Talle 3: E aluación en la E a Digi al
200
E aluación c ea i a en la Uni e sidad con e-po a olios
C ea i e assessmen h ough epo olios in Highe
Educa ion
Juan Jesús To es-Go dillo, Enca nación Mª. Reyes-Cos ales
Depa amen o de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
Resumen
Es e a ículo p esen a los esul ados de un p oyec o de in es igación docen e sob e la
alidez del po a olios elec ónico como écnica pa a o ma y e alua compe encias. Se
ealizó du an e el cu so 2008-09 con 94 es udian es de 4º de Pedagogía de la
Uni e sidad de Se illa en la asigna u a de Diseño de P og amas de O ien ación. La
me odología de abajo en la asigna u a ue el ap endizaje basado en p oyec os
colabo a i os. Las écnicas de in es igación ue on un dia io de campo del p o eso que
ecogió el desa ollo, a ances y di icul ades de cada g upo de abajo, así como un
cues iona io al es udian e sob e la alidez del e-po a olios espec o a la consecución y
e aluación de las compe encias. También se ealiza on con oles de e isión con inua
con cumplimen ación de ichas de egis o. Se emplea on el análisis de con enido y la
iangulación de uen es como écnicas pa a el análisis de da os. Los hallazgos nos
pe mi en a i ma la alidez de es a he amien a, no solo pa a e alua ap endizajes, sino
sob e odo pa a u o iza sob e compe encias. El uso del e-po a olios a o ece los
p ocesos de au o egulación del ap endizaje, de e lexión conjun a p o eso -es udian e
sob e las compe encias abajadas y ea i ma el alo añadido en é minos de
desempeño sob e o as écnicas adicionales de e aluación.
Palab as cla e: e-po a olios, ap endizaje basado en p oyec os, o mación en
compe encias, u o ización uni e si a ia, e aluación de compe encias
Abs ac
This a icle p esen s he esul s o an educa ional esea ch p ojec on he alidi y o
elec onic po olios as a echnique o ain and assess compe encies. The s udy was
ca ied ou du ing 2008-09 academic yea wi h he pa icipa ion o 94 s uden s a he
School o Science o Educa ion a he Uni e si y o Se ille (Spain) in he subjec
Guidance P og am Design. The eaching me hodology was collabo a i e p ojec -based
lea ning. The esea ch echniques comp ise he use o a eache 's dia y o documen
de elopmen , p og ess and di icul ies in each wo king g oup. Also, he s uden s a e
equi ed o comple e a inal ques ionnai e on he alidi y o e-po olios ha assess i s
achie emen and compe encies. A he same ime, he p ojec has been con inuously
moni o ed wi h he comple ion o egis a ion documen s. Con en analysis and sou ce’s
iangula ion we e used as echniques o da a analysis. The indings allowed us o a i m
he alidi y o his ool no only in o de o assess lea ning, bu especially, o u o on
compe encies. The e-po a olios p omo es sel - egula o y lea ning p ocesses, as well as
he p o esso -s uden e lec ion on he used compe encies. I also ea i ms he added
alue in e ms o pe o mance o e o he adi ional assessmen echniques.
Keywo ds: e-po olios, p ojec -based lea ning, compe encies aining, uni e si y
u o ing, compe encies assessmen
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
201
1. In oducción. An eceden es
1.1. Jus i icación
Es e a ículo su ge como esul ado de la ejecución de un p oyec o de inno ación docen e
den o del I Plan P opio de Docencia de la Uni e sidad de Se illa. Tiene sus o ígenes en dos
líneas p incipalmen e: de una pa e, con inúa una línea de in es igación en la que se encuen a
inme so el au o en los úl imos años sob e e aluación del ap endizaje uni e si a io (Gil y o os,
2007; Iba a, 2007, 2008; Padilla y o os, 2008; Iba a y o os, 2009; Rod íguez, 2009).
Venimos in es igando y abajando sob e los concep os de e aluación po compe encias,
e aluación o ien ada al ap endizaje, pa icipación de es udian es en la e aluación y e-
e aluación. Y lo es amos ealizando en ni eles di e enciados (doc o ado, más e es o
posg ados, y asigna u as de g ado), en di e en es con ex os (p esenciales, blended-lea ning y
e-lea ning), con pa icipación de uni e sidades españolas y cen ome icanas, y con dis in as
he amien as (web 2.0, pla a o mas, p esencial).
