Participación en Educación Infantil: la asamblea

DPTO. DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES TRABAJO DE FIN DE GRADO “PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA” Triana Muñoz Cuevas GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TUTOR/A: Dra. Dª María Puig Gutiérrez Curso académico 2018/2019 PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, LA ASAMBLEA. A mi pilar fundamental durante estos 4 años, por hacer posible que cumpla mi sueño. A María Puig, por su confianza en mí y por ser mi apoyo incondicional. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL, LA ASAMBLEA. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….3 2. OBJETIVOS……………………………………………………………………..5 3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………..…6 3.1. Infancia y Educación…………………………………………………….6 3.2. Participación y consideración de los niños como ciudadanos con derechos y deberes……………………………………………………………….8 3.3. La asamblea: una oportunidad para la participación…………………...11 4. METODOLOGÍA………………………………………………………………16 5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS…………………….……38 6. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES…………………52 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………57 PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 1 RESUMEN El presente trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo investigar sobre las asambleas en el segundo ciclo de Educación Infantil y analizar su importancia en el sistema educativo actual. Indagar sobre los beneficios educativos que se adquieren a partir de la asamblea, exponiendo de esta manera su importancia dentro de la Educación Infantil. A través de una investigación realizada en aulas de infantil de entre 3 y 5 años se ha intentado reflejar los distintos tipos de estructuración de asambleas y la puesta en práctica de las mismas para contrastar el desarrollo y aprendizaje de cada una de ellas. A su vez, se ha investigado la vinculación de la asamblea con la comunicación y participación activa del alumnado mediante la utilización de objetos y experiencias significativas para ellos. Asimismo, en el trabajo se muestran por una parte las características de asamblea, y por otra, los aspectos educativos que se desenvuelven dentro de ésta. Para la recogida de datos, se realizó una investigación cualitativa basada en la grabación de varias asambleas mientras se ponían en práctica las actuaciones, datos que más tarde se recogieron en una escala de observación y una entrevista que se les pasó a los maestros sobre la asamblea. A partir del análisis de los resultados y vinculándolos con los objetivos propuestos, se han extraído una serie de conclusiones. Mediante estas se reflejó que es factible llevar a cabo una asamblea dónde se dé una participación activa del alumnado, respetando cada uno de sus principios en relación a los fundamentos de los que se sustenta la educación para la ciudadanía. Palabras clave / Materias Asamblea, participación, estrategia, Educación Infantil, aprendizaje, comunicación. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 2 ABSTRACT The current Final proyect aims to research about the assemblies in the 2nd cycle of Childhood Education, as well as to analyse its importance within the current education system. To find out the educative benefits acquired by means of the assembly, showing in this way its importance within Childhood Education. Through as research that was undertaken in children’s classrooms on average 3 and 5 years old, it was tried to reflect the different types of assembly structure and its real practice. In order to contrast both the development and learning of each one. In turn, it was also researched the link of the assembly with the communication and the active participation of the students involved by means of the use of objects and significant experiences for them. Besides, this final proyect shows on the one hand the assembly characteristics and on the other the educative aspects which are developed in it. In order to collect data a qualitative research was realized base don the recording of several assemblies while some activities were taking place, later on those data were collected in a observation scale and an interview that was answered by the teachers about the assembly itself. From the analysis of the results ans linking with the proposed objetives, a series of conclusions have been elaborated. By means of these, it was reflected the fact that is feasible to undertake an assembly where the students active participation is tanking place, respecting each of their principles in relation to the foundation in which citizenship education is the basis. Keywords/ Subjects Assembly, participation, strategy, Childhood Education, learning, communication. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 3 INTRODUCCIÓN El presente trabajo de fin de grado surge a partir de las reflexiones que me hago cómo futura docente de Educación Infantil, concretamente a lo que respecta al ámbito participativo de los más pequeños. Se trata de indagar si se llevan a cabo estrategias metodológicas activas que fomenten la intervención del alumnado, potenciando sus capacidades y atendiendo a la diversidad a su vez. Para ello, se ha seleccionado un determinado momento de la jornada, la asamblea, como objeto de investigación. En todas o casi todas las aulas de Educación Infantil está asentada la asamblea como primer momento de encuentro del día, en el que se llevan a cabo rutinas, normas, aprendizajes diversos… Cayendo en ocasiones en creer que enseñar y aprender se basa únicamente en la transmisión y recepción de información, dejando a un lado las experiencias de los propios niños, sus inquietudes, sus dudas, sus comentarios, estableciendo unas normas tan rígidas que excluye la voz de los más pequeños. Por ello, se quiere averiguar si se siguen llevando a cabo métodos de enseñanza tradicional o si, por el contrario, se ha ido abriendo paso a una metodología más activa dónde sean los niños los que tengan la palabra y el maestro funcione como un guía. En este caso, el maestro debe desempeñar el papel de estimulador de procesos cognitivos, afectivos, sociales, es la persona encargada de incentivar el desarrollo de los más pequeños en todas sus facetas. Por ello, se deben comparar los distintos tipos de enseñanza-aprendizaje que encontremos en las aulas durante esta investigación pues esto dará respuestas ante la incógnita de qué tipo de participación tienen los niños hoy en día en las aulas de infantil. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 4 Los niños del 2019, no son la respuesta al desarrollo evolutivo que en 1967 nos planteó Piaget, el mundo ha evolucionado, la enseñanza ha cambiado y ellos también. De tal forma que, en palabras de Tonucci (2002) nuestros niños tienen mucho que decir, y darles la palabra no significa hacerles preguntas, ni hacer que responda quien levanta la mano primero, hay que ofrecerles situaciones dónde puedan opinar, mostrar sus sentimientos, debatir, expresar sus emociones, haciéndoles partícipes de su propio aprendizaje. Lo cognitivo, el cuerpo y el mundo emocional son desigualmente arbitrarios, no pueden separarse y funcionan como un todo unificado que se presenta a la acción como un proyecto (Zabalza, 1987), con tanto potencial que en ocasiones deshace el diseño de los mayores. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 5 OBJETIVOS El presente trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo general investigar la asamblea, momento crucial de la jornada escolar, para poder analizar el modo en que se desarrolla en la actualidad de las aulas de Educación Infantil. De este objetivo general se concretan los siguientes objetivos específicos: - Indagar y analizar qué entienden los docentes por asamblea y participación. - Descubrir cómo organizan los docentes la asamblea en el segundo ciclo de Educación Infantil. - Conocer el papel que desempeña el alumnado en la asamblea. - Comprobar el enfoque didáctico que se le otorga a la asamblea, observando el tiempo que se le dedica, así como los contenidos que se desarrollan en ella. - Averiguar las limitaciones y posibilidades del contexto educativo actual, para poder sugerir propuestas de mejora. - Desarrollar una investigación exhaustiva y de utilidad a la problemática elegida. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 6 MARCO TEÓRICO Definimos a los seres humanos como un colectivo en constante interacción, por tanto, una de sus necesidades básicas es la socialización. Esta necesidad debe cubrirse desde la infancia, en el seno de la escuela, donde los maestros propongan situaciones y experiencias en las cuales los niños tengan que participar, alzar la voz, dar su opinión y debatir con los demás. Infancia y educación Se puede establecer como punto de partida de la fundamentación teórica del presente trabajo de fin de grado precisar la definición del concepto de infancia, para poder con posterioridad profundizar en el objetivo de la presente investigación. A lo largo de toda la historia este concepto ha ido variando, han existido múltiples concepciones sobre el mismo. Por ello, lo primordial es determinar que el concepto de infancia es una construcción social, que se modifica en función de la sociedad en la que se ubique el niño. Según la comunidad se puede considerar a una persona como niño y en otra no, pues los indicadores para definirlos son diferentes (Jaramillo, 2007). No obstante, de forma general, para establecer una definición de niño se tienen en cuenta parámetros de edad y madurez, aunque no se haya mantenido así a lo largo de la historia. En la antigüedad la infancia no era considerada una etapa importante, pero esto cambió con la intervención de la Iglesia católica al concederle al matrimonio un peso de gran valor al producto del mismo, considerado indefectible (Enesco, 2009). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 13 debaten y organizan el aula, entendiéndolo como un trabajo comunitario. De esta forma se le otorga un papel primordial al diálogo para la resolución de problemas. No sólo se trabaja una disciplina ya creada a priori, sino que esta técnica según Freinet debe permitir a los más pequeños que sean ellos mismos los responsables de crear estas normas a través de un consenso democrático. De esta manera, favorece el desarrollo de competencias vinculadas a la educación para la paz, convirtiendo el diálogo, la comprensión y el respeto en cuestiones sobre las que se trabaja diariamente (Santaella, 2016). Es un momento en que pueden expresar sus sentimientos, sensaciones, opiniones, ilusiones, experiencias y sobre todo aprendizajes, un punto de encuentro donde intercambiar aspectos de sus vidas. Un lugar donde desarrollarán sus capacidades comunicativas, utilizando y manejando el vocabulario y expresiones en distintas situaciones. Donde enriquecerán las relaciones interpersonales a través de interacciones sociales, resolución de problemas y toma de decisiones. Desarrollarán la empatía, comprendiendo los motivos y conducta de los demás, así como, la capacidad de escucha. La asamblea desarrollará en los más pequeños tantas capacidades como opciones y posibilidades les demos. Por ello, se debe relacionar este concepto con el de educación entendida como un servicio a la sociedad y al entorno en que está ubicada, siendo fundamentalmente un elemento compensador de desigualdades sociales, potenciador del desarrollo integral del alumno. Por lo tanto, se trata de desarrollar un alumnado dispuesto a afrontar iniciativas, crear y producir criterios propios, favorecer su espíritu crítico, emprender, interpretar y valorar sus propias experiencias, desarrollar la creatividad, la solidaridad, valerse de instrumentos básicos y novedosos que les habiliten para obtener cierto nivel de conocimientos, prolongando una actitud de aprendizaje activa tenaz en su vida. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 14 De este modo, se puede ubicar la asamblea desde una perspectiva globalizadora, la más adecuada para el tratamiento de diferentes contenidos y experiencias educativas, con contenidos que partan de los intereses de los niños, dónde se desarrollen aprendizajes significativos y la actividad sea el fundamento principal para el aprendizaje y desarrollo. Pero, ¿compensa realmente la escuela las desigualdades? Los niños cada vez se alejan más de las experiencias y vivencias que les ofrece el mundo, se podría culpar de ello a las nuevas tecnologías. Con solo apretar un botón, los más pequeños tienen abierta una ventana gigante de contenidos de los que no son conscientes, están sometidos a aprender de forma pasiva, sin tener contacto con la realidad, haciéndoles partícipes de una humanidad más frágil e inexperta. La escuela debe compensar, debe ser una escuela comunicativa y cooperativa, ¿cómo se enfrenta entonces a este muro de la realidad? Freinet rechaza la creación de un medio artificial dentro de la clase alegando que son los niños los que deben aportar sus vivencias, sus intereses, sus preguntas, sus experiencias. Si se parte de las palabras de Freinet podría decirse que en la actualidad la asamblea se lleva a cabo de una manera freinetiana, es un momento impredecible, puede ser sencillo o complicado, sorprendente o predecible, pero la premisa que siempre cumple es que es un momento de rutinas y dentro de cada momento de esta lo que ocurra se dejará en manos del azar. De modo que, se pueden puntualizar los momentos más significativos en los que participan los más pequeños en la asamblea, entre ellos, el responsable del día, qué día es hoy, la meteorología, pasar lista, recordar normas, momentos de memoria, bits y organización de la jornada entre ellos (Romera Morón y Martínez Cárdenas, 2006). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 15 Por ello, como averiguó Urrea Monclús et al (2018) en su investigación, para impulsar la participación infantil en los diferentes ámbitos, será necesario un cambio de actitud de la comunidad educativa, que muestra reticencias ancladas en una visión de los niños y niñas como “objetos pasivos” u “objetos de derechos”. Solo con un profesorado que apueste por las capacidades participativas de su alumnado se logrará el éxito para formarlos como futuros ciudadanos. La escuela del mañana se concentrará en el niño, miembro de la comunidad. Las técnicas, manuales e intelectuales, que deban dominarse, las materias de enseñanza, el sistema de adquisición, las modalidades de la educación se desprenderán de las necesidades fundamentales del niño en función de las necesidades de la sociedad a la que pertenezca. (Freinet, 1982c, p.23-24). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 16 METODOLOGÍA El estudio realizado sigue una metodología de corte cualitativo donde los instrumentos de recogida de información se basan en descripciones y observaciones en lugar de mediciones numéricas. Busca así comprender la realidad tal y como la interpretan las personas que forman parte del estudio (Hernández, Fernández y Baptista, 1998). Muestra La muestra de este estudio queda conformada por 20 maestros y maestras de Educación Infantil del segundo ciclo que, de forma voluntaria, han accedido a formar parte de la investigación, a los que hemos llegado a través del contacto directo o indirecto por conocidos (muestra de conveniencia). Además, para atender a otros de los objetivos del estudio, se ha contado con cinco aulas de Educación Infantil (dos de 3 años, una de 4 años y dos de 5 años), del centro en el que he realizado mis prácticas de enseñanza. Instrumentos de recogida de datos Para la recogida de información, se han empleado dos instrumentos: la entrevista y la grabación de las asambleas. - Entrevista Para llevar a cabo esta investigación se seleccionó como instrumento de recogida de datos la entrevista. Para Díaz, Torruco, Martínez y Varela, (2013) es la técnica más apropiada para PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 17 recabar datos en la investigación cualitativa. Esta es definida como una conversación entre entrevistado y entrevistador que tiene un fin determinado y distinto al hecho de conversar. La entrevista es un instrumento técnico que adopta forma de diálogo coloquial para extraer la información necesaria de estudio. Para esta investigación se ha elaborado una entrevista semiestructurada, la cual presenta un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parte de preguntas planeadas, pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos (Torruco, Martínez y Varela, 2013). La entrevista semiestructurada elaborada constaba de 8 preguntas con las que se buscaba analizar diversas dimensiones de las asambleas: - Pregunta 1: Concepto de asamblea. Pretende indagar sobre qué piensan los docentes que es la asamblea y el grado de adecuación de sus respuestas con el significado real de dicho concepto. - Pregunta 2: Concepto de participación. Pregunta unida a la anterior, que busca averiguar qué entiende el profesorado por participación y contrastarla con la real. - Pregunta 3: Organización de la asamblea. Con esta pregunta se analiza el nivel de organización de la asamblea de los docentes con el fin de contrastar las diferencias entre los entrevistados y las encontradas en la realidad en las grabaciones realizadas. - Pregunta 4: Papel del alumnado en la asamblea. Se busca analizar qué función otorga el profesorado a su alumnado en la asamblea para poder compararlo luego con lo observado en la segunda fase de la investigación. - Pregunta 5: Duración de la asamblea. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 18 Con esta pregunta se analiza el tiempo que los docentes dedican a la asamblea en su jornada, para posteriormente hacer un contraste entre todas las respuestas y lo observado en la realidad. - Pregunta 6: Contenidos en la asamblea. Se busca analizar el tipo de contenidos que los docentes trabajan en las asambleas en infantil que posteriormente se compararán. - Pregunta 7: Limitaciones de la asamblea. Con esta pregunta se analiza si los docentes encuentran limitaciones a la hora de llevar a cabo la asamblea, en caso de afirmación, se ahonda para que el docente cuente cuáles son. - Pregunta 8: Mejoras de la asamblea. En esta pregunta se analizan las mejoras que aporta el profesorado para el progreso de la asamblea en el futuro. - Grabación de las asambleas Para esta fase de la investigación se llevaron a cabo una serie de grabaciones en la escuela infantil en la que realicé mis prácticas de enseñanza. El primer paso fue pedir permiso en dirección, el cual me concedieron, y tras esto fui concretando citas con el profesorado de la escuela. En cada cita se repetía el mismo proceso, a las 9 de la mañana cuando se entraba a clases, me dirigía al aula donde me tocara grabar, colocaba la cámara al final del aula y esperaba que llegaran todos los niños a clase. Luego la maestra explicaba que había venido una compañera del centro a grabar y daba comienzo la asamblea hasta que terminaban y paraba de grabar, todas las asambleas grabadas desde la misma distancia y ángulo, recogía la cámara y accesorios y hasta la siguiente cita los días siguientes. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 19 Análisis de los datos Tras extraer las respuestas de cada entrevista realizada, se agrupó dicha información mediante una tabla de categorías en función de las relaciones que hubiera entre las respuestas. Se crearon diferentes categorías para cada pregunta que agrupaban aquellas respuestas de contenido similar. Seguidamente se muestran las tablas correspondientes a cada una de las preguntas que contienen las categorías que fueron determinadas para el análisis de la información. Tabla 1. Categorías para la pregunta 1. Pregunta 1. ¿Qué entiendes por asamblea? DFASAM-L Hace referencia a las respuestas de los entrevistados que se refieren a asamblea como lugar de conversación e intercambio de ideas y contacto entre el docente y el alumnado. “Un lugar para conversar, aportar ideas y tener contacto con los alumnos/as, además de seguir las rutinas establecidas para asentar los conocimientos básicos.” DFASAM-R Abarca las respuestas que relacionan la asamblea con un momento de reunión donde se trabajan distintas “Reunión de todas las personas que en ese momento estamos en el aula para tratar diversos PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 20 temáticas. temas. Puede ser la asamblea diaria, a primera hora, que incluye las rutinas, o se puede celebrar una asamblea siempre que surja un conflicto o un tema relevante que hayamos de tratar entre todo el personal.” “Espacio donde nos reunimos alumnos y profesorado para compartir una temática, programada o espontánea, en la que todos somos igual de importantes y en la que construimos en un diálogo común.” DFASAM-M Hace referencia a las respuestas que relacionan la asamblea con un momento de escucha y expresión. “Momento de escucha y de introducción y exposición de ideas y emociones.” “Un momento se diálogo en el que todos opinan sobre un tema o temas en particular.” PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 21 “Es el momento perfecto para dialogar sobre temas que nos interesen y que les interesen, es el momento de contar vivencias, de sentirnos un pocos protagonistas.” DFASAM-P Abarca las respuestas en las que el profesorado considerado que la asamblea es un momento de puesta en común. “Poner en común con el grupo nuestras vivencias, necesidades, soluciones...individuales y como grupo.” Tabla 2. Categorías para la pregunta 2. Pregunta 2: ¿y por participación? PA-RA Abarca las respuestas que hacen alusión a la respuesta activa del alumnado como definición de participación. “Es la respuesta activa del alumnado.” “Niños activos.” “La acción activa de los alumnos.” PA-PAYE Hace referencia a las respuestas de los entrevistados que “Un alumno participa cuando expresa problemas y necesidades o propone PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 22 relacionan el término de participación con expresar e interactuar. ideas y soluciones.” “Participación es cuando todos los niños y el maestro/a interactúan, ya sea contando anécdotas, situaciones vividas, repasando lo trabajado, cuentos, canciones. Expresándose de cualquier forma.” PA-COID Respuestas basadas en la aportación y acción de Compartir ideas y experiencias como definición de participación. “Compartirles a otros mis ideas o mis actos.” “Aportar ideas, experiencias, materiales; expresar sentimientos, inquietudes, estados de ánimo...” Tabla 3. Categorías para la pregunta 3. Pregunta 3: ¿Nos puedes explicar cómo organizas la asamblea de tu clase? ORG-C Respuestas en relación a la organización espacial que se lleva a cabo en la asamblea. “Hago un círculo en el suelo con el alumnado o cualquier agrupación similar, planteo la temática PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 29 que se trabajan en la asamblea con el proyecto actual, las competencias matemática y lingüística, y el entorno. observación del entorno. “Los números, letras, lo que hayamos aprendido días anteriores…” “Contenidos relacionados con el proyecto que estemos desarrollando, así como otros referentes a matemáticas (a través de ABN) o letras.” CONT-R Hace referencia a las respuestas que relacionan los contenidos didácticos con las rutinas y el tipo de actividades que se realizan en ellas. “Rutinas (tiempo, matemático, abecedario).” “Cada día seguimos el mismo patrón: días, tiempo, meses, año, prelectura.” “Rutinas en las que trabajamos la lista, números, calendario, alfabeto y expresión oral.” “Los propios que toquen ese trimestre según la programación más rutinas, normas y contenido de PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 30 ampliación.” Tabla 7. Categorías para la pregunta 7. Pregunta 7: ¿Crees que tienes limitaciones para llevar a cabo la asamblea de tu clase? NO: Esta categoría recoge las respuestas que expresan que no tienen limitaciones para llevar a cabo la asamblea. TIEM-N Esta categoría hace referencia a las respuestas en las que los entrevistados niegan que tengan limitaciones a la hora de llevar a cabo la asamblea. “No lo creo, las limitaciones nos las ponemos nosotros mismos.” “No.” “No, aunque es cierto que a veces están más nerviosos y debemos cortar antes.” “No, ninguna”. SÍ: Esta categoría recoge las respuestas que expresan que sí tienen limitaciones para llevar a cabo la asamblea y cuáles son. TIEM-T Abarca las respuestas que relacionan las limitaciones con la falta de tiempo para el desarrollo de la asamblea. “Sí. Más tiempo para desarrollarlo mejor.” “Tiempo.” “Sí, tiempo.” TIEM-MA Respuestas que relacionan las limitaciones que “Con menos alumnos sería mucho más fácil implicar a PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 31 presenta la asamblea con el número de alumnos en clase, mostrando que