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PERFILES Y COMPETENCIAS DOCENTES
PARA EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Víc o Ál a ez Rojo (Coo d.) (Uni e sidad de Se illa)
I. Inmaculada Asensio Muñoz, Uni e sidad Complu ense
Rakel del F ago A bizu, Uni e sidad del País Vasco
Me cedes Ga cía Ga cía, Uni e sidad Complu ense
Soledad Gua dia González, Uni e sidad Complu ense
Soledad Rome o Rod íguez, Uni e sidad de Se illa
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1. INTRODUCCIÓN: EEES Y PERFILES DOCENTES
La enseñanza uni e si a ia en la ac ualidad iene como e e encia el p oceso de
a monización iniciado con la Decla ación de Bolonia en 1999. Allí se aza on las líneas
maes as pa a cons ui un Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES) que pe sigue,
p io i a iamen e, obje i os polí icos y sociales de g an calado como son la a monización y la
con e gencia de los sis emas uni e si a ios eu opeos en la o mación de p o esionales; el
econocimien o au omá ico de los í ulos o o gados po cada país de la UE; y la consecución
de un me cado único de capi ales, de bienes y se icios y de p o esionales. Dichas me as son
legí imas y necesa ias pa a la cons ucción de una sociedad eu opea in eg ado a. Pe o su
consecución exige cambios en nues as uni e sidades, an o polí icos (es uc u a de la o e a
de o mación) como écnicos (con enidos y o mas de la enseñanza).
La o mación de p o esionales basada en compe encias como p incipio p og amá ico
del EEES, puede con ibui signi ica i amen e a la adap ación de la uni e sidad a las
necesidades sociales del siglo XXI, p incipalmen e, po que dispone de un pe il de
compe encias académicas y p o esionales como e e en e pa a la enseñanza puede se de una
g an ayuda pa a acionaliza las p opias i ulaciones y da espues a a la cues ión esencial de
cuán o conocimien o es necesa io pa a o ma a un p o esional compe en e pa a un con ex o
p o esional especí ico.
Sin emba go, enseña compe encias académico-p o esionales ep esen a un cambio
signi ica i o e inno ado en el ámbi o de la docencia uni e si a ia, dado que és a se ha
cen ado p io i a ia y adicionalmen e en los con enidos cien í ico-disciplina es. Es po ello
que el desa ollo de las compe encias docen es necesa ias pa a hace en e a es a nue a
pe spec i a de la enseñanza debe ía cons i ui en adelan e un e e en e imp escindible en los
p ocesos de o mación inicial y con inua de los docen es o e ados po las uni e sidades
españolas. El p o eso ado del EEES debe es a p epa ado pa a enseña no an o conocimien os
sob e la ma e ia como compe encias p o esionales (sabe y sabe hace ) y no an o en
ansmi i in o mación como en p ocu a p ocedimien os de enseñanza que guíen el
ap endizaje de sus es udian es. En consecuencia, el p o eso ado debe á adqui i nue as
compe encias docen es pa a pode se adap a al EEES y se mo o de cambio. Pe o ¿qué
compe encias docen es demanda el EEES? y ¿qué compe encias docen es iene el p o eso ado
y en cuáles se debe o ma ?
En es e con ex o social e ins i ucional las in es igaciones sob e las compe encias
docen es que los p o eso es/as uni e si a ios poseen y sob e ca encias compe enciales
pe cibidas cons i uyen un equisi o undamen al y obligado pa a plani ica la o mación de
és os pa a el cambio. La inalidad del p esen e simposio es da a conoce las di e en es
pe cepciones de los p o eso es/as de a ias uni e sidades, de las cinco g andes á eas de
conocimien o, sob e los pe iles y compe encias docen es conside adas necesa ias pa a
esponde a las demandas del EEES. En él se p esen an los esul ados de la p ime a ase de
una in es igación que se es á lle ando a cabo en 5 uni e sidades españolas: Se illa,
Complu ense, G anada, Cádiz y País Vasco1.
El conjun o de apo aciones del simposio p esen a 3 o mas de pe cibi el modo de da
espues a al nue o escena io, cada una de las cuales esume la pe cepción del p o eso ado
sob e los ipos de p o eso es/as que demanda la enseñanza uni e si a ia ac ual de ca a a las
1 P oyec o (SEJ2007-67526) ap obado y inanciado po el Minis e io de Educación y Ciencia español y po los
Fondos FEDER de la UE, den o del Pan Nacional I+D 2007.