La o a línea la si uamos en los es udios p e ios en p oyec os de in es igación e inno ación
docen e en la Uni e sidad de Se illa. Los úl imos abajos han indagado en la e aluación de la
po encialidad de las he amien as asinc ónicas en la o mación y cons ucción del conocimien o
en la Uni e sidad (To es y Cla es, 2008, 2010), en la e aluación de la me odología blended-
lea ning en educación supe io (Cla es y To es, 2008, 2010), así como en el uso del po a olios
y úb icas pa a e alua el ap endizaje de compe encias académico-p o esionales (To es,
2009a,b; He e o y To es, 2009; To es y Pe e a, en p ensa).
De es a o ma, odo es e abajo in es igado nos impulsó a con inua p o undizando en
comp oba la alidez del uso del e-po a olios (po a olios elec ónico) pa a e alua
compe encias con es udian es de Pedagogía de la Uni e sidad de Se illa. El es udio del cu so
an e io (To es, 2009a) mos ó a ances ealmen e signi ica i os espec o a las p ác icas más
adiciones cen adas en modelos de enseñanza ansmisi a. No obs an e, ambién se
señala on algunas limi aciones o incon enien es que debían supe a se con nue as
expe iencias, como es a.
1.2. E-Po a olios pa a o ma en compe encias y e alua las
Hoy en día la mayo ía de au o es de ienden que es necesa io ab i el elenco de modos y
écnicas e alua i as pa a pode e alua las compe encias p opias del con ex o académico en el
que nos encon amos. En o as palab as, nadie pod ía duda de la necesidad de u iliza o as
o mas e ins umen os de e aluación dis in os a los comúnmen e empleados has a hace unos
años, aunque es o aún no sea una ealidad gene alizada en nues as aulas y/o en odas las
á eas de conocimien o. Como pos ula Beni o (2009), omando un es udio de la Agencia pa a la
Calidad del Sis ema Uni e si a io de Ca aluña del año 2003, el en oque impe an e ha sido el
adicional: con una e aluación que ac edi a y ce i ica conocimien os, no siemp e inculada a
obje i os de ap endizaje p e iamen e es ablecidos, sin e lexión sob e el p oceso de
elabo ación de los ins umen os de ecogida, y sin in e ención del alumno. Fe nández Pé ez
(ci ado en Zabalza, 2003) ecogió las a i maciones de los es udian es sob e la e aluación
ecibida, que ienen a ema ca lo an e io : ecuencia de un solo examen inal, p egun as
memo ís icas, pocas opciones e alua i as apa e del examen con encional, a ención a los
esul ados po encima del p oceso de ejecución y pe cepción del examen como poco
elacionado con el eje cicio p o esional y conocimien o eal de la disciplina. An e es e
pano ama, el p opio Zabalza (2003) eco daba la capacidad de e alua ap endizajes como una
de las diez compe encias cla e de un docen e uni e si a io. Pe o con las asigna u as
o ganizadas en compe encias di ícilmen e pod emos segui e aluando como adicionalmen e
se ha hecho, lo que nos lle aba a e alua ap endizajes memo ís icos p incipalmen e.
En e las nue as o mas de e aluación de compe encias que es án siendo empleadas en los
úl imos años, des acamos el po a olios o e-po a olios. La c eación en 2006 de la RED de
po a olios elec ónicos (h p://www. edpo olio.o g) da buena cuen a de ello (Ba be á, Gewe c
y Rod íguez, 2009). Pe o aho a es amos en un momen o en que necesi amos más
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
202
in es igación aplicada sob e esos nue os modos de hace e aluación en la Uni e sidad ac ual.
No nos debemos queda en los p esupues os eó icos sin hace in es igación empí ica de su
impac o.
Sabemos que la e aluación de e mina el qué y el cómo se ap ende (Beni o, 2009, en e o os).
En la misma línea a gumen a i a, Iba a y Rod íguez (2007) ya nos ad e ían de la impo ancia
de cómo hacemos la e aluación, es deci , de los ins umen os y p ocedimien os de e aluación
empleados, pues de ello depende án, en g an medida, la o ma en que el es udian e a on e su
p opio p oceso de ap endizaje. Y es aquí donde el e-po a olios oma su p incipal alo
pedagógico.
