Re is a Fuen es I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775
2017, 19(1), 73-83 h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es. 2017.19.1.04
Di ección de co espondencia:
Lo ena Agudelo Gómez, Lau a Alejand a Pulga ín Posada, Ca alina Taba es Gil, Uni e sidad
Ca ólica Luis Amigó, T ans e sal 51A #67B 90, Medellín – Colombia.
© 2017 Edi o ial Uni e sidad de Se illa
La Es imulación Senso ial en el Desa ollo
Cogni i o de la P ime a In ancia3
Senso y S imula ion in Cogni i e De elopmen o Ea ly
Childhood
Lo ena Agudelo Gómez
Lau a Alejand a Pulga ín Posada
Ca alina Taba es Gil
Fundación Uni e si a ia Luis Amigó, Medellín, Colombia
Recibido: 23/10/2016
Acep ado: 09/02/2017
ABSTRACT
This a icle is de i ed om he esea ch “La Es imulación de los Sen idos en la Ac i idad Pedagógica con Niños y
Niñas de 3 a 5 años de edad pa a el bene icio del Desa ollo Cogni i o en el Colegio Mon esso i de Medellín en el
año 2016”". Whe e he ca ego ies "educa ional ac i i ies o senso y s imula ion", " ime and equency o senso y
s imula ion on he basic lea ning de ices" and inally "s a egies o senso y s imula ion" will be add essed. This
esea ch was conduc ed unde he quali a i e pa adigm and i s in o he ype o desc ip i e s udy and has a sample
o 28 child en o ma e nal deg ees, p e-kinde ga en and Mon esso i school ga den Medellin; Da a we e collec ed
h ough semi-s uc u ed in e iews, pa icipan obse a ion and non-pa icipan s. The mos impo an inding o
his esea ch was he iden i ica ion o ex e nal ac o s di ec ly in ol ed in he pe o mance o he basic de ices o
lea ning in child en.
KEY WORDS: Senso y s imula ion, cogni i e de elopmen , s a egy, ac i i y
RESUMEN
Es e a ículo se de i a de la in es igación ealizada en T abajo de G ado pa a op a al í ulo de Licenciadas en
Educación P eescola en la Fundación Uni e si a ia Luis Amigó y ha sido denominada “La Es imulación de los
Sen idos en la Ac i idad Pedagógica con Niños y Niñas de 3 a 5 años de edad pa a el bene icio del Desa ollo
Cogni i o en el Colegio Mon esso i de Medellín en el año 2016”. En és e se abo da án las ca ego ías: “ac i idades
docen es pa a la es imulación senso ial”, “ iempo y ecuencia de la es imulación senso ial espec o a los disposi i os básicos del
ap endizaje” y po úl imo “es a egias pa a la es imulación senso ial”. Es a in es igación ue ealizada bajo el pa adigma
cuali a i o y se insc ibe en el ipo de es udio desc ip i o, cuen a con una mues a de 28 niños y niñas de los g ados
ma e nal, p e-ja dín y ja dín del colegio Mon esso i de Medellín; los da os ue on ecolec ados po medio de
en e is as semi-es uc u adas, obse aciones pa icipan es y no pa icipan es. Uno de los hallazgos más
impo an es de la p esen e in es igación ue la iden i icación de ac o es ex e nos que in e ienen di ec amen e en
el desempeño de los disposi i os básicos del ap endizaje en los niños y las niñas en las ac i idades implemen adas
pa a la es imulación senso ial.
PALABRAS CLAVE: Es imulación senso ial, desa ollo cogni i o, es a egia, ac i idad
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
3!Es e a ículo se de i a de la in es igación “La Es imulación de los Sen idos en la Ac i idad Pedagógica con Niños
y Niñas de 3 a 5 años de edad pa a el bene icio del Desa ollo Cogni i o en el Colegio Mon esso i de Medellín en el
año 2016”, inanciado po la Fundación Uni e si a ia Ca ólica Luis Amigó en el pe iodo comp endido en e
eb e o y oc ub e de 2016, y ealizado po el g upo de in es igación Educación In ancia y Lenguas Ex anje as
(EILEX), adsc i o a la línea de in es igación Con ex os Educa i os. En es e es udio, la docen e Sonia Ru h
Quin e o A ubla ha aseso ado y acompañado a las au o as, an o en el p oceso de in es igación como en la
esc i u a del p esen e a ículo.!
