Construyendo un currículum entre todos y para cada uno de los alumnos

G a s = d V ® XXI. Re is a de Educación, 5(2003): 191-198. Uni e sidad de Huel a Cons uyendo un cu ículum "en e odos" y pa a cada uno de los alumnos José Ma ía Fe nández Ba ane o Uni e sidad de Se illa En el p esen e a iculo se p esen an ideas y aspec os a ene en cuen a a la ho a de cons ui un cu ículum de calidad. Dicha labo se p esen a como una a ea común, que nos compe e y nos a añe a odos. Sólo a a és de es e p oyec o social y educa i o pod emos disminui los ac o es de disc imi- nación en nues as escuelas y a anza en bene icio de un cu iculum que bene icie a odo el alumnado y sa is aga sus necesidades, e i ando las disc iminaciones que oda ía se p oducen en muchos de nues os cen os educa i os. In he p esen a icle we p esen ed/displayed ideas and aspec s o conside a he ime o cons uc ing a quali y cu iculum. This wo k appea s like a common ask since o all i is incumben on o us and o all i conce ns o us. Only h ough his social and educa i e p ojec we will be able o diminish he ac o s o disc imina ion in ou schools and o ad ance in bene i o a cu iculum ha bene i s all he s uden s and who sa is y hei necessi ies, a oiding he disc imina ions ha s ill ake place in many o ou educa i e cen e s. «El mayo e o en la enseñanza du an e los pasados siglos ha sido a a a odos los niños como si ue an a ian es del mismo indi iduo, y en es e modo encon a la jus i icación pa a enseña les las mismas cosas de la misma mane a» Howa d Ga dne (Siegel& Shaughnessy, 1994). 1. Cu iculum y di e sidad: una con i encia pe manen e La escuela del siglo XXI debe es a enma cada den o de un modelo educa i o de calidad donde nadie sea excluido y odos engan un luga que ocupa . Da calidad a la educación supone abaja con el cien po cien de los niños de un país. Da calidad a la educación de un sis ema educa i o que, po p ime a ez en la his o ia abandona la pedagogía de la exclusión, supone lle a a e ec o la igualdad de opo unidades y de a o pa a odos los niños y niñas, de o ma que las di e en- cias sociales, económicas, de géne o, de discapacidad, de salud, e c., no se con ie - an en disc iminaciones. P incipio de Igualdad consis en e en o ece las mismas opo unidades educa i as a odos los alumnos. Igualdad de opo unidades no sólo en cuan o al acceso al sis ema educa i o, sino igualdad de opo unidades de supe - i encia en dicho sis ema (en endido como la p obabilidades que pe sonas pe e- 191 Uni e sidad de Huel a 2009 XXI Re is a de Educación necien es a di e en es g upos sociales ienen de es a en el sis ema escola a de e - minado ni el), igualdad de opo unidades de ob ene los mismos esul ados que sus compañe os (de ap ende lo mismo), e igualdad de opo unidades de conse- gui un pues o en la sociedad como consecuencia de sus esul ados escola es (Fa ell, 1999). Bajo es as p emisas, en la ac ualidad se apues a po un modelo donde se p o- ponga un comp omiso social que c ee y p opo cione las condiciones necesa ias pa a asegu a que odos los alumnos engan acceso a una educación de calidad, abandonado el modelo de in eg ación u ilizado en nues as escuelas que en a iza la dimensión indi idual de los p oblemas y de las soluciones. Una escuela con es as ca ac e ís icas no exduyen es, es un comp omiso uni e sal si hacemos caso a las múl iples decla aciones que al espec o se han ealizado, desde la Con e encia de Jon ien (1990) has a la Decla ación de Daka (2000). T abaja en es a nue a escuela supone un e o pa a oda la comunidad educa - i a en gene al y pa a el p o eso en pa icula , ya que no es igual abaja en un aula con un g upo de niños seleccionados po su ni el académico y po su buena conduc a, que abaja con el cien po cien de los niños de un país, lo que supone abaja con el cien po cien de los niños más len os en su ap endizaje y el cien po cien de los más p oblemá icos (Es e e, 2001). En es e