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exigencias del EEES y las compe encias gene ales y écnico-especí icas (pe il docen e) que
debe ían posee .
En la p ime a apo ación, ealizada po los in es igado es de la Uni e sidad de Se illa,
se sin e iza la pe spec i a in eg ado a y holís ica de en ende el pe il docen e uni e si a io: el
p o eso compe en e o mul i unción. Una p opo ción signi ica i a del p o eso ado
pa icipan e en la in es igación echaza con a gumen os sólidos la necesidad de di e si ica
los pe iles docen es pa a esponde al e o de o ma p o esionales en base a compe encias;
es deci , no conside an que la espues a adecuada a la nue a si uación deba eni a a és de
la o mación de p o eso es/as especializados en docencia, in es igación, desempeño
p o esional de la i ulación…, e c. El p o eso ado uni e si a io, desde es a pe spec i a, iene
que es a capaci ado pa a desa olla un amplio conjun o de compe encias docen es, en
unción de la di e sidad de si uaciones de enseñanza que la uni e sidad pueda o e a :
in es igación, eje cicio p o esional de la i ulación, u ela de los p ocesos de ap endizaje,
ges ión, e c. Y, consecuen emen e, se capaz de e lexiona y ap ende de su p opia p ác ica
docen e pa a hace en e a las nue as demandas de la enseñanza.
La segunda apo ación, p oceden e de la Uni e sidad Complu ense, p esen a una
pe cepción dico ómica de pe iles docen es ligada a dos á eas de conocimien o, Humanidades
y Ciencias de la Salud. El p o eso ado de es as á eas, y en especial el de la segunda, pe cibe
como ela i amen e incompa ible el desa ollo simul áneo de compe encias docen es y
compe encias de in es igación. P opugna, pues, un nue o con ex o de desa ollo del
p o eso ado en el cual se pueda hace ealidad la cons i ución de equipos docen es, en los que
end ía cabida la especialización compe encial p oyec ada, p io i a ia aunque no
exclusi amen e, a la docencia en unos casos y a la in es igación en o os; odo ello sob e la
base de compa i conocimien os y compe encias en el seno del equipo.
El p o eso ado in o man e en la Uni e sidad del País Vasco pe cibe una plu alidad de
pe iles docen es, en sin onía con o as de las uni e sidades pa icipan es en la p esen e
in es igación. Y en e esos pe iles esal a la necesidad pe cibida de con a con un pe il
docen e muy es echamen e ligado al eje cicio p o esional de cada una de las i ulaciones. La
lógica de es e plan eamien o es i eba ible: si la uni e sidad iene que enseña compe encias
p o esionales es imp escindible que al menos una p opo ción de su p o eso ado eje za
e ec i amen e las p o esiones es án di ec amen e elacionadas con las i ulaciones.
Pa a inaliza , se p esen a la in eg ación ealizada sob e las pe cepciones de pe iles
docen es de odos los g upos de p o eso es que han apo ado su isión de los e os docen es
en el EEES en las 5 uni e sidades. Aunque las pe cepciones del p o eso ado in o man e
mani ies an un amplio abanico de pe iles pa a el p o eso ado uni e si a io, que e lejan en
buena medida las dis in as ealidades de la docencia en las cinco á eas de conocimien o, sin
emba go, un análisis en p o undidad, lle ado a cabo sob e las coincidencias y disc epancias
espec o a los pe iles pe cibidos en un p ime momen o, pe mi e in e i 4 ipos de
p o eso es/as y sus co espondien es compe encias docen es: P o eso especialis a en
Docencia, P o eso Docen e-In es igado , P o eso Asociado/de P ác icas/Clínico y
P o eso Mul i unción.
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2. MODELO DOCENTE ÚNICO PARA EL EEES: EL PROFESORADO
COMPETENTE
El p oceso de cons ucción del Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES)
iniciado a pa i de la Decla ación de Bolonia (1999) implican una se ie de cambios que
a ec an especialmen e a la docencia uni e si a ia: plani icación de la docencia, me odologías
de enseñanza, écnicas y p ocedimien os de e aluación y u o ía y apoyo al alumnado
(Ál a ez Rojo e al ., 2004).
