El trabajo colaborativo en red impulsor del desarrollo profesional del profesorado

El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado MARIA JOSÉ NAVARRO MONTAÑO Uni e sidad de Se illa, Se illa, España ANTONIA LÓPEZ MARTÍNEZ Uni e sidad de Se illa, Se illa, España MARIA ELENA HERNÁNDEZ DE LA TORRE Uni e sidad de Se illa, Se illa, España h p://dx.doi.o g/10.1590/S1413-24782017227033 RESUMEN En es e a ículo se p esen a un es udio de caso sob e una es a egia de ap endizaje colabo a i o en e p o esionales de la educación en un ámbi o especí ico de abajo, el alumnado con au ismo, pa a apoya el in e cambio de expe iencias a a és de las edes. Lamues a se compone de un equipo de 11p o eso as de aulas de au ismo especí icas, cuyo abajo se basa en diseña y con as a es a egias educa i as de ac uación pa a es e alumnado. La ecogida de da os se ha ealizado a a és de en e is as en g upo, cues iona ios y análisis del Plan de T abajo. Los esul ados indican que el abajo plani icado y consensuado, con una ayec o ia común de pa icipación con inuada en el iempo, o ece una ga an ía de calidad que camina hacia la mejo a en educación. Así, el g upo de abajo o ece segu idad p o esional a sus pa icipan es, a o ece la consecución de obje i os comunes y e i a el aisla‑ mien o p o esional de los p o eso es en aulas especí icas, ya que la comunicación en la ed es la base de su abajo. PALABRAS CLAVE ap endizaje colabo a i o; edes educa i as; edes p o esionales; comunicación en ed; educación de calidad. 651 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 COLLABORATIVE WORK IN RED DRIVE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS ABSTRACT This pape exposes some indings ob ained by a esea ch on collabo a i e lea ning. I s gene al pu pose was o gain a deepe knowledge on he e ec o ne wo ks in eache ’s collabo a i e lea ning. The sample was con o med by 11 eache s in au ism speci ic class ooms, whose wo k consis s in desig‑ ning and con as ing educa ional in e en ion s a egies o hose s uden s. Da a collec ion was pe o med h ough g oup in e iews, ques ionnai es and analysis o he wo k plan. The esul s indica e ha he wo k planned and ag eed wi h a common pa h o con inued pa icipa ion, p o ides a basis o he imp o emen o educa ion. Gi en ha he wo king g oup p o ides p o essional secu i y o i s pa icipan s, helps o achie e common objec‑ i es and a oid p o essional isola ion o eache s in speci ic class ooms, ne wo k communica ion is he basis o hei wo k. KEYWORDS collabo a i e lea ning; educa ional ne wo ks; p o essional ne wo ks; ne wo k commu‑ nica ion; quali y educa ion. TRABALHO COLABORATIVO EM REDE NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES RESUMO Es e a igo ap esen a um es udo de caso sob e uma es a égia de ap endiza‑ gem colabo a i a en e p o issionais da educação em uma á ea de abalho especí ica, o au ismo, pa a apoia o in e câmbio de expe iências a a és das edes. A amos a é compos a po uma equipe de 11 p o esso as de aulas especí icas pa a au is as, cujo abalho é baseado na concepção e con as e de es a égias de in e enção educa i a pa a es es alunos. A cole a de da‑ dos oi ealizada a a és de en e is as em g upo, ques ioná ios e análise do Plano de T abalho. Os esul ados indicam que o abalho planejado e consensual, com um caminho comum de pa icipação con inuada, o nece uma ga an ia de qualidade em di eção à melho ia da educação. Assim, o g upo de abalho o e ece segu ança p o issional aos seus pa icipan es, a o ece a ealização de obje i os comuns e e i a o isolamen o p o issional de p o esso es em aulas especí icas, uma ez que a comunicação em ede é a base do seu abalho. PALAVRASCHAVE ap endizagem colabo a i a; edes de ensino; edes p o issionais; comunicação em ede; educação de qualidade. 