El abajo colabo a i o en ed impulso del
desa ollo p o esional del p o eso ado
MARIA JOSÉ NAVARRO MONTAÑO
Uni e sidad de Se illa, Se illa, España
ANTONIA LÓPEZ MARTÍNEZ
Uni e sidad de Se illa, Se illa, España
MARIA ELENA HERNÁNDEZ DE LA TORRE
Uni e sidad de Se illa, Se illa, España
h p://dx.doi.o g/10.1590/S1413-24782017227033
RESUMEN
En es e a ículo se p esen a un es udio de caso sob e una es a egia de ap endizaje
colabo a i o en e p o esionales de la educación en un ámbi o especí ico de abajo,
el alumnado con au ismo, pa a apoya el in e cambio de expe iencias a a és de las
edes. Lamues a se compone de un equipo de 11p o eso as de aulas de au ismo
especí icas, cuyo abajo se basa en diseña y con as a es a egias educa i as de
ac uación pa a es e alumnado. La ecogida de da os se ha ealizado a a és de
en e is as en g upo, cues iona ios y análisis del Plan de T abajo. Los esul ados
indican que el abajo plani icado y consensuado, con una ayec o ia común de
pa icipación con inuada en el iempo, o ece una ga an ía de calidad que camina
hacia la mejo a en educación. Así, el g upo de abajo o ece segu idad p o esional
a sus pa icipan es, a o ece la consecución de obje i os comunes y e i a el aisla‑
mien o p o esional de los p o eso es en aulas especí icas, ya que la comunicación
en la ed es la base de su abajo.
PALABRAS CLAVE
ap endizaje colabo a i o; edes educa i as; edes p o esionales; comunicación en ed; educación
de calidad.
651
Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
COLLABORATIVE WORK IN RED DRIVE
PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS
ABSTRACT
This pape exposes some indings ob ained by a esea ch on collabo a i e
lea ning. I s gene al pu pose was o gain a deepe knowledge on he e ec
o ne wo ks in eache ’s collabo a i e lea ning. The sample was con o med
by 11 eache s in au ism speci ic class ooms, whose wo k consis s in desig‑
ning and con as ing educa ional in e en ion s a egies o hose s uden s.
Da a collec ion was pe o med h ough g oup in e iews, ques ionnai es
and analysis o he wo k plan. The esul s indica e ha he wo k planned
and ag eed wi h a common pa h o con inued pa icipa ion, p o ides a basis
o he imp o emen o educa ion. Gi en ha he wo king g oup p o ides
p o essional secu i y o i s pa icipan s, helps o achie e common objec‑
i es and a oid p o essional isola ion o eache s in speci ic class ooms,
ne wo k communica ion is he basis o hei wo k.
KEYWORDS
collabo a i e lea ning; educa ional ne wo ks; p o essional ne wo ks; ne wo k commu‑
nica ion; quali y educa ion.
TRABALHO COLABORATIVO EM REDE NO
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES
RESUMO
Es e a igo ap esen a um es udo de caso sob e uma es a égia de ap endiza‑
gem colabo a i a en e p o issionais da educação em uma á ea de abalho
especí ica, o au ismo, pa a apoia o in e câmbio de expe iências a a és das
edes. A amos a é compos a po uma equipe de 11 p o esso as de aulas
especí icas pa a au is as, cujo abalho é baseado na concepção e con as e
de es a égias de in e enção educa i a pa a es es alunos. A cole a de da‑
dos oi ealizada a a és de en e is as em g upo, ques ioná ios e análise
do Plano de T abalho. Os esul ados indicam que o abalho planejado e
consensual, com um caminho comum de pa icipação con inuada, o nece
uma ga an ia de qualidade em di eção à melho ia da educação. Assim, o
g upo de abalho o e ece segu ança p o issional aos seus pa icipan es,
a o ece a ealização de obje i os comuns e e i a o isolamen o p o issional
de p o esso es em aulas especí icas, uma ez que a comunicação em ede
é a base do seu abalho.
PALAVRASCHAVE
ap endizagem colabo a i a; edes de ensino; edes p o issionais; comunicação em ede;
educação de qualidade.