con ex o end emos que desa olla nue as me odologías y es a egias cu icula es pa a esponde a odas es as demandas, ya que, no debemos ol ida que una de las he amien as unda- men ales de las que un cen o dispone, pa a a ende las ca ac e ís icas indi idua- les y di e sas de sus alumnos, es la plani icación cu icula . Consecuen emen e, el cu ículum cons i uye el elemen o cen al pa a diseña la espues a a las di e en- es necesidades educa i as de los alumnos que acuden a la escuela. Respues a que debe se con eccionada o cons uida en e odos los pa icipan- es en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, siguiendo un mismo pa áme o: ene en cuen a la di e sidad humana. Debemos emplea el mismo hilo pa a eje esa g an ela de a aña (cu iculum) en e odos los alumnos, de o ma que « odos» se sien an pa ícipes de su p opio p oceso de enseñanza, pudiendo emplea di e en- es amas, en la medida de lo posible, en unción de las ca ac e ís icas indi idua- les, de sus des ezas, capacidades y habilidades. La agilidad de es a ela de a aña (cu ículum) depende á de la na u aleza del hilo que u ilicemos (es a egias de a ención a la di e sidad, diseño del cu iculum, lexibilidad en los obje i os, con- enidos y ac i idades, e c., y de la ama o pun o ealizado (conexiones e in e acciones en e odos los sec o es de la comunidad educa i a: in e acción so- cial, in e acción p o eso - alumno, in e acción alumno-alumno; he e ogeneidad de los ag upamien os de alumnos, expe iencias educa i as equilib adas...). Los cen- os educa i os deben p omo e una au én ica «cul u a de la di e sidad» y no pe cibi la a ención a la di e sidad como una cues ión ela i a solamen e al alumnado de educación especial. La cons ucción del cu ículum es una a ea común, ya que a odos nos compe- e y a odos nos a añe. Sólo a a és de es e p oyec o social y educa i o pod emos disminui los ac o es de disc iminación en nues as escuelas y a anza en bene i- cio de un cu ículum común que sa is aga las necesidades de sus bene icia ios, e i ando las disc iminaciones que oda ía se p oducen en muchos de nues os cen os educa i os. La idea de di e sidad es básica pa a en ende cual es el e o que la iloso ía de una «escuela pa a odos» plan ea al cu ículum, ya que se p omue e como es- pues a an e la mul i ud de cambios que es án expe imen ando nues as escuelas, en pa icula y la sociedad en gene al. La escuela debe pe enece a odos los niños po igual, y odos deben es a expues os a las mismas expe iencias ue a y den o del aula, siendo el cu ículum común el p incipio ec o pa a cumpli odas las expec a i as de ap endizaje. Desde es a pe spec i a la Educación Especial, en el ma co de una escuela pa a odos, más que habla de cu ículum, habla de mé odos y es a egias de enseñanza 192  pa a esponde a las necesidades educa i as especiales pa icula es que cada in- Uni e sidad de Huel a 2009 i di iduo p esen a desde un cu ículum común, donde el concep o de adap abili- dad desempeña un papel p e e en e. Donde la adap abilidad del cu ículum debe se guiada po c i e ios de ealidad; de uncionalidad y signi ica i idad de sus con enidos, así como de acionalidad en su desa ollo. Algunos de es os p incipios implican una se ie de consecuencias que se en en an a la concepción adicional de la enseñanza; es deci , suponen cambios y concepciones ine i ables (explid adón en el cu ículum como documen o abie o a la c í ica y a la econside ación públi- ca, una nue a pe spec i a de los ines sociales de la educación: en el diagnós ico y en la e aluación; desa ollo o ganiza i o de la escuela; cu ículum in eg ado, e c.). Ello sólo es posible desde una pe spec i a econs uc i is a, donde a a és de la c í ica a ancemos hacía o mas más jus as y solida ias. Donde la p ác ica de la democ acia sea un hecho cons an e (Ud a i-Solne , 1996). En de ini i a, el econs ucdonismo omen a la c eencia que a a és de la ans o mación de los mé odos