Se illano (2009) ecopila di e sas de iniciones del po a olio, que bien pod ían a ibui se
igualmen e al e-po a olios. Habla de o ganizado de abajos, de una o ma de es imula el
ap endizaje ac i o del alumno pa icipando de la plani icación del p oceso de enseñanza-
ap endizaje. Pe mi e la au oo ien ación y el abajo coope a i o y e lexión conjun a es udian e-
p o eso , con di e en es ac i idades de uno y o o: es ablece inalidades, es una guía de
ap endizaje, e alúa el abajo del alumnado, puede habe e aluación po iguales y
au oe aluación, elabo ación de c i e ios, e c.
Incluso nos a e emos a des aca que el e-po a olios p omue e la llamada e aluación
o ien ada al ap endizaje (Iba a, Rod íguez y Gómez, 2009; Padilla y Gil, 2008). Se a a de un
cons uc o eó ico que conside a la e aluación como un p oceso in e elacionado con el
ap endizaje, donde el es udian e no solo ob iene e oalimen ación ú il, sino que po sí misma
puede p omo e el desa ollo de compe encias ú iles y aliosas pa a el p esen e académico y
el u u o labo al. Es os au o es ecopilan los p incipios básicos de una e aluación o ien ada al
ap endizaje:
a) las a eas de e aluación deben se a eas de ap endizaje;
b) la e oalimen ación no solo debe se in o mación sob e un p oceso ealizado
( eedback), sino con e i se en e oalimen ación p ospec i a o p ealimen ación
pa a mejo a ac uaciones simila es en el u u o académico-p o esional; y
c) el p oceso de e aluación debe in oluc a ac i amen e a los es udian es pa a que
sean dueños de su p opio ap endizaje y puedan alo a compe encias aliosas.
Guasch, Guá dia y Ba be á (2009) de inen el po olio como “un ins umen o que iene como
obje i o común la selección de mues as de abajo o e idencias de consecución de obje i os
pe sonales o p o esionales que o denados y p esen ados de un de e minado modo cumplen la
unción de po encia la e lexión sob e cada una de las p ác icas (educa i as, p o esionales,
ci iles).”
Noso os en endemos que el e-po a olios es una he amien a pedagógica de e aluación que
ecopila odas las e idencias au én icas de ap endizaje y abajos di e sos que ealiza un
es udian e o g upo de es udian es a lo la go de un cu so, pe iodo o p oceso educa i o
de e minado. En es e sen ido, iene a se un complemen o na u al pa a las inno aciones
educa i as basadas en compe encias. Las unciones más en a izadas en el e-po a olios son la
es imulación de los p ocesos de e lexión en el es udian e y la idoneidad como mé odo e icaz
pa a e alua sus ap endizajes. Y no solo es una écnica pa a e alua , sino que se con ie e en
una pieza cla e en la o mación en compe encias, basado en el p oceso con inuo de
cons ucción po el es udian e y en la e isión pa alela po el p o eso ado.
Es e plan eamien o de o ma y e alua en compe encias nos obliga a adap a nues o
quehace docen e. Y es o no siemp e esul a sencillo, esal ando algunas di icul ades
(Se illano, 2009): signi ica cambia el es ilo de enseñanza, elimina o as o mas de e aluación,
es una e aluación al amen e sis ema izada con elación a los obje i os y/o a ance, a eces se
sus i uye la u ilidad po la p ecisión, e implica un ele ado ni el de disciplina y esponsabilidad
po pa e del es udian e.
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
203
2. Obje i os
Los obje i os del es udio empí ico ue on los siguien es:
1. Diseña un modelo de e-po a olios pa a la asigna u a de Diseño de P og amas
de O ien ación.
2. Implemen a y con ola el diseño del e-po a olios en dos g upos de 4º de
Pedagogía, con 94 es udian es, en é minos de consecución de compe encias.
3. E alua los esul ados de la expe iencia en un doble plano: po los p opios
es udian es, y po el p o eso , en é minos de desempeño.
4. Analiza la alidez del e-po a olios pa a o ma ( u o iza ) y e alua po
compe encias.