Es os nue os e os implican el eje cicio de una se ie de compe encias p o esionales en
el pe sonal docen e. La o mación del p o eso ado es una pieza cla e pa a el desa ollo de
dichas compe encias y debe ía pa i de una de inición p e ia de los pe iles docen es
eque idos en la enseñanza uni e si a ia.
En es e abajo nos amos a cen a en el es udio que, inse o en el p oyec o de
in es igación obje o de es e simposio, p e endía iden i ica la ipología de p o eso ado que
equie e la enseñanza uni e si a ia. Especí icamen e, se p e endía de e mina la ipología de
p o eso ado que demanda la enseñanza ac ual y los pe iles que se a ibuyen a cada ipo,
omando como e e encia las opiniones del p o eso ado de la Uni e sidad de Se illa,
exp esadas a a és de g upos de discusión.
2.1. Me odología
La me odología de in es igación median e g upos de discusión o g upos ocales ha
sido la base sob e la cual se ha ecogido la in o mación, de acue do con las pau as que
apa ecen en la li e a u a al espec o (Ibáñez, 1986; K uege , 1991; Callejo, 2001; Suá ez,
2005).
En la Uni e sidad de Se illa se celeb a on es g upos de discusión, o mados po
p o eso ado de las á eas de Ciencias Sociales y Ju ídicas, Ciencias Expe imen ales y
Humanidades. Pa icipa on en cada g upo en e seis y once docen es, buscando el equilib io
en e la homogeneidad (p o eso ado uni e si a io de una misma á ea de enseñanza) y la
he e ogeneidad (ca ego ía p o esional, i ulaciones en las que impa en docencia). La
composición de los es g upos, en lo que espec a a la ca ego ía docen e y al á ea de sus
miemb os, queda ecogida en la abla 2.1.
CATEGORÍA DOCENTE Ciencias
Sociales y
Ju ídicas
Ciencias
Expe imen ales Humanidades
Ca ed á icos/as de Uni e sidad - 1 -
P o eso ado Ti ula 8 3 4
Ayudan es Doc o es/as - - 1
P o eso ado Con a ado Doc o 2 4 -
P o eso ado Colabo ado 1 - -
P o eso ado Asociado - 1 1
Ayudan es - 1 -
To al 11 10 6
Tabla 2.1: Composición de los g upos de discusión
143
Los g upos de discusión se desa olla on en un espacio adecuado, a lo la go del mes de
ma zo de 2008 y u ie on una du ación en o no a la ho a y media.
A la ho a de cap a al p o eso ado se u iliza on los siguien es elemen os: a)
localización a a és de edes in o males, in en ando que el p o eso ado pa icipan e no se
conocie a en e sí; b) se explicaba que, en el ma co del p oyec o de in es igación,
pa icipa ían en un g upo de discusión en el se a a ían emas elacionados con la docencia,
sin llega a conc e a exac amen e la emá ica sob e la que se discu i ía; c) como con apa ida
se asumía el comp omiso de acili a las conclusiones del es udio así como la posibilidad de
p opo ciona algún documen o ac edi a i o de su colabo ación en el p oyec o.
Las sesiones se desa olla on pa iendo de una in oducción ealizada po el/la
mode ado /a del g upo. En dicha in oducción se explicó la emá ica sob e la que iba a e sa
el g upo y se in o mó de la necesidad de g aba en audio la con e sación.
La discusión se desa olló lib emen e en los g upos. No obs an e, el/la mode ado /a de
cada uno de ellos disponía de una lis a común de emas auxilia es, que se plan ea ían sólo en
el caso de que las pe sonas pa icipan es no los abo da an en el discu so lib e. Es os emas
ue on los siguien es: unciones a desa olla , compe encias docen es ca ac e ís icas,
compe encias a desa olla en el alumnado, me odologías didác icas empleadas y
p ocedimien os de e aluación que ponen en p ác ica.
El discu so gene ado ue analizado a a és del análisis de con enido, ex ayendo los
signi icados elacionados con cada uno de los emas hallados, haciendo una sín esis de los
mismos e ilus ándolos con ci as ex uales.