652 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e INTRODUCCIÓN En es e a ículo p esen amos un modelo de abajo compa ido y colabo a i o en e p o eso es que abajan en una ed escola , y que, pa iendo de sus p opias necesidades, p omue en un p oyec o de abajo coo dinado que p opicia la mejo a y el cambio en los cen os escola es que pa icipan pa a la a ención a la di e sidad del alumnado a a és del in e cambio de ideas, e lexiones, p ác icas y p ocesos de abajo en los cen os. Hemos analizado el uncionamien o de algunas edes sociales (Ca bonai y Col e o, 2014) pa a ene las como e e en e en el uncionamien o de los cen os educa i os, donde la pa icipación de los p o eso es en las “ edes educa i as” supone un cambio en elación a la e lexión que ealizan ace ca de sus p ác icas, lo que ep esen a, no solo una o ma di e en e de abaja , sino que implica cambios cul u ales en e p o esionales y o ganizaciones. La o mación en e compañe os de abajo lle a al ap endizaje colabo a i o en e p o esionales y se en iende como un p oceso de ap endizaje en “ eedback”, ya que cada pa icipan e apo a conocimien o al g upo y a la ed de la que o ma pa e, se o ma en el g upo y uel e de nue o al g upo de abajo pa a su pues a en común a a és de p ác icas consensuadas. En es e con ex o de ap endizaje se po encia que los pa icipan es ex e io icen y compa an algunos conocimien os desa ollados a a és de su p ác ica p o esional, como señala Basque (2013). Básicamen e, en las edes se au oges iona un abajo compa ido en base a una comunicación desa ollada en un espacio de abajo común, lo que gene a a su ez un conocimien o compa ido. Eluso de las TIC ha enido una unción muy impo an e en el desa ollo de es as edes, cons i uyéndose en un medio de comunicación que p opicia el in e cambio de in o mación y la elabo ación conjun a de los conocimien os. Enes e sen ido, es necesa io incidi en la ca‑ pacidad de ap endizaje a a és de la ed. Como señala Vila (2008, p.271), “la capacidad de ap endizaje en la ed es un sis ema que se au o egula en unción de las expe iencias que a eniendo, inco po a in o mación y cons uye nue os signi icados compa idos.”. La iloso ía de abajo en la ed se basa en pasa del abajo indi idual e independien e, de un “ abajo soli a io”, a “ abaja de una o ma in eg ada con los demás.” (Vila , 2008, p.273). Ap ende en ed supone es ablece un en amado de elaciones e in e‑ elaciones de signi icados concep uales y p ác icos en e los componen es de la ed, de es a o ma, es as edes abajan con inuamen e en el ámbi o educa‑ i o pa a c ea conocimien o. Unejemplo de es e en amado de elaciones lo encon amos en el aula en e los alumnos, los cuales c ean su ed de elaciones denominadas “ edes na u ales”. Dela misma o ma, cuando los p o eso es p o‑ ponen es a egias de ap endizaje en g upo, cada uno apo a sus conocimien os es ableciendo una o ma de ap ende en e iguales. Domènech (2010, p.52) a pa i de sus es udios sob e el abajo en edes, ha es ablecido una se ie de elemen os que las ca ac e izan: • las edessoni egula esensuen amado,sondi e sas, lexibles,cambian y se mue en; se hacen y se ehacen con inuamen e po las inco po aciones y las bajas y los apo es que ealiza. 653 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado • las edessondecons i uciónho izon al,loquep opiciael espe o,la con ianza y el clima de espe o e in e cambio. • las edesson lexiblesyabie asensuap endizajepa aque uncione como ed, sin iéndose como miemb os de una comunidad. La eo ía sob e edes y el ap endizaje colabo a i o en la ac ualidad ha pasado de una idea cen ada en la c eación del conocimien o de o ma indi idual a la cons uc‑ ción del conocimien o a pa i y desde las edes p o esionales. Todo ello ha supues o en la escuela la ei indicación de una o ma de abaja en educación de una mane a di e en e, es o es, abaja jun os, de mane a complemen a ia y coope a i a, pa a a‑ baja mejo . Enes e sen ido nos p egun amos cómo puede ayuda el abajo en ed a la mejo a de la escuela. Sipa imos de la base de la ed como un espacio de ap endizaje compa ido, a anzamos hacia la cul u a de la colabo ación y a compa i conocimien o en la ed, inco