ins uccionales y del cu ículum, las escuelas pueden c ea un mundo más democ á ico, jus o y compasi o, que son en esencia los obje i os de ondo de la educación inclusi a. Un cu iculum así equie e se accesible pa a odos los alumnos, ya que la es- pues as a las necesidades educa i as de los alumnos descansan en una iloso ía que puede ence a ideas y alo es que espondan a ipos de sociedades di e en- es. La accesibilidad al cu ículum end á de e minado po odo ello (Ga cía Pas- o , 1995). Se a a ía de que cada alumno adqui ie a, en la medida de sus posibi- lidades, los obje i os cu icula es elacionados con las dis in as á eas del cu iculum, en los que es a ían incluidos an o las habilidades soci o- académicas, como las de la ida co idiana. 2. Con ección de una misma ela de a aña en e odos los alumnos: es a egias pa a su elabo ación Noso os pa imos del supues o que odos los alumnos pueden ap ende . Lo que necesi amos, y es p eciso, desa olla un conjun o de es a egias de ap endiza- je. En es e sen ido, pa imos de la idea de que no hay es a egias especiales pa a de e minados alumnos, sino que és as deben esponde a la na u aleza de los con- enidos ya que sólo en el con ex o de la accesibilidad al cu ículum, como hemos comen ado an e io men e, encuen an signi icado los di e en es mé odos y es a- egias de enseñanza. Los p o esionales de la educación deben en ende que es os mé odos y es a egias cons i uyen una uen e de ecu sos que necesi an conoce y expe imen a , aún a sabiendas que muchas de ellas es án media izadas po las decisiones que oma el p opio p o eso . Pa a consegui la elabo ación del cu ículum que, en é minos me a ó icos, he- mos denominado « ela de a aña », debemos eje es echamen e, en e o os, es os es elemen os del cu iculum: el con enido, el p oceso y el p oduc o (Tomlinson, 2001). Siendo el con enido aquello que el alumno debe llega a conoce , comp en- de y se capaz de hace , como esul ado de un p oceso de enseñanza-ap endizaje. El p oceso es la opo unidad que ienen los alumnos de da sen ido al con enido y el p oduc o es el ehículo median e el cual el alumno mues a y amplia lo que ha llegado a comp ende y a sabe hace después de un segmen o conc e o de es u- dio. Pa a consegui odo ello debemos comenza po o ganiza una se ie de decisio- nes en omo a: 1. Los elemen os del cu ículum p opiamen e dichos; es deci , qué ienen que ap ende nues os alumnos y qué ienen que enseña nues as escuelas; cuán- do y cómo enseña esos ap endizajes y cómo e alua los. 193 Uni e sidad de Huel a 2009 XXI Re is a de Educación 2. Es a egias de enseñanza que acili en de una o ma e icaz el ap endizaje, donde el abajo colabo a i o, indi idualizado, se nos p esen a como un ex- celen e ecu so acili ado de ap endizajes (g upo de con ingencias, écnicas de ap endizaje coope a i o, u o ización de compañe os). T abajo colabo a i o en e p o eso es, pad es, especialis as, así como la coo dina - ción en e ellos. 3. Al es ablecimien o de eglas y p ocedimien os (o ganización y di ección de la clase). PER^SONA^ DE A ?OVO ^, s Fig. n°1. Toma de decisiones pa a la cons ucción de la ela de a aña en e odos los miemb os de la comunidad educa i a. La inalidad de la elabo ación de es a g an ela de a aña, en e odos los sec o- es implicados en la educación, edunda ía ineludiblemen e en la mejo a de los p ocesos de enseñanza - ap endizaje, Incidiendo odo ello en una enseñanza de ca- lidad. A con inuación desc ibi emos y desglosa emos esos g andes conjun os de oma de decisiones que implican la elabo ación de un cu iculum común pa a odos y cada uno de sus miemb os: 1. Con espec o a los elemen os del cu iculum, es deci , en el qué, cuándo y cómo enseña y en el qué y cómo e alua : a) En elación con el qué enseña Ponemos el én asis en la selección y secuenciación de con enidos y ob- je i os. Co espondiendo en el ondo no sólo al qué, sino ambién al pa a qué. Así pues, una de