652 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e
INTRODUCCIÓN
En es e a ículo p esen amos un modelo de abajo compa ido y colabo a i o
en e p o eso es que abajan en una ed escola , y que, pa iendo de sus p opias
necesidades, p omue en un p oyec o de abajo coo dinado que p opicia la mejo a
y el cambio en los cen os escola es que pa icipan pa a la a ención a la di e sidad
del alumnado a a és del in e cambio de ideas, e lexiones, p ác icas y p ocesos de
abajo en los cen os. Hemos analizado el uncionamien o de algunas edes sociales
(Ca bonai y Col e o, 2014) pa a ene las como e e en e en el uncionamien o de los
cen os educa i os, donde la pa icipación de los p o eso es en las “ edes educa i as”
supone un cambio en elación a la e lexión que ealizan ace ca de sus p ác icas, lo
que ep esen a, no solo una o ma di e en e de abaja , sino que implica cambios
cul u ales en e p o esionales y o ganizaciones.
La o mación en e compañe os de abajo lle a al ap endizaje colabo a i o
en e p o esionales y se en iende como un p oceso de ap endizaje en “ eedback”,
ya que cada pa icipan e apo a conocimien o al g upo y a la ed de la que o ma
pa e, se o ma en el g upo y uel e de nue o al g upo de abajo pa a su pues a
en común a a és de p ác icas consensuadas. En es e con ex o de ap endizaje se
po encia que los pa icipan es ex e io icen y compa an algunos conocimien os
desa ollados a a és de su p ác ica p o esional, como señala Basque (2013).
Básicamen e, en las edes se au oges iona un abajo compa ido en base a una
comunicación desa ollada en un espacio de abajo común, lo que gene a a
su ez un conocimien o compa ido. Eluso de las TIC ha enido una unción
muy impo an e en el desa ollo de es as edes, cons i uyéndose en un medio
de comunicación que p opicia el in e cambio de in o mación y la elabo ación
conjun a de los conocimien os. Enes e sen ido, es necesa io incidi en la ca‑
pacidad de ap endizaje a a és de la ed. Como señala Vila (2008, p.271), “la
capacidad de ap endizaje en la ed es un sis ema que se au o egula en unción
de las expe iencias que a eniendo, inco po a in o mación y cons uye nue os
signi icados compa idos.”. La iloso ía de abajo en la ed se basa en pasa del
abajo indi idual e independien e, de un “ abajo soli a io”, a “ abaja de una
o ma in eg ada con los demás.” (Vila , 2008, p.273).
Ap ende en ed supone es ablece un en amado de elaciones e in e‑
elaciones de signi icados concep uales y p ác icos en e los componen es de
la ed, de es a o ma, es as edes abajan con inuamen e en el ámbi o educa‑
i o pa a c ea conocimien o. Unejemplo de es e en amado de elaciones lo
encon amos en el aula en e los alumnos, los cuales c ean su ed de elaciones
denominadas “ edes na u ales”. Dela misma o ma, cuando los p o eso es p o‑
ponen es a egias de ap endizaje en g upo, cada uno apo a sus conocimien os
es ableciendo una o ma de ap ende en e iguales. Domènech (2010, p.52)
a pa i de sus es udios sob e el abajo en edes, ha es ablecido una se ie de
elemen os que las ca ac e izan:
• las edessoni egula esensuen amado,sondi e sas, lexibles,cambian
y se mue en; se hacen y se ehacen con inuamen e po las inco po aciones
y las bajas y los apo es que ealiza.
653
Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado
• las edessondecons i uciónho izon al,loquep opiciael espe o,la
con ianza y el clima de espe o e in e cambio.
• las edesson lexiblesyabie asensuap endizajepa aque uncione
como ed, sin iéndose como miemb os de una comunidad.
La eo ía sob e edes y el ap endizaje colabo a i o en la ac ualidad ha pasado de
una idea cen ada en la c eación del conocimien o de o ma indi idual a la cons uc‑
ción del conocimien o a pa i y desde las edes p o esionales. Todo ello ha supues o
en la escuela la ei indicación de una o ma de abaja en educación de una mane a
di e en e, es o es, abaja jun os, de mane a complemen a ia y coope a i a, pa a a‑
baja mejo . Enes e sen ido nos p egun amos cómo puede ayuda el abajo en ed a la
mejo a de la escuela. Sipa imos de la base de la ed como un espacio de ap endizaje
compa ido, a anzamos hacia la cul u a de la colabo ación y a compa i conocimien o
en la ed, inco po ando nue as expe iencias al abajo po la mejo a de la educación.