po ando nue as expe iencias al abajo po la mejo a de la educación. T abaja en ed se conside a hoy en día una en aja y un bene icio pa a la mejo a, ya que el in e cambio de in o mación, como señala Rué e al. (2005, p.406), “en iquece a odos los miemb os del g upo de abajo y da luga a nue os pun os de e lexión y mejo a en la p ác ica dia ia”. Lospa icipan es de las edes escola es apo an nue as pe spec i as que, en la mayo ía de las ocasiones, son ex apolables a las ealidades de cada cen o. Asimismo a i ma Rué e al. (2005, p.407), “el hecho de euni se en un g upo nume oso y con dis in os pun os de is a, hace más aliosas las discusiones sob e los emas a ados”. O os au o es como Dias (2012), abo dan la impo ancia de la o mación del p o eso ado en elación con la a ención a la di e sidad cul u al y las implicaciones de es os p ocesos de abajo clabo a i o pa a la educación in an il. El abajo en ed, po an o, iene como obje i o p io i a io c ea una coo ‑ dinación es able de cen os con el p opósi o de ins i ui , asimismo, una ed de co‑ municación y as ase de expe iencias de unos cen os a o os. Se a a de cons ui una ed de in e cambio, de elación y de coope ación, en endiendo es as edes como aquellas que p omue en la gene ación de p ocesos inno ado es y pa icipa i os de las pe sonas que compa en el p oceso educa i o. Esimp escindible, po an o, conoce la ayec o ia de cada ed y sus p ocesos de e lexión pa a pasa pos e io men e al ma co de cada cen o en conc e o, es udiando cómo es an in luyendo en el desa ollo y ap endizaje de los p opios cen os. Po o a pa e, las edes educa i as escola es se basan en un concep o de o mación sos enible pa a oda la comunidad educa i a (Rué e al., 2005) en condiciones de igualdad y equidad, es ableciendo elaciones de ca ác e ho izon al en e odos los p o eso es. Esuna o mación pa a odos inculada a la igualdad de opo unidades, la mejo a y la o mación. Elobje i o del abajo en ed, en de ini i a, a a de mejo a nues a p ác ica educa i a y comba i la lucha con a la exclusión del alumnado, la mejo a y la o mación de la p ác ica educa i a pa a el p o eso ado y pa a la comunidad escola . En o os abajos ecien es hemos es udiado el uncionamien o y desa ollo de las edes educa i as de cen os escola es, incidiendo en el impac o y la epe cusión en la comunidad educa i a (He nández e al., 2012a‑b). También hemos analizado el abajo colabo a i o que ealizan las edes de cen os (López e al., 2013) y su alcance en la mejo a educa i a. 654 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN El es udio que p esen amos se insc ibe en un p oyec o en cu so denominado “Es udio de las Redes Educa i as de Cen os Escola es (ReCes) pa a la p omoción y desa ollo de una educación pa a la equidad y la pa icipación” en el que colabo‑ amos como in es igado as de la Uni e sidad de Se illa con Cen os de P o eso es (CEPs) de Se illa y p o incia. Losobje i os de es e es udio de caso se enma can en el análisis del abajo en ed y son los que a con inuación se elacionan: • Es udia el uncionamien odela ed:o ganización,dis ibuciónde a eas, empo alización, Plan de T abajo, e c. • P o undiza sob elas epe cusionesque ienelapa icipacióndel abajo en la ed en cada cen o. • Es udia elimpac oque ienelapa icipacióndecadacen oenes a ed. • Es ablece nue aslíneasdein es igaciónapa i delos esul adosob‑ enidos en el es udio (conclusiones). El es udio del caso único conlle a algunas ca ac e ís icas que compa imos en es e análisis: es in e p e a i o, los signi icados son in e p e ados pa iendo de la obse ación y la oz de los p o agonis as; es na u alis a, cap a las ealidades y las ac‑ ciones en la o ma en que es as se p esen an y suceden; la selección de la mues a es delibe ada, no alea o ia ni p obabilís ica; el diseño es lexible y eme gen e, adap ándose a las condiciones cambian es en las que se p oduce el p oceso de in es igación; en el p oceso in es igado , es obse ado de los escena ios na u ales y es ablece con