3. Me odología
3.1. Pa icipan es
El es udio se ealizó con 94 es udian es de cua o cu so, di ididos en dos g upos, de la
Licencia u a en Pedagogía de la Uni e sidad de Se illa. Los es udian es ue on homogéneos
en cuan o a edad en ambos g upos, aunque no así en géne o (p incipalmen e muje es) ni en la
o mación p e ia. En uno de los g upos la mayo ía p o enía del p ime ciclo de Pedagogía, y
sólo algunos e an ya educado es sociales o maes os (sin eje ce ). En el o o g upo, la g an
pa e ya e an maes os (aunque solo dos es udian es es aban eje ciendo), y el es o se di idían
en e los que habían cu sado el p ime ciclo de Pedagogía o algún educado social. Es e
de alle es impo an e po el p opio desa ollo de las clases, en el sen ido de que los que no han
ealizado el p ime ciclo de Pedagogía llegan sin habe es udiado muchas de las bases eó icas
undamen ales pa a a on a la asigna u a. La solución que el p o eso dispuso pa a sal a la
si uación, ue ealiza un bloque emá ico 0 du an e las p ime as dos semanas, a modo de
epaso de los undamen os eó icos de la O ien ación Educa i a. O as bases eó icas como la
me odología de la in es igación educa i a, el análisis cuan i a i o y cuali a i o de da os o las
écnicas e ins umen os de diagnós ico, se abaja ían poco a poco du an e el cu so cuando
uese necesa io.
No obs an e, ninguno de los es udian es había ealizado an es un e-po a olios po el que
uesen e aluados. Todos pa ían de la misma base en es e aspec o.
Solo hubo un p o eso que ac úo como coo dinado y acili ado del abajo ealizado a lo la go
del cu so.
3.2. P ocedimien o e ins umen os
Pa a el p ime obje i o (diseña el modelo de e-po a olios) se ecu ió a la e isión de
expe iencias en la li e a u a. A pesa de habe ya documen os eó icos y p ác icos sob e
po a olios como he amien a de e aluación, no encon amos ejemplos conc e os que
desc iban con exac i ud las pa es del e-po a olios. Sí conocemos los p incipios eó icos en los
que se basan y los esul ados de algunas expe iencias empí icas, pe o echamos en al a
mos a más en de alle el p oceso o he amien a en sí.
El segundo obje i o (implemen a y con ola el e-po a olios) se lle ó a cabo con el empleo de
la he amien a Wimba C ea e de Ho izonWimba. Se a a de una aplicación in o má ica que se
ins ala y abaja desde Mic oso Wo d. Visualmen e apa ece como un menú más de Ms. Wo d
( e imagen 1).
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
204
Imagen 1: Apa iencia del p og ama Wimba C ea e den o de Mic oso Wo d
El alumnado ue e aluado a a és de la c eación, diseño y desa ollo de un po a olios i ual
(e-po a olios), u ilizando es a he amien a Wimba C ea e (o, en su de ec o, cualquie o o
p og ama de diseño web, siemp e que el p oduc o inal cumpliese con las mismas
ca ac e ís icas o ecidas po el p o eso pa a su ealización).
La me odología de la asigna u a p opiamen e dicho se basó en el ap endizaje basado en
p oyec os colabo a i os. Los es udian es abaja on en g upos de un máximo de cinco
miemb os. Pa a ealiza el con ol de es e abajo po p oyec os, el p o eso u ilizó un dia io de
campo donde enía los da os de cada g upo de es udian es y las ano aciones con echa de
cada una de las e isiones ealizadas a lo la go del cu so. La ijación es u o en los a ances del
g upo, en la consecución de obje i os, en las di icul ades que los p opios es udian es iban
mani es ando, o bien el p o eso de ec aba, así como en la apo ación de suge encias de
mejo a. Es e in e cambio a modo de u o ización en e los g upos de abajo y el p o eso
ambién se complemen aba con la pla a o ma ins i ucional de la Uni e sidad de Se illa,
Blackboa d Lea ning Sys em. Cada g upo dispuso de un o o pa icula donde compa i y
abaja su p oyec o, en el que ambién in e enía el docen e.
Además de la u o ización con inua desc i a, el p o eso iba ijando echas de en ega y u o ías
obliga o ias, donde empleaba ichas de egis o como écnicas de e aluación y seguimien o.