es una ratio excesiva. todos.” Tabla 8. Categorías para la pregunta 8. Pregunta 8: ¿Qué podría ofrecerte el contexto para mejorarla? MEJ-M Esta categoría hace referencia a las respuestas que relacionan las mejoras que puede ofrecer el contexto para mejorar la asamblea con aportación de más material para las mismas. “Materiales audiovisuales y si son muy pequeños, sería de gran ayuda otro maestro y/o un monitor.” “Siempre podría mejorar con avances tecnológicos, como pizarra digital, mesa de luz... Materiales como láminas, bits de inteligencia, cuentos...” MEJ-A Abarca las respuestas que relacionan las mejoras con la aportación de más personal de apoyo para llevar a cabo la asamblea. “Materiales audiovisuales y si son muy pequeños, sería de gran ayuda otro maestro y/o un monitor.” MEJ-E Hace referencia a las respuestas en las que los “Espacio más amplio.” “Un corcho más amplio PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 32 entrevistados piden mayor espacio para la realización de la asamblea como mejora. donde quepamos todas/os en el suelo.” MEJ-R Respuestas que relacionan las mejoras de la asamblea con un número menor de ratio en el aula. “Menor número de alumnos/as.” MEJ-NS Esta categoría abarca las respuestas en las que los entrevistados no supieron que mejoras podría ofrecerles el contexto. “No se me ocurre nada.” Rúbrica de observación Para analizar lo visionado en las grabaciones de las asambleas, con anterioridad se creó una rúbrica de observación con una serie de ítems relacionados con las mismas cuestiones que se plateaban en las entrevistas y con los aspectos más destacados del marco teórico. A continuación, se muestra la rúbrica rellenada tras el análisis de los cinco casos. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 33 Tabla 9. Rúbrica de observación. 1 (3A) 2 (3B) 3 (4) 4 (5A) 5 (5B) OBSERVACIONES En general La duración es un aspecto cerrado No No Sí No Sí 4 y 5B duración muy marcada. Existen situaciones de escucha Sí Sí Sí Sí Sí Respecto al docente como a los compañeros. Se toman decisiones en grupo Sí Sí Sí No No 5A y 5B decisiones tomadas por el profesorado. Se trabajan normas Sí Sí Sí Sí Sí En todos los casos la base de la asamblea son las normas. Se resuelven conflictos Sí Sí Sí No Sí 5A docente es quien resuelve o se espera a que sea el alumno responda llegando a la exhibición y vergüenza. Se permite la expresión de experiencias Sí Sí Sí No Sí El profesorado estipula con anterioridad todos PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 34 los momentos de la asamblea (5A). Se introducen conceptos Sí Sí Sí Sí Sí A mayor edad mayor complejidad en los conceptos. Se trabaja la competencia lingüística Sí Sí Sí Sí Sí Observado en todos los casos. Se trabaja el razonamiento matemático Sí Sí Sí Sí Sí Actividades diferentes en cada asamblea pero trabajada en todas. Se trabaja el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural Sí Sí Sí Sí Sí Observado en todos los casos, sobre todo con noticias y experiencias de la vida real del alumnado. Se trabaja la competencia social y ciudadana Sí Sí Sí Sí Sí Observado en todos los casos. Se trabaja la iniciativa Sí Sí No No No Solo en las aulas de 3 años, en las demás PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 35 no se permite la libre iniciativa. Comportamiento y participación Se mantienen en el corcho durante la asamblea Sí No Sí Sí No Diferencias encontradas en base a la autoridad que muestra el profesorado. Permanecen en silencio cuando habla la maestra No No No Sí No Menos 5A, en los demás casos se permiten interrupciones. Permanecen en silencio cuando habla un compañero No No No Sí No Menos 5A, en los demás casos se permiten interrupciones. Levantan la mano para participar No No No Sí No En 5A aspecto mecanizado del alumnado. Participan solo cuando se les pregunta No No No Sí No Solo en 5A esperan a que el docente les da paso para hablar, en los demás casos PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 36 participan en todo momento. Esperan su turno No No No Sí No Solo en 5A, en los demás casos a impaciencia era superior a la espera. Prestan atención Sí Sí No Sí No En los casos 3A, 3B y 5A el alumnado muestra interés, en 4 y 5B más aburrimiento por la rutina diaria. Rutinas: Saludo inicial Sí Sí Sí Sí Sí Actividad que abre la asamblea en todos los casos. Canciones Sí Sí Sí Sí Sí Asambleas basadas en actividades musicales. Elección de encargado Sí Sí Sí Sí Sí Momento crucial en todas las asambleas. Recuento de niños/as Sí Sí Sí Sí Sí Realizado por el encargado del día en PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 37 todos los casos. Control de ausentes Sí Sí Sí Sí Sí Realizado por el encargado del día en todos los casos. Calendario semanal Sí Sí Sí Sí Sí Realizado por el encargado del día en todos los casos. Fecha del día Sí Sí Sí Sí Sí Realizado por el encargado del día en todos los casos. Tiempo atmosférico Sí Sí Sí Sí Sí Realizado por el encargado del día en todos los casos. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 38 RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS Este apartado se hará una descripción exhaustiva y comparativa de los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas y las grabaciones en video de las asambleas en las aulas de infantil. Así comenzaremos exponiendo los resultados de las entrevistas, posteriormente los de las asambleas y terminaremos realizando una comparativa entre ambos. Entrevistas Con el fin de simplificar y concretar los datos obtenidos de las entrevistas realizadas se han organizado y clasificado los datos en categorías que permiten reducir la información y extraer unos datos concretos. Se irá describiendo los resultados de cada una de las categorías establecidas describiendo las principales características de las respuestas ofrecidas. Para iniciar el análisis se comenzará por la descripción de datos de la primera pregunta de la entrevista, “¿qué entiendes por asamblea?”, entre las respuestas de los entrevistados encontramos respuestas muy diversas, pero en todas ellas hay algo en común, para todos la asamblea es un acto en grupo. Dentro de la categoría DFASAM-L se encuentran respuestas como “un lugar para conversar, aportar