T abaja en ed se conside a hoy en día una en aja y un bene icio pa a la mejo a, ya
que el in e cambio de in o mación, como señala Rué e al. (2005, p.406), “en iquece
a odos los miemb os del g upo de abajo y da luga a nue os pun os de e lexión y
mejo a en la p ác ica dia ia”. Lospa icipan es de las edes escola es apo an nue as
pe spec i as que, en la mayo ía de las ocasiones, son ex apolables a las ealidades de
cada cen o. Asimismo a i ma Rué e al. (2005, p.407), “el hecho de euni se en un
g upo nume oso y con dis in os pun os de is a, hace más aliosas las discusiones
sob e los emas a ados”. O os au o es como Dias (2012), abo dan la impo ancia
de la o mación del p o eso ado en elación con la a ención a la di e sidad cul u al y
las implicaciones de es os p ocesos de abajo clabo a i o pa a la educación in an il.
El abajo en ed, po an o, iene como obje i o p io i a io c ea una coo ‑
dinación es able de cen os con el p opósi o de ins i ui , asimismo, una ed de co‑
municación y as ase de expe iencias de unos cen os a o os. Se a a de cons ui
una ed de in e cambio, de elación y de coope ación, en endiendo es as edes como
aquellas que p omue en la gene ación de p ocesos inno ado es y pa icipa i os de las
pe sonas que compa en el p oceso educa i o. Esimp escindible, po an o, conoce
la ayec o ia de cada ed y sus p ocesos de e lexión pa a pasa pos e io men e al
ma co de cada cen o en conc e o, es udiando cómo es an in luyendo en el desa ollo
y ap endizaje de los p opios cen os. Po o a pa e, las edes educa i as escola es se
basan en un concep o de o mación sos enible pa a oda la comunidad educa i a
(Rué e al., 2005) en condiciones de igualdad y equidad, es ableciendo elaciones
de ca ác e ho izon al en e odos los p o eso es. Esuna o mación pa a odos
inculada a la igualdad de opo unidades, la mejo a y la o mación. Elobje i o del
abajo en ed, en de ini i a, a a de mejo a nues a p ác ica educa i a y comba i
la lucha con a la exclusión del alumnado, la mejo a y la o mación de la p ác ica
educa i a pa a el p o eso ado y pa a la comunidad escola .
En o os abajos ecien es hemos es udiado el uncionamien o y desa ollo
de las edes educa i as de cen os escola es, incidiendo en el impac o y la epe cusión
en la comunidad educa i a (He nández e al., 2012a‑b). También hemos analizado
el abajo colabo a i o que ealizan las edes de cen os (López e al., 2013) y su
alcance en la mejo a educa i a.
654 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El es udio que p esen amos se insc ibe en un p oyec o en cu so denominado
“Es udio de las Redes Educa i as de Cen os Escola es (ReCes) pa a la p omoción
y desa ollo de una educación pa a la equidad y la pa icipación” en el que colabo‑
amos como in es igado as de la Uni e sidad de Se illa con Cen os de P o eso es
(CEPs) de Se illa y p o incia. Losobje i os de es e es udio de caso se enma can en
el análisis del abajo en ed y son los que a con inuación se elacionan:
• Es udia el uncionamien odela ed:o ganización,dis ibuciónde a eas,
empo alización, Plan de T abajo, e c.
• P o undiza sob elas epe cusionesque ienelapa icipacióndel abajo
en la ed en cada cen o.
• Es udia elimpac oque ienelapa icipacióndecadacen oenes a ed.
• Es ablece nue aslíneasdein es igaciónapa i delos esul adosob‑
enidos en el es udio (conclusiones).
El es udio del caso único conlle a algunas ca ac e ís icas que compa imos
en es e análisis: es in e p e a i o, los signi icados son in e p e ados pa iendo de la
obse ación y la oz de los p o agonis as; es na u alis a, cap a las ealidades y las ac‑
ciones en la o ma en que es as se p esen an y suceden; la selección de la mues a es
delibe ada, no alea o ia ni p obabilís ica; el diseño es lexible y eme gen e, adap ándose
a las condiciones cambian es en las que se p oduce el p oceso de in es igación; en el
p oceso in es igado , es obse ado de los escena ios na u ales y es ablece con ac o
di ec o con los p o agonis as; el ma co de e e encia desde el que se obse a es siemp e
pe sonal y es el que da sen ido a la si uación; es pa icula , no gene aliza, se di ige a
si uaciones pa icula es singula es (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001).