las g andes p egun as que nos debemos de hace 194  odos los docen es son: ¿Qué deben enseña nues as escuelas? y ¿Q Q ué Uni e sidad de Huel a 2009 0 á a VP deben de ap ende nues os alumnos en ella? La selección y o ganización de los con enidos implica un paso más en el a ance hacia la Inclusi idad. Con enidos que cumplan es ca ac e ís icas básicas: uncionalidad, in e disciplina iedad y ans e salidad (Fe nández Ba ane o, 2000). Así mismo, es Impo an e disc imina en e con enidos undamen ales y con- enidos con un ca ác e más complemen a io. En de ini i a, se a a de decidi unos y o os en unción de c i e ios explíci os. Así, los con enidos básicos pod ían se aquellos que poseen un ca ác e más uncional y es- án, po an o, en condiciones de sa is ace las expec a i as pe sonales de la mayo ía de los alumnos. Pe o ambién y, de o ma especial, los que con ibuyen en mayo medida, al desa ollo de capacidades que se consi- de an básicas o esul an imp escindibles pa a pos e io es ap endizajes. Si uándonos en la dimensión de los obje i os, sabemos que es os po- seen un ue e po encial adap a i o. No p e enden exp esa un p oduc o o un esul ado inal de ap endizaje, al que cualquie alumno debe llega , apun an al p oceso que cada alumno en pa icula expe imen a en ela- ción con el desa ollo de una de e minada capacidad. No se p e ende que odos los alumnos exhiban un compo amien o homogéneo sino que de- sa ollen, en la medida de sus posibilidades, y eniendo en cuen a su si uación de pa ida, la capacidad exp esada en el obje i o. Es deci , se diseña án obje i os de ap endizaje lexibles (A náiz, 1996). Así, aunque los obje i os educa i os básicos sean los mismos pa a odos los alumnos, los obje i os de ap endizaje cu icula especí icos deben se indi iduales en algunos casos pa a adecua se a las necesidades, des ezas, in e eses y habilidades únicas de algunos alumnos (Villa y Thousand, 1992 y 1999). Debemos de ene mucho cuidado a la ho a de conside a las habilidades indi iduales ya que és as deben se conside adas desde la pe spec i a de lo que ocu e en el aula. b) En elación con el cómo enseña Conside amos a la me odología como el elemen o del cu iculum más ce cano al aula po que, en úl ima ins ancia, odo el p oceso de enseñanza y ap endizaje se conc e a y ma e ializa en un conjun o de ac i idades. Las ac i idades e san sob e de e minados con enidos y p oponen a eas más o menos complejas y di e en es a los alumnos. De poco si e da p io idad a unos con enidos con espec o a o os y es ablece su g ado de complejidad ela i os, si luego no se da el paso de p e e el ipo de es a- egias, ac i idades o ma e iales didác icos que se an a u iliza pa a aci- li a el ap endizaje. Cen ándonos en las ac i idades di emos que se ealiza án p opues as de ac i idades di e enciadas en unción de los in e eses y necesidades de los alumnos, de o ma que eciban dis in as expe iencias educa i as. Tan- o las di e en es capacidades de los alumnos a la ho a de esol e las a eas que se le p oponen, como su peculia o ma de abo da las, deben se i de e e en e a la ho a de diseña las ac i idades de ap endizaje, de o ma que los alumnos puedan pe segui dis in os obje i os de ap endi- zaje den o del mismo á ea cu icula en el anscu so de una misma ac i idad. Con ecciona un cu iculum en e odos los alumnos Implica el diseño de ac i idades, no sólo en unción del g ado de complejidad, sino en un- ción de la na u aleza de las a eas que el alumno debe esol e y de las es a egias de ap endizaje que se ha de u iliza . Así, end emos ac i ida- des que exijan un abajo au ónomo en e a o as que sean más di igidas, ac i idades que equie an una labo de análisis en e a o as cen adas p e e en emen e en a eas de sín esis, e c. Se p og ama án ac i idades complemen a ias, de ampliación o p o undización, di igidas a los alum- nos menos necesi ados de ayuda o que esuel en las a eas comunes con mayo apidez. 