También se ealiza on ac i idades de p esen ación o de ensa del p oyec o en el aula po pa e
de cada g upo hacia el es o de compañe os. En suma, las ichas u ilizadas ue on las
siguien es ( e abla 1):
Tabla 1: Ins umen os de e aluación docen e: di e en es ichas de egis o u ilizadas
E aluación del abajo colabo a i o en el aula
E aluación de bo ado es del diseño del p oyec o
E aluación po pa es de la p esen ación en clase
E aluación del abajo online en o os (pla a o ma)
E aluación po pa es de la d ama ización en clase
E aluación de la implemen ación del p og ama
Re isión del abajo en u o ías

Talle 3: E aluación en la E a Digi al
205
A modo de ejemplo, p esen amos la p ime a de ellas en o ma o educido, como
mues a la abla 2:
Tabla 2: Ejemplo de icha de egis o: E aluación del abajo colabo a i o en el aula
EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA
Uni e sidad de Se illa P o . Juan Jesús To es Go dillo
Fecha:
Nº de e isión:
Nomb e del g upo de abajo:
Miemb os del g upo p esen es: 1) 2) 3) 4) 5)
In e és po el abajo ealizado (según cada ase o pun o del diseño/desa ollo):
Cohesión g upal ( abajo coo dinado):
Cohe encia y igo en el abajo ealizado (pun o de is a écnico y pedagógico):
A ances (con e idencias esc i as) en el abajo en g upo:
P oblemas comen ados:
Resolución de p oblemas po el g upo:
Asun os pendien es o abajo po ealiza :
E aluación del p o eso (4 ni eles: A - muy bien, B - bien, C - ap o y D - no ap o):
1) Ni el de pa icipación de cada miemb o:
2) E aluación del abajo ealizado has a la echa:
Pa a cub i el e ce obje i o (e alua los esul ados de la expe iencia po los es udian es y el
docen e) y el cua o (analiza la alidez del e-po olios pa a o ma y e alua po compe encias)
se emplea on o os es ins umen os:
 Rúb icas de e aluación pa a comp oba la consecución de compe encias, que
cumplimen aban an o los es udian es de modo indi idual como el p o eso . Se pasó una
úb ica di e en e en cada cua imes e, según los obje i os ma cados. En el p ime o se
e alúo el diseño del p oyec o, mien as en el segundo la memo ia inal de implemen ación y
e aluación del p oyec o a a és del e-po a olios.
 Cues iona io indi idual de e aluación inal online a a és de la pla a o ma pa a alo a la
expe iencia. Con enía í ems abie os p incipalmen e y ce ados. La escala pa a los ce ados
e a: mucho, bas an e, no mal y poco.
 En e is as g upales inales a cada g upo de abajo sob e el desa ollo de la asigna u a, y la
consecución de compe encias. Se ealiza on de o ma p esencial en ho as de clase o en
u o ías. Se les pidió que alo asen su ni el de sa is acción con la escala: muy sa is echo (8-
10 pun os), sa is echo (5-7) e insa is echo (menos de 5).
3.3. Técnicas de análisis de da os
Las écnicas que se emplea on pa a el análisis de los da os ob enidos se han basado en el
análisis de con enido, y la pos e io iangulación de uen es. Pa a los í ems abie os del
cues iona io se hicie on análisis desc ip i os simples.
4. Resul ados
P esen a emos los esul ados más des acados po limi aciones de espacio. Respec o al
p ime obje i o, mos amos el modelo de e-po a olios que se abajó en la asigna u a y en el
que se basó odo el abajo de los g upos ( e abla 3).
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
206
Respondiendo al segundo obje i o, odos los g upos consiguie on abaja con Wimba
C ea e y p esen a el p oduc o inal como se pedía. Solo un g upo de es udian es (no
asis en es) ecu ió a abaja con o a he amien a (Fon page, en es e caso).