En el desa ollo de nues o es udio hemos seguido el p ocedimien o secuen‑
cial desc i o po C eswell (2009) en los siguien es pasos:
• Paso1:co eoe-mailpa ape icióndeci aalCen odeP o eso es.
• Paso2:en e is assemies uc u adasalosaseso esdeloscen osde
p o eso es en bloques de p egun as y g abadas en audio.
• Paso3:cues iona iospa ala ecogidadeda osalosaseso esyequipos
di ec i os.
• Paso4:análisisdelosda os.
• Paso5:codi icacióndelosda os.
• Paso6:ag upamien odelosda os.
• Paso7:in e p e acióndelosda os.
Pa a la ecogida de da os del abajo de es a ed hemos u ilizado en e is as
en g upo ( ocus‑g oup), cues iona ios y análisis de documen os/Plan de T abajo.
Es e análisis se ha ealizado desde una óp ica desc ip i a, ya que se de allan las
e lexiones de los pa icipan es en la ed. Es a me odología es á cen ada en un
en oque de in es igación‑acción, donde la ecogida y análisis de da os se encuen a
en línea con posiciones de pensamien o ac ual como es la iloso ía comuni a ia, en
la que se insc ibe el p oyec o.
655
Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado

Los ins umen os u ilizados pa a la ecogida de da os son los p esen ados
en la Tabla1.
Es a mues a es á cons i uida po una ed de cen os ya consolidada, con seis
años de expe iencia, y en la que pa icipan once cen os de Educación In an il y
P ima ia de la p o incia de Se illa. Se a a po an o de un es udio de caso único
que abaja pa a la inclusión de alumnos au is as en los cen os escola es.
RESULTADOS
En la Tabla2 p esen amos los esul ados p opo cionados po los ins umen‑
os de ecogida de da os pa a el análisis del abajo de es a ed.
Respec o a las en e is as en g upo a los aseso es sob e el “ abajo en ed”–
Hemos analizado las a i maciones ob enidas de modo li e al bajo el esquema de
abajo p esen ado en la Tabla 2.
Respec o al Cues iona io pa a Aseso es – Los esul ados del análisis de da os
del cues iona io pa a aseso es sob e es a ed son los siguien es.
El comienzo y cons i ución de es a ed iene como pun o de pa ida
la necesidad de da espues a al abajo con el alumnado au is a en cen os
o dina ios. Elobje i o ha sido y es abaja de o ma coo dinada en dis in os
cen os algunos aspec os básicos de los p ocesos de enseñanza‑ap endizaje de
es e alumnado: la compe encia lingüís ica, exp esión esc i a y pos e io men e
la lec u a. Pa icipan 11cen os de P ima ia y Secunda ia con aulas especí icas,
p o eso ado de PT y u o es, así como algunos p o eso es y di ec o es de es os
cen os. La ayec o ia de abajo de es a ed es de seisaños, po lo que, en
gene al, la acogida que iene en los cen os es a ed es posi i a, con una pa ‑
icipación muy dinámica y expec a i as muy al as pa a el ap endizaje de es e
alumnado y su inclusión escola y social.
Es a ed p e ende a on a la con i encia escola desde una pe spec i a social
y pos e io men e educa i a, po ello plan ea, inicialmen e, necesidades de o mación
de sus componen es. Elobje i o es o ece a ención especializada a es e alumnado,
a o eciendo una espues a común y coo dinada de odo el cen o, no solo de los
especialis as. Elcon enido de es e p oceso esponde al siguien e esquema de abajo:
• Adecuacióndelaa encióneduca i aeinclusióndees ealumnadoen
los cen os.
Ins umen os de ecogida de da os
En e is as en g upo (Focus‑G oup) de ca ác e dialógico sob e el ema de discusión “El abajo en ed”.
Pa icipan es: di ección y aseso es de Cen o de P o eso es, in es igado as de la ed de cen os
Cues iona io semi‑es uc u ado e indi idual pa a aseso es de edes: “Cues iona io pa a aseso es de Cen os
de P o eso es sob e Redes Educa i as de Cen os Escola es”
Cues iona io es uc u ado: “Cues iona io pa a Equipos Di ec i os” de los cen os pa icipan es en la ed
Análisis de documen os: Plan de T abajo
Tabla 1 – Ins umen os de ecogida de da os.