2.2. Resul ados: el/la p o eso /a compe en e
El análisis del discu so gene ado du an e el desa ollo de los es g upos de discusión,
nos lle a a conclui que el p o eso ado pa icipan e no se plan ea la necesidad ni la
opo unidad de iden i ica di e en es pe iles de docen es. Conside an que hab ía que
cues iona se qué se en iende po p o eso o p o eso a compe en e, en endiendo que, en es e
sen ido, exis en dos planos de discusión: el que se e ie e a la ealidad docen e del día a día y,
po o o lado, el que espec a al modelo de educación que se impone. Ambos planos en an en
con lic o en e sí, llegando a sen i en algunos momen os que el p o eso ado es á “en medio
del bocadillo, en e lo que impone el sis ema y lo que demanda el alumnado”.
De alguna o ma, se puede deci que el p o eso ado pa icipan e en los g upos de
discusión se ebela con a la idea de ene que pensa en un modelo o a ios modelos de
p o eso ado ya que c een que exis en an os como docen es. Conside an que el sis ema busca
“homogeneiza ” al p o eso ado y se conside a como “pe e sa” la in ención de “enco se a
al p o eso ado” que de ec an en el sis ema. Se op a en el g upo po e lexiona ace ca de lo
que conside a como docen e compe en e, omando como e e encia las necesidades del
alumnado a las que debe esponde , po encima de las exigencias del Espacio Eu opeo de
Educación Supe io .
Po an o, se iden i ica un solo ipo de p o eso ado, al que se denomina “p o eso /a
compe en e”.

144
Se conside a que puede habe an os ipos de p o eso ado como docen es exis en. Sin
emba go, el/la docen e compe en e es aquél o aquélla que “ o ma a una pe sona capaz de
desen ol e se en di e en es si uaciones pe sonales, sociales, p o esionales”.
 Funciones
A es e ipo de docen e se le a ibuyen las siguien es unciones:
o De ec a las necesidades y demandas del alumnado, pa a adap a a ellas el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
“Hay que conoce a los es udian es, su ocio, su ida, sus alo es (…) se necesi a
sabe cómo son, es a más ce ca”.
Se econoce que el alumnado no siemp e sabe econoce y exp esa qué es lo que necesi a,
po ello, es necesa io “engancha los, ab i les las necesidades”, lo cual se conside a que
“se aleja de lo que ende Eu opa”. Se en iende que sólo si se pa e de sus necesidades se
puede gene a un “ap endizaje con ga an ías”.
o Mo i ación del alumnado. El p o eso ado uni e si a io iene que “ilusiona se e ilusiona
a un alumnado que llega desmo i ado”. Se conside a que el alumnado “ eclama ilusión,
que ean las salidas p o esionales, i más allá de lo que eclama el emp esa io”.
La mo i ación del alumnado pasa po que el p o eso ado ambién se sien a mo i ado, así,
se e ie e el p o eso ado pa icipan e al desa ollo, po pa e del/de la docen e de la
“capacidad pa a mo i a al alumnado y a í mismo”, en un con ex o en el que se
p egun an “¿ ealmen e a la ins i ución le in e esan los docen es?¿se apues a ealmen e
po la educación?”
La mo i ación del alumnado pasa po conoce p e iamen e cuáles son sus necesidades y,
pa iendo de ahí, “plan ea cosas es imulan es” y “que ean las salidas p o esionales”.
Uno de los elemen os que acili a la mo i ación del alumnado es ayuda les a comp ende
“las habilidades que hacen al a pa a el desa ollo labo al de la disciplina”. La conexión
con el mundo eal –pe sonal, social, labo al- se conside a como c i e io básico, además de
los p opiamen e disciplina es y académicos, .a la ho a de selecciona los con enidos, o la
mane a de mos a los, “buscando ejemplos p ác icos en el me cado de abajo, usando
ejemplos de la ida eal”.
o “Adap a se a la di e sidad del alumnado”, buscando ías de comunicación con és e. El
p o eso ado es conscien e del núme o c ecien e de alumnado p oceden e de di e en es
países, mo i ado, en pa e po el enómeno mig a o io y, po o o lado, po la mo ilidad
p o ocada po los p og amas de in e cambio, lo cual se e á aún más a o ecido po los
plan eamien os del EEES. Se plan ea ambién la necesidad de ene cie os conocimien os
de idiomas pa a pode comunica se con el alumnado inmig an e.
o Desa olla una “acción u o ial plani icada y o ganizada”, como elemen o de
ace camien o a las necesidades del alumnado y acili ado a de la mo i ación de és e. Es e
plan eamien o a más allá de las u o ías adicionales, ealizadas a demanda, sin un
con enido p e iamen e es ablecido y sin ninguna isión p e en i a, de desa ollo o de
in e ención social, sino más bien como esolución de p oblemas pun uales. Se conside a
a la o ien ación y la acción u o ial como elemen o de ga an ía de la calidad de la
enseñanza uni e si a ia. Espí i u c í ico: “el p o eso compe en e debe sabe omen a el
espí i u c í ico en el alumnado”, yendo más allá de la simple memo ización de la
in o mación.
o Adap a se al modelo de enseñanza que se p omue e desde la ins i ución, pe o desde una
pe spec i a c í ica, no some iéndose a él. El p o eso ado puede colabo a en la mejo a de
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje “diciendo ‘es o a mi no me gus a’”. El p o eso ado
compe en e iene que es a abie o a pa icipa en el “deba e sob e qué hace y cómo
145
hace lo”, y c i ica aquellos plan eamien os que en o pecen el ap endizaje más que
acili a lo. El deba e y la e lexión compa ida sob e la docencia puede ayuda al
p o eso ado a palia “el sen imien o de soledad docen e e in es igado a, donde puede
habe más de 20000 modelos de p o eso ado con más de 20000 modelos de alumnado”.
Es e/a docen e c í ico/a se ebela con a “en a en el juego de desa olla una o mación
inculada a la p eca iedad en el mundo labo al”.
 Me odologías de enseñanza
Po lo que espec a a es e ema, el p o eso ado des aca la necesidad de u iliza las que
omen en el ap endizaje au ónomo po pa e del alumnado. Se alo a el papel ac i o del
alumnado en p oceso de ap endizaje, supe ando la concepción más adicional en la que el
alumnado e a concebido como un ecep o de conocimien os ansmi idos única y
exclusi amen e, a a és de la lección magis al. Se e ie en, así, a me odologías que
“enseñan a ap ende ”, opues o a las que lle an al p o eso ado a “con a lo que ya es á en
los lib os”, y que acili an el desa ollo del sen ido c í ico y la compe encia pa a el abajo en
equipo.
Po o a pa e, se plan ea la necesidad de p opone ac i idades que pe mi an que el
alumnado ome conciencia de la elación que exis e en e la ma e ia el eje cicio p o esional.
Po úl imo, se des aca la impo ancia de u iliza la in es igación pa a el desa ollo de las
me odologías docen es.
 Compe encias a ansmi i
El discu so gene ado en los g upos de discusión gi a en o no a las compe encias gené icas
o ans e sales a omen a en el alumnado, más que a compe encias especí icas de ma e ias
conc e as. De es a o ma, se des aca on las siguien es:
o Espí i u c í ico: “el p o eso compe en e debe sabe omen a el espí i u c í ico en el
alumnado”, yendo más allá de la simple memo ización de la in o mación.
o Ilusión po el ap endizaje: “debe ene la capacidad pa a ilusiona e ilusiona se”
o T abajo en equipo: “desa olla el abajo en g upo es muy impo an e”, señalada como
uno de los elemen os esenciales de desa ollo de la compe encia social del alumnado.
o Responsabilidad espec o al p opio ap endizaje: “enseña a se esponsables en su
ap endizaje indi idual, g upal”, como un elemen o que o ma pa e de la inalidad de
o ma a una ciudadanía ac i a, capaz de ap ende de o ma au ónoma a lo la go de oda la
ida, espondiendo a las exigencias del con ex o en el que ha de desen ol e se.
 Ins umen os, medios o equipos
Las pe sonas pa icipan es en el g upo de discusión hicie on hincapié en la u ilización de
las ecnologías de la in o mación y comunicación, conside adas como un ecu so más a
in eg a con o o ipo de medios didác icos“sin que sean únicas o el cen o del p oceso de
enseñanza, u iliza los con o as he amien as, como la piza a”.
 Compe encias docen es
El g upo de discusión, de o ma cohe en e con odo lo plan eado has a aho a, gene ó un
discu so en o no a las compe encias que debe ía desa olla el p o eso ado uni e si a io,
inculadas a los di e en es “sabe es” que con igu an la compe encia de acción p o esional
(sabe , sabe -hace , sabe -se -y-es a ). Las de allamos a con inuación:
o Se conscien e de la impo ancia de la unción docen e: “hay que sub aya que el p o eso
iene que se conscien e de la impo ancia de su unción docen e, la labo docen e es la
he mana meno de nues a ayec o ia”.
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o Sabe elaciona la ma e ia con la p ác ica p o esional: “hace comp ende pa a qué
si e, u ilizando ejemplos de la ida eal”.
o Sabe plani ica : “es muy impo an e la plani icación, aunque los nomb es a os pueden
abu i a la gen e, po ejemplo, compe encias, guías docen es…”
o Re lexiona sob e la p ác ica: “el p o eso debe lle a un abajo e lexi o que es di ícil
hace lo cuando ienes que lle a una guía-co se de u abajo”.
o Es a abie o/a a la p oyección in e nacional: “hay que sali ue a y e lo que se hace,
mi a lo que hacen o os, in e cambia expe iencias”.
o Empa ía, in eligencia emocional: “ iene que mos a empa ía hacia el alumnado” “no
ol ida lo que espe aba una como alumna”
o Capacidad pa a ilusiona : “ilusiona se e ilusiona a un alumnado que llega
desmo i ado”.
o Conocimien o de la ma e ia que impa e y de las que es án incluidas en su á ea de
conocimien o.
o Conocimien o y u ilización de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación.
o Dominio de idiomas: Conocimien os de lengua pa a comunica se con el alumnado
inmig an e.
2.3. Conclusiones
La lec u a de los esul ados nos lle a a una p ime a conclusión: es di ícil es ablece
ipologías de p o eso ado que es én cla amen e delimi adas. Las compe encias docen es que el
p o eso ado conside a que iene que desa olla y pone en juego es án es echamen e
elacionadas con la acili ación del ap endizaje po pa e del alumnado y con la e lexión
sob e la p opia p ác ica docen e. La mayo ía de es as compe encias no se conside an como
una exigencia especí ica de la con igu ación del EEES, sino como algo inhe en e a la p opia
unción docen e que debe es a po encima del p opio Espacio Eu opeo de Educación
Supe io .
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3. MODELO DICOTÓMICO PARA EL EEES: EL PROFESOR DOCENTE VS. EL
PROFESOR INVESTIGADOR
Si uno de los obje i os undamen ales del p oceso de Con e gencia Eu opea es
p omo e el cambio me odológico en la Enseñanza Supe io hacia un pa adigma cen ado en
el ap endizaje au ónomo del alumno (Ma io de Miguel, 2005; Mé ida, 2006) en onces la
esponsabilidad de que se p oduzca el cambio ecae, p incipalmen e, sob e el p o eso
uni e si a io. Es e pa adigma no sólo a ec a a una nue a o ganización de las enseñanzas o a
una o ma di e en e de compu a la ac i idad académica sino que si úa al es udian e en el
cen o de la ac i idad de enseñanza-ap endizaje y, en consecuencia, el p o eso que se adecua
al EEES debe es a p epa ado, no an o pa a enseña conocimien os sob e la ma e ia ni pa a
ansmi i in o mación cuan o pa a con ibui al desa ollo de compe encias p o esionales
(sabe y sabe hace ) y pa a guia pe sonalmen e el ap endizaje de los es udian es.
En la Uni e sidad Complu ense, pa icipan e en el P oyec o FORCOM, se ealizan dos
g upos de discusión, uno con p o eso es del á ea de Humanidades y o o con p o eso es del
á ea de Ciencias de la Salud. Cada g upo se cons i uye con sie e p o eso es de las Ti ulaciones
y Ca ego ías P o esionales que se esumen en la abla siguien e:
AREA DE
CONOCIMIENTO FACULTAD CATEGORÍA
PROFESIONAL
HUMANIDADES
Filología
Filoso ía
Geog a ía e His o ia
Musicología
Pedagogía*2
Psicopedagogía*
2 Ca ed á ico
2 Ti ula
1 Con a ado Doc o
1 Asociado
1 Ayudan e
CIENCIAS DE LA
SALUD
Fa macia
Geología
Medicina
Odon ología
Ve e ina ia
1 Ca ed á ico Uni e sidad
4 Ti ula Uni e sidad
1 Asociado
1 Con a ado Doc o
Tabla 3.1. Resumen de los pa icipan es de los g upos de discusión
El análisis de con enido de los discu sos gene ados en los g upos (Ga cía e al., 2008)
pone de mani ies o que el EEES esal a un pe il docen e inculado a la u o ía y a la
mediación del ap endizaje de los es udian es y en escena ios di e en es. Sin emba go, un
p o eso uni e si a io no puede abandona su ace a de in es igado cuando, en muchos casos,
es en es e en o no donde se p oduce la mayo pa e de la in es igación española. Pe o son
conscien es que, posiblemen e, la dedicación u o ial de es e nue o p o eso pudie a hace
poco ac ible compagina las dos unciones p io i a ias del p o eso uni e si a io y, más
conc e amen e, pudie a epe cu i en la disminución del iempo disponible pa a la
in es igación.
Los p o eso es de los g upos de discusión que han pa icipado en expe iencias pilo o
del EEES alo an que el cómpu o de la dedicación asociada a la nue a unción docen e es
2 *En la UCM, la Facul ad de Educación se in eg a en el á ea de Humanidades
154
4. MODELO MULTIVALENTE PARA EL EEES: EL PROFESOR DOCENTE-
INVESTIGADOR Y EL PROFESOR COLABORADOR-PRÁCTICO
El es udio ealizado en el ámbi o ins i ucional de la Uni e sidad del País Vasco nos ha
p opo cionado con elación a la p ime a de las dos cues iones plan eadas en la p ime a ase de
la in es igación, ¿cuáles son ealmen e los ipos de p o eso es que demanda la enseñanza
uni e si a ia ac ual de ca a a las exigencias del EEES?, las ca ac e ís icas pe ilado as en
las que se asien an o debe ían asen a se las posibles igu as docen es que se conside an
necesa ias de ca a al EEES. El diagnós ico inicial, ealizado median e la écnica de G upos de
Discusión (GD), nos pe mi ió iden i ica cinco ipos de p o eso ado, una ez depu ada la
amalgama de denominaciones de las igu as docen es ac uales ob enida del análisis del
Discu so del p o eso ado de la la Uni e sidad de País Vasco /Euskal He iko Unibe si a ea
(UPV-EHU) del á ea de conocimien o de CC Sociales y Ju ídicas.
Pa a a a de da epues a a la segunda de las cues iones plan eadas en la
in es igación, ¿qué compe encias docen es debe ían posee , es deci , cuáles son sus pe iles
docen es?, se lle ó acabo un Talle DACUM (TD) en el que, consecuen emen e, se deba ió
sob e las compe encias écnicas, me odológicas y ac i udinales que cada uno de los ipos de
p o eso es y p o eso as iden i icados p e iamen e en el GD debe ían posee pa a desa olla
su docencia. Los esul ados ob enidos nos ace can a un modelo mul i alen e o mul i uncional
de p o eso ado pa a el EEES.
A con inuación, p esen amos el p oceso y esul ados ob enidos a pa i del Análisis del
Discu so del p o eso ado pa icipan e en el G upo de Discusión y en el Talle Dacum de
es a p ime a ase de la in es igación.
4.1. El g upo de discusión
En nues o caso el G upo de Discusión es á o mado po ocho docen es de la UPV-
EHU. Pe o an es de pasa a la desc ipción de los pa icipan es, pa ece opo uno y necesa io
señala que la con a ación de p o eso ado en la UPV/EHU se ealiza, según la legislación
igen e, a a és de dos ías:
a) Funciona ial: P o eso ado Funciona io Docen e e In es igado (PDI), que
ecoge las igu as de Ti ula de Uni e sidad-TU-; Ti ula de Escuela Uni e si a ia-TE-;
Ca ed á ico de Uni e sidad-CU-; Ca ed á ico de Escuela Uni e si a ia-CE-.
b) Con ac ual: P o eso ado PDI no unciona io, ac ualmen e, dado que las
nue as igu as LOU y Figu as Ley Vasca (Ley 3/2004) oda ía es án sin desa olla , ecoge
la igu a denominada P o eso ado Asociado, en la que se incluye el p o eso ado con con a o
adminis a i o en égimen de dedicación comple a con es abilidad, plaza consolidada ( igu a
a ex ingui ), y el p o eso ado con a ado empo al (gene almen e con dedicación pa cial,
cub iendo sus i uciones de p o eso ado que ha asumido ca gos básicamen e de ges ión).