ac o di ec o con los p o agonis as; el ma co de e e encia desde el que se obse a es siemp e pe sonal y es el que da sen ido a la si uación; es pa icula , no gene aliza, se di ige a si uaciones pa icula es singula es (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001). En el desa ollo de nues o es udio hemos seguido el p ocedimien o secuen‑ cial desc i o po C eswell (2009) en los siguien es pasos: • Paso1:co eoe-mailpa ape icióndeci aalCen odeP o eso es. • Paso2:en e is assemies uc u adasalosaseso esdeloscen osde p o eso es en bloques de p egun as y g abadas en audio. • Paso3:cues iona iospa ala ecogidadeda osalosaseso esyequipos di ec i os. • Paso4:análisisdelosda os. • Paso5:codi icacióndelosda os. • Paso6:ag upamien odelosda os. • Paso7:in e p e acióndelosda os. Pa a la ecogida de da os del abajo de es a ed hemos u ilizado en e is as en g upo ( ocus‑g oup), cues iona ios y análisis de documen os/Plan de T abajo. Es e análisis se ha ealizado desde una óp ica desc ip i a, ya que se de allan las e lexiones de los pa icipan es en la ed. Es a me odología es á cen ada en un en oque de in es igación‑acción, donde la ecogida y análisis de da os se encuen a en línea con posiciones de pensamien o ac ual como es la iloso ía comuni a ia, en la que se insc ibe el p oyec o. 655 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado Los ins umen os u ilizados pa a la ecogida de da os son los p esen ados en la Tabla1. Es a mues a es á cons i uida po una ed de cen os ya consolidada, con seis años de expe iencia, y en la que pa icipan once cen os de Educación In an il y P ima ia de la p o incia de Se illa. Se a a po an o de un es udio de caso único que abaja pa a la inclusión de alumnos au is as en los cen os escola es. RESULTADOS En la Tabla2 p esen amos los esul ados p opo cionados po los ins umen‑ os de ecogida de da os pa a el análisis del abajo de es a ed. Respec o a las en e is as en g upo a los aseso es sob e el “ abajo en ed”– Hemos analizado las a i maciones ob enidas de modo li e al bajo el esquema de abajo p esen ado en la Tabla 2. Respec o al Cues iona io pa a Aseso es – Los esul ados del análisis de da os del cues iona io pa a aseso es sob e es a ed son los siguien es. El comienzo y cons i ución de es a ed iene como pun o de pa ida la necesidad de da espues a al abajo con el alumnado au is a en cen os o dina ios. Elobje i o ha sido y es abaja de o ma coo dinada en dis in os cen os algunos aspec os básicos de los p ocesos de enseñanza‑ap endizaje de es e alumnado: la compe encia lingüís ica, exp esión esc i a y pos e io men e la lec u a. Pa icipan 11cen os de P ima ia y Secunda ia con aulas especí icas, p o eso ado de PT y u o es, así como algunos p o eso es y di ec o es de es os cen os. La ayec o ia de abajo de es a ed es de seisaños, po lo que, en gene al, la acogida que iene en los cen os es a ed es posi i a, con una pa ‑ icipación muy dinámica y expec a i as muy al as pa a el ap endizaje de es e alumnado y su inclusión escola y social. Es a ed p e ende a on a la con i encia escola desde una pe spec i a social y pos e io men e educa i a, po ello plan ea, inicialmen e, necesidades de o mación de sus componen es. Elobje i o es o ece a ención especializada a es e alumnado, a o eciendo una espues a común y coo dinada de odo el cen o, no solo de los especialis as. Elcon enido de es e p oceso esponde al siguien e esquema de abajo: • Adecuacióndelaa encióneduca i aeinclusióndees ealumnadoen los cen os. Ins umen os de ecogida de da os En e is as en g upo (Focus‑G oup) de ca ác e dialógico sob e el ema de discusión “El abajo en ed”. Pa icipan es: di ección y aseso es de Cen o de P o eso es, in es igado as de la ed de cen os Cues iona io semi‑es uc u ado e indi idual pa a aseso es de edes: “Cues iona io pa a aseso es de Cen os de P o eso es sob e Redes Educa i as de Cen os Escola es” Cues iona io es uc u ado: “Cues iona io pa a Equipos Di ec i os” de los cen os pa icipan es en