656 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e
• Realizacióndep opues aspo cen ossob ecómo abaja las écnicas
ins umen ales.
• Re lexiónsob elap ác icapa iendodedocumen osdeapoyo.
• In oduccióndemejo asenelaulallegandoaacue dosenelcen o.
P ime as e idencias del deba e (ap oximación al concep o eal)
“el abajo en ed implica un p oceso no imp o isado, accionado en ases guiadas …”
“las edes escola es cuen an con ecu sos desa ollados y analizados, y ges ionan el iempo …” /
“las edes seleccionan con enidos…” / “las edes apo an algunos indicado es de seguimien o de
e aluación, una me odología de abajo” / “es una o ma de compa i pa a asumi así buenas p ác icas
de aula” / “ en las edes de abajo es muy impo an e el p oceso de e lexión inal” / “encuen as edes de
abajo que se con ie en en ed de apoyo p o esional, casi pe sonal o de acompañamien o…” /
“si en pa a compa i en e p o esionales sus mismas penalidades, sus mismas inquie udes …”
“es e oalimen ación cons an e…”
T abajo con edes (expe iencias)
“los cen os educa i os que pa icipan en abajos en edes son aquellos que les p eceden p ác icas
inno ado as …” / “pa icipan colec i os donde exis e un cie o clima de abajo colabo a i o, que
engan una inquie ud de abajo en equipo y abajo en g upos …” / “las pe sonas que abajan con
edes escola es son pe sonas que quie en supe a la pa e del aislamien o” / “no exis e una co elación
di ec a en e el p o eso ado que le gus a el abajo en equipo y que le gus e el abajo en ed, hay
muchos p o esionales que abajan bien en ed, po que les encan an el ema de las edes sociales …”
/ “inco po ando ac i idades en la edes elacionadas con la a ención a la di e sidad, se gene aliza que
odo el p o eso ado ea que es algo básico y ans e sal …” / “a lo mejo no hay un cen o que p esen e
una buena p ác ica comple a, pe o sin emba go con las pequeñas mues as de a ios cen os sí se puede
hace …” / “cuando se abaja con amilia y cen o educa i o de mane a simul ánea y posi i a, la ida del
cen o se a no malizando, po que los pad es se implican en la pa icipación …”
Consenso a gumen al (conclusiones, ideas nue as)
“en cada cen o hay pe sonas que se ano an a la ed a as ando al cen o …” / “siemp e se piensa que
p ime o exis e una eunión ísica y pos e io men e apa ecen las edes, aunque es al con a io” / “la ed
pe mi e que las polí icas educa i as pongan alo a algunas necesidades del sis ema que po sí mismas
no su gi án …” / “la pa icipación en ed p opicia que los p oyec os educa i os sean más inclusi os” /
“suele llama la a ención los silen es de las comunidades o dinamizado silen e, que son o ganizado as
del p oyec o pe o no quie en pa icipa en ellos de o ma isible, es deci , e i an el p o agonismo …” /
“el papel de pa icipación de las amilias es á aún po de e mina …”
Conclusiones
Es muy impo an e que se den los mo i os pa a que el abajo coope a i o y en ed se p oduzca.
Una de las cues iones de la ed es acaba con el aislamien o del docen e en su p opia aula, y la mue e
me odológica y de a ención a odos los alumnos.
Si no hay una pa icipación de las amilias en la cual la p esencia en el cen o sea isible, la cohe encia
en e lo que decimos y lo que hacemos no es á ga an izada.
Es impo an e implica a las amilias de o ma posi i a du an e el p oceso de ap endizaje del es udian e,
con la inalidad de pa icipa de mane a inclusi a en cualquie aspec o del cen o.
Las edes de abajo gene an g an cohesión g upal, inc emen ando la con ianza y el o alecimien o de
elaciones sa is ac o ias.
Las edes escola es gene an opo unidades de ap endizaje a los p o esionales.
Tabla 2 – Aseso es Cen o de P o eso es.
No a: Sín esis de in o mación egis ada a a és de la en e is a en g upo en el Cen o de P o eso es a los aseso es de
edes escola es.