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1. In oducción
El p esen e a ículo se de i a de la in es igación “La Es imulación de los Sen idos en la
Ac i idad Pedagógica con Niños y Niñas de 3 a 5 años de edad pa a el bene icio del Desa ollo
Cogni i o en el Colegio Mon esso i de Medellín en el año 2016”, ealizada pa a el T abajo de
G ado en la Fundación Uni e si a ia Luis Amigó, pa a op a al í ulo de Licenciadas en Educación
P eescola . Es e abajo esponde al in e és po indaga en e a la impo ancia de la es imulación
senso ial en el desa ollo cogni i o de los niños y las niñas en sus p ime os años, buscando ob ene
mayo conocimien o al espec o como un apo e a la ac i idad pedagógica con la p ime a in ancia
La es imulación senso ial los p ime os años de ida de los niños y las niñas c ea de mane a
posi i a un ap endizaje signi ica i o. La sensación, iene la g an a ea de ecibi la in o mación del
ex e io a a és de los sen idos; la pe cepción po su pa e, cumple el papel de lle a la in o mación
al ce eb o, ac i ándolo pa a p ocesa la in o mación, elabo ando espues as que gene a án
conduc as y compo amien os de acue do al en o no que a c eando. En es e o den de ideas, la
es imulación senso ial a o ece ap endizajes, al y como se esal a a con inuación:
La ida en elación con el mundo que odea al niño se inicia a a és de los sen idos y po
las sensaciones comienza su men e a cons ui sus p opias ideas; po eso desde el
p incipio, es necesa ia la guía de la in e p e ación de las imp esiones sensi i as, en la
acla ación de pe cepciones sensibles. La es imulación senso ial se da g acias a la unión de
la pe cepción y los sen idos c eando así una ía pa a el ap endizaje. (Sole , 1992. p. 30).
Po o o lado, el desa ollo cogni i o es un p oceso median e el cual se da el ap endizaje, es e
nace de la socialización, in e acción con el en o no y el mundo que lo odea, de es a o ma el niño
pe cibe, o ganiza y adquie e ap endizajes que le pe mi en c ece an o in elec ual como
madu a i amen e. Según Piage (ci ado po He nández 2016) La cognición es conocida como “la
adquisición sucesi a de es uc u as lógicas cada ez más complejas que subyacen a las dis in as
a eas y si uaciones que el suje o es capaz de i esol iendo a medida que a anza en su desa ollo"
(p. 20).
Paula inamen e, los niños y las niñas an adqui iendo nue os ap endizajes que pe mi en
da le solución a di e en es si uaciones que se p esen an en su dia io i i , en es e mismo sen ido, se
hace ele an e sensibiliza a odas aquellas pe sonas que es án elacionadas con la educación
p eescola , sob e la impo ancia de implemen a ac i idades en las que la es imulación senso ial
o me pa e del p oceso de los educandos.
En es e a ículo se án abo dadas las ca ego ías: ac i idades docen es pa a la es imulación senso ial y
es a egias pedagógicas y es a egias pedagógicas implemen adas po las maes as pa a la es imulación de cada uno de
los sen idos y el desa ollo cogni i o.
2. Diseño y me odología
Es a in es igación, de acue do con el obje i o abo dado y el p opósi o pe seguido, se
insc ibe en el pa adigma cuali a i o, a pa i del ipo de es udio desc ip i o; los da os ue on
ecolec ados po medio de en e is as semi-es uc u adas, obse aciones pa icipan es y no
pa icipan es.
La in es igación se desa olla en es momen os; en el p ime o se econoce la ealidad a
pa i de la iden i icación del con ex o plan eando el p oblema, en el segundo, se aplican los
ins umen os de ecolección de in o mación y en el e ce o se ealiza el análisis e in e p e ación de
la in o mación pa a lo cual se ecu ió a la elabo ación de ma ices ca ego iales y iangulación de la
in o mación a ojada.
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3. Discusión de esul ados
En es e apa ado se p esen a án los hallazgos espec o a la ca ego ía ac i idades docen es pa a la
es imulación senso ial y es a egias pedagógicas implemen adas po las maes as pa a la es imulación de cada uno de
los sen idos y el desa ollo cogni i o. Respec o a la ca ego ía ac i idades docen es pa a la es imulación
senso ial, una de las docen es en e is adas exp esa: “Den o del aula se les ejecu an di e sas
ac i idades donde el niño iene la posibilidad de sen i , oca , obse a y escucha u ilizando
cuen os, ideos, imágenes en e o as. Así mismo él a es imulando cada esquema de su
conocimien o” (Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
Es a ap eciación pe mi e in e i que el sen ido isual y audi i o se ans o ma en un
elemen o impo an e e indispensable pa a su desa ollo y ap endizaje, de es a mane a los niños y las
niñas end án la posibilidad de pe cibi y obse a pa a ap ende de su en o no, explo ando así el
mundo que los odea. La pe cepción del mundo se elabo a en nues o sis ema cogni i o a a és de
los es ímulos senso iales.
La pe cepción del mundo se elabo a en nues o sis ema cogni i o a a és de los
es ímulos senso iales. Las es imulaciones isuales y audi i as se pe ciben en á eas
iden i icadas y especi icas del ce eb o, es os es ímulos son di ec os y con o man el
sis ema senso ial a dis ancia. (Gómez. 2009, p. 37).
En es e sen ido, o a de las en e is adas dice:
A medida que se le b inda al niño expe iencias de oca ex u as, empe a u a, masa,
pin u as, ellos pueden in e ac ua con el medio que los odea y pueden exp esa que les
gus a oca , que les desag ada, que desea hace con es e ma e ial, en e o as. (Docen e
en e is ada, comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
De la an e io ap eciación, se log a en ende que las expe iencias senso iales posibili an en
los niños y niñas la manipulación de di e sas ex u as y empe a u as de humedad donde sus
dedos, manos, b azos y cue po juega un papel muy impo an e pa a el p oceso de ap endizaje
gene ando en ellos gus o o desag ado po la ac i idad o el ma e ial como al, aunque muchos de los
conocimien os que ellos adquie en es án ligados a la explo ación y la in e acción de obje os de su
en o no. Como lo dice Bigue (Ci ado po Loos & Me e , 2007) “Nues a piel iene dis in a
sensibilidad en las di e sas pa es de cue po, po lo an o se aconseja hace expe imen a a los niños
el ac o, incluso con los pies o con la ca a, en las dis in as ases de ac i idades” (p. 92). En la misma
línea una de las docen es apo a:
Se le b indan lecciones en el mé odo Mon esso i, dónde el niño pueda oca odo lo que
es ex u as, pueda ole odo lo que son alimen os, pueda sen i el calo de la empe a u a
de los mismos compañe os, pueda oca lo que es el medio ambien e, y cons ui .
(Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 12 de ma zo, 2016).
En es e o den de ideas, se e idencia que el colegio Mon esso i ejecu a un mé odo, que
pe mi e b inda a los niños y las niñas ma e iales conc e os pe mi iéndoles oca , e , escucha ,
compa a y sen i ; con el in de p opicia expe iencias donde son ellos los que pueden u iliza el
ma e ial que desean pa iendo de su in e és y ag ado.
Las ac i idades ealizadas en el aula deben esponde a los in e eses de los alumnos pa a
que es os se impliquen de una mane a ac i a y, po lo an o, consigamos mo i a los (…)
Todas las ac i idades esponden a una concepción de enseñanza dinámica en la que el
papel del p o eso debe se el de coo dinado , colabo ado , guía, e c. (Sego ia, 2007. p.
42).
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En es a pe cep i a una de las docen es en e is adas dijo: “Du an e oda la jo nada se
es imula en los niños y niñas odos los sen idos, ya que ealizamos ac i idades que le pe mi an ole ,
sen i , e , oí y oca , po ejemplo cuando se abaja con la pin u a y di e en es ex u as” (Docen e
en e is ada, comunicación pe sonal, 12 de ma zo, 2016).
En es a ap eciación se pone en e idencia nue amen e como las docen es du an e la jo nada
implemen an di e sas ac i idades pa a a o ece la es imulación senso ial, acili ando al mismo
iempo di e sos ma e iales que o ganizan y p epa an pa a se manipulados po los niños. Con
elación a las ac i idades implemen adas po las docen es, una de ellas ag ega: “Pues la e dad la
ac i idades que más u ilizo en mi aula son la pin u a, las canciones, los cuen os, el ma e ial
Mon esso i, ideos y música, los cuales eje ci an los sen idos con obje os” (Docen e en e is ada,
comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
Con la ap eciación an e io se puede e idencia que las docen es hacen uso de di e en es
ac i idades lúdicas pa a la ealización de sus clases gene ando ambien es a ac i os pa a los niños.
“Ac i idades con la p oyección de imágenes adecuadas, acompañadas con música ap opiada, el
educando puede alcanza con más acilidad sus conocimien os (…), las ac i idades ealizadas en el
espacio de p oyecciones ienen una ca ga lúdica” (Gómez, 2009, p. 121). Del mismo modo,
jus amen e es as ac i idades a o ecen el deseo de ap ende .
En la obse ación pa icipan e pe mi e e como las ac i idades ealizadas po las docen es
en el aula a ían según su i ine a io, pa a la es imulación del sen ido audi i o se u ilizan ac i idades
como saludo colec i o, saludo po el nomb e y canciones, con una ecuencia dia ia de media ho a
o 45 minu os según la emá ica, en es e o den de ideas: “la pe cepción del sonido se ealiza
median e el oído. Ó gano pa de la muy compleja es uc u a que pe mi e el egis o de las
ib aciones del ai e que se cons uyen en ondas sono as”. (Ci los, 2004, p. 154).
Pa a la es imulación isual se ejecu an las siguien es ac i idades: sma -boa d ( ideos,
canciones, can icuen os, ilus ación de écnicas a ís icas) cuen os con imágenes y ó ulos con los
nomb es de cada niño. Al ealiza la obse ación pa icipan e se puede e idencia que és e sen ido
es sumamen e es imulado, y hace pa e de odas las ac i idades p opues as pa a el ap endizaje de
los niños y las niñas. “El sen ido de la isual pe mi e pe cibi sensaciones luminosas y cap a la
o ma, el amaño y el colo de los obje os así como la dis ancia a la que se encuen an” (Badia &
Ga cía 2013, p. 255).
En cuan o a la es imulación ác il, la mayo ía de ac i idades p opues as pa a el ap endizaje de
los niños y las niñas en el colegio Mon esso i se basa en el ap o echamien o de és e sen ido. El
ma e ial conc e o es complemen e ác il y iene como inalidad ealiza un apo e al desa ollo
cogni i o, adicionalmen e se planean las ac i idades según las necesidades obse adas po las
docen es. “Es el sen ido de oca , de asi , de aga a ; de sabe si lo que enemos es áspe o o sua e,
húmedo o seco, y así conocemos las cosas, educamos la ida pa a el sabe de las cosas” (Homs,
1997, p.10).
Una di e encia encon ada al ealiza la compa ación de las espues as de los dos
ins umen os p opues os pa a és e obje i o, ue que la educación Mon esso i se basa en la
es imulación de odos los sen idos ( isual, ác il, audi i o, gus a i o y ol a i o) pe o las docen es
sólo planean ac i idades pa a los ac i a los sen idos isual, ác il y audi i o, dejando la es imulación
ol a i a a un lado y mien as que la gus a i a sólo se es imula en el momen o de la lonche a pe o sin
ac i idad alguna. Al espec o de la es imulación senso ial en elación con los disposi i os básicos
del ap endizaje una de las docen es apo a:
C eo que hay una elación en e oda la es imulación senso ial, audi i a, ol a i a y odos
los disposi i os básicos del ap endizaje p incipalmen e la pe cepción pues pa a mi es el
más impo an e, ayuda e o za ap endizaje y eso a di igido a la in eligencia y a
en iquece el desa ollo cogni i o y el iempo que u ilizamos pa a ealiza las ac i idades
es de 3 ho as más o menos epa idas en di e en es momen os del día. (Docen e
en e is ada, comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
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La ap eciación pe mi e expone que los disposi i os básicos del ap endizaje pueden se
po encializados po medio de ac i idades en las cuales los niños y las niñas eciban es ímulos po
medio de los sen idos pa a conoce y explo a el mundo pa iendo siemp e desde la pe cepción.
Se puede de ini a la sensope cepción como un “p oceso po el cual un es ímulo se
ans o ma en una modalidad de conducción eléc ica o química, se ansmi e en o ma
codi icada a á eas especí icas del Sis ema Ne ioso Cen al(SNC) que eciben la señal, la
aducen, p ocesan y seleccionan una espues a que e o na decodi icada a ni el
cogni i o, isce al, emocional o mo o . (Bayona, 2006, p.111).
En es e mismo sen ido la siguien e en e is ada exp esa:
Yo conside o que hay una elación en e los disposi i os básicos y la es imulación
senso ial po que los sen idos mandan los impulsos al sis ema ne ioso y los disposi i os
ayudan a la comp esión y a su ez pe mi en adqui i , e ene y ecupe a la in o mación
que nos llega del en o no, eso se da con una unción la cual se ecoge la in o mación, se
o ganiza la misma pa a que adquie a un signi icado y po úl imo la lle a a la memo ia pa a
que pueda eco da algo y el iempo dedicado es media ho a pa a cada disposi i o.
(Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 12 de ma zo, 2016).
La unción p incipal de los disposi i os básicos del ap endizaje es gene a condiciones
necesa ias pa a ap endizaje, en el ap endizaje escola es necesa io c ea en o nos y espacios
p opicios pa a el mismo. Según Zeno (1987), Son enómenos conna u ales al se humano y a los
animales: La a ención, memo ia, sensope cepción y habi uación; eminen emen e necesa ios pa a
lle a a cabo el ac o del ap endizaje; no obs an e, es os deben se abajados en di e en es
momen os.
O a de las en e is adas apo a:
Si hay comple a elación po que la memo ia g acias a la mo i ación ecue da odo lo que
ajo signi icado lo que ocó, lo que pe cibió, lo que escuchó, lo que io y hay ap endizaje
po que sencillamen e ue algo que le llamo la a ención, que le gus o, que lo mo i ó po
ap ende aquello que nos dan nos dicen o nos enseñan, el conocimien o se c ea a pa i
del momen o en que us ed ecue de algo sea posi i o o sea nega i o pe o que le ajo
memo ia a su ida po que lo asocio o lo asimilo con algún es ímulo y en cuan o al iempo
en el día u ilizo a ios momen os pa a ac i a los disposi i os puede se de 25 a 30
minu os en el anscu so del día. (Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 5 de
mayo, 2016).
Pa a c ea un ap endizaje signi ica i o en los niños es undamen al ene en cuen a el papel
que eje ce la mo i ación en los disposi i os básicos del ap endizaje, ya que el hecho que el alumno
se sien a a gus o en clase, con una ac i ud a o able y una buena elación el maes o ha á que se
mo i e pa a ap ende . “La mo i ación se cons uye en el mo o del ap endizaje, es esa chispa que
pe mi e encende lo e incen i a el desa ollo del p oceso. La mo i ación es algo que ene giza y di ige
la conduc a” (Ospina, 2006, p. 158).
En el mismo o den o a de las docen es en e is adas expone:
Los disposi i os básicos ienen una elación con la es imulación senso ial pues odos an
de la mano pa a pode c ean en los niños ap endizajes, y pa a que haya un desa ollo
cogni i o se deben ene despie os los disposi i os como la a ención, memo ia,
concen ación y la es imulación senso ial lo acili a. En mis clases a o po medio de la
es imulación de despe a los disposi i os de los niños empezando po la mo i ación en
el saludo. (Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).

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Del éxi o que se enga a la ho a de la es imulación po medio de los sen idos a depende en
g an pa e que los disposi i os del ap endizaje se enciendan y se eje ci en. Nues os sen idos
posibili an la pe cepción de la ealidad obje ual, la pe cepción, siendo uno de los disposi i os
básicos del ap endizaje, o ganiza las sensaciones pa a in e p e a las y se equie e pa a ello oda la
pa icipación de odas las o mas de ac i idad senso ial (Jáu egui e al., 2016).
En la obse ación pa icipan e se pudo es ablece que pa a ac i a la mo i ación las docen es
de los g ados ma e nales, p e-ja dín y ja dín u ilizan de 10 a 30 minu os odos los días de la semana,
pe o los días lunes se p esen a una a ian e pues se ealiza un saludo colec i o de 40 minu os con
los 6 g upos jun os, pa a ealiza és a ac i idad se implemen a la es imulación isual y audi i a. Es
impo an e que las docen es engan en cuen a que de una adecuada mo i ación complemen ada con
la ac i ud lúdica depende que los niños y las niñas ac i en sus demás disposi i os básicos.
Pa a la concen ación y la a ención se encuen a una ecuencia de 3 días a la semana bajo
di e en es ac i idades como canciones, cuen os, abajo con ma e ial Mon esso i y ac i idades po
medio de las TIC, las cuales ienen una du ación de 30 a 40 minu os, llegando a ex ende se has a
una ho a dependiendo la ac i idad en las cuales se incluyen es imulaciones de ipo audi i o, ác il y
isual. Al hace e e encia a la concen ación y la a ención se debe deci :
La concen ación es el aumen o de la a ención sob e un es ímulo en un espacio de iempo
de e minado, po lo an o, no son p ocesos di e en es. En condiciones no males del
p oceso de enseñanza-ap endizaje el niño y la niña es án some idos a innume ables
es ímulos in e nos y ex e nos, pe o pueden p ocesa simul áneamen e solo algunos.
(O iz, 2009, P. 20).
Un hallazgo de suma impo ancia es que hay ac o es ex e nos que in luyen di ec amen e en
la a ención y concen ación de los niños y las niñas, algunos de ellos son: el hamb e, la saciedad, el
clima, la ho a en la que se ejecu e la ac i idad e incluso el es ado anímico; pa a pode ealiza es e
hallazgo se ejecu ó una obse ación pa icipan e po 5 días seguidos, como esul ado se u o que
uno de los compo amien os más epe i i os en los niños y las niñas ue que en las dos p ime as
ho as de la mañana su ecep i idad es aba al ope, se mos aban p oposi i os y e lexi os an e
si uaciones p oblemá icas conc e as y después de oma la lonche a o minu os an es de sali se
mos aban dispe sos, inquie os e incluso desmo i ados.
Pa a es imula la pe cepción se u iliza la mayo pa e del iempo el ma e ial conc e o
Mon esso i, en la cual in e ienen los sen idos audi i o, isual y p incipalmen e el ác il, con una
ecuencia de una ho a dia ia y los días ie nes no se ealiza és a ac i idad. También ealizan
ac i idades po medio de las ic’s pe o su ecuencia a ía dependiendo del i ine a io de las clases.
Con lo an e io men e plan eado se puede a i ma que la p ecepción: “la pe cepción es el
conocimien o de las espues as senso iales a los es ímulos que las exci an. Po la pe cepción se
dis inguen y se di e encian unas cosas de o as, el se del mundo, la ealidad de las cosas” (O iz,
2009, p. 52).
En cuan o a la memo ia, las docen es abajan ac i idades como los sabe es p e ios y la
e aluación, su in ensidad es co a (ap oximadamen e 10 minu os) y iene una ecuencia de
ap oximadamen e es días a la semana. Se e idencia que a és e ipo de ac i idades no se les b inda
g an dedicación pues el iempo dedicado es muy es muy co o y adicionalmen e no se ealiza odos
los días de la semana. Pa a con ex ualiza la memo ia, es impo an e deci : “La memo ia unciona
mucho más e icazmen e cuando algo se ap ende en un ambien e ag adable y ameno. Es selec i a y
sob e odo a ec i a, se asocia a los canales de acceso al ce eb o po eso se habla de la memo ia
isual, audi i a y la senso ial o ciné ica” (O iz, 2009, p. 34).
Un pun o impo an e al compa a la en e is a semi-es uc u ada con la obse ación
pa icipan e, algunas de las docen es hablan de la mo i ación como un elemen o impo an e pa a la
ac i ación de los disposi i os básicos del ap endizaje y a la ho a de ealiza la obse ación
pa icipan e se encuen a una con adicción, pues en la in e ención pedagógica de las mismas se
e idencia que el iempo dedicado pa a la mo i ación es co o, un cla o ejemplo de ello es que sólo
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los días lunes se dedica 30 minu os y los demás días 10 minu os espec i amen e. La mo i ación
equie e de lúdica pa a despe a el deseo de ap ende , de descub i y de c ea en la p ime a
in ancia. La lúdica en endida como “una ac i ud a o ablemen e posi i a en e a la ida, una
disposición pa a c ea , exp esa , di e i , elaciona , explo a , que combina además aleg ía,
en usiasmo, y dis u e; lo cual a o ece el ap endizaje” (Quin e o, Ramí ez & Ja amillo, 2016, p.
16). Aspec o que sin duda epe cu e en los p ocesos cogni i os de los niños y niñas.
Pa a la úl ima ca ego ía “es a egias pedagógicas implemen adas po las maes as pa a la es imulación de
cada uno de los sen idos y el desa ollo cogni i o”, en el ins umen o en e is a semi-es uc u ada, una de las
docen es en e is adas apo a:
Lo más impo an e es ene una obse ación cien í ica, ¿qué es una obse ación
cien í ica? Es obse a a cada niño en su mundo, no un día, consecu i amen e en las
di e en es ac i idades que el niño i e, así uno como docen e a lle ando egis o de lo
que e dade amen e quie e y necesi a el niño pod á de es a mane a plan ea se el ni el de
las necesidades de cada uno. (Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 5 de mayo,
2016).
De acue do a la an e io ap eciación se puede deduci que una ca ac e ís ica que se debe
ene en cuen a pa a la es imulación senso ial y el desa ollo cogni i o es la obse ación pe manen e
po medio de la cual se puede conoce el niño an o sus gus os como sus necesidades. Cuando se
iene es e ipo de obse aciones du an e la jo nada con los niños y niñas cabe esca a el
conocimien o que se puede adqui i po pa e de es os en e a sus compo amien os y
ca ac e ís icas; así pues ambién las ac i idades que es a ealiza en el aula in luye y acompaña es e
p oceso pe mi iéndole aplica dicha es a egia. “la obse ación sis emá ica en el aula es un mé odo
de in es igación que u iliza p ocedimien os de obse ación muy es uc u ados aplicados po
obse ado es o mados en la ma e ia de obje os de ecoge da os sob e modelos de
compo amien os e in e acción en clase” (Peña, 2015, p. 28). Po su pa e o a docen e en e is ada
plan ea que:
Las es a egias se basan en la obse ación de los niños a a és de sus necesidades o en el
bene icio de da una buena es imulación la cual pe mi e eje ci a cada uno de los sen idos
con el in de mejo a la pa e cogni i a en los niños y niñas de acue do a cada una de sus
capacidades pa a diseña ac i idades que ayuden a da una buena es imulación. (Docen e
en e is ada, comunicación pe sonal, 5 de mayo, 2016).
Con la an e io ap eciación, se puede da cuen a de la impo ancia que dan las docen es a la
obse ación de las necesidades de cada niño pa a así pode b inda le una es imulación senso ial que
apo e a su desa ollo cogni i o y a su ap endizaje, po medio de ac i idades que cada docen e
plan ea pa a abaja pedagógicamen e con de e minado g upo de niños y niñas o eciéndoles un
acompañamien o aco de a sus edades e in e eses. F en e a la impo ancia del ap endizaje po medio
de los sen idos, una de las docen es a i ma que:
Es impo an e pa a la es imulación de los sen idos u iliza es a egias como el sen i ,
oca , ole , obse a o e di e en es cosas que se acili an mucho den o de los espacios
del colegio, la en aja de es a aquí es que es án disponibles espacios en los cuales no se
necesi a mucho ma e ial pa a es imula a los niños median e ac i idades sencillas, los
niños expe imen as sensaciones di e en es que los hacen ap ende cada día algo di e en e,
median e p egun as que los ponen a pensa ambién se c ean mo imien os neu onales
di e en es. (Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 5 de mayo, 2016).
El apo e an e io nos lle a a plan ea la impo ancia que iene el colegio y sus espacios pa a
lle a a cabo ac i idades que acili en la es imulación de cada uno de los sen idos, pe o ambién
Lo ena Agudelo Gómez, Lau a Alejand a Pulga ín Posada & Ca alina Taba es Gil
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cabe menciona la impo ancia de los ma e iales que se les o ecen a los niños y niñas, den o y
ue a del aula, un ejemplo de es o es el ma e ial abajado den o del colegio Mon esso i, un
ma e ial conc e o, sencillo pe o que apo a de mane a signi ica i a al desa ollo de los sen idos. Po
al mo i o la impo ancia de la docen e den o del abajo con el mismo pues es a debe se i como
guía pa a que el niño comp enda el manejo y cuidado de es e y así pueda ene ap endizajes
signi ica i os. F en e a la impo ancia de los espacios y el ma e ial abajado en el aula como una
es a egia po pa e de las docen es una de ellas apo a:
Tene siemp e en cuen a que el ap endizaje se dé a a és de la es imulación senso ial
pe o ambién apo ando al niño ma e ial que le ayude al ap endizaje de los con enidos de
mane a de que uno siemp e los pueda abo da con ac i idades que es imulen el ac o, la
is a, el odio, el gus o, el ol a o, la pe cepción, el equilib io, especí icamen e en el caso de
la lec oesc i u a los niños de Mon esso i ap enden a esc ibi con ma e ial que pe mi e
camina po las le as, ga eado las le as, salpicando encima de las le as, ap enden de las
le as ocándolas con di e en es ex u as. (Docen e en e is ada, comunicación pe sonal,
23 de ab il, 2016).
Y o a docen e ag ega:
Ap enden comiendo alimen os elacionados con el sonido de las le as, en onces la
es a egias pedagógicas es siemp e abo da cada una de las emá icas desde la
es imulación con ma e ial y ac i idades pa a cada uno de los sen idos in eg ando pues los
con enidos, y en la posición en el espacio eso a ni el isual pues además de los eje cicios
de mo ilidad ocula eje cicios pa a a o ece los mo imien os acadios en onces en cuan o
lo isual desde ahí es que se abaja pa a mejo a los disposi i os básicos de ap endizajes
a ni el audi i o se abaja mucho la conciencia onológica en la disc iminación audi i a en
la in ensidad de los sonidos pa a a o ece los disposi i os básicos y de ap endizaje.
(Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
Pos e io men e, la docen e complemen a:
A ni el ác il se abaja con los niños como oda la capacidad de pe cibi las di e encias
en e las ex u as las empe a u as la iscosidad y odo es o les ayuda al p ocesamien o
senso ial de los es ímulos ác iles y se les abaja ambién con mucha a iedad de
implemen os como de muchos ú iles escola es di e en es en los que se les pe mi e hace
las adap aciones que necesi en a ni el ác il en cuan o a las p esión que se les iene que
eje ce a los colo es a los lápices en onces ienen a iedad de posibilidades en cuan o a
los ú iles escola es que necesi an pa a mejo a el sis ema p opiocep i o es ibula se les
abaja mucho en odo el desa ollo de la mo icidad g uesa del equilib io y odo es o
in eg ado mejo a los disposi i os básicos del ap endizajes. (Docen e en e is ada,
comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
Con los es imonios an e io es, se puede e idencia como las ac i idades que se elacionan
con la es imulación de los sen idos ayudan al niño en la adquisición de ap endizajes signi ica i os y
po ende con ibuyen a su desa ollo cogni i o y cómo la in e acción con el mismo debe se
cons an e pe mi iendo la expe imen ación, aspec os que pe mi e a los niños y niñas pa icipa de
mane a ac i a du an e el p oceso de desa ollo y ap endizaje.