195 Uni e sidad de Huel a 2009 XXI Re is a de Educación Respec o al g ado de au onomía y o ma de ag upamien o dis ingui e- mos en e di e en es ipos de ac i idades (Tabla n° 1). Ac i idades Ac i idades en Ac i idades de Indi iduales (I) pequeño g upo g upo clase G (GC) Au ónomas A (A, (A, PG) (A, OC) Semidi igidas (S, I) (S, PG) (S, GC) ( S ) Di igidas (D) (D, PG) (D, CC) Tabla n°1. Ac i idades en unción del g ado de au onomía y de ag upamien o. Pa a el desa ollo de las ac i idades es Imp escindible la u ilización de de e minados ecu sos que cons i uyen el medio. El p incipio undamen- al que debe egi la selección de es os ecu sos es el de di e si icación, en consonancia con la misma he e ogeneidad de las ac i idades. En cohe- encia con la di e si icación de ac i idades y ecu sos se debe p e e una o ganización lexible del iempo y del espacio que a ienda, an o a las p e e encias pe sonales en elación con la o ma de abaja , como a di e- encias en el i mo de ap endizaje y a posibles di icul ades. c) En elación con el qué, cómo y cuando e alua También en el e eno de la e aluación se pueden oma de e minadas decisiones a la ho a de elabo a en el aula un cu iculum pa a odos. En el p oceso de e aluación no podemos espe a unos esul ados uni o mes sino dis in as ap oximaciones al mismo con enido y, en de ini i a, a sus di e en es posibilidades. Una de las inalidades que ha de pe segui la e aluación es el ap endi- zaje. La e aluación de los pa ocinado es, de los e aluado es, de los e a- luados y de los écnicos de la e aluación. Ap endizajes que se pueden de i a del p oceso y ambién del con enido o esul ado de la e aluación. Pa a que el ap endizaje se p oduzca hacen al a unas condiciones en la dinámica de la e aluación y unas ac i udes en los p o agonis as. Las con- diciones se e ie en a la anspa encia, al igo , a la di usión. Las ac i u- des que hacen posible el ap endizaje ienen que e con la ap e u a, con la humildad y con la esponsabilidad (San os Gue a, 2002). 2. Es a egias de enseñanza que acili en de una o ma e icaz el ap endizaje. El abajo colabo a i o: El ap endizaje coope a i o cons i uye una excelen e es a egia pa a la a ención a la di e sidad. La colabo ación, el undamen o de la e icacia de las aulas en pa icula y, del cen o de o ma gene al, en el siglo XXI. Un e icaz abajo en g upo puede adop a di e en es o mas, pe o una ca ac e ís ica undamen al es que, pa a comple a la a ea, es necesa ia la pa icipación ac i a de odos los indi iduos del g upo de abajo. Las azones hay que busca las en las ca ac e ís icas del ipo de écnicas que pe mi en abaja con g upos he e ogéneos, es uc u a las a eas me- dian e ap endizaje mul ini el, y la colabo ación de odo el g upo, que e- quie e que cada uno de sus componen es dé lo mejo de sí mismo. La u iliza -ción de es e ipo de p ác icas puede conduci a la mejo a de los esul ados en é minos de desa ollo académico, social y psicológico, así como con i -bui a ayuda al p o eso a adap a el cu ículum a las necesidades de odos los alumnos, haciendo posible que cada uno de ellos alcance los obje i os de l96   o ma di e en e. Es e ipo de écnicas ha demos ado que son ó mulas e ica- ces pa a omen a la pa icipación de alumnos «excepcionales ». Po el con- Uni e sidad de Huel a 2009 0 d acio, di emos que es as écnicas g upales mal ges ionadas, pueden impli- ca una g an pé dida de iempo y, de hecho, acili an la apa ición de si ua- ciones en las que se en o pece el no mal desa ollo de la clase. Una ca ac e ís ica undamen al de es as écnicas es la pa icipación ac i- a de odos los miemb os del g upo de abajo. Un miemb o del g upo no puede ob ene un buen esul ado sin los buenos esul ados de los demás. Po lo an o, es esencial que los miemb os del g upo comp endan la impo - ancia de abaja jun os e in e ac ua de o ma que se ayuden unos a o os. Pa a Ainscow (1999) es o puede consegui se si se inco po an los siguien