657
Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado
En gene al, el g upo de p o esionales que impulsa es e abajo, apues a
y c ee en el abajo en equipo del p o eso ado, con lo que ha nacido como una
necesidad en e al aislamien o que, en ocasiones, suele ene es e p o eso a‑
do en los cen os. Sin emba go, los aseso es señalan su eno me di icul ad de
coo dinación y de oma de decisiones en aspec os me odológicos. LosEquipos
Di ec i os, espec o a la pa icipación en es as edes de Cen os, se posicionan de
o ma muy posi i a, demandando o mación pa a que las inicia i as se expandan
a ni el del cen o y en oda la comunidad educa i a, con una implicación o al
en el abajo y a eas que se desa ollan. Aunque algunos es án muy mo i ados,
econocen que o os lo hacen po que la inspección es á implicada. La ed dispone
de apoyos o ecidos po la Pla a o ma Moodle y de documen os p opo cionados
po el CEP en lo que se e ie e a ecu sos ma e iales. En ecu sos humanos
dispone del equipo aseso del CEP, inspec o y coo dinado es de los Equipos
de O ien ación Educa i a.
En lo que se e ie e a la dis ibución de a eas, euniones, o ganización in e na
en ed, los aseso es esponden que es o se ealiza a a és de g upos de abajo en los
cen os que uncionan a lo la go del cu so y median e la elabo ación de planes de
con i encia. Se con ocan euniones con los ep esen an es de los ciclos, los je es de
es udio, los inspec o es y los aseso es de e e encia. Enellas siemp e hay un o den
del día en el que se especi ica el ema a a a .
La coo dinación de la ed en gene al ecae en los aseso es implicados de
los CEPs y la coo dinado a del g upo de abajo, ya que el g upo se compone
exclusi amen e de muje es. Encada cen o se implican los Equipos de Ciclo, los
esponsables de con i encia, coo dinado es del “p oyec o escuela”, coo dinado es
del g upo de abajo, e c. Lacomunicación en e los miemb os de la ed se de‑
sa olla a a és del o o de la ed ins alada en Moodle, en euniones y median e
el uso de los ecu sos in o má icos, euniones p esenciales de g upos de abajo
y co eos elec ónicos.
Los p ocesos de pa icipación en ed se desa ollan median e un abajo
en común, ales como el diseño de ichas ipo, guiones pa a ocaliza el abajo de
los di e en es ciclos en euniones y la pues a en común de me odologías a segui .
Loscon lic os se abo dan en las euniones, dedicando mucho iempo al deba e, y
median e el seguimien o y e aluación, in oduciendo medidas de mejo a que el
p oceso aconseje. La o mación que demandan los cen os que pa icipan en la
ed son cu sos p esenciales, el g upo de abajo como modalidad au o‑ o ma i a,
además de cu sos, jo nadas, cong esos e c.
En lo que se e ie e a la pa icipación en cada cen o, los aseso es señalan
que exis e una mayo elación en e los Equipos Di ec i os de los cen os a a‑
és de muchas euniones de coo dinación, ya que “el p oceso mue e y dinamiza
aspec os de la ida del cen o”. Sehan iniciado “ ímidos pasos” pa a elaciona se
con o as localidades a pa i de la pues a en común de algún abajo compa ido
median e euniones conjun as in e ‑localidad, pa a compa i inicia i as que se
es án lle ando a cabo con p o eso ado de o os cen os y o os p o esionales o
ins i uciones que abajan la emá ica. Respec o a las amilias, es as se implican
como colabo ado es ex e nos en ac i idades solici adas o a a és de ac i idades
658 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e
o e en os pun uales que el cen o ealiza. Los ep esen an es municipales en
gene al no pa icipan, en algún caso un ep esen an e de la inspección y algunos
abajado es sociales.
Respec o al impac o de la pa icipación en la ed, los aseso es c een que
han dinamizado y con ibuido a la oma de decisiones coo dinadas, así, el p o‑
eso ado y su implicación educa i a con el alumnado ha cambiado o almen e.
Esmuy posi i o, ya que se iene o a mi ada de la con i encia, ha mejo ado la
pa icipación, se han dinamizado p ocesos cu icula es y se ha implicado a a‑
milias, e c. Elp o eso ado acoge a es e alumnado con au ismo de o a mane a y
p esen a e idencias de algunas p opues as de cambio en la p ác ica del aula. Es a
pa icipación en ed ha mejo ado la o mación del p o eso ado, ans o mado
ac i udes, esuel o con lic os, sis ema izado p ocesos, de ec ado necesidades y
mejo ado la pa icipación y abajo en equipo.