Al u iliza cada ma e ial en la ealización de las di e en es ac i idades, se p opo ciona
conocimien o a los niños y las niñas de una mane a sis émica, en o ma que el o den se hace
e iden e y ele an e. El papel de las docen es como guía es impo an e du an e es e p oceso de al
mane a que mejo e la e icacia del ap endizaje y es imulación co ec a de cada uno de los niños y
niñas a ca go. “La docen es como guía ayuda a que el niño adminis e su iempo y abaje con el
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ma e ial según las emociones del momen o, se en iende que es as in luyen sob e sus in e eses y
i mos” (González, 2004, p. 6). En es e sen ido, o a de las docen es en e is adas apo a lo
siguien e: “La es a egia más impo an e es la u ilización del ma e ial Mon esso i en la ac i idad pedagógica,
anspo a bandejas con su espe i o ma e ial y se implemen a el ono de oz bajo y muchas o as”
(Docen e en e is ada, comunicación pe sonal, 23 de ab il, 2016).
En odas las en e is as se e idencia la impo ancia que se le b inda al ma e ial Mon esso i en
el aula de clase, las docen es exponen que es as ac i idades po encializan el desa ollo cogni i o al
b inda le una es imulación po medio de los sen idos a los niños y las niñas. “El ma e ial didác ico
que Mon esso i desa olló, puede se conside ado como un conjun o de ecu sos e ins umen os
(de di e en es o mas, amaños, pesos, colo es y ex u as, e c) que el niño puede u iliza como
e e encia pa a sus obse aciones y pe cepciones” (Ga cía, 2005, p. 112). En la obse ación no
pa icipan e ealizada salen a la luz los siguien es esul ados:
Se obse ó que las docen es emplean es a egias po medio de los lenguajes exp esi os en
el aula con el in de a o ece el desa ollo isual y audi i o de los niños y las niñas, es a
es a egia se implemen a según el in e és de los mismos ace ca de un ema de e minado y
se p esen a po medio de canciones, cuen os, his o ias, pa a que sea más llama i o pa a
los niños. (Ba ios, 2014, p. 55).
De lo an e io es impo an e deci que po medio de és a es a egia los niños y las niñas
exp esan los conocimien os que ienen ace ca de un ema y u iliza el mismo como base pa a
p omo e nue os ap endizajes.
Po medio de las ilus aciones y los dibujos las docen es buscan es imula el sen ido isual y
audi i o, es a es a egia es aplicada con los niños y niñas median e ac i idades con canciones,
cuen os, ob as de ea o, ob as de í e es e c. Como se menciona an e io men e los sen idos
es imulados con es a es a egia son el isual y audi i o y po ende es o p opicia el desa ollo
cogni i o. En cuan o a la es a egia de p egun as in e caladas se pudo obse a que las docen es
ealizan y ponen en p ác ica es e ipo de es a egias en los momen os en los cuales los niños
p esen an dudas e inquie udes o cuando exis en con lic os en e ellos, se ealizan dichas p egun as
c eando en el niño y niña un pensamien o c í ico y la esolución de p oblemas.
Pa a inaliza , una di e encia ele an e encon ada al ealiza la compa ación de los esul ados
de los dos ins umen os p opues os pa a és a ca ego ía, es que a las docen es en e is as no se les
no a cla idad y di e enciación en e lo que son es a egias pa a aplica en el aula y las ac i idades
que ealizan con los niños y las niñas.
4. Conclusiones y p ospec i a
En e las conclusiones inales más impo an es pa a és a in es igación se ienen en cuen a las
siguien es:
• Las docen es de los g ados ma e nales, p e-ja dín y ja dín del colegio Mon esso i ponen en
el én asis al planea en ac i idades pa a a o ece los sen idos ác il, isual y audi i o dejando a un
lado los sen idos ol a i o y gus a i o. Pa a ealiza una es imulación de los sen idos e icaz es de
suma impo ancia que las docen es ejecu en ac i idades dónde los niños y las niñas ambién puedan
expe imen a y conoce el mundo po medio del ol a o y el ac o, sen idos an impo an es como
los an e io men e mencionados.
• Es de i al impo ancia el papel que iene la mo i ación en la ac i ación de los demás
disposi i os básicos del ap endizaje, pues de ella depende en g an pa e el in e és que se despliega
en los niños y niñas po el conocimien o.
• De és a in es igación se log a desp ende algunos elemen os impo an es sob e los ac o es
ex e nos que in luyen el ap endizaje de los niños y las niñas, pues se debe ene en cuen a que las
condiciones climá icas, co po ales (saciedad o hamb e) e incluso anímicas pueden in lui posi i a o
nega i amen e en el p oceso de ap endizaje.