Tabla 3: Modelo de diseño del e-po a olios
Índice del e-po a olios
Diseño de P og amas de O ien ación
P o . Juan Jesús To es Go dillo
1. P esen ación del po a olios
2. Memo ia del P og ama
2.1.- In oducción
2.2.- Pa e eó ica
2.2.1. Concep os o de iniciones
2.2.2. Teo ías, en oques o modelos eó icos exis en es sob e la emá ica de es udio
2.2.3. Con enido de la acción socio-educa i a
2.2.4. Me odologías de in e ención ( o mas de enseña , de o ien a o de abaja con
los des ina a ios)
2.2.5. Expe iencias o in es igaciones que se han ealizado sob e ese ema o p oblema
2.2.6. Técnicas, ins umen os o p og amas que se han elabo ado pa a abaja con
des ina a ios conc e os
2.2.7. Resumen inal de los aspec os eó icos
2.3.- Pa e p ác ica
2.3.1. Con ex o de in e ención
2.3.2. P og ama de ac i idades y me odología de desa ollo
2.3.3. Diseño de e aluación
2.4.- Desa ollo
2.4.1. Ac uaciones eales lle adas a cabo
2.4.2. Incidencias en la aplicación
2.4.3. Modi icaciones al p oyec o inicial
2.4.4. Resul ados de la aplicación
2.4.5. E aluación ealizada del p og ama
2.5.- Conclusiones
2.5.1. Validez el p oyec o
2.5.2. Resul ados más des acables
2.5.3. Fallos y sus causas
2.5.4. Modi icaciones a in oduci en u u as aplicaciones
2.5.5. Juicio c í ico sob e las unciones del/de la o ien ado /a en unción de la
expe iencia adqui ida
2.6.- Anexos nume ados
2.7.- Bibliog a ía u ilizada en la memo ia
3. P oyec o inicial
4. P oyec o inal
4.1. Análisis del con ex o
4.2. E aluación o diagnós ico de necesidades
4.3. Diseño del p og ama de in e ención psicopedagógica
4.4. Diseño del con ol de la aplicación de la in e ención
4.5. Diseño de e aluación
4.6. P opues a de mejo a y oma de decisiones
5. Edublog
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
207
Los esul ados de las cali icaciones inales en e las dos con oca o ias (junio y sep iemb e) se
e lejan en es as g á icas, di e enciando los dos g upos clase:
12
18
2
0
13
19
10
4
2
3
0
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
M. Hono Sob es. No able Ap obado Suspenso N.P.
Cali icaciones inales
G upo clase 3
G upo clase 4
G á ico 2: Cali icaciones inales de la asigna u a
Aunque los esul ados son pa ecidos, sí se obse an mejo es cali icaciones globales en el
g upo clase 4. En las e aluaciones ealizadas con los dis in os egis os y en el dia io de
campo, ob u imos más g upos de abajo en el g upo clase 4 que a endie on en o ma y echa
a cada una de las e aluaciones con inuas. No obs an e, el seguimien o ue bueno en ambas
clases. El in e és ue p og esi o, inc emen ándose con o me iban abajando y mo i ándose en
el p oyec o. Es o quedaba pa en e en el ipo de p egun as que ealizaban los es udian es en las
e isiones, en la implicación en las u o ías o en el mayo núme o de comen a ios en el o o.
Respec o a la cohesión g upal, aquí ambién hubo mejo es esul ados en el g upo clase 4 a
ni el gene al. P incipalmen e in luyó el ambien e de abajo en clase, que ue más dinámico y
pa icipa i o que en el g upo clase 3. El igo y cohe encia con que se a a on los emas del
p oyec o ue acep able en la mayo ía de los g upos, des acando de o ma no able en dos o es
g upos po clase espec o del es o. Hubo algunos g upos de abajo que no p esen a on
muchas e idencias en las e isiones pa ciales, dejándolas pa a pos e io es echas. Es o
conlle ó mayo es agobios y acumulación de a eas en ases inales po el incumplimien o de
las echas aco dadas. A pesa de es e incon enien e, los esul ados y e idencias de abajo
que se mos a on nos iban dando una isión muy exhaus i a de los a ances de cada g upo. Y
ellos e an conscien es de esos a ances como consecución de obje i os de la asigna u a.
En las e isiones se ecogie on muchos p oblemas, que nos daban cuen a de las di icul ades
con las que los es udian es iban encon ándose. Las más impo an es pueden esumi se en las
siguien es:
 p oblemas ecnológicos o con la ecnología en sí misma a la ho a de diseña los e-
po a olios,
 p oblemas concep uales (po al a de es udio, p incipalmen e),
 p oblemas de dinámica in e na de los g upos (di e en es expec a i as o ni el de implicación,
ci cuns ancias pe sonales...),
 p oblemas en los di e en es con ex os de in e ención que les suponían “bloqueos” pa a da
soluciones con mayo agilidad y sol u a,
 di icul ades con el análisis de da os, po al a de una mayo base,
 p oblemas con la e aluación y con ol de la aplicación del p oyec o, igualmen e po al a de
base o al a de mayo iempo pa a p o undiza en ello.