ideas y tener contacto con los alumnos/as, además de seguir las rutinas establecidas para asentar los conocimientos básicos.” (Entrevista 5). De 20 personas entrevistadas 14 incluyeron en su contestación que para ellos la asamblea era una puesta en común de opiniones, incluidas en la categoría DFASAM-P basada en respuestas como “poner en común con el grupo nuestras vivencias, necesidades, soluciones...individuales y como grupo” (Entrevista 7). PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 45 observadas se dedican de manera directa e indirecta a la consecución de estas habilidades en el alumnado. En cuanto a la iniciativa se encuentra el ítem “se trabaja la iniciativa”, tras el visionado de las asambleas se puede exponer que esto solo se trabaja en las aulas de 3 años, donde se ofrecen situaciones en las que el alumnado puede desarrollar la iniciativa, sin embargo, en el aula de 4 años y las 2 de 5 años, la iniciativa del alumnado es nula puesto que las actividades que se siguen durante las asambleas no son propensas a que el alumnado muestre la misma. Si se basa en el comportamiento y la participación se puede extraer varios ítems a observar en las grabaciones. Para comenzar, se analizará el aspecto espacial con el ítem “se mantienen en el corcho durante la asamblea”, en este caso se han encontrado diversas diferencias, tanto en un aula de 3 años, como en la de 4 años, como en una de 5 años, se ha podido observar que el alumnado si se mantiene en el corcho durante toda la asamblea, sin embargo, en el otro aula de 3 años y 5 años se ha observado que esto no es así y el alumnado no respetaba la organización espacial. Esto se debe a la autoridad que mostró el profesorado en un caso y otro a la hora de llevar a cabo la asamblea. En relación con el silencio se ubican los ítems “permanecen en silencio cuando habla la maestra” y “permanece en silencio cuando habla un compañero”, estos ítems solo se han confirmado en un aula de 5 años, puesto que la autoridad del profesorado era tan elevada que el alumnado no interrumpía en ningún momento. En cambio, en todas las demás aulas el alumnado no consiguió mantenerse en silencio en los momentos de escucha puesto que el profesorado era menos autoritario y permitía estas interrupciones. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 46 Si se habla de participación se encuentran los ítems “levantan la mano para participar” y “participan solo cuando se les pregunta” que como en el caso anterior, en las grabaciones solo se observó en un aula de 5 años, puesto que es un aspecto muy trabajado y el alumnado lo tiene como algo mecánico, sin embargo, en los demás casos, a veces levantaban la mano pero no esperaban a que se les diera el turno de palabra o no levantaban la mano e interrumpían el trascurso de la asamblea. Con respecto al turno de palabra se dispone el ítem “esperan su turno”, este ítem solo se ha observado en un aula de 5 años, en los demás casos la impaciencia del alumnado conseguía que este ítem no se llevara a cabo. En lo que respecta a la atención se encuentra el ítem “prestan atención”, en este caso se observa que en las dos aulas de 3 años y en una de 5 años el alumnado está muy expectante e interesado en la asamblea y con lo que se va desarrollando en ella, por lo contrario, en el aula de 4 años y el otro aula de 5 años, se observó que el alumnado mostraba durante el desarrollo de la asamblea mayor nivel de aburrimiento y hastío por lo que dejaban de prestar atención en numerosas ocasiones. Por último, en relación a las rutinas se pueden exponer diversos ítems a analizar. En primer lugar, se encuentra el “saludo inicial”, tras el visionado de las cinco grabaciones se puede afirmar que el saludo inicial es con lo que se comienza en todas y cada una de las asambleas. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 47 Por consiguiente, se ubica el ítem de “canciones”, como en el caso anterior se puede corroborar que es un aspecto fijo en el desarrollo de todas las asambleas analizadas y muy utilizado durante las mismas. Otro ítem en las rutinas es la “elección de encargado”, esta parte de las rutinas también está presente en todas las asambleas observadas y es un pilar fundamental de las mismas puesto que es ese alumno el que lleva el peso de la asamblea y el desarrollo de las actividades de esta. Otros dos ítems que se interrelacionan son el “recuento de niños” y el “control de ausentes” en todos los casos estos aspectos son llevados a cabo por el encargado del día, además de los ítems “control de ausentes”, “calendario semanal”, “fecha del día” y “tiempo atmosférico” que también son desarrollados por el encargado del día y que han sido observados en los cinco casos analizados en esta investigación. Comparativa Tras la exposición de datos recogidos en ambos instrumentos, pueden realizarse una serie de comparaciones que dan respuesta al interrogante de este estudio. Para dar comienzo a la comparativa de datos entre lo observado y lo contestado por la muestra de las entrevistas, se puede corroborar que lo contestado en estas y lo observado en las grabaciones de video acerca de la definición de asamblea es acorde. En los datos se observan definiciones como lugar de conversación, intercambio de ideas y contacto. La más contestada, reunión con una temática fija y en todos los casos se considera un momento de escucha y expresión. Como se puede observar en las grabaciones estas definiciones se asemejan a la realidad de lo contestado, en todas las asambleas observadas este momento constituye una parte especial de la jornada, más flexible, con la participación de todo el grupo clase y con el objetivo de realizar intercambios y compartir experiencias. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 48 En relación a la libre expresión, se puede destacar que en las entrevistas se respondió que el alumnado era un ser activo y participe durante todo el periodo que duraba la asamblea, sin embargo, tras la observación y recogida de datos de las grabaciones se puede afirmar que en la mayoría de los casos no es así, el alumnado participa en los momentos que el docente cede la palabra ocasionando que sea una situación de pregunta respuesta y no un diálogo. Como definía Bakhtin (1984) en el marco teórico, diálogo es el significado de toda vida; El verdadero conocimiento proviene de la participación activa en el diálogo: la vida es, por su propia naturaleza, dialógica. Este diálogo y expresión de ideas solo se dan cuando lo estipulado y organizado en la asamblea ha terminado y se da paso a la libre expresión del alumnado, con tiempo limitado. Por ello, citando a Portillo (1997), la asamblea era una práctica conocida en los centros escolares, pero no presente en todos ellos. La autora mantiene como Freinet, la relación existente entre este recurso y la gestión democrática del aula. Según, Nuñez (2018), la rutina de la Asamblea es una de las actividades más importantes que se realizan a lo largo del día lectivo. Esta es la primera actividad de la mañana, y de ella y de su estructuración va a depender en gran medida, que se puedan alcanzar los objetivos propuestos para cada jornada. Las respuestas de la pregunta relacionada con la organización de la misma corroboran lo dicho por el autor, para los docentes la asamblea se organiza mayormente en rutinas, intercambios sobre acontecimientos actuales y de interés, e introducción de la temática a trabajar y explicación de la jornada. Además, en este apartado definen el espacio utilizado para la asamblea, disponiendo al alumnado en forma de “U” o en círculo para fomentar la cercanía y un ambiente más informal. Comparado con lo observado PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 49 en las grabaciones de las asambleas, se puede verificar que lo que opinan se refleja en la realidad. En todos los casos observables en las asambleas se trabajaron rutinas, además, en todas se realizaron el mismo ritual, canción de buenos días, elección de encargado, control de asistencia y calendario. Tras esta parte de la asamblea, se trabajaban temas actuales y de interés, y por último, se introducían conceptos relacionados con la temática que trabajaban en ese trimestre y se explicaba el desarrollo de la jornada. En cuanto a la disposición espacial, se ha comprobado que en todos los casos disponen al alumnado en “U” y en círculo como respondieron los docentes en la entrevista. Es esencial que el maestro esté allí como una guía, para escuchar, cuestionar, desafiar y apoyar a los niños mientras resuelven estos problemas (Hyland, 2010). También se les debe dar la oportunidad de pensar en lo que han dicho y de asegurarse que refleje el alcance de lo que están pensando. Si se parte de esta declaración de Hyland en cuanto al papel del alumnado en la asamblea, se encuentran diversas controversias. Por un lado, en las respuestas de la entrevista se puede observar que en su mayoría contestan que el alumnado tiene un papel protagonista y activo en este momento de la jornada, aunque en otras respuestas se observa que en una parte de la asamblea el alumnado es guía y en otra meros espectadores. Si se comparan estas respuestas con la realidad, se puede comprobar la falta de veracidad de las mismas. En todos los casos grabados se puede examinar que el alumnado es espectador en todo momento, en ningún momento es guía de la asamblea y está dispuesto a lo que el docente organice y mande. En cuanto a la participación, son activos y participes cuando el docente les permite que lo sean dentro de un contexto organizado y estipulado. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 50 Respecto a la opinión sobre la estipulación del tiempo de la asamblea, se puede observar en las respuestas de las entrevistas que todas se encuentran sobre un mismo margen de tiempo, entre 15 minutos y una hora, u hora y algo. Esto depende en función de lo que trabajen en la asamblea y la participación del alumnado que hará que esta dure más o menos según lo estipulado. Si se comparan las respuestas con la realidad, se puede negar todo lo dicho por los docentes en las entrevistas, ya que, en todas las grabaciones la duración de la asamblea ha sido de más de una hora y en algunos casos de dos horas incluso. Si se ubica la asamblea desde una perspectiva globalizadora, como la más adecuada para el tratamiento de diferentes contenidos y experiencias educativas, con contenidos que partan de los intereses de los niños, dónde se desarrollen aprendizajes significativos y la actividad sea el fundamento principal para el aprendizaje y desarrollo, se puede comparar con las respuestas a la entrevista sobre el tipo de contenidos que se trabajan en esta. Las respuestas fueron muy diversas, pero las más destacables y repetidas fueron que se trabajaba el proyecto actual, la competencia lingüística y matemática, los conceptos de la vida diaria y sobre todo las rutinas y normas. Tras observar las grabaciones se puede afirmar que en todos los casos se llevan a cabo los contenidos descritos, en las aulas de mayor edad como las de 5 años se trabajan más las competencias lingüística y matemática, mientras que en las aulas de 3 años se opta más por las rutinas y el trabajo de normas. Con lo que respecta a las limitaciones encontradas en la asamblea, se observa una controversia en las respuestas de las entrevistas, pues la mitad de los encuestados respondieron que no encontraban limitaciones y la otra mitad que sí. Entre los que PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 51 respondieron que sí la respuesta que más se repitió fue más tiempo para un mejor desarrollo de la asamblea. Al compararlo con lo observado en los videos se puede decir que esta limitación no es real, puesto que en todos los casos observados la asamblea se alargó mucho más del tiempo estipulado quitando tiempo de actividades de trabajo que tenían programadas, por ejemplo. Esto muestra que cada docente puede organizar la asamblea y su jornada a su criterio y que este tipo de limitaciones son más falacias que realidades. Por último, como averiguó Urrea Monclús et al (2018) en su investigación, para impulsar la participación infantil en los diferentes ámbitos, será necesario un cambio de actitud de la comunidad educativa, que muestra reticencias ancladas en una visión de los niños y niñas como “objetos pasivos” u “objetos de derechos”. Solo con un profesorado que apueste por las capacidades participativas de su alumnado se logrará el éxito para formarlos como futuros ciudadanos. Si relacionamos esta idea con la pregunta relacionada con las mejoras que puede ofrecer el contexto a la asamblea, se puede observar que el profesorado responde sobre cambios externos como menor ratio en el aula, más material y personal de apoyo o más espacio para la realización de actividades. Sin embargo, ninguno de ellos respondió sobre un cambio de actitud en sí mismos, e cual es el primer paso para acabar con las limitaciones a las que se enfrentan cada día y el mayor progreso para la mejora del desarrollo de la vida en el aula. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 52 CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES Los objetivos que se fijaron al principio de este trabajo de fin de grado han logrado cumplirse gracias a la presente y exhaustiva investigación. De tal forma que, se ha comprobado el interrogante de si existe participación o no del alumnado en las asambleas de Educación Infantil. Como resultado, puede decirse que éste tiene un papel activo en esta fase de la jornada escolar, pero no es un papel libre, tras la investigación y análisis de datos se ha comprobado que la participación del alumnado en la asamblea es mayormente guiada por el docente. Para la consecución del objetivo principal, se optó por una doble vertiente en la realización de la investigación. Por un lado, se extrajeron datos de las entrevistas realizadas a docentes del segundo ciclo de Educación Infantil, y por otro lado, se grabaron en video asambleas de la franja de edad entre 3 y 5 años de las cuales se recogió la información a través de una rúbrica de observación. Posteriormente, del análisis de estos datos se han extraído una serie de conclusiones e ideas finales que se exponen a continuación. Para comenzar y como dato indispensable para reanudar con esta investigación, es destacable el hecho de que la asamblea se convierte en la parte principal de la jornada escolar como se ha comprobado con esta investigación. En algunos casos breve y en otros muy extensa, pero a nivel general marca el inicio de la jornada escolar y en función de cómo se resuelva la misma, así tomará un camino u otro el resto del día en clase. PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 53 Cabe destacar que el número de participantes en la muestra no ha sido muy elevado, 20 sujetos en la realización de las entrevistas y 5 grabaciones en aulas del segundo ciclo de Educación Infantil. Aun así, con los datos recogidos de la muestra, esta ha aportado suficiente información de calidad como para responder al interrogante de esta investigación satisfactoriamente. De las conclusiones extraídas de esta investigación, se puede empezar, en primer lugar, haciendo referencia al Concepto de Asamblea y Participación. Como se ha podido comprobar, los docentes tienen puntos de vista dispares en relación a estos dos conceptos. La mayoría relaciona asamblea con un momento de reunión, de compartir ideas y pensamientos con todo su alumnado, mientras que definen participación como la respuesta activa del alumnado, la forma de expresar y compartir lo que piensan y sienten en grupo con el docente y sus compañeros. En relación a la Organización de la Asamblea, los datos muestran que los docentes basaron sus respuestas en dos vertientes, en relación a la organización espacial en la que respondieron que ubicaban al alumnado en círculo para crear un clima más cercano. Y en relación a cómo organizaban las actividades que se desarrollaban en la asamblea, entre las respuestas de los entrevistados lo que más destacó fue el desarrollo de las rutinas y las actividades que realizaban en las mismas y las tareas relacionadas con el proyecto educativo. Estos datos se corroboraron con lo observado en la segunda parte de la investigación, en las grabaciones, que confirmaron esta doble vertiente y las respectivas actividades en todos los casos. En cuanto al Papel que desempeña el Alumnado en la Asamblea, los datos reflejan que la muestra basa sus respuestas en que el alumnado de su aula es y debe ser participativo en la PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: LA ASAMBLEA. 54 asamblea de clase. Sin embargo, en algunas respuestas se puede observar que aunque hagan hincapié en el aspecto participativo también se menciona la función de espectadores o la de “participantes con guía”. Comparando estas respuestas con la realidad de lo observado en las grabaciones de las asambleas infantiles, podemos concluir que la participación es una participación completamente guiada, en la que es el docente el que organiza los momentos de habla, escucha y debate, en la que se puede observar que el que más participa en la asamblea es el encargado del día y los demás quedan mayormente como meros espectadores. Respecto al Enfoque Didáctico que se le otorga a la Asamblea, observando el tiempo que se le dedica, así como los contenidos que se desarrollan en ella. Se puede decir que en relación al tiempo destinado al desarrollo de la asamblea fue un aspecto muy variado en las respuestas de nuestros entrevistados. Mientras que unos contestaron que no era un aspecto pautado en su jornada, otros en cambio contestaron que sí y el tiempo que les dedicaban. Del tal forma que, se puede observar una franja muy variable en cuanto a este aspecto, desde docentes que dedican solo 15 minutos a la asamblea como los que dedican más de una hora a la misma. Si comparamos estas respuestas con lo observado en la realidad a través de las grabaciones, podemos concluir que estas respuestas no tienen veracidad en lo observado, solo en escasas ocasiones, puesto que en todos los casos las asambleas han durado más de una hora, en algunos casos hasta más de hora y media. Si nos centramos en los contenidos que se desarrollan en la asamblea, podemos observar respuestas muy dispares entre los entrevistados, algunos hacen alusión a contenidos básicos como canciones, cuentos, trabajar el estado de ánimo… Otros se enfocaron más en los aspectos curriculares y el proyecto actual, y otra parte de la muestra contestó que se basaban más en rutinas. Esta es una de las preguntas de la entrevista en la que más variedad de respuestas se han podido encontrar, en