la ed Análisis de documen os: Plan de T abajo Tabla 1 – Ins umen os de ecogida de da os. 656 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e • Realizacióndep opues aspo cen ossob ecómo abaja las écnicas ins umen ales. • Re lexiónsob elap ác icapa iendodedocumen osdeapoyo. • In oduccióndemejo asenelaulallegandoaacue dosenelcen o. P ime as e idencias del deba e (ap oximación al concep o eal) “el abajo en ed implica un p oceso no imp o isado, accionado en ases guiadas …” “las edes escola es cuen an con ecu sos desa ollados y analizados, y ges ionan el iempo …” / “las edes seleccionan con enidos…” / “las edes apo an algunos indicado es de seguimien o de e aluación, una me odología de abajo” / “es una o ma de compa i pa a asumi así buenas p ác icas de aula” / “ en las edes de abajo es muy impo an e el p oceso de e lexión inal” / “encuen as edes de abajo que se con ie en en ed de apoyo p o esional, casi pe sonal o de acompañamien o…” / “si en pa a compa i en e p o esionales sus mismas penalidades, sus mismas inquie udes …” “es e oalimen ación cons an e…” T abajo con edes (expe iencias) “los cen os educa i os que pa icipan en abajos en edes son aquellos que les p eceden p ác icas inno ado as …” / “pa icipan colec i os donde exis e un cie o clima de abajo colabo a i o, que engan una inquie ud de abajo en equipo y abajo en g upos …” / “las pe sonas que abajan con edes escola es son pe sonas que quie en supe a la pa e del aislamien o” / “no exis e una co elación di ec a en e el p o eso ado que le gus a el abajo en equipo y que le gus e el abajo en ed, hay muchos p o esionales que abajan bien en ed, po que les encan an el ema de las edes sociales …” / “inco po ando ac i idades en la edes elacionadas con la a ención a la di e sidad, se gene aliza que odo el p o eso ado ea que es algo básico y ans e sal …” / “a lo mejo no hay un cen o que p esen e una buena p ác ica comple a, pe o sin emba go con las pequeñas mues as de a ios cen os sí se puede hace …” / “cuando se abaja con amilia y cen o educa i o de mane a simul ánea y posi i a, la ida del cen o se a no malizando, po que los pad es se implican en la pa icipación …” Consenso a gumen al (conclusiones, ideas nue as) “en cada cen o hay pe sonas que se ano an a la ed a as ando al cen o …” / “siemp e se piensa que p ime o exis e una eunión ísica y pos e io men e apa ecen las edes, aunque es al con a io” / “la ed pe mi e que las polí icas educa i as pongan alo a algunas necesidades del sis ema que po sí mismas no su gi án …” / “la pa icipación en ed p opicia que los p oyec os educa i os sean más inclusi os” / “suele llama la a ención los silen es de las comunidades o dinamizado silen e, que son o ganizado as del p oyec o pe o no quie en pa icipa en ellos de o ma isible, es deci , e i an el p o agonismo …” / “el papel de pa icipación de las amilias es á aún po de e mina …” Conclusiones Es muy impo an e que se den los mo i os pa a que el abajo coope a i o y en ed se p oduzca. Una de las cues iones de la ed es acaba con el aislamien o del docen e en su p opia aula, y la mue e me odológica y de a ención a odos los alumnos. Si no hay una pa icipación de las amilias en la cual la p esencia en el cen o sea isible, la cohe encia en e lo que decimos y lo que hacemos no es á ga an izada. Es impo an e implica a las amilias de o ma posi i a du an e el p oceso de ap endizaje del es udian e, con la inalidad de pa icipa de mane a inclusi a en cualquie aspec o del cen o. Las edes de abajo gene an g an cohesión g upal, inc emen ando la con ianza y el o alecimien o de elaciones sa is ac o ias. Las edes escola es gene an opo unidades de ap endizaje a los p o esionales. Tabla 2 – Aseso es Cen o de P o eso es. No a: Sín esis de in o mación egis ada a a és de la en e is a en g upo en el Cen o de P o eso es a los aseso es de edes escola es. 657 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado En gene al, el g upo de p o esionales que impulsa es e