Es a ed no iene un Plan de Seguimien o, encon ándose, sin emba go,
en Fase de Consolidación. Seencuen an ac ualmen e plani icando una sesión de
seguimien o e iniciando con ac o con o as edes.
En e los obs áculos des acan los no males en es e ipo de p ocesos: al a de
iempo a eces, la inculación‑comp omiso con algunos p o esionales del cen o y
amilias, escasez de ecu sos económicos y la pa icipación en o mación, sesiones de
abajo y seguimien o. Des acan la implicación y dinamismo del g upo de p o esio‑
nales comp ome idas lo que ha dado alidez y undamen ación a los plan eamien os
de es a ed, siendo la oma de decisiones conjun a u o de la e lexión colec i a.
La sa is acción ha sido compa i inclusión y mejo a del alumnado en los cen os
y el abajo en g upo de es as p o eso as.
Respec o al Cues iona io pa a Equipos Di ec i os de los cen os pe ene‑
cien es a es a ed – Hemos o ganizado los esul ados en o no a las ca ego ías de
análisis p esen adas a con inuación.
En elación a la pa icipación, el 100% de equipos di ec i os de es os cen‑
os conocen la exis encia de es e g upo de abajo, el 60% a i ma que e ie e en
la p ác ica educa i a y en ienden que la o mación del g upo es esencial pa a su
desa ollo, pa a el eciclaje del p o eso ado y el desa ollo de la calidad educa i a
(4CA). El abajo in e ‑cen os es muy in e esan e en un g upo consolidado y es‑
able, con una dinámica de abajo en línea con las necesidades del aula: “me pa ece
bien pues o que epe cu e en la in e ención con el alumnado” (10CA).
Respec o a los cambios/mejo as, los equipos di ec i os a i man que “losco‑
nocimien os adqui idos y los ma e iales elabo ados se u ilizan en la in e ención con
el alumnado” (10CA). Aunque los cambios a ni el de aula di ie en en cada cen o,
siemp e se ponen de mani ies o en las p ác icas y en la mejo a de las elaciones
en e el p o eso ado (1CA). Se ha adop ado una me odología de abajo basada
en p oyec os (2CA) y “se ha mejo ado la coo dinación en e el p o eso ado de las
di e en es aulas, uni icando c i e ios a segui … se en iquece la can idad y calidad de
ac i idades p opues as y el ambien e de abajo es más saludable” (3CA). O ocam‑
bio se elaciona con la o ganización y el uncionamien o del aula de au ismo, es á
más es uc u ada y se han incluido u inas que mejo an el endimien o del alumnado
(4CA, 7CA). Lacoo dinación con las aulas de au ismo de o as zonas educa i as se
659
Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado
• Es udia enp o undidadlosin e esesquecompa eelp o eso adoim‑
plicado en la ed, inculados a las necesidades de o mación en ámbi os
conc e os.
• Analiza enp o undidadlasmejo aslle adasacaboenloscen ospa a
su di usión.
• P o undiza eneles udiodelages ióndela ed,comoaspec oimpo an e
a conside a pa a ga an iza su con inuidad.
• Realiza unes udiocompa a i ocono as edes,yaconsolidadas am‑
bién, con obje o de ecaba p opues as que incidan en la mejo a de su
uncionamien o.
REFERENCIAS
A gos, Ja ie ; Ezque a, Pila , Cas o, Ana. El p oyec o educa i o como elemen o
e eb ado de la p ác ica pedagógica: e lexiones y p opues as pa a la acción. Teo ía de
la Educación, Salamanca, . 22, n. 2, p. 183‑205, 2010.
Basque, Josianne. Apoya el desa ollo p o esional con inuo del pe sonal académico a
a és del in e cambio de expe iencias. Re is a de Uni e sidad y Sociedad del Conocimien o,
. 10, n. 1, p. 116‑134, 2013. Consul ado el 18 de Oc ub e en h p://dx.doi.o g/10.7238/
usc. 10i1.1572
Bolí a , An onio; Domingo, Jesús y Fe nández, Manuel. La in es igación
biog á ico‑na a i a en educación. Mad id: La Mu alla, 2001.
Ca bonai, Da ide; Col e o, Ronaldo, B. Papéis sociais no ensino médio. Uma
análise basada na eo ía das edes. Re is a B asilei a de Educação, . 19, n. 58, p.