4.1.1. Desc ipción del p o eso ado pa icipan e en el G upo de Discusión (GD)
El G upo de Discusión es á compues o po sie e p o eso es y una p o eso a de la
UPV/EHU, odos ellos en ac i o y pe enecien es al á ea de conocimien o CC. SOCIALES Y

155
JURÍDICAS. En cuan o a la ep esen ación de las ca ego ías docen es, en la abla 1 se
p esen a la dis ibución del p o eso ado po ca ego ía. Como puede obse a se a excepción
de la igu a de Ca ed á ico de Escuela Uni e si a ia (CE) es án ep esen adas odas las demás
ca ego ías ac ualmen e igen es.
CATEGORÍA DOCENTE (UPV-EHU) Nº
Ca ed á ico de Uni e sidad: CU 1
Ti ula es de Uni e sidad: TU 3
Ti ula es de Escuela uni e si a ia: TE 2
Con a ado: Asociado a Tiempo Comple o con es abilidad 1
Con a ado: Asociado no doc o 1
To al 8
Tabla 4.1. Composición del GD
Los Cen os Uni e si a ios a los que pe enece el p o eso ado son es: Facul ad de
Filoso ía y Ciencias de la Educación; Facul ad de De echo Escuela Uni e si a ia de
Emp esa iales. Los es Cen os es án ubicados en el Campus de Gipuzkoa, p o incia en la
que se impa en las i ulaciones inculadas al á ea de CC. Sociales y Ju ídicas. En conc e o,
como puede obse a se en la abla 2, el p o eso ado eje ce la docencia en las siguien es
i ulaciones: Pedagogía, Psicopedagogía, Educación Social, CAP, De echo y Emp esa iales.
Se a a de un p o eso ado con una dila ada expe iencia docen e e in es igado a en su
mayo ía, además cabe des aca que la mi ad ha ocupado pues os de esponsabilidad
elacionados con la ges ión: decana o o di ección de cen o (3) y ice ec o ado de
es udian es (1)
Ca ego ía Cen o Ti ulación/Ma e ias Años
Expe iencia
1.
CU Fac. de DERECHO De echo/ Filoso ía de De echo 27
2.
TU FICE Pedagogía/Psicopedagogía
/Educación social 27
3.
TE EU. EMPRESARIALES I.T.In o má ica
Sis emas 22
4. ASOC.
FICE Pedagogía Psicopedagogía 12
5.
TU FICE Pedag. y Ed. Social. Es adís ica 29
6.
TU FICE Pedagogía/Psicopedagogía
/Educación social y CAP 19
7. ASOC. Fac. de DERECHO De echo Penal / T abajo Social 30
8.
TE EU. EMPRESARIALES Ma emá ica, Cálculo, Álgeb a 16
Tabla 4.2. Pe il P o eso ado Pa icipan e en el GD
4.1.2. Análisis y esul ados
El p ime esul ado del Análisis del Discu so, es la ob ención de un lis ado de
denominaciones (20), odas ellas ba ajadas po el p o eso ado du an e la discusión pa a
156
e e i se a las dis in as igu as p o esionales del p o eso ado uni e si a io. El lis ado es una
amalgama de dis in os y a iados nomb es que esponden a dis in as o mas (académicas,
labo ales, e c.) que con iene el pues o de abajo del p o eso ado uni e si a io y que e ie en
a uno o a ios aspec os de las cua o ca ego ías siguien es:
1.- Vía de con a ación (Tipo de Con a o)
2.- Régimen de dedicación (Tiempo Pa cial o Tiempo Comple o)
3.- Desa ollo de unciones (Función Docen e, In es igado a, Ges ión)
4.- Desa ollo de la Ca e a P o esional (Té minos académicos, adminis a i os)
En unción de las cua o ca ego ías señaladas se ha p ocedido a la dis ibución, con
meno o mayo g ado de ajus e, de odas las denominaciones apo adas en el discu so lib e
po el p o eso ado pa icipan e. (Ve Tabla 4.3)
Tabla 4.3. Ca ego ización de las denominaciones de las igu as del p o eso ado.
Po un lado, las di e encias que pueden señala se en e las dis