Aunque es os incon enien es p oducían cie os “pa os” en la dinámica de abajo, ambién ue
posi i a la capacidad de espues a que mos a on la mayo pa e de los g upos. A pa i de las
Talle 3: E aluación en la E a Digi al
208
suge encias o ideas que su gían en las e isiones de los p oyec os, ob u imos buenos
balances de unas e isiones a o as según las a eas pendien es.
Respec o al e ce y cua o obje i os, las úb icas de e aluación se pasa on en dos momen os:
al inal de cada cua imes e. En el p ime o, podemos comp oba que en un 43% de los casos,
la no a del p o eso coincidió con la de los es udian es. Y la endencia ue a que el es udian e
alo aba más su desempeño con espec o a la alo ación docen e. Ya en la úb ica inal del e-
po a olios los po cen ajes de ajus e p o eso -es udian e ue on más pa ecidos,
inc emen ándose en un 61%. Las alo aciones de los es udian es en es e caso se ap oxima on
más a las del p o eso , y no a ia on an o como en el p ime cua imes e.
Los cues iona ios de e aluación indi idual online ecibidos ue on 54. En endiendo que hubo 30
es udian es no p esen ados (no asis en es o que no ealiza on la asigna u a), p ác icamen e la
mayo ía de los que sí a endie on la asigna u a lo cumplimen a on. Respec o a la cues ión de la
me odología de abajo y el uso de e-po a olios, las espues as ue on odas muy posi i as, con
comen a ios como muy buena, adecuada, o ma i a, que e p opo ciona las compe encias que
as a necesi a después en el desempeño p o esional, la mejo o ma de ap ende , p oduc i a,
p ác ica, ac i a, nue a o ma de ap ende , ap endizaje in eg al, dinámica, in ensa, idónea,
in e esan e, ap opiada, omen a el ap endizaje, ap endes en g upo y de us compañe os,
posi i a, inno ado a, co ec a, es upenda. Tan solo dos es udian es mos a on alguna
e icencia espec o a que conlle a más iempo y dedicación, o a posibles p oblemas en el
g upo po malen endidos o oces, pe o ambién la alo ación de modo posi i o en gene al.
Los esul ados de los í ems ce ados más des acados quedan e lejados en la siguien e abla.
Conside a on que el ni el de conocimien os p e ios pa a en en a se a la asigna u a e a no mal
(46%) o poco (46%) y que la asigna u a les esul ó muy exigen e (54%) o bas an e (44%). No
obs an e, la pe cepción sob e la adquisición de compe encias ue al a, con un 64% como
bas an e y un 16% mucho. El abajo en g upo ambién se alo ó muy posi i amen e po 8 de
cada 10 es udian es (26% mucho y 52% bas an e). De igual modo, un 86% apun ó que la
me odología a o eció la consecución de las compe encias p e is as. Fue casi unánime la
alo ación posi i a del uso de la pla a o ma pa a segui las clases, así como la u o ización del
p o eso . En ambos casos, dos e cios de es udian es le die on el máximo ni el. También se les
pidió que hicie an un es ue zo po “cuan i ica ” el ap endizaje adqui ido, y la espues a ue que
un 38% había ap endido mucho y bas an e un 58%. Po úl imo, la mo i ación y el in e és po la
asigna u a alcanza on semejan es alo es al os pa a el 82%.
Tabla 4: Da os po cen uales de los í ems ce ados del cues iona io
Mucho Bas an e No mal Poco
Conocimien os p e ios 0 8 46 46
Exigencia 54 44 2 0
Log o de compe encias 16 64 18 2
T abajo en g upo 26 52 18 4
Me odología a o ece compe encias 58 28 12 2
Uso de la pla a o ma 64 30 6 0
Tu o ización 66 30 4 0
“Cuan i ica ” el ap endizaje 38 58 4 0
Mo i ación 40 42 14 4
In e és 34 48 14 4
Po úl imo, en las en e is as g upales pa a alo a el abajo con es a me odología y los e-
po a olios pa a la consecución de compe encias, hubo di e encias en los dos g upos clase. En
el g upo clase 3, 6 g upos se sin ie on sa is echos y 4 g upos muy sa is echos, mien as en el
g upo clase 4, ue on solo 3 los sa is echos y 7 los muy sa is echos.