abajo, apues a y c ee en el abajo en equipo del p o eso ado, con lo que ha nacido como una necesidad en e al aislamien o que, en ocasiones, suele ene es e p o eso a‑ do en los cen os. Sin emba go, los aseso es señalan su eno me di icul ad de coo dinación y de oma de decisiones en aspec os me odológicos. LosEquipos Di ec i os, espec o a la pa icipación en es as edes de Cen os, se posicionan de o ma muy posi i a, demandando o mación pa a que las inicia i as se expandan a ni el del cen o y en oda la comunidad educa i a, con una implicación o al en el abajo y a eas que se desa ollan. Aunque algunos es án muy mo i ados, econocen que o os lo hacen po que la inspección es á implicada. La ed dispone de apoyos o ecidos po la Pla a o ma Moodle y de documen os p opo cionados po el CEP en lo que se e ie e a ecu sos ma e iales. En ecu sos humanos dispone del equipo aseso del CEP, inspec o y coo dinado es de los Equipos de O ien ación Educa i a. En lo que se e ie e a la dis ibución de a eas, euniones, o ganización in e na en ed, los aseso es esponden que es o se ealiza a a és de g upos de abajo en los cen os que uncionan a lo la go del cu so y median e la elabo ación de planes de con i encia. Se con ocan euniones con los ep esen an es de los ciclos, los je es de es udio, los inspec o es y los aseso es de e e encia. Enellas siemp e hay un o den del día en el que se especi ica el ema a a a . La coo dinación de la ed en gene al ecae en los aseso es implicados de los CEPs y la coo dinado a del g upo de abajo, ya que el g upo se compone exclusi amen e de muje es. Encada cen o se implican los Equipos de Ciclo, los esponsables de con i encia, coo dinado es del “p oyec o escuela”, coo dinado es del g upo de abajo, e c. Lacomunicación en e los miemb os de la ed se de‑ sa olla a a és del o o de la ed ins alada en Moodle, en euniones y median e el uso de los ecu sos in o má icos, euniones p esenciales de g upos de abajo y co eos elec ónicos. Los p ocesos de pa icipación en ed se desa ollan median e un abajo en común, ales como el diseño de ichas ipo, guiones pa a ocaliza el abajo de los di e en es ciclos en euniones y la pues a en común de me odologías a segui . Loscon lic os se abo dan en las euniones, dedicando mucho iempo al deba e, y median e el seguimien o y e aluación, in oduciendo medidas de mejo a que el p oceso aconseje. La o mación que demandan los cen os que pa icipan en la ed son cu sos p esenciales, el g upo de abajo como modalidad au o‑ o ma i a, además de cu sos, jo nadas, cong esos e c. En lo que se e ie e a la pa icipación en cada cen o, los aseso es señalan que exis e una mayo elación en e los Equipos Di ec i os de los cen os a a‑ és de muchas euniones de coo dinación, ya que “el p oceso mue e y dinamiza aspec os de la ida del cen o”. Sehan iniciado “ ímidos pasos” pa a elaciona se con o as localidades a pa i de la pues a en común de algún abajo compa ido median e euniones conjun as in e ‑localidad, pa a compa i inicia i as que se es án lle ando a cabo con p o eso ado de o os cen os y o os p o esionales o ins i uciones que abajan la emá ica. Respec o a las amilias, es as se implican como colabo ado es ex e nos en ac i idades solici adas o a a és de ac i idades 658 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 Ma ia José Na a o Mon año, An onia López Ma ínez y Ma ia Elena He nández de la To e o e en os pun uales que el cen o ealiza. Los ep esen an es municipales en gene al no pa icipan, en algún caso un ep esen an e de la inspección y algunos abajado es sociales. Respec o al impac o de la pa icipación en la ed, los aseso es c een que han dinamizado y con ibuido a la oma de decisiones coo dinadas, así, el p o‑ eso ado y su implicación educa i a con el alumnado ha cambiado o almen e. Esmuy posi i o, ya que se iene o a mi ada de la con i encia, ha mejo ado la pa icipación, se han dinamizado p ocesos cu icula es y se ha implicado a a‑ milias, e c. Elp o eso ado acoge a es e alumnado con au ismo de o a mane a y p esen a e idencias de algunas p opues as de cambio en la p ác ica del aula. Es a pa icipación en ed ha mejo ado la o mación del p o eso ado, ans o mado ac i udes, esuel o con lic os, sis ema izado p ocesos, de ec ado necesidades y mejo ado la pa icipación y abajo en equipo. Es a ed no iene un Plan de Seguimien o, encon ándose, sin emba go, en Fase de Consolidación. Seencuen an ac ualmen e plani icando una sesión de seguimien o e iniciando con ac o con o as edes. En e los obs áculos des acan los no males en es e ipo de p ocesos: al a de iempo a eces, la inculación‑comp omiso con algunos p o esionales del cen o y amilias, escasez de ecu sos económicos y la pa icipación en o mación, sesiones de abajo y seguimien o. Des acan la implicación y dinamismo del g upo de p o esio‑ nales comp ome idas lo que ha dado alidez y undamen ación a los plan eamien os de es a ed, siendo la oma de decisiones conjun a u o de la e lexión colec i a. La sa is acción ha sido compa i inclusión y mejo a del alumnado en los cen os y el abajo en g upo de es as p o eso as. Respec o al Cues iona io pa a Equipos Di ec i os de los cen os pe ene‑ cien es a es a ed – Hemos o ganizado los esul ados en o no a las ca ego ías de análisis p esen adas a con inuación. En elación a la pa icipación, el 100% de equipos di ec i os de es os cen‑ os conocen la exis encia de es e g upo de abajo, el 60% a i ma que e ie e en la p ác ica educa i a y en ienden que la o mación del g upo es esencial pa a su desa ollo, pa a el eciclaje del p o eso ado y el desa ollo de la calidad educa i a (4CA). El abajo in e ‑cen os es muy in e esan e en un g upo consolidado y es‑ able, con una dinámica de abajo en línea con las necesidades del aula: “me pa ece bien pues o que epe cu e en la in e ención con el alumnado” (10CA). Respec o a los cambios/mejo as, los equipos di ec i os a i man que “losco‑ nocimien os adqui idos y los ma e iales elabo ados se u ilizan en la in e ención con el alumnado” (10CA). Aunque los cambios a ni el de aula di ie en en cada cen o, siemp e se ponen de mani ies o en las p ác icas y en la mejo a de las elaciones en e el p o eso ado (1CA). Se ha adop ado una me odología de abajo basada en p oyec os (2CA) y “se ha mejo ado la coo dinación en e el p o eso ado de las di e en es aulas, uni icando c i e ios a segui … se en iquece la can idad y calidad de ac i idades p opues as y el ambien e de abajo es más saludable” (3CA). O ocam‑ bio se elaciona con la o ganización y el uncionamien o del aula de au ismo, es á más es uc u ada y se han incluido u inas que mejo an el endimien o del alumnado (4CA, 7CA). Lacoo dinación con las aulas de au ismo de o as zonas educa i as se 659 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado • Es udia enp o undidadlosin e esesquecompa eelp o eso adoim‑ plicado en la ed, inculados a las necesidades de o mación en ámbi os conc e os. • Analiza enp o undidadlasmejo aslle adasacaboenloscen ospa a su di usión. • P o undiza eneles udiodelages ióndela ed,comoaspec oimpo an e a conside a pa a ga an iza su con inuidad. • Realiza unes udiocompa a i ocono as edes,yaconsolidadas am‑ bién, con obje o de ecaba p opues as que incidan en la mejo a de su uncionamien o. REFERENCIAS A gos, Ja ie ; Ezque a, Pila , Cas o, Ana. El p oyec o educa i o como elemen o e eb ado de la p ác ica pedagógica: e lexiones y p opues as pa a la acción. Teo ía de la Educación, Salamanca, . 22, n. 2, p. 183‑205, 2010. Basque, Josianne. 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E‑mail: [email p o ec ed] Ma ia Elena He nández De La To e es doc o a en Filoso ía y Ciencias de la Educación po la Uni e sidad de Se illa (España). P o eso a de la misma ins i ución. E‑mail: [email p o ec ed] Recibido en 8 de ene o de 2015 Ap obado en 14 de agos o de 2015 667 Re is a B asilei a de Educação . 22 n. 70 jul.-se . 2017 El abajo colabo a i o en ed impulso del desa ollo p o esional del p o eso ado