671‑689, jul‑se . 2014.
C eswell, John. Resea ch design: quali a i e, quan i a i e and mixed me hods app oaches
(3 d edi ion). Thousand Oaks: Sage Publishing, Inc., 2009.
Dias, Lucima , R. Fo mação de p o esso s, educação in an il e di e sidades é nico‑ acial:
sabe es e aze esnesse p oceso. Re is a B asilei a de Educação, . 17, n. 51, p. 661‑749,
se ‑dez., 2012.
Domènech, Josep. Ap endiendo en ed. Aula de Inno ación Educa i a, Edi o ial G aó,
. 142, p. 51‑54, 2010.
Gai ín, Joaquín; Cas o, Diego. Si uación ac ual de la di ección y ges ión de los
cen os de enseñanza obliga o ia en España. Re is a Española de Pedagogía, Mad id, .
247, p. 401‑416, 2010.
He nández Elena; López, An onia; Na a o, Mª José, y O doñez, Rosa io.
Funcionamien o y desa ollo de edes educa i as de cen os escola es: impac o y
epe cusiones en la comunidad educa i a. Cong eso Inno ación y O ganización de
Ins i uciones Educa i as CIOIE, Uni e sidad de G anada, España, 2012a.
______. S udy o school´s educa ional ne wo ks: keys aspec s o hei analysis and
imp o emen om he assessmen o eache ´s ad iso s cen e s. Cong eso ECER,
Uni e sidad de Cádiz, España, 2012b.
666 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e

López, An onia; O doñez, Rosa io; He nández, Elena; Na a o, Mª José.
Funcionamien o de edes educa i as de cen os escola es. Desa ollo de un abajo
colabo a i o. Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, . 24, n. 1, p. 25‑41, 2013.
Muñoz, José L. Redes educa i as locales: un nue o e o en la o mación. IV Cong eso
de Fo mación pa a el T abajo, Za agoza, 9‑11 No iemb e, 2005.
Na a o, Mª José; He nández, Elena; O doñez, Rosa io; López, An onia. Las
edes educa i as de cen os escola es: pla a o mas pa a la mejo a educa i a. Cong eso
In e nacional INFAD, Ab il, Moscú‑San Pe esbu go, 2013.
Rué, Joan; Balague , Lou des; Fo as iello, A. M.; Ga cía, Alicia; Mo eno,
F ancesc X.; Núñez, Ca men e al. El desa ollo de la p o esionalidad docen e median e
edes. Re is a Ibe oame icana sob e Calidad, E icacia y Cambio en Educación, . 3, n. 1, p.
403‑411, 2005.
Ruiz, Ma a; Be nal, An onio; Gil, Fe nando; Escámez, Juan. Se uno mismo:
epensando la au onomía y la esponsabilidad como coo denadas de la educación ac ual.
Teo ía de la Educación, Salamanca, .24, n. 2, p. 59‑81, 2012.
S o naiuolo, Amy; Dizio, Jenni e K.; Hellmich, Emily A. Desa ollando
la comunidad: jó enes, edes sociales y escuelas. Comunica , Re is a Cien í ica
Ibe oame icana de Comunicación y Educación, Andalucía (España), . xx, n. 40, p. 78‑88,
2013. Consul ado el 20 de No iemb e en h p://dx.doi.o g./10.3916/C40‑2013‑02‑08
Vila , Jesús. Implicaciones é icas del abajo en ed y la acción comuni a ia. Cul u a y
Educación, Ba celona, . 20, n. 3, p. 267‑277, 2008.
SOBRE LAS AUTORAS
Ma ia José Na a o Mon año es doc o a en Filoso ía y Ciencias de la
Educación po la Uni e sidad de Ex emadu a (España). P o eso a de la Uni e sidad
de Se illa (España).
E‑mail: [email p o ec ed]
An onia López Ma ínez es doc o a en Filoso ía y Ciencias de la
Educación po la Uni e sidad de Se illa (España). P o eso a de la misma ins i ución.
E‑mail: [email p o ec ed]
Ma ia Elena He nández De La To e es doc o a en Filoso ía y
Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de Se illa (España). P o eso a de
la misma ins i ución.
E‑mail: [email p o ec ed]
Recibido en 8 de ene o de 2015
Ap obado en 14 de agos o de 2015
667
Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017
El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado