La psicomo icidad i enciada como
mo o de desa ollo y exp esión de
las emociones: un es udio de caso en
la e apa de in an il
T abajo Fin de G ado
AUTORA: Pé ez Rod íguez, Noelia
TITULACIÓN: G ado en Educación In an il
CURSO: 2015/2016
TUTOR: Ruiz Mo ales, Jo ge
DEPARTAMENTO: Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y Sociales
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
“Hemos que ido eemplaza el amo po el conocimien o como guía en nues o
quehace y en nues as elaciones con o os se es humanos y con la na u aleza
oda, y nos hemos equi ocado. Amo y conocimien o no son al e na i as, el
amo es un undamen o mien as que el conocimien o es un ins umen o”.
(Ma u ana & Va ela, 2008, p. 32)
ÍNDICE
Resumen y palab as cla es ............................................................................................ 1
1. In oducción/jus i icación ......................................................................................... 2
2. Ma co eó ico y obje i os .......................................................................................... 4
2.1 Del conduc ismo al cons uc i ismo. In luencia de las emociones en el
ap endizaje .................................................................................................................... 4
2.2 P incipales con ex os de desa ollo en la in ancia ................................................ 10
2.2 Cómo se exp esan y comunican las emociones desde al ámbi o psicomo o ....... 13
2.3 Obje i os ............................................................................................................... 17
2.4 P oblemas de in es igación .................................................................................. 17
3. Me odología .............................................................................................................. 18
3.1 Me odología del es udio de casos ......................................................................... 19
4. Diseño, desa ollo y e aluación de la in e ención ................................................ 21
4.1 Con ex ualización del cen o ................................................................................ 21
4.2 Obje i os de la in e ención ................................................................................. 24
4.3 Me odología .......................................................................................................... 24
4.2.1 Rol del maes o/a o guía ................................................................................. 24
4.2.2 Rol del alumnado ........................................................................................... 25
4.2.3 Talle es de mind ulness y yoga ...................................................................... 26
4.4 O ganización de las sesiones de psicomo icidad i enciada .............................. 26
4.5 T ama de conocimien os y con enidos .................................................................. 31
4.6 P og amación de ac i idades ................................................................................ 36
4.7 Implemen ación de la in e ención ....................................................................... 41
1ª sesión ...................................................................................................................... 41
2ª sesión ...................................................................................................................... 44
3ª sesión ...................................................................................................................... 48
4ª sesión ...................................................................................................................... 52
5ª sesión ...................................................................................................................... 56
6ª sesión ...................................................................................................................... 59
Sesiones de mind ulness y yoga ................................................................................. 61
4.8 E aluación de desa ollo de la p opues a didác ica .............................................. 62
4.9 P opues a de mejo a .............................................................................................. 68
5. Conclusiones, implicaciones y limi aciones ............................................................ 70
6. Re e encias bibliog á icas ........................................................................................ 72
7. Anexos ........................................................................................................................ 77
7.1 Anexo nº1. Diseño de hoja de obse ación .......................................................... 77
7.2 Anexo nº 2. Diseño de en e is a a in o man es cla es ........................................ 79
7.3 Anexo nº 3. Regis o de ecogida de la hoja de obse ación ................................ 81
7.4 Anexo nº 4. Tabla esumen de las en e is as a las u o as .................................. 87
Es e documen o u iliza lenguaje no sexis a. Las e e encias a pe sonas o
colec i os ci ados en los ex os en géne o masculino, po economía del lenguaje, debe
en ende se como un géne o g ama ical no ma cado. Cuando p oceda, se á igualmen e
álida la mención en géne o emenino.

1 | P á g i n a
Resumen y palab as cla es
La psicomo icidad en la escuela ha sido un ámbi o ol idado du an e bas an es
años. No obs an e, ac ualmen e se econoce su ele ancia desde las ciencias de la
educación y la psicología, aunque ealmen e en la p ác ica no se le o o gue la su icien e
impo ancia.
En el p esen e abajo, se iene en cuen a la psicomo icidad como mo o de
desa ollo en la e apa de educación in an il, asociándola al ámbi o de lo a ec i o y al
desa ollo del se . Inicialmen e se ealiza una ap oximación eó ica que ayuda a
en ende la ele ancia de dichos con enidos en es a e apa, esal ando aquellas co ien es
y au o es/as que han desa ollado sus abajos de in es igación aplicada. Más a de, se
lle a a cabo una p o undización en la ma e ia a a és de una in e ención en un aula de
4 años de Educación In an il en el CEIP Paz y Amis ad si uado en Polígono Su
(Se illa).
En p ime luga , se analiza la ealidad aliéndonos de dos ins umen os: una hoja
de obse ación y en e is as a in o man es cla es. Después se desa olla una ac uación
que pe mi e obse a cómo a a és de la psicomo icidad i enciada y de o ma
au ónoma, conc e amen e bajo el mé odo Aucou u ie , es posible es imula dichos
desa ollos.
Palab as cla es:
Exp esión co po al, emoción, comunicación, solución de con lic os, au onomía.
2 | P á g i n a
1. In oducción/jus i icación
Los niños y niñas cada ez acceden an es a la e apa de educación in an il, donde
el obje i o p imo dial es a o ece el desa ollo pe sonal desde una pe spec i a in eg al.
Pe o ealmen e, ¿se es imula al niño en odos los campos posibles?
Uno de los ámbi os que han sido ob iados du an e bas an es años en la escuela
ha sido el desa ollo socioa ec i o, ¿cómo se elacionan los/as niños/as con sus iguales?,
¿qué ca ac e iza a la elación del niño/a con la pe sona adul a?, ¿cómo se desa olla la
pe sonalidad del niño/a en edad emp ana? Los campos elacionados con la educación
se p eocupan cada ez más de la in luencia de es e ámbi o en los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje. No obs an e, en la p ác ica in e esa conoce qué ca ac e iza es e
ipo de desa ollo y cómo se es imula desde la escuela.
Jun o a ello, se obse a como la ac i idad mo iz del alumnado en la escuela
in an il es muy al a, ¿po qué no ap o echa es a g an ac i idad mo iz pa a omen a el
desa ollo socioa ec i o?, aunque ealmen e nos debemos p egun a , ¿es la escuela un
en o no p epa ado pa a sa is ace las necesidades mo ices de niños y niñas en la e apa
de educación in an il?
En el p esen e abajo se p e ende a a és de un es udio de caso analiza qué
ca ac e iza el ámbi o socioa ec i o de un g upo de alumnos/as de 2º ciclo de educación
in an il del CEIP Paz y Amis ad, si uado en Polígono Su (Se illa). La obse ación
pa icipan e, la oma de da os y el pos e io análisis se es ablece en o no a una
p opues a didác ica que se ha ealizado desde la pe spec i a psicomo o a y emocional,
con el obje i o de es imula y mejo a dichos desa ollos.
El in e és po es e cen o su ge desde la necesidad de una es udian e y ecina del
mismo ba io po conoce cómo es la ealidad educa i a den o de es e con ex o, pa a
además de ap ende de ella, mejo a la y ans o ma la. Asimismo, el hecho de in es iga
sob e es a emá ica p o iene de abajos ealizados an e io men e jun o con el p oyec o
de in es igación STIP (Semina io de T abajo e In es igación Pe manen e), colec i o del
que la es udian e o ma pa e como p omo o a en la ac ualidad.
3 | P á g i n a
Es e T abajo Fin de G ado pe mi i á a la es udian e elaciona los conocimien os
gene ales y especí icos de es a especialidad de una o ma didác ica, concibiendo la
p o esión docen e como un p oceso de o mación pe manen e, adap ándose a los
cambios que suceden en la sociedad y po an o en el aula, e inno ando y mejo ando la
calidad de las p ác icas docen es.
4 | P á g i n a
2. Ma co eó ico y obje i os
2.1 Del conduc ismo al cons uc i ismo. In luencia de las emociones en el
ap endizaje
Muchos son los eó icos que han in es igado sob e cómo se p oduce el
ap endizaje (po ejemplo, Piage , 1973; Ma u ana, 2003; Wild, 2011). No obs an e, no
odas las eo ías p omulgadas se ace can a la ealidad educa i a ac ual. Po ello, es
necesa io ealiza un eco ido po las di e en es concepciones, así como la ele ancia
que las mismas o o gan a las emociones y al desa ollo del se .
Una de las p ime as co ien es que apa ecie on en el pe íodo his ó ico mode no
pa a explica la elación en e pe sona y ap endizaje ue el conduc ismo. Como bien su
nomb e indica es a concepción sob e el p oceso de ap endizaje conside aba que e a muy
impo an e la elación en e el es ímulo y la conduc a/ espues a que lle aba asociada.
Po an o, pa a es a eo ía “las pe sonas nacen con un núme o limi ado de e lejos y
emociones, que le si en pa a man ene sus p ime as elaciones con el en o no, y odas
las demás conduc as se gene an a pa i de asociaciones de es ímulo- espues a” (P ados
Galla do, Sánchez Jiménez, Sánchez- Queija, del Rey Alamillo, Pe egal Vega, Reina
Flo es, Ridao Ramí ez, O ega Ri e a & Mo a Me chán, 2014, p. 21).
Aunque ac ualmen e se conoce la impo ancia de las emociones en elación al
p oceso de enseñanza- ap endizaje, en ese en onces no e a así. Den o del conduc ismo
se die on a ias co ien es en e las que se pueden menciona a Pa lo (1926/1929), el
cual con sus expe imen os consiguió demos a que ealmen e la asociación en e el
es ímulo y la espues a se ía pa a a ianza o elimina ese ap endizaje.
Más a de, apa eció Skinne (1957) conside ado el pad e del condicionamien o
ope an e. G acias a sus es udios se dio un gi o a lo an e io men e a i mado. Él, aunque
c eía en el ínculo es ímulo- espues a, asegu ó que esas conduc as ( espues as) se
ealizan de o ma in encionada, po an o, las eacciones an e ese mismo es ímulo
in lui ían en el a ianzamien o o no de ese ínculo. Es o en iqueció el en endimien o
sob e cómo se dan los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, ya que Skinne a i mó que el
se humano con inuamen e es á “ope ando” sob e el medio.
Asimismo, Skinne ya econoció que los es ímulos emocionales podían ac ua
como acili ado es o inhibido es de la conduc a y que eje cían una unción impo an e:
11 | P á g i n a
7. Los p o eso es, los pad es y, en su caso, los alumnos in e end án en el con ol y
ges ión de odos los cen os sos enidos po la Adminis ación con ondos públicos, en
los é minos que la ley es ablezca.
A pa i de es a p emisa la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
en el Tí ulo III, Capí ulo I, donde se ecogen las unciones del p o eso ado (a ículo 91)
iene en cuen a lo an e io :
c) La u o ía de los alumnos, la di ección y la o ien ación de su ap endizaje y el apoyo
en su p oceso educa i o, en colabo ación con las amilias.
h) La in o mación pe iódica a las amilias sob e el p oceso de ap endizaje de sus hijos e
hijas, así como la o ien ación pa a su coope ación en el mismo.
T as el eco ido ealizado podemos a i ma que la elación amilia-escuela es
ascenden al pa a el alumnado. Pe o ealmen e debemos p egun a nos, ¿qué papel juega
la escuela como con ex o de desa ollo?
Cuando el alumnado llega a la escuela, es a se con ie e en segundo con ex o de
socialización. Es o es de g an in luencia en o no a la es imulación del p oceso de
desa ollo, y más aun eniendo en cuen a que la escola ización se p oduce cada ez
an es.
La escuela es un espacio de educación o mal donde los niños ap enden y se
desa ollan en los di e sos ámbi os. Pe o la escuela además de p opicia unos
ap endizajes que les se i án en su ida co idiana ansmi e un cu ículum ocul o, a
eces bas an e decisi o en la ida u u a del alumnado. A a és del cu ículum ocul o
los docen es ansmi en una se ie de alo es, ideales, ac i udes e incluso emociones y
o mas de es a que en cie o modo se espe a que los alumnos in e io icen.
En elación con ello, la escuela in an il end á un papel decisi o en uno de los
campos conside ados como p imo diales en es e es udio: el desa ollo socioa ec i o. Po
ello es impo an e que el es ilo que usemos sea democ á ico, es deci , que enga un al o
g ado de a ec o-comunicación y de con ol- exigencias (Maccoby & Ma in, 1983). Con
ello nos e e imos a que además de que el docen e se mues e disponible
emocionalmen e, sea capaz de es ablece unos lími es cla os y consensuados con el
alumnado.

12 | P á g i n a
Según lo an e io , pod íamos a i ma que el desa ollo socioa ec i o se inicia en
la amilia. La escuela in lui á c eando un en o no segu o y acogedo , que p opicie su
explo ación (Ál a ez Rome o & Ju ado Ponce 2011).
O o de los campos que debemos de ene en cuen a en la e apa de educación
in an il es el desa ollo en e iguales. Una ez que el alumnado en a en con ac o con
sus iguales comienza a es ablece elaciones con los mismos, exp esando emociones y
econociendo o as y al como a gumen an Baumeis e & Lea y (1995) c eando un
ínculo de pe enencia a un g upo social dis in o al de la amilia y cumpliendo con una
necesidad de in eg ación. A a és del g upo de iguales los niños explo an su en o no,
se comunican, y comienzan a ap ende habilidades sociales.
Pe o ap ende y enseña habilidades sociales que puedan usa se en cualquie
ámbi o es á di ec amen e elacionado con el desa ollo cogni i o. La única o ma de
hace lo es a a és de la p ác ica. Tal y como a i ma Be a Bo olo i & Dueñas
Fe nández (2008) cuando un alumno/a se sien e acep ado po sus iguales se da un
espacio de con i encia posi i o, donde los alo es y ac i udes que se p omue en y
compa en son p opios de una educación democ á ica.
Además de lo an e io , una buena elación en e iguales se asocia con una al a
au oes ima y au o egulación. Esas elaciones y ínculos acili an la u u a adap ación
del alumno a nue os g upos, así como a se pe sonas elices (Schneide , 2000).
En esumidas cuen as, an o la amilia como la escuela son con ex os de
desa ollo imp escindibles pa a cualquie niño/a. En es e es udio se iene en cuen a la
ele an e elación de ambos con ex os en cuan o al desa ollo socioa ec i o, así como la
ascendencia que iene el g upo de iguales como es imulado de las habilidades
sociales. Pe o ealmen e debemos p egun a nos, ¿cómo son es as elaciones en el aula?,
¿cómo se p omue en? Po ello, en el p óximo apa ado se abo da á la impo ancia que
iene la p ác ica psicomo iz en el aula de in an il. Pa a ello ha emos un eco ido que
nos lle a á a en ende cómo se ha ido cons uyendo es a disciplina.
13 | P á g i n a
2.2 Cómo se exp esan y comunican las emociones desde al ámbi o
psicomo o
Pa a en ende cuál es el papel de la exp esión co po al en la mani es ación de las
emociones en la in ancia es necesa io ealiza un eco ido his ó ico po la p incipal
disciplina que la es udia y p omue e: la psicomo icidad.
La psicomo icidad es á ligada al cue po en su o alidad, el cual ha sido obje o de
es udio du an e nume osos años. Tal y como na an Mendia a & Gil (2003) el espí i u
siemp e ha enido más ele ancia en elación al cue po. Es o ue así has a que Desca es
y su in luencia lo conciben como algo cla e y sepa ado de la men e.
El concep o y el conocimien o de lo que la psicomo icidad es y apo a al
desa ollo se ha e o mulado pa a llega a lo que hoy en día en endemos. El é mino
psicomo iz se usó po p ime a ez en 1864 po E nes Dup é (Cecchini, 1992). Es e
neu ólogo ancés usó es e é mino elacionado con la debilidad mo o a, de endiendo
que es posible mejo a la calidad de ida de es as pe sonas al ene en cuen a la elación
en e mo imien o y psiquismo:
Cuán o más se es udia los desó denes mo o es en e los psicópa as, más se llega a la
con icción de las es echas elaciones que hay en e las anomalías psíquicas y las
anomalías mo ices, elaciones que son la exp esión de una solida idad o iginal y
p o unda en e los mo imien os y el pensamien o (Dup é, 1925 ci ado en Vázquez,
1989).
T as la o mulación de es e concep o po Dup é, nume osos au o es de di e en es
amas del conocimien o se in e esan po él. Den o de la psicología gené ica se pueden
obse a las ideas de Wallon o Piage , en la psiquia ía in an il des acan las ideas de
Aju iague a y desde la pe spec i a de la pedagogía las o muladas po Picq y Vaye
(Mendia a & Gil, 2003). De es o de i a que el campo de la psicomo icidad sea
abajado ac ualmen e desde ámbi os di e sos: sanidad, educación, ehabili ación, e c.
Pe o ealmen e, el é mino psicomo icidad es usado de o ma educa i a a pa i
de la publicación de Picq y Vaye i ulada “Educa ion psychomo ice e a ié a ion
men ale” en 1960 (Vázquez, 1989), con g an in luencia de los es udios que había
ealizado an e io men e Wallon.
14 | P á g i n a
Cabe esal a que an es de es os es udios en España, la ley educa i a, en es e
caso la Ley de Enseñanza P ima ia (1945), no conside aba ni incluía concep os ce canos
a es os abajos, y se cen aba más en lo cogni i o, dejando de lado lo psicomo iz y
emocional (Mendia a & Gil, 2003).
Fue a pa i de la Ley Gene al de Educación (1970) a a és de la cual se dio un
cambio que buscaba una o mación in eg al de la pe sona. Con ella se incluyó un á ea
denominada “exp esión dinámica”, donde exis ían ac i idades elacionadas con el
mo imien o, así como con la música y o as á eas. No obs an e, aunque es a ley supuso
un cambio de isión sob e es e campo, las ideas elacionadas con es a nue a á ea no
llega on a se desa olladas en la p ác ica, ya que el cambio me odológico ue nulo. Al
inal de la década de los 70 comenzó a habla se de psicomo icidad, algo in luido po
los es udios que es aban ealizándose de o ma pa alela y además, po que el é mino
“exp esión dinámica” se había con e ido en un á ea en el que odo podía inclui se
(Mendia a, 2001).
No obs an e, el é mino psicomo icidad legalmen e se comenzó a usa en
España en el año 1977. Fue a a és de unas Ins ucciones de la Di ección Gene al de
Educación Básica del Minis e io de Educación y Ciencia. En es as ins ucciones se
incluye la psicomo icidad como in luyen e é mino que elaciona las adquisiciones
mo o as con el desa ollo in elec ual. Se cen aba en cua o é minos: cue po, obje os,
espacio y iempo (Mendia a & Gil, 2003).
A comienzos de los 80 la Adminis ación Educa i a decide eno a los
p og amas. En es e caso la Educación Física ya se a aba como un á ea independien e
en la que en P eescola se abajaba sob e cua o bloques emá icos: con ac o con los
obje os, conocimien o y ajus e co po al, pe cepción y es uc u ación espacial y
empo al. Es os bloques se co esponden con los que an e io men e se incluían den o
del é mino psicomo icidad, po lo que aunque supuso un cambio concep ual, la
p ác ica no había cambiado. Sin emba go, en es os p og amas no se enían en cuen a los
aspec os a ec i os ni exp esi os (Mendia a & Gil, 2003).
Cabe añadi , que hubo una de inición que supuso un cambio y que hacía
acen ua el hecho de que ya se es aba dando una co ien e ilosó ica y una
e o mulación concep ual del é mino. En es a de inición se en endía la Educación
15 | P á g i n a
Física como “una o ma de a o ece la e olución de la pe sonalidad usando como
elemen o básico de elación el mo imien o co po al” (Vida Escola , nº 212, 1981, p.2).
En e las concepciones más no ables que ayuda on a que el é mino comenza a a
obse a se con o o en oque se encuen an, en e o as:
 El modelo humanis a de Ca l Roge s (1987). En oque cen ado en el niño den o
de una pedagogía no di ec i a.
 La psicología gené ica p o undizada po Hen i Wallon (1974, 1980) y Jean
Piage (1972a, 1973b, 1977c). Ambos in es iga on sob e las e apas del
desa ollo de la pe sonalidad en elación a los aspec os in elec uales y a ec i os.
 La Pedagogía F eine y mé odos e e en es de la escuela ac i a (Mon esso i,
Dec oly, Dewey, Clapa éde) que enían más en cuen a lo i ido po el niño/a (lo
expe imen ado) en e a lo ansmi ido po el maes o/a.
En es e momen o, es donde su gen a ias co ien es elacionadas con la
psicomo icidad, odas ellas de e ien e ancesa:
 La psicociné ica de Jean Le Boulch (1969). Fue el p ime con ac o eal de la
escuela con la psicomo icidad. Es e au o p oponía obje i os uncionales que
incluían lo a ec i o y lo elacional, y que ealizaban un cambio a lo
adicionalmen e conocido.
 Pie e Vaye (1977a, 1997b). C eó las bases pa a enseña a los docen es cómo
debían hace psicomo icidad, a ando al niño de una o ma globalizada en su
elación con el mundo ex e io .
 And é Lapie e & Be na d Aucou u ie (1977a, 1977b, 1980c). Ambos
p o undiza on en las ca ac e ís icas psicoa ec i as de los/as niños/as. Lapie e se
dedicó a enseña cómo debía se la comunicación den o de la elación
psicomo iz, mien as Aucou u ie ansmi ió su écnica de in e ención.
De es o se de i a on dos líneas cla amen e di e enciadas: una que e a de ca ác e
más e lexi o y enía en cuen a lo pe cep i o y uncional (Le Boulch, Vaye ), bien
acogida po la ins i ución escola . Y o a más elacional, en la que des acaba lo
psicoa ec i o y emocional (Lapie e, Aucou u ie ), menos acep ada en un p ime
momen o po la escuela.
16 | P á g i n a
Es e abajo e in e ención se cen a en las p opues as diseñadas po Lapie e &
Aucou u ie (1977b) en ocadas en la psicomo icidad elacional, eniendo en cuen a el
aspec o emocional muy ligado al mo o . Es os au o es alejándose de las ideas más
adicionales p opues as po Le Boulch y Vaye , y siguiendo un en oque ac i o del
ap endizaje p opusie on la educación i enciada como una o ma globalizada de
ap ende . Lapie e & Aucou u ie (1980) a a és de es a me odología die on cabida a la
ac i idad espon ánea en la in ancia algo que pa a ellos suponía a o ece la c ea i idad,
pe mi i la lib e exp esión de los deseos, las emociones y el inconscien e, deja que
los/as niños/as se encuen en con su p opio cue po, sus mo imien os y los sen imien os
que se asocian a ellos y desa olla la comunicación sin lími es en e niños/as y con el
p opio adul o.
Es os au o es (Lapie e & Aucou u ie , 1977b, 1977c, 1980c) ealizan una
p o undización en la elación psicoa ec i a que el p opio niño/a puede es ablece con
los adul os, con los obje os, con los demás y consigo mismo. Es o lle a ía a mani es a
algunos aspec os emocionales como “ emo , impulsi idad, ca encias a ec i as,
us aciones, cie as inadap aciones de ipo social, con lic os de índole ca ac e ial”
(Mendia a & Gil, 2003, p. 35).
No obs an e, ambos au o es po di e en es mo i os siguen caminos dis in os.
Lapie e se cen a ía más en la psicomo icidad elacional, mien as Aucou u ie
desa olla ía lo que él mismo denominó p ác ica psicomo iz.
La idea de psicomo icidad elacional p opues a po Lapie e (1977a) de ende ía
al cue po como elemen o de comunicación (en con aposición con el lenguaje usado en
la escuela adicional). Asimismo, end ía en cuen a que la psicomo icidad elacional
puede desa olla se en cualquie con ex o, más allá del educa i o, si iendo en el ámbi o
de la psico e apia, o en cualquie ámbi o co idiano de la ida del niño/a.
Aucou u ie (2009) se cen a más en desa olla una p ác ica educa i a que
ambién es aplicable an o en el e eno educa i o como en el e apéu ico. Es a se basa
en p epa a un espacio pa a que en un iempo de e minado y con unos ma e iales
conc e os se desa olle una p ác ica psicomo iz. En es a p ác ica los es elemen os más
impo an es son la comunicación (ap ende a exp esa y a escucha ), la c eación a a és
de los ma e iales, y el desa ollo del pensamien o ope a i o p opues o po Piage . Pa a
ello, hay momen os di e enciados que p opician dichos desa ollos y que se cen an en

17 | P á g i n a
un espacio pa a la exp esi idad mo iz y o o espacio pa a la c eación plás ica y g á ica.
El desa ollo de es a me odología y o ganización de las sesiones se p o undizan más
adelan e en el diseño, desa ollo y e aluación de la in e ención.
2.3 Obje i os
- Obse a el compo amien o de un g upo de alumnos/as en los es p incipales
con ex os elacionales de desa ollo: iguales, amilia y escuela.
- Iden i ica cuáles son las es a egias que se ponen en ma cha en la escuela pa a
omen a el desa ollo social y emocional.
- Analiza cuál es la calidad de las di e en es o mas de exp esión y comunicación
emocional en la escuela.
- Examina cómo se es imula el desa ollo psicomo o en la escuela, y cuál es su
elación con los demás ámbi os de desa ollo.
- Diseña y lle a a cabo una in e ención didác ica a pa i de las obse aciones
ealizadas.
- E alua el diseño de la in e ención y p opone esul ados en elación a las
obse aciones iniciales.
2.4 P oblemas de in es igación
A aíz de los obje i os p opues os se p esen an una se ie de p oblemas de
in es igación, los cuales ac ua án de eje cen al du an e odo el p oceso.
- ¿Cómo se ca ac e iza el desa ollo socioa ec i o en e iguales?
- ¿Cómo se p omue e el desa ollo socioa ec i o en la escuela? Relación en e
alumnado y docen es.
- ¿Cómo es la calidad y qué ca ac e iza las elaciones de los/as niños/as con sus
amilias?
- ¿Cómo se exp esan y comunican las emociones? Di e en es o mas de exp esión
- ¿Cómo se es imula el desa ollo psicomo o en la escuela?
18 | P á g i n a
3. Me odología
La me odología que se usa du an e odo el p oceso es cuali a i a, ya que el
obje i o p incipal es analiza y comp ende en p o undidad la ealidad educa i a a
a és de pe cepciones y i encias p opias du an e el p oceso de p ác icas.
Conc e amen e, se lle a a cabo una me odología e nog á ica a a és del es udio
de caso. Asimismo, la me odología del T abajo Fin de G ado se complemen a con
semina ios de abajo en la acul ad con el es o de compañe os/as con los que se
compa e línea de in es igación, pa a en iquece nues as expe iencias e in e enciones,
compa i dudas, e c. Han sido un o al de 5 semina ios que se o ganizaban en o no a
un o den del día en el que se iban abajando los pun os que se p oponían po los
di e sos in eg an es del g upo. Es o ayudaba a que cada pe sona de o ma pe sonal y
colec i a uese cons uyendo su p opio p oyec o de abajo que se co espondía con su
T abajo Fin de G ado. Los p ime os semina ios e an plan eados pa a cen a nos en la
emá ica. Comenzamos a compa i dudas, ecu sos, uen es bibliog á icas…más a de
los semina ios ue on más especí icos di e enciando las líneas de in es igación o de
in e ención. Las euniones además siemp e enían un ac a, ya que al a a de emas
di e sos e a con enien e ene un documen o que lo ecogie a.
Figu a 1. Me odología del T abajo Fin de G ado
Fuen e: Elabo ación P opia
De o ma pe sonal pude ealiza un cu so i ulado “ o maTFG” en la acul ad, al
que no pudie on acudi odos mis compañe os/as. Los módulos impa idos me si ie on
Es udio de
caso
Lec u as
Semina ios
de abajo
Cu so
o maTFG
19 | P á g i n a
pa a a e iza en lo que consis ía es e abajo y esol e mis dudas iniciales, muchas de
las cuales obse é que e an compa idas. Es cie o que la du ación e in ensidad de los
mismos no pe mi ían p ocesa la in o mación, aunque siemp e podías ol e al ma e ial
y consul a lo de nue o.
También han sido de g an ayuda las di e en es lec u as p opues as en los
semina ios an o po el u o del T abajo Fin de G ado como po el es o de
compañe os/as.
3.1 Me odología del es udio de casos
El es udio de casos “es el es udio de la pa icula idad y de la complejidad de un
caso singula , pa a llega a comp ende su ac i idad en ci cuns ancias impo an es”
(S ake, 1999, p. 11).
Pa a lle a a cabo un es udio de caso es necesa io sume gi se en una ealidad
conc e a, en es e caso educa i a, pa a que con el ol de obse ado /a- in es igado /a se
lle e a cabo una ecogida de da os. Es e con ac o di ec o nos hace se pa ícipes de la
ealidad de dicho cen o, así como del con ex o que lo odea, con as ando de o ma
egula los da os que ecogemos con las ideas que p e iamen e eníamos.
Además, el es udio de caso p opicia unos ap endizajes conc e os. Según
Mendoza (2008) g acias a es a me odología se consigue un ap endizaje signi ica i o
dado que la nue a in o mación modi ica las ideas p e ias. Además, es pa icipa i o
pues o que el obse ado se encuen a inme so en un con ex o eal.
Rod íguez Gómez, Gil Flo es & Ga cía Jiménez (1996) conside an que el
es udio de caso iene unas ca ac e ís icas conc e as que son las siguien es:
- El o la in es igado a debe cons i ui se como elemen o p incipal de obse ación, ya que
debe á se lo más obje i o posible pa a il a la in o mación.
- El hecho de a a se de un diseño cuali a i o hace que el in es igado se in e ese más
po comp ende el con ex o eal, sin hace p edicciones.
- Se cen a en pe sonas conc e as, den o de un sis ema especí ico y cul u a.
- Se a a de una in es igación holís ica, ya que iene en cuen a la gene alidad del g upo
pa a en ende asgos o ámbi os más conc e os del mismo.
20 | P á g i n a
El in de es a obse ación pa icipan e es da a conoce las p ác icas educa i as
que se lle an a cabo en un cen o educa i o, en es e caso el CEIP Paz y Amis ad,
si uado en Polígono Su (Se illa). A pa i de las p oblemá icas de in es igación
plan eadas an e io men e, se elabo an una se ie de ca ego ías que ienen como obje i o
da alidez in e na al egis o de obse ación, a a és de una se ie de unidades
emá icas (Díaz De Salas, Mendoza Ma ínez & Po as Mo ales, 2011). Es as
ag upaciones juegan un papel decisi o, ya que es án ín imamen e elacionadas con las
p oblemá icas, pe o a su ez dejan en e e o as posibles in luencias den o de cada
ca ego ía.
El desa ollo de la hoja de obse ación así como de o os ins umen os que han
se ido pa a ealiza un análisis de la ealidad en es e abajo se án el eje cen al del
abajo in es iga i o y e alua i o, y se p o undiza á en el apa ado de e aluación.
27 | P á g i n a
Asimismo, se ap o echa pa a eco da a los/as compañe os/as que han al ado y
que po an o no an a pa icipa en es a sesión, como modo de hace p esen e la
ausencia, y do a de en idad al niño/a que no ha podido eni espec o del g upo. A
con inuación, es impo an e eco da y explica los lími es que exis en den o de es e
espacio:
1. Juga sin hace se daño a sí mismos, ni a los demás.
2. Cuida el ma e ial y no desplaza lo hacia o as zonas.
Se á necesa io ambién explica la es uc u a de la sesión. Pa a ello, se les
con a á que end án di e sos iempos: p ime o pod án juga de o ma lib e con los
ma e iales expues os po el p o eso ado. Después, cuando es os indiquen, debe án deja
los ma e iales y sen a se en asamblea pa a escucha una his o ia. Luego, en las zonas de
mesas ealiza án un dibujo o mu al que exp ese lo que han i enciado. Po úl imo,
ol e emos a la calma y eco da emos odo lo que hemos hecho.
En el caso de que no sea la p ime a sesión, pod á eco da se la an e io , lo que
nos gus ó y lo que no, así como suge i posibles cambios.
- Fase de exp esi idad mo iz
Una ez ealizado el i ual de en ada, comenza á la ase de la exp esi idad
mo iz. Du an e es a ase los/as niños/as juga án de o ma lib e con los di e sos
ma e iales que es a án colocados en la sala de psicomo icidad.
Lo p ime o que encon a án se á una g an ba e a que an e io men e hab á
cons uido el docen e. El obje i o es que en e odos los niños des uyan es a
cons ucción. Se á impo an e e ene el deseo de nues os alumnos pa a que con olen
su impulso, y de iben la ba e a con más ue za. Es o al y como dice Aucou u ie
(2009) les ha á sen i una emoción colec i a. El docen e pod á p oba a cons ui y
econs ui es a ba e a, pa a que los niños puedan sen i ese place de decons ui a ias
eces.
Al pe mi i que los niños des uyan es a ba e a, es amos pe mi iéndoles
ea i ma su iden idad y su capacidad de dominio an e el adul o. Con el anscu so de las
sesiones, se á obse able el hecho de que ya con olan el place de decons ui y

28 | P á g i n a
cons ui , y es a acción disminuye en es e p ime momen o, comenzando a isualiza la
como una me a acción pa a comenza la sesión.
Una ez que se dé es e paso, los niños comenza án a juga de o ma lib e con los
ma e iales que en es a sala se si úan, dando luga a di e sos ipos de juegos. En e ellos,
se encon a á el juego de cons ucción y des ucción, que ya han iniciado al comienzo
de es a ase. Den o del juego simbólico que se pond á en ma cha, puede obse a se los
oles que oman cada uno de ellos o las elaciones a ec i as y comunica i as.