es elemen os a las ac i idades en g upos educidos: in e dependencia posi i a ( odos los miemb os del g upo se sien en unidos pa a alcanza un obje i o común); esponsabilidad indi idual (cada miemb o del g upo iene la es -ponsabilidad de demos a su con ibución y su ap endizaje); u ilización de habilidades sociales; p ocesamien o (los miemb os del g upo e alúan sus es ue zos colabo a i os y ijan obje i os sob e los que mejo an). O a es a egia muy e icaz pa a que los alumnos discapaci ados alcancen los obje i os académicos y sociales es la « u o ización en e iguales ». Es es e un sis ema de enseñanza en el que los que ap enden se ayudan mu uamen e y ap enden enseñando. Es a idea ampoco es nue a, aunque en la ac ualidad es á siendo e omada con cie o in e és. Cuando hablamos de ap endizaje colabo a i o, no lo hacemos con la in- ención de en en a lo al ap endizaje indi idual. Pensamos que las es es- uc u as de ap endizaje (compe i i a, indi idual y coope a i a) pueden usa se de mane a p oduc i a e in eg a se en una misma clase. En es e sen i- do, coincidimos con Johson y Johson (1999) cuando mani ies an que: «Es a- mos con encidos que odos los alumnos ienen que compe i po place , abaja solos de mane a au ónoma y coope a con los demás de mane a e icaz. Y es igualmen e impo an e que sepan cuándo compe i , cuándo a- baja solos y cuándo hace lo coope a i amen e ». 3. El es ablecimien o de eglas y p ocedimien os: Conside amos que desempeñan un papel impo an e en una escuela pa a odos aquellas eglas y p ocedimien os que si en pa a conduci y o ganiza odas las in e acciones que se p oduzcan en el aula. Así pues, a modo de ejemplo di emos que los de echos de cada miemb o son in encionalmen e comunicados (en o ma de pós e , mu ales, e c.). Ej. « engo el de echo de ap ende de acue do a mi p opia capacidad ». Con espec o al p ocedimien o de p es ación de ayudas y se icios, es os se p opo cionan den o del aula, en un ma co educa i o gene al e in eg ado pa a los es udian es. Si un es u- dian e necesi a cie os ipos de modi icaciones ins uc i as, o écnicas espe- cializadas pa a ene éxi o educa i a o socialmen e, és as se p opo cionan en el aula de educación gene al. Teje una ela de a aña o cu ículum en e odos y pa a odos los alum- nos, sin exclusión alguna, implica una plani icación, una o ganización y una nue a concepción de la enseñanza. Plani icación donde se e alúen las nece- sidades de odos y cada uno de los alumnos, donde el cu ículum se adap e y se adecue a la di e sidad de los alumnos, donde se es ablezcan di e sas o mas de acceso al cu ículum y donde se cuen e y se p epa en los ecu sos necesa ios. Una o ganización del aula donde se desa olle la esponsabili- dad de los alumnos, donde se es ablezcan no mas y modos de abajo, así como una au en ica coo dinación de los se idos de apoyo y ayuda. Una nue a enseñanza basada en la mo i ación, donde és a sea u ilizada como e e enda a los in e eses i ales de los alumnos. Una enseñanza basa- da en la u ilización de es a egias de abajo colabo a i o y en la adap ación no sólo de las ac i idades y de los ma e iales a las ca ac e ís icas de los alumnos, sino en la p opia ecnología, no en ano i imos en una sociedad ecnológica. 197 Uni e sidad de Huel a 2009 XXI Re is a de Educación Todos es as p emisas, en e o as muchas, deben de cons i ui la espina do sal de una enseñanza-educación basada undamen almen e en la sa is acción de las necesidades de odos nues os alumnos en el aula. En de ini i a, la nue a escuela que p opugnamos no debe de cons i ui se en el si io donde se ap ende cosas, sino donde se ap enda a ap ende , pe o no sólo a ap ende a ap ende , sino a adap a - se a las nue as si uaciones y a in e ac ua con los demás. Una escuela con es as ca ac e ís icas debe de hace posible la sín esis de ap ende y ap ende a i i . Re e encias AINSCOW, M. 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