Asimismo ambién se lle a án a cabo juegos simbólicos de asegu ación
p o unda. Es e ipo de juego, al y como su nomb e indica, asegu an en e al miedo, y
pueden encon a se en odas las cul u as.
Se desa ollan a pa i de los seis u ocho meses has a los dos o es años pe o
pueden p olonga se mucho más allá. Tienen elación con el miedo a pe de a la mad e y
a se des uido, p o ocando en el niño emociones in ensas (Aucou u ie , 2009).
En es e ipo de juego los niños se cen a án en ellos mismos, en lo que sien en,
su ono muscula , su mo imien o y sus emociones. Los juegos que apa ecen en es a ase
son: juga a des ui , al place sensomo o , juga a en ol e se, a esconde se, a se
pe seguido…
Po úl imo, y no menos impo an e, pod emos obse a los juegos simbólicos de
asegu ación supe icial. Es os son p ecedidos po los an e io es, ac uando como
ba e as que p o egen a los niños de los con lic os. Son más dependien es de in luencias
cul u ales.
Se obse a á el juego de <<hace como si…>> eniendo como unción p incipal
“p o ege la pe sonalidad de la posible angus ia de se uno mismo” (Aucou u ie , 2011,
p.184). Es os juegos son muy di e sos y pe mi en que en edad emp ana los niños
con as en la an asía con la ealidad. A con inuación se p esen a una igu a esumen de
los ipos de juegos y los da os a obse a :
29 | P á g i n a
Figu a 3. Resumen ipos de juegos y da os a obse a
Fuen e: Elabo ación P opia
- Fase de la his o ia (asegu ación p o unda po medio del lenguaje)
Una ez que se ha desa ollado la ase de exp esi idad mo iz, el docen e
indica á al alumnado que se sien en en asamblea pa a escucha un cuen o. Es e, según
Aucou u ie (2009), debe á cumpli con dos egis os: la subida de las emociones y del
miedo y la uel a al sosiego pa a su asegu ación.
Con a es e ipo de cuen os en los que los p o agonis as pasan po si uaciones
complicadas hace que nues os alumnos se iden i iquen con los mismos, elacionándolo
con la pé dida de la mad e y el hecho de se des uido. Vol e a la calma con un inal
eliz, supond á segu idad pa a ellos.
El cuen o ealmen e se á in e io izado po nues os alumnos cuando la
implicación del docen e en cuan o a su ges iculación, ono de oz, posición, llamadas de
30 | P á g i n a
a ención… sea de calidad. Se á impo an e ambién que haga especial hincapié en
aquellos niños/as que aún no ienen supe ados esos miedos, ya que es a ase iene
sen ido después de la exp esi idad mo iz, po que les hace ep esen a se en sí mismos
lo i enciado du an e la ase an e io , elacionándolo con el p o agonis a de la his o ia y
ayudando a su ez a esa asegu ación p o unda.
- Fase de exp esi idad plás ica y g á ica
La ase de la exp esi idad plás ica y g á ica sigue a la ase de exp esi idad de la
his o ia. Se desa olla en un espacio independien e en el que se encuen an mesas a la
al u a de los niños.
An es de en a en es e espacio es necesa io deja cla os algunos lími es a
nues os alumnos, como que no se puede desplaza ma e ial del p ime espacio
(exp esi idad mo iz) al segundo (exp esi idad plás ica y g á ica), así como la
necesidad de espe a la ob a p opia y la del compañe o/a. Además, debemos
eco da les que en es e espacio pueden elegi en e hace un dibujo o una cons ucción.
En cuan o al p oceso de cons ucción, al igual que en las ases an e io es se
conside a al niño como un suje o ac i o en la cons ucción de su ap endizaje, al como
anunciaba Piage . Las ideas de es e au o son omadas po La Pie e y Aucou u ie pa a
explica la ase de exp esi idad plás ica y g á ica. Pa a Piage (ci ado en Fau, 2010), las
p ime as abs acciones de los niños se ealizan a a és de los dibujos y la
ep esen ación p opia. Tomando es a a i mación, La Pie e y Acou u ie in en an que
es a ase induzca a la i encia y al aspaso de la exp esión co po al a la ep esen ación
men al.
No obs an e, si los alumnos deciden ealiza un dibujo se á necesa io que los
dejemos exp esa se de o ma lib e, sin in e eni . És e, puede da nos in o mación sob e
cómo se sien en o cuál es su elación con los o os.
- Ri ual de salida
En es a úl ima ase se p e ende que los/as alumnos/as omen consciencia de la
inalización de la sesión. Pa a ello, se coloca án odos los ma e iales en el luga en el
que lo encon a on.
31 | P á g i n a
4.5 T ama de conocimien os y con enidos
La ama de conocimien os plan eada al comienzo de mi T abajo Fin de G ado
ha ido modi icándose con la ampliación y la p o undización en el mismo. Po ello, se
plan ea la necesidad de hace una compa a i a en e ambas pa a obse a los cambios
que se p oducen en las mismas.
Al p incipio, la ama de conocimien os se plan eó más como una igu a que
ep esen aba las co ien es, p opues as y elaciones de las p oblemá icas plan eadas, así
como de las pa es que se p esen aban en el p oyec o.
Figu a 4. P ime plan eamien o de ama de conocimien o
Fuen e: Elabo ación P opia
No obs an e, al p o undiza en las mismas, se pudo obse a cómo e a más
p opicio inclui los con enidos que se abaja ían en es a in e ención y que ealmen e
se ían los conocimien os sob e los que p e endíamos p oduci cambios y
econs ucciones en nues o alumnado. Po ello, se ealizó una igu a a pa i de las es
á eas de con enidos p opias de la Educación In an il en Andalucía: conocimien o de sí
mismo y au onomía pe sonal, conocimien o del en o no y lenguajes: comunicación y
Desa ollo
socioa ec i o en
la in ancia y
psicomo icidad
Mé odo
Aucou u ie
(madu ación
mo iz, a ec i a
y cogni i a)
Ma e ial
educa i o
T iángulo
elacional
( amilia,
iguales y
espacio)
Mind ulness,
elajación
Iden idad,
conocimien o
de sí mismo
In eligencia
emocional
(habilidades
in ape sonales
e
in e pe sonales)
32 | P á g i n a
ep esen ación. Es as á eas se desa ollan den o de la O den del 5 de agos o de 2008
po la que se egula el cu ículo de Educación In an il en Andalucía. A con inuación, se
e e encia lo que se abo da en es a in e ención en elación a las mismas.
En cuan o al á ea conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal se abajan
los siguien es con enidos:
Bloque I: La iden idad pe sonal, el cue po y los demás
- Mani es ación de un con ol p og esi o de las posibilidades mo ices, sensi i as y
exp esi as del p opio cue po en dis in as si uaciones y ac i idades, como juegos, u inas
o a eas de la ida co idiana. Regulación del p opio compo amien o y au ocon ol.
- Desa ollo de una imagen pe sonal ajus ada y posi i a, que le pe mi a conoce sus
posibilidades y limi aciones, y ene con ianza en las p opias capacidades, desa ollando
su p opia au oes ima.
- Mani es ación de espe o y acep ación po las ca ac e ís icas de los demás, sin
disc iminaciones de ningún ipo.
Bloque II: Vida co idiana, au onomía y juego
- Pa icipación de o ma ac i a en dis in os ipos de juego, mani es ando acep ación y
espe o de las no mas que los igen y dis u ando con ellos.
- Adquisición de un adecuado desa ollo de los elemen os mo ices que se mani ies an
en desplazamien os, ma cha, ca e a o sal os.
- Coo dinación y con ol de las habilidades manipula i as que cada ac i idad equie e.
- Adquisición de ac i udes de ayuda y colabo ación, e i ando adop a pos u as de
sumisión o de dominio, especialmen e en e niños y niñas.
- Reconocimien o y comunicación de necesidades, deseos, sen imien os o emociones,
ealizando una p og esi a egulación de los mismos en los juegos y o as si uaciones de
la ida co idiana.
- Iden i icación de algunos posibles pelig os en sus ac i idades habi uales; pe ición y
acep ación de la ayuda del adul o an e si uaciones pelig osas.

33 | P á g i n a
En lo e e en e al á ea de con enidos conocimien o del en o no se desa ollan
los siguien es con enidos:
Bloque I: Medio Físico: elemen os, elaciones y medidas. Obje os, acciones y elaciones
- Iden i icación y explo ación, median e ac i idades manipula i as, de los obje os y
ma e ias p esen es en su en o no.
- Es ablecimien o de elaciones en e las ca ac e ís icas o a ibu os de los obje os y o os
elemen os del en o no ( o ma, colo , amaño, peso…) y su compo amien o ísico (cae ,
oda , esbala , bo a …).
Bloque II: Ace camien o a la na u aleza
Bloque III: Vida en sociedad y cul u a
- Desa ollo de la in eg ación y inculación a ec i a a los g upos más ce canos.
- Pa icipación de o ma ac i a en la ida del aula, acomodando su conduc a a los
p incipios, alo es y no mas cons uidas y acep adas po odos: alo es democ á icos.
- Valo ación del diálogo y la negociación como la o ma de esol e las si uaciones
con lic i as.
- Comunicación o al de las expe iencias ealizadas.
En la úl ima á ea, lenguajes: comunicación y ep esen ación se han abajado
los siguien es con enidos:
Bloque I: Lenguaje co po al
- Descub imien o y expe imen ación de los ecu sos básicos de exp esión del p opio
cue po (mo imien o, sonidos, uidos), indi idualmen e y en g upo, pa a exp esa los
sen imien os y emociones p opios y los de los demás.
- Dis u e con la d ama ización e in e és po exp esa se con el p opio cue po.
Bloque II: Lenguaje e bal
- Pa icipación y coope ación en si uaciones comunica i as del aula (a isos,
ins ucciones, con e saciones o na aciones de hechos i ales y sen imien os), con
34 | P á g i n a
alo ación y espe o de las no mas que igen la in e acción o al ( u nos de palab a,
olumen de oz y i mo adecuado).
- U ilización de o ma c ea i a y pe inen e la exp esión o al pa a egula la p opia
conduc a, ela a i encias, azona , esol e si uaciones con lic i as, comunica sus
es ados anímicos y compa i los con los demás.
- Valo ación del espe o hacia los demás, mos ando in e és y a ención hacia lo que
dicen y en el uso de las con enciones sociales (gua da el u no de palab a, escucha ,
mi a al in e locu o , man ene el ema, uso de lenguaje no sexis a), así como en la
acep ación de las di e encias.
Bloque III: Lenguaje a ís ico: musical y plás ico y medios audio isuales y las
ecnologías de la in o mación y comunicación
- Desa ollo de las habilidades exp esi as a a és de di e en es ma e iales, ins umen os
y écnicas p opios de los lenguajes musical, audio isual, ecnológico, plás ico y
co po al.
- Expe imen ación y desa ollo de las posibilidades exp esi as del ges o, el mo imien o,
la oz y ambién el colo , la ex u a o los sonidos.
En la siguien e página puede isualiza se una igu a en o no a los con enidos
comen ados an e io men e. Es e se engloba en 4 concep os al ededo de la
psicomo icidad i enciada: nues o cue po, juego i enciado, elación con iguales y
ma e iales. Todos es os concep os se abo dan in e namen e con p egun as que guían los
ap endizajes.
35 | P á g i n a
Figu a 5. T ama de conocimien os ac ualizada
Fuen e: Elabo ación P opia
36 | P á g i n a
4.6 P og amación de ac i idades
La in e ención sob e psicomo icidad i enciada bajo el mé odo Aucou u ie se lle a á a cabo du an e 4 semanas comp endidas en e el
28 de ma zo y el 29 de ab il. A es as sesiones se les suma án dos alle es pa a abaja la elajación que end án po í ulo “nos elajamos
mo iéndonos” y “mind ulness y yoga con la caja mágica”. Las ac i idades es án dis ibuidas en g upos de colo . El con enido, du ación,
ma e iales y obje i os de cada sesión puede consul a se más abajo.
43 | P á g i n a
muchas, he pensado que nos pod ías deja una a cada uno pa a que noso os ambién
seamos an boni os como ú. El pez de colo es sin pensa lo le dijo: ¿qué yo e deje a i
una de mis escamas? No, no, no, no, no, no. Así que, el pez azul y el es o de amigos
decidie on ma cha se. El pez de colo es comenzó a pone se is e, y odo el a o es aba
en adado po que nadie que ía juga con él y siemp e es aba solo. Uno de esos días se
encon ó a la es ella de ma y le dijo: pez de colo es que haces ú po aquí, el pulpo
que i e en la cue a más oscu a de odo el ma e es á buscando. El pez de colo es
decidió i a habla con el pulpo pa a p egun a le qué que ía. El pulpo le dijo: pez de
colo es, aunque seas el pez más boni o de odos, siemp e es ás is e y en adado. No me
gus a que no juegues con us amigos, así que debe ías pensa en deja les una de us
escamas. El pez de colo es comenzó a pensa , a pensa …y decidió que iba a busca a
sus amigos los peces. Cuando po in los encon ó les dijo: amigos peces he pensado
que siemp e es oy is e y en adado, que no me gus a es a solo, así que oy a egala os
una de mis escamas a cada uno de oso os pa a que odos podamos es a jun os. Así,
los amigos del pez de colo es se pusie on con en ísimos y en e odos consiguie on que
el es o de animales del ma los conocie an como el mejo g upo de amigos peces que
exis ían. El pez de colo es y sus amigos compa ie on y muy elices ue on. Colo ín
colo ado es e cuen o se ha acabado.
En odo momen o se les hizo p egun as del ipo, ¿qué le hubiese pasado al pez
de colo es si no hubie a compa ido sus escamas?, ¿ oso os sois como el pez de colo es
o cómo los demás peces?, ¿conocéis a alguien como el pez de colo es?, ¿cómo os habéis
sen ido an es mien as jugabais?
Una ez esuel o y hablado un poco sob e los con lic os p oducidos (los p opios
alumnos/as sen ían la necesidad de exp esa ) se pasó a la ase de exp esión plás ica.
Todos eligie on el o ma o papel y comenza on sus dibujos. Aunque se explicó que
debían elaciona lo con la sesión según las obse aciones de las ob as muchos no lo
hicie on. Hubo un alumno conc e o que al p egun a le sob e lo que había dibujado
explicó que se a aba de un niño que había ido a un campo y se había encon ado un
alienígena y un mons uo y que enía mucho miedo ( e igu a 8).

44 | P á g i n a
Figu a 8. Dibujo ealizado po un alumno/a
Fuen e: Elabo ación P opia
Cabe esal a que quedaba poco iempo po lo que la mayo ía no desa olló
o almen e sus dibujos y la ase de salida se aco ó debido a la ex ensión de las ases
an e io es.
El hecho de des ui el mu o al comienzo no les bene ició, po lo que en la
p óxima sesión se p opond á en a de o ma escalonada. La ase del dibujo no se pudo
desa olla con el su icien e iempo y el alumnado se mos aba cansado po lo que pa a
la p óxima sesión se plan ea á elimina la si uese necesa io. Asimismo, en las p óximas
sesiones se ealiza án juegos de simulación en el i ual de en ada con el obje i o de
enseña habilidades in e pe sonales desde la p ác ica. También se p opond án juegos de
elajación y/o concen ación en el i ual de en ada, pues eniendo en cuen a que acaban
de llega del ec eo el ni el de ac i idad que p esen an es al o.
2ª sesión
La segunda sesión de psicomo icidad i enciada se ealizó después del ec eo,
con una du ación de 60 minu os. Ese día pa icipa on un o al de 18 alumnos/as, 6 niñas
y 12 niños. La disposición del aula ue la siguien e:
Figu a 9. Plano y o og a ías disposición del aula
Fuen e: Elabo ación P opia
45 | P á g i n a
Du an e el i ual de en ada lo p ime o que hicimos oma ai e y expulsa lo
a ias eces pa a elaja nos. Después, se e oma on los con lic os que se die on du an e
la an e io sesión. Fue el p opio alumnado el que explicó lo sucedido “nos empujamos”,
“si seño, y se ompió una caja”, “algunos niños llo a on”, “no compa imos los
ma e iales”…T as es as palab as la maes a en o mación inicial pidió que eco da an
los lími es que exis ían a lo que algunos/as niños/as espondie on “no empuja , ni
qui a las cosas a los demás y cuida los ma e iales”. Como en la sesión an e io se
había dado un con lic o que de i aba de no compa i , ealizamos un juego de
simulación en el que uno de los compañe os/as qui aba un jugue e a o o sin pe miso. Se
lanzaban algunas p egun as como: ¿cómo os habéis sen ido?, ¿qué enéis que hace ?,
¿cómo lo esol éis? Todos decían que se sen ían mal y algunos p opusie on cómo
esol e lo: “si me lo qui as no puedo juga con igo”, “si quie es jugamos jun os”.
Figu a 10. Relajándonos y haciendo un juego de simulación
Fuen e: Elabo ación P opia
Después de es o la maes a eco dó que e a impo an e cumpli nues os lími es,
ya que si no la masco a que hoy nos acompañaba, nues a amiga la nu ia, se pond ía un
poco is e.
Du an e la ase de exp esi idad mo iz, los ma e iales ue on es ables en elación
a la sesión an e io , aunque la dis ibución de los mismos a ió. El alumnado se mos ó
muy ac i o du an e es a ase. No obs an e, hubo un g upo de alumnos/as que ue capaz
de i cambiando de ma e iales, así como de emplea dis in os ipos de juegos. Se
obse aba como subían po las colchone as y cubos de gomaespuma, pe o como
ambién e an capaces de usa esos mismos ma e iales pa a juga de o ma simbólica
jun o a sus compañe os/as. Los juegos simbólicos que se daban e an di e sos: usa a los
peluches como niños/as pequeños, me e obje os den o de las cajas, mon a a caballo…
46 | P á g i n a
Figu a 11. Fase de exp esi idad mo iz
Fuen e: Elabo ación P opia
Sin emba go, cabe esal a que exis e un g upo conc e o de alumnos/as que se
mues an ne iosos du an e oda la sesión, conc e amen e A., M., AD., y J. No ienen
una ac i ud de colabo ación an e el juego y és e consis e básicamen e en empuja y i a
al suelo a los demás. Con inuamen e se daban con lic os den o de es e pequeño g upo y
no e an capaces de juga con o os niños/as, ni siquie a de obse a qué hacían los o os,
pues es aban ensimismados en la a ea de moles a se en e ellos/as. Es o ya ocu ió en la
sesión an e io y en es a se man iene es able.
Cuando se in i ó a pasa a la siguien e ase, un g upo de 8 o 9 alumnos/as
mos ó esis encia. Iban o denando los ma e iales pe o la mayo ía seguía jugando. T as
un a o, consiguie on ol e al espacio inicial donde se desa olla ía la ase de la
his o ia. Du an e es a ase, el alumnado se mos ó muy a en o, y con la ayuda de dos
ma ione as de manos, una nu ia y un lému , se consiguió cap a su a ención. La maes a
con ó una his o ia pa a in en a que el alumnado se iden i ica a con ella. És a a aba el
con lic o de empuja y moles a a los demás. La his o ia ue imp o isada y se mues a a
con inuación:
Había una ez una nu ia a la que le encan aba anda po el campo mien as
can aba “lala ala ala a, lala ala ala a”. Pe o nues a amiga la nu ia siemp e iba
dis aída. Un día, de epen e, apa eció un lému y sin que la nu ia se die a cuen a le dio
un empujón. La nu ia muy en adada se dio la uel a y le dijo “oye ú, que haces
empujándome, a mí no me empujes” (mien as empujaba al lému ). Los dos se mi a on
pe o no dije on nada más, así que cada uno se ue a su casa. El lému cuando llego a su
casa se encon ó con su mamá y le dijo “mamá, ¿a qué no sabes que me ha pasado? Iba
andando po el campo cuando me he encon ado a la nu ia, pe o sin que e la he
empujado. Su mamá lo mi ó con ca a de ex aña y le dijo “¿de e daaaaaad?, ¡no me
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lo puedo c ee ! ¿Y no le has dicho nada más a la nu ia?” El lému negó con la cabeza.
Su mamá le dijo en onces “pe o hiji o si quie es que la nu ia no es é is e y sea u
amiga ienes que habla con ella”.
Al siguien e día, el lému decidió busca a su amiga la nu ia. Su amiga, ya no
iba an dis aída sino que iba mi ando hacia los lados pa a e si eía al lému , po que
no que ía que la empuja a. En una de esas eces en las que iba can ando
“lala ala ala a, lala ala ala a” mi ó hacia el lado y io al lému . En onces, le dijo
“uyyyyyyyyy, ¿qué haces ú po aquí, no end ás a moles a me, no? El lému con la
cabeza un poco agachada le dijo: “no amiga nu ia, engo a habla con igo. No quie o
empuja e nunca más po que quie o que es és con en a conmigo y juguemos jun os”. La
nu ia con una g an son isa le dijo “¡qué con en a es oy!, en, dame u mano que amos
a i jun os a juga ”. Así ue chicos, como la nu ia y el lému ue on los mejo es
amigos del mundo. Y colo ín colo ado, es e cuen o se ha acabado.
Du an e el cuen o, hubo momen os en los que se pa aba la na ación pa a hace
p egun as a los/as niños/as, ales como: ¿cómo se sien e la nu ia?, ¿qué ha íais
oso os/as?, ¿os ha pasado alguna ez? Algunos con es aban asin iendo o negando,
aunque ninguno de ellos dio una espues a e bal a las p egun as.
Después, y al obse a que no da ía iempo de segui con la ase de exp esión
plás ica, se decidió pasa de o ma di ec a al i ual de salida. Hubo un g an núme o de
alumnos que a i maba que lo que más le gus aba e a el cuen o, o os/as niños/as los
peluches, e c. P opusie on que pa a la p óxima sesión hubie a una casi a. O os
mos a on la necesidad de con a que no se habían sen ido bien cuando le empujaban.
Du an e es a cha la se p odujo un con lic o en e E. y Y. P. In en amos esol e lo en e
odos, aunque uno de los dos alumnos/as se negó a explica su e sión y cómo se había
sen ido, po lo que decidimos deja le espacio y lo e omamos el siguien e día en
asamblea.
Du an e es a sesión hubo una pa e del alumnado que jugó de o ma simbólica y
colabo a i a. Sin emba go, sigue habiendo un g upo que mues a ag esi idad an e el
juego, que moles a y empuja a sus compañe os/as y que se esis e a colabo a . El hecho
de ealiza juegos de simulación les ha dado algunas he amien as que se obse an al
no solici a con an a demanda la in e ención del adul o.
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En a de o ma g adual y anquila al espacio de psicomo icidad ha omen ado
que aunque des uyan y cons uyan lo hagan de o ma conscien e y cuidando el
ma e ial.
Pa a las siguien es sesiones se p opone segui con los juegos de simulación y
con la es a egia de en ada paula ina a la ase de exp esi idad mo iz.
3ª sesión
La e ce a sesión de psicomo icidad i enciada se ealizó después del ec eo.
La sesión u o una du ación de 60 minu os. Pa icipa on 10 niños y 2 niñas, siendo el
o al de 12 alumnos/as. Es o epe cu ió en el desa ollo pues enían más espacio pa a
mo e se sin moles a a los o os.
La dis ibución del espacio a ió cumpliendo la pe ición del alumnado en la
úl ima sesión, al p opone que hubie a una “casi a”. Los ma e iales ue on los mismos
que en las an e io es sesiones, excep uando un cambio: cajas de ca ones po a os. El
espacio po an o quedó de la siguien e o ma:
Figu a 12. Plano y o og a ías disposición del aula
Fuen e: Elabo ación P opia

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El comienzo se dio con el i ual de en ada, en el que se le p esen ó al alumnado
un lobo que nos acompaña ía en es a sesión. Ellos mismos ue on eco dando los lími es
que debemos espe a pa a pode juga . Hicimos un juego de simulación pa a eco da
lo ocu ido en las sesiones an e io es, así como un juego de elajación, pues el
alumnado acababa de llega del ec eo y su a ención e a aún dispe sa.
Figu a 13. Ri ual de en ada
Fuen e: Elabo ación P opia
A con inuación, comenzó la ase de exp esi idad mo iz, a la que se accedió de
o ma escalonada. Es a ase ue mucho más elajada que o as eces, pues el hecho de
con a con una a io más pequeña acili aba un núme o mayo de in e acciones en e el
alumnado.
Los juegos obse ados du an e es a ase ue on los siguien es: juegos de
cons ucción y decons ucción (siguen dándose con ecuencia), juegos simbólicos (usa
el a o como olan e de un coche, juga a las casi as usando oles- papá, mamá-, usa los
pañuelos pa a es i se y adqui i o os oles, juga a pilla y se pillado po los o os…).
En los juegos de oles es necesa io des aca que és os son capaces de cambia de oles,
aunque epi en bas an e el hecho de se pa eja. Se obse a en ellos elaciones
je á quicas desde el ol de papá hacia el de mamá, algo que ue a de es e juego no se ha
obse ado. Es in e esan e des aca que el g upo de alumnos/as que enía di icul ades
pa a in e acciona con los demás sigue en la misma pos u a.
Es a ase u o que se pa ada po que uno de los alumnos ag edió a un
compañe o dándole una pa ada en la na iz. Se pidió a odo el g upo que se sen a á en el
espacio inicial, pa a en e odos obse a que había pasado y cómo podíamos
soluciona lo. Pudimos a egla el p oblema, además de eco da las no mas. Espe amos
a que odos se comp ome ie an en su espe o y ol imos al espacio de juego. Asimismo,
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hubo un alumno que u o que se apa ado del espacio du an e unos minu os po que no
pa aba de moles a y ag edi a los demás. Es a ase como ha ocu ido en las an e io es
sesiones se ha ala gado po la g an ac i idad mo iz que p esen a el g upo.
Figu a 14. Fase de exp esi idad mo iz
Fuen e: Elabo ación P opia
Llegado un de e minado momen o, se decidió pasa a la ase de la his o ia. Se
pidió al alumnado que abandona a odo el ma e ial den o del co cho y que pasa a al
espacio des inado pa a ello. Solo dos alumnos/as mos a on esis encia a hace lo: A. y
AI. El es o, según i mos, ue capaz de deja el ma e ial y sen a se en el banco. Fue
muy llama i o que dos alumnos abandona an el espacio, pe o cogiendo ma e iales. Los
mismos compañe os les explica on que debían deja lo den o del co cho. Se obse a
una oma de conciencia de una pa e del alumnado en la dinámica, como niños y niñas
son capaces de desp ende se de ma e iales cuando saben que an a ol e a u iliza los
en e odos. Se lexibilizó en es e sen ido, espe ando i mos.
Una ez pasado es e ánsi o, dio comienzo es a ase. En ella se decidió abaja
con dos pe sonajes median e ma ione as: el lobo y cape uci a oja. El con lic o que se
abajó es aba elacionado con la ag esión que an e io men e había hecho que el juego
ue a de enido. Fue muy in e esan e po que el alumnado demues a que es á
in e io izando el esquema, y con solo p esen a los pe sonajes, hubo un alumno que dijo
“había una ez un lobo que iba andando po un camino oscu o…”. La guía, en es e
caso la maes a en o mación inicial, al obse a la eacción, dejó libe ad pa a que
cons uye an la his o ia, “¿y qué le pasaba a ese lobo?”. A esa p egun a no espondió
nadie, po lo que la maes a decidió segui la his o ia. “Ese lobo como dice N. iba
andando po un camino, mien as que cape uci a se encon aba jugando con unos
amigos en el bosque y ¿sabéis que le pasó?” A lo que ellos espondie on, “no”. “Pues
cape uci a es aba con la cabeza agachada po que un amigo le había dado una pa ada
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en la na iz”. Algunos espondie on “seño como a Y. P, le ha pasado lo mismo”. “Sí,
pob e cape uci a. Iba con la cabeza agachada po el bosque cuando se encon ó al
lobo y le con ó lo que le pasaba, y ¿sabéis lo que le dijo el lobo?”. Algunos
espondie on, “sí, que debía esol e los p oblemas hablando”. “Y si us edes ue ais
cape uci a, ¿qué ha íais?”. O os espondie on “yo le da ía una pa ada más ue e,
o os, “yo le di ía que a mí eso no me gus a que no me lo haga más”. “¿Y cómo se
sen ía cape uci a?”. Algunos espondie on “pues así (haciendo una mueca con la
comisu a de la boca hacia abajo)”. “Y si ue ais el amigo de cape uci a, el que le dio
la pa ada, ¿qué ha íais?”. Muchos le an a on la mano. Se le pidió a uno de ellos (que
no malmen e iene muchos con lic os de es e ipo) que salie a al cen o pa a simula la
si uación:
Cape uci a: Oye, A. me has dado una pa ada que me ha dolido mucho y es oy muy
is e.
A.: Mi ando la ma ione a sin sabe que deci . Pasa un a o y no dice nada. Ha sido sin
que e , es que no me he dado cuen a. Baja la oz y casi en un susu o dice “pe dón”.
Cape uci a: ¿quie es da me la mani a y que ol amos a se amigos?
A.: Vale, dándole la mano (el es o de compañe os/as comienzan a eí ).
La maes a pa a e mina el cuen o dijo “y así ue chicas y chicos como
cape uci a y su amigo ol ie on a se elices y a juga jun os, y colo ín colo ado es e
cuen o se ha acabado”.
Figu a 15. Fase de la his o ia
Fuen e: Elabo ación P opia
Una ez e minado, y obse ando que no da ía iempo a ealiza la ase de
exp esión plás ica, se decidió pasa di ec amen e al i ual de salida. Comen amos los
52 | P á g i n a
p oblemas que abajamos du an e la sesión, odos exp esa on lo que más les había
gus ado y cómo se habían sen ido, siendo las opiniones di e sas (algunos decían el
cuen o, o os el juego lib e…). También se dejó un espacio pa a p opues as pa a la
siguien e sesión. Algunos alumnos/as pidie on de nue o ene una casi a (aunque en es a
sesión la habían des uido), o os pidie on un cas illo, juga a los médicos, e c.
Es cie o que de ene la sesión al p oduci se una ag esión no bene ició a algunos
alumnos/as, pues se in e umpió el juego espon áneo. El hecho de que exp esa an cómo
se sen ía an o la íc ima como el ag eso y se esol ie a ue posi i o pa a odo el g upo.
Con algunos alumnos/as que mos aban ag esi idad se in en ó ealiza un
acompañamien o y hace les una señal cuando la ag esión ue a a ejecu a se. Debido a
que exis en a ios alumnos/as que p esen an es as conduc as la si uación esul aba
incon olable. Pa a la p óxima sesión se p oba á habla sob e es as si uaciones du an e
el i ual de en ada y en hace hincapié sob e la ascendencia que ienen, po qué las
ealizan, e c.
4ª sesión
La 4ª sesión u o luga en el aula de clase con una pa icipación de un o al de 18
alumnos, 5 niñas y 13 niños. Du ó 1 ho a y 30 minu os y se ealizó an es del ec eo,
algo que se pe cibió como posi i o en el desa ollo de la misma. Cabe añadi que a es a
sesión asis ió el alumno con conduc as dis up i as que no pudo pa icipa en las
an e io es sesiones po mo i os ho a ios.
Los ma e iales se man u ie on igual aunque a ió la disposición de los mismos.
En es e caso, se simuló un cas illo a pe ición del alumnado en la sesión an e io . La
dis ibución del aula ue la siguien e:
59 | P á g i n a
hue o, lo cuidé y lo cuidé has a que nació es e pája o. Así ue chicos como Simbad y el
pája o ue on elices y colo ín colo ado”… odos con es a on “ESTE CUENTO SE HA
ACABADO”.
Al e mina el cuen o y al obse a que la ase de exp esi idad mo iz se había
ala gado po el hecho de explo a un espacio nue o, no se ealizó la ase de
exp esi idad plás ica pasando inalmen e al i ual de salida. Du an e es e se comen ó lo
que nos había gus ado y lo que no. En es e úl imo caso se comen ó que no les gus a on
que le moles a an ni cae se. Todos es aban con en os con la sesión y algunos pidie on
escucha de nue o el cuen o, algo que se hizo de uel a a la clase. No hubo ninguna
p opues a pa a la siguien e sesión.
En es a sesión se die on oles dis in os, aunque algunos de ellos ambién ue on
e e en es al cuidado de bebés. En e las niñas se obse a on elaciones más
ho izon ales mien as los niños no pa icipa on en el juego simbólico.
Pa a la siguien e sesión in en a emos obse a la e olución de J.M. en el caso de
que pa icipa a, los oles que se dan, así como se ealiza á la ase de la his o ia en el
escalón, pues el hecho de es a en el espacio donde han es ado jugando les hace no
concen a se en la his o ia.
6ª sesión
La sex a sesión de psicomo icidad i enciada se lle ó a cabo en el gimnasio
con una pa icipación de un o al de 17 alumnos/as, 6 niñas y 11 niños. La sesión du ó 1
ho a, siendo la dis ibución de la misma la siguien e:
Figu a 24. Disposición de los ma e iales en el espacio
Fuen e: Elabo ación P opia

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Los ma e iales no a ia on en cuan o a la sesión an e io , aunque como se ha
mos ado an e io men e si han a iado la disposición de los mismos.
Du an e el i ual de en ada se eco da on las no mas del gimnasio y de nues a
sesión y se comen a on algunos p oblemas que habían ocu ido du an e las sesiones
an e io es, odo ello dinamizado po el pe sonaje que nos acompaña ía es a ez
“Aladín”.
Figu a 25. Ma ione a ans o mable de Aladín
Fuen e: Elabo ación P opia
Después de ello, se dio comienzo la ase de exp esi idad mo iz. El alumnado
como en las an e io es sesiones modi icó la disposición de los mismos, así como jugó
de o ma ac i a du an e odo el iempo. Así, pudie on obse a se como había
alumnos/as que seguían subiéndose a las espalde as y i ándose, algunos de ellos se
a e ie on a subi más al o que en la an e io sesión y una alumna conc e a, C., ue
capaz de in en a subi sola, algo que había p e e ido no hace an e io men e. Algunos
alumnos/as juga on con los muñecos y las elas, o os lanzando los a os…
Seguido a ello, se pidió al alumnado que sol a a el ma e ial y que ol ie a al
escalón pa a desa olla la ase de la his o ia. Aunque la indicación u o que epe i se
a ias eces odos ol ie on al luga inicial, algunos mos ando esis encia y lle ándose
los ma e iales. La ase de la his o ia se ala gó po que muchos que ían i al baño, bebe
agua, e c. Fue complicado cap a la a ención de los mismos y la a ención sob e la
his o ia llegó a se dispe sa en algunos alumnos, que además de no escucha la
comenza on a moles a a sus compañe os/as. Con odo ello se con ó de o ma
imp o isada la e sión de Aladín y la lámpa a ma a illosa adap ada de una de las
múl iples e siones. Una ez con ada pasamos la lámpa a y pedimos al alumnado que la
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o a a, pidie a un deseo y dije a lo que le había gus ado de la sesión. Las espues as
ue on múl iples: las colchone as, las espalde as, la his o ia, los muñecos, e c.
Sesiones de mind ulness y yoga
Se han ealizado un o al de 6 sesiones de mind ulness y yoga. Siemp e han
enido una du ación de 30 minu os, ya que se hacía como elajación después del ec eo.
Du an e la p ime a sesión el alumnado se mos ó ne ioso ya que no es aban
acos umb ados. Como se a aba del alle “nos elajamos mo iéndonos” el alumnado
cap ó bas an e bien la idea y as uno o dos ejemplos comenza on a ealiza las
indicaciones. Es cie o que ap o echaban pa a empuja se en ez de baila o i a a algún
compañe o cuando la música pa aba y debíamos ab aza nos. En las dos siguien es
sesiones, elegimos un guía en e odos y es e niño o niña iba diciendo lo que debíamos
hace cuando la música pa aba: agacha nos, sal a , hace como si ué amos al animal,
e c. Los hechos comen ados an e io men e desapa ecie on y el alumnado dis u aba con
el juego.
Figu a 26. Realizando una sesión de mind ulness con la caja mágica
Fuen e: Twi e del cen o
Las sesiones de mind ulness y yoga ue on in e calándose con las an e io es, y
e an más anquilas. Es cie o que el g upo al se muy ac i o se di e ía más con los
juegos an e io es, aunque es os les bene iciaban pa a concen a se en algo conc e o. Se
hacían en o no a una caja mágica que incluía elemen os dis in os. La caja nos hablaba y
mandaba algunas no as diciéndonos las p uebas que debíamos consegui pa a que se
ab ie a. Es o cap aba mucho su a ención. Después empezábamos el mo imien o: nos
con e imos en una plan a que es pequeña y es á c eciendo (pos u a de á bol), mue e
las hojas muy despacio, luego más ápido…es o se acompañaba con música. Las
indicaciones iban a iando: amos a oca la luna y las es echas, subimos y bajamos
62 | P á g i n a
b azos, nos con e imos en un globo que es á lleno y se desin la. También nos
poníamos una ela sob e la ca a y soplábamos, mo íamos las pie nas hacia a iba, nos
ab azábamos a noso os mismos...También se iban eligiendo compañe os/as que
indica an qué debíamos hace . Es as sesiones han sido muy bene iciosas y en gene al
di e idas pa a el g upo. E an acep adas y pedidas po ellos mismos. El hecho de
descub i qué había en la caja les en usiasmaba mucho. A eces e a una ma ione a que
les daba un beso, o as un ins umen o musical, un ma e ial nue o, e c.
4.8 E aluación de desa ollo de la p opues a didác ica
En es e apa ado se ealiza á una e aluación an o del p oceso de enseñanza
como de los ap endizajes, alo ando la e ec i idad de la in e ención en el desa ollo
del alumnado. Además, se e alua án los ma e iales usados y el espacio, así como el
ajus e de los iempos en cuan o a la lexibilidad que ca ac e iza a la e apa de in an il.
Asimismo, se analiza á la pues a en ma cha de las sesiones con el obje i o de de ec a
posibles e o es y p opone mejo as. Po úl imo, se ealiza á una au oe aluación de la
p ác ica docen e.
La e aluación de es a in e ención po an o se á globalizada, con inua y
o ma i a, al y como se ecoge en la O den de 5 de agos o de 2008 po la que se egula
el cu ículo de Educación In an il en Andalucía. Po es a azón, se segui án c i e ios de
alo ación en o no a las es á eas ca ac e ís icas de es a e apa: conocimien o de sí
mismo y au onomía pe sonal, conocimien o del en o no y lenguajes: comunicación y
ep esen ación.
Los ins umen os que se han usado du an e odo el p oceso han sido di e sos:
hoja de obse ación ( e anexo nº 1), en e is as a in o man es cla es ( e anexo nº 2),
dia io de campo, in e cambios con la u o a de aula así como o og a ías y ídeos
du an e las sesiones.
El hecho de que se a e de una e aluación como p oceso global, inclui á los es
momen os cla es de e aluación: inicial, con inua y inal, alo ando siemp e más el
p oceso que el esul ado y eniendo en cuen a desde dónde pa e el g upo-clase.
E aluación inicial
La e aluación inicial se ealiza a a és de un análisis de la ealidad con ayuda
de dos ins umen os, una hoja de obse ación ( e anexo nº 1) y una en e is a a
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in o man es cla es ( e anexo nº 2), en es e caso a las u o as de aula. Ambos
ins umen os es án en ocados en o no a las p oblemá icas plan eadas en es e T abajo
Fin de G ado.
La obse ación se ealiza en p ime a pe sona como pa icipan e ac i o en el
aula. Pos ic & De Ke ele (ci ado po Sáiz Manzana es & Del Camino Escola
Llamaza es, 2013) ealizan una clasi icación en cuan o a los ipos de obse ado es. Pa a
ellos la obse ación pa icipan e ac i a es p opia del p o eso ado que además de es a
inme so en ese con ex o, in luye di ec amen e en él, modi icando las conduc as o los
hechos que ocu en en el aula. De i ada de es a azón, en es a in es igación se da la
obse ación pa icipan e en los dos ins umen os comen ados an e io men e, ya que los
in o man es cla es a su ez ambién son obse ado es ac i os en sus aulas. Mien as
que la hoja de obse ación nos ap oxima a la ealidad de un aula conc e a, las
en e is as nos apo an una isión global de la e apa de in an il de es e cen o, al se
ealizada a las u o as de las 3 líneas (3, 4 y 5 años).
Po su pa e, la en e is a es semies uc u ada, además de en p o undidad, o al e
indi idual (Mayn z, ci ado en Olaz, 2012). El hecho de se en p o undidad da un
ma gen al en e is ado pa a ealiza algunas p egun as, dependiendo de las espues as
apo adas po la pe sona en e is ada. El guión de la en e is a po an o, es ealizado en
base a las p oblemá icas plan eadas en es a in es igación.
Cabe eseña , que las en e is as se ealizan en momen os dis in os y de o ma
pe sonal con cada u o a, así como que los da os ob enidos y egis ados en la hoja de
obse ación se consiguen median e un dia io de campo pe sonal del obse ado
pa icipan e. Es o pe mi e que la in o mación ecogida no se des i úe con el paso del
iempo. La ecogida de da os puede isualiza se de o ma comple a en los anexos nº 3 y
4.
T as las obse aciones ealizadas en el aula y las en e is as a las u o as, se
puede esal a que en cuan o al desa ollo mo o son alumnos/as muy ac i os, aunque
exis en casos conc e os en los que se mues a una necesidad de explo ación de sus
posibilidades y una po enciación de las mismas, sob e odo en cuan o a la
psicomo icidad ina. Asimismo, se mues a una ue e acusación a la al a de
habilidades in e pe sonales e in ape sonales, algo que no les pe mi e esol e los
64 | P á g i n a
con lic os de o ma ase i a. Es o úl imo lle a a que la mayo ía de los/as alumnos/as
cuen en con poca au onomía y ecu an a los adul os con bas an e ecuencia.
En cuan o al plan eamien o de las sesiones se puede esal a que los ma e iales
u ilizados han sido pensados pa a pode se usados de o ma segu a. La o ganización del
iempo es plan eado de una o ma lexible, po lo que la du ación de cada una de las
sesiones depende del i mo que siga el g upo-clase.
Relacionado con la docen e en p ác icas que pone en ma cha la sesión ha de
comen a se que iene una al a elación con el alumnado y que es os la conside an como
un miemb o más ac i o den o del g upo clase. Es o en un p ime momen o se conside a
como acili ado de la in e ención. La misma mues a expec a i as al as an e la
in e ención, aunque algo de insegu idad po el abo daje de la misma, así como po la
ac uación del alumnado.
En cuan o a la u o a de aula, se mues a ecep i a an e la p opues a didác ica,
apo ando ideas, suge encias y man eniéndose al ma gen de la misma.
E aluación con inua
En cada una de las sesiones de psicomo icidad i enciada que se han
desa ollado se ha ealizado una e aluación con inua. No obs an e, a con inuación se
ealiza una sín esis de las mismas en base a lo ecogido de o ma amplia en la
implemen ación, pa a ene una isión global. Los ins umen os que se han usado
du an e la e aluación con inua han sido p incipalmen e las obse aciones ano adas en el
dia io de campo y la ealización de o og a ías y ídeos que complemen aban dichas
obse aciones.
Du an e odas las sesiones de psicomo icidad i enciada ha sido muy acusado
el hecho de con a con pocas habilidades sociales. A pesa de que el g upo e a muy
ac i o cuando sucedía un p oblema no e an capaz de pone en ma cha medidas pa a
soluciona lo, y en muchos casos espondían de o ma ag esi a. G acias a los juegos de
simulación y de elajación es e pun o ha ido cambiando, y aunque no odos, una pa e
del g upo-clase ponía en ma cha algunas es a egias y ecu ía en meno medida a la
in e ención del adul o, siendo és e uno de los cambios más ele an es.

65 | P á g i n a
No obs an e, du an e las p ime as sesiones había un g upo de alumnos/as que se
mos aba muy ag esi o an e el juego, y que no cuidaba el ma e ial. Se ha abajado
sob e es o y en las dos úl imas sesiones aunque mos aban algunas ac i udes
comenzaban a juga con o os compañe os/as. Sus elaciones con los demás siemp e
e an más je á quicas, y algunos p e e ían aleja se de ellos pa a juga de o ma anquila.
Po ealiza una a ención a la di e sidad se pueden menciona dos casos que se
di e encian cla amen e de sus compañe os/as. Uno es el de J.M. que solo pudo
pa icipa en una sesión en la que a pesa de su al o ni el de ac i idad mo iz se p odujo
un bloqueo en sí mismo y no quiso juga . Hubie a esul ado a o able pa icipa en es as
sesiones en las que se han abajado aspec os en los que mues a ca encias: ámbi o
emocional, conocimien o de sí mismo, elación con sus iguales, juego espe uoso… El
o o caso a des aca es el de C. Es a alumna comenzó a anda más a de que sus
compañe os/as. Es e hecho y la insegu idad que mues a mo izmen e hacen que
necesi e más iempo pa a adap a se a los nue os espacios y ma e iales. Además,
demanda mucha ayuda a los adul os. Se ía a o able pa a ella segui con es as sesiones
que le pe mi i ían ab i su cí culo de elaciones (algo que le cues a), conoce sus
posibilidades de acción, amplia sus ac i udes an e el juego, sus capacidades mo ices,
así como adqui i segu idad.
Cambia de espacio en las dos úl imas sesiones ha sido muy en iquecedo , ya
que al se más amplio y no con a con elemen os pelig osos pe mi ía al alumnado juga
con lo que quisie a sin moles a a los demás, algo que educía los con lic os. Es a
decisión omada g acias a la e aluación con inua ha o o gado a la in e ención
esul ados posi i os. En cuan o a los ma e iales han sido bas an e icos, pues nunca
habían es ado a su disposición en el aula. Es o e a muy mo i ado pa a los mismos.
La au oe aluación de la p ác ica docen e se conside a e icaz, pues la docen e en
o mación inicial ha pues o en ma cha habilidades que le se i án pa a cons ui su
p ác ica educa i a, ap endiendo de los e o es e in en ando mejo a en cada sesión,
g acias a las obse aciones p opias, a las de la u o a de aula, así como las escuchadas
po los p opios alumnos/as. No obs an e, encuen a limi aciones pa a ealiza un
acompañamien o al alumnado con compo amien o ag esi o, pues al se a ios di icul a
es a es a egia. Asimismo, in e umpi en una ocasión el juego espon áneo del alumnado
66 | P á g i n a
po p oduci se una ag esión puede habe enido an o consecuencias nega i as como
posi i as.
Es e ipo de me odología es posible en el aula o dina ia ya que o o ga al
alumnado he amien as sociales, que les ayudan an e el juego y en o as si uaciones de
la ida co idiana. En conc e o al alumnado con conduc a dis up i a cuen a con un
espacio en el que solo cumpliendo los lími es pueden desa olla se y explo a de o ma
lib e. Es e modo de p ocede espe uosamen e, ambién si e de modelaje pa a la
c eación de su pe sonalidad y su sabe se y hace en elación a los o os.
E aluación inal
Las obse aciones ecogidas du an e odo el p oceso demues an que las
sesiones de psicomo icidad i enciada han sido posi i as en el desa ollo del
alumnado, pues además de po encia sus capacidades mo ices, han pe mi ido
desa olla en ellos habilidades in e pe sonales y an e el juego. Asimismo, ha ampliado
su conocimien o sob e sus p opias posibilidades y limi aciones. Además, lle a a cabo
juegos de simulación ha o o gado he amien as que no solo u ilizan en es as sesiones
sino que ambién se han obse ado en o os momen os de la jo nada escola .
Sin emba go, se ía con enien e segui con es as sesiones, ya que aunque se han
adap ado ápido a la dinámica, son alumnos/as muy ac i os. Se debe ía obse a la
e olución de J.M. y C. como casos conc e os de a ención a la di e sidad en el g upo.
Al se la ac i ación mo iz simul ánea el ap endizaje ha sido ico, así como ene
la libe ad de mo e los elemen os del espacio, modi ica los, ealiza juego simbólico,
abo da si uaciones pa icula es de con lic o, e c. Cabe menciona que el a a se de un
g upo an ac i o mo izmen e di icul aba en la mayo ía de las ocasiones llega a un
es ado de a ención plena después de la ase de exp esi idad mo iz. Aunque los alle es
de elajación y mind ulness que se han abajado de o ma pa alela han conseguido
aumen a su a ención, se debe ía segui abajando en la misma línea.
En elación a los espacios y ma e iales, puede a i ma se que el espacio donde se
desa olla on las dos úl imas sesiones e a más p opicio po se amplio y disminui el
núme o de con lic os. Además, las sesiones en las que la a io e a pequeña pe mi ían un
seguimien o indi idualizado po pa e de la docen e en p ác icas, algo que e a
complicado cuando asis ía la mayo ía del g upo. En cuan o a la e aluación de la
67 | P á g i n a
in e ención pod íamos esal a ambién que debido a la al a ac i idad mo iz del g upo
han sido pocas las eces que se ha desa ollado la sesión de o ma comple a, ya que
adap ándonos al g upo siemp e se ha aumen ado la ase de exp esi idad mo iz. Es o ha
hecho que el momen o dedicado a la ep esen ación plás ica/g á ica se haya is o
anulado.
Po pa e de la au oe aluación docen e se conside a una expe iencia posi i a que
ha desa ollado habilidades p ác icas en ella, y que ha abie o o os campos de
obse ación y/o p oblemá icas que ha enido que in es iga con la pues a en p ác ica, y
que en un p ime momen o no e an conside ados po la misma. Los e o es que se han
come ido se han modi icado g acias a la e aluación con inua.
En cuan o a las p oblemá icas plan eadas en es e T abajo Fin de G ado
pod íamos deci que las elaciones en el g upo se ca ac e izaban en un p ime momen o
po se ho izon ales, aunque den o del juego simbólico y en el momen o de esol e
con lic os su gía una je a quía cla a en e los mismos. El p o eso ado del cen o po su
pa e p omue e las elaciones ho izon ales, aunque es cie o que aún debe segui
abajándose sob e ello. Lo poco que hemos obse ado sob e las amilias ha sido po la
ac i ud que mues a el alumnado. La al a de au onomía con la que cuen an hace
supone que exis en elaciones pa e no- iliales dependien es. También se mues an
ca encias en la ex e io ización de las emociones, po lo que se supone que es e ámbi o
es poco es imulado po las amilias.
La exp esión de las emociones es más co po al que o al. En cuan o al desa ollo
psicomo o , an es de la in e ención no se p oponía ninguna ac i idad pa a abaja la
psicomo icidad g uesa en el aula, po lo que el alumnado pe cibía es as sesiones como
un p emio al buen compo amien o. Es o pudo obse a se cuando J.M no pa icipó y
hablamos sob e el ema. Muchos con es a on “él no puede eni has a que no se po e
bien”.
Los obje i os p opues os en la sesión se han ido consiguiendo en meno o mayo
medida, aunque segui abajando de es a o ma end ía más incidencia, sob e odo en el
campo de las habilidades in ape sonales e in e pe sonales, la exp esión de las
emociones y la esolución de con lic os.
68 | P á g i n a
4.9 P opues a de mejo a
Cualquie p opues a educa i a que se lle e a cabo en el aula con un g upo
conc e o equie e una adap ación a los mismos. Es a in e ención ha sido ealizada
eniendo en cuen a las posibilidades y limi aciones del g upo, la docen e en p ác icas,
así como los espacios y ma e iales de los que disponíamos. El obje i o en odo
momen o ha sido po encia aquellas dimensiones en las que se p esen aban ca encias,
así como usa aquellos ecu sos que a pesa de se accesibles no e an enidos en cuen a.
No obs an e, omando la dis ancia necesa ia y eniendo en cuen a la e aluación
que se ha lle ado a cabo en odo momen o, exis en una se ie de p opues as de mejo a
que son in e esan es. Una de ellas, y la más ele an e, es el hecho de da con inuidad y
po an o inco po a a la p og amación de aula la psicomo icidad i enciada. Después
de comp oba que es as sesiones cumplen los obje i os ma cados y los supe an,
mejo ando ámbi os que en un p ime momen o no habían sido conside ados, se ía
posi i o pa a el g upo ealiza al menos una sesión semanal, eniendo en cuen a que no
ealizan ninguna sesión de es e ipo, y que poco a poco han adqui ido la u ina de las
mismas.
Relacionándolo con lo an e io , si hubié amos podido ealiza más sesiones en el
aula, p obablemen e se obse a ía has a qué pun o puede epe cu i en su desa ollo. No
obs an e, al a a se de un pe íodo de p ác icas se limi aba es e pun o.
O o de los ámbi os que la maes a en o mación inicial ha indagado menos ha
sido el de la psicomo icidad ina. Una posible mejo a se ía in oduci en es as sesiones
ma e iales más pequeños y manipula i os. Es cie o que pa iendo de las obse aciones
iniciales en las que la psicomo icidad ina e a más es imulada que la g uesa en el aula,
la in e ención se cen ó en la g uesa, aunque se econoce que deja un espacio pa a el
desa ollo psicomo o ino hubie a p opiciado o os ap endizajes.
Asimismo, se debe ía omen a la a ención selec i a du an e la ase de la
his o ia. Al a a se de un g upo con una al a ac i idad mo iz, du an e la p ime a pa e
de la sesión se mues an in anquilos. No obs an e, cuando se les pide que pasen al
segundo espacio pa a abaja sob e el cuen o, lo hacen po que se mues an in e esados,
pe o les cues a concen a se en la his o ia. Aunque se p obó a ealiza alguna elajación,
al y como eníamos p ac icando en los alle es de mind ulness y yoga, se econoce que
75 | P á g i n a
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7. Anexos
7.1 Anexo nº1. Diseño de hoja de obse ación
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7.2 Anexo nº 2. Diseño de en e is a a in o man es cla es
1. ¿Cómo son las elaciones de los/as alumnos/as de es a aula?
2. ¿Cuáles conside as que son las p incipales di icul ades pa a que niños y niñas
exp esen sus sen imien os en el aula?
3. ¿De qué modo exp esan o comunican lo que sien en?
4. ¿C ees que exis en oles conc e os en el g upo?, ¿qué in luencia iene en las
elaciones?
5. ¿Saben abaja de o ma coope a i a, o po el con a io les cues a colabo a ?
6. ¿Pe cibes que las elaciones an o en e ellos/as como con igo misma son de o ma
iguali a ia o más je á quicas?
7. ¿Cómo haces cuando se p oduce un con lic o en e niños y niñas?, ¿cómo ac úas en
u elación con ellos/as?
8. ¿En u aula in en as que se decidan las cosas de o ma democ á ica? ¿Pod ías expone
algún ejemplo y/o si uación?
9. ¿C ees que las amilias es imulan el ámbi o emocional de sus hijos/as, enseñándoles a
exp esa lo que sien en, a esol e con lic os, a empa iza con los demás…?
10. ¿Pe cibes las elaciones de us alumnos/as con sus amilias más je á quicas o más
ho izon ales?
11. ¿Piensas que las amilias se mues an disponibles emocionalmen e cuando su hijo/a
lo necesi a?
12. ¿Cuál c ees que es la isión que ienen las amilias de es e en o no sob e la
Educación In an il?
13. ¿De qué modo das cabida en el día a día a la exp esión de las emociones? A a és
de la exp esión a ís ica, o al, co po al…
14. ¿Qué bene icios piensas que iene el juego di igido en la escuela?, ¿Y el lib e?
15. ¿Conside as que el ámbi o psicomo o de us alumnos/as se es imula de o ma
globalizada?
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16. ¿C ees que us alumnos/as ienen espacio su icien e pa a desa olla se en el ámbi o
psicomo o ? Si c ees que no, ¿cómo se ía u espacio ideal?
17. ¿Piensas que hay algún da o en elación a las emá icas de las que hemos hablado
que e gus a ía inclui ?

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7.3 Anexo nº 3. Regis o de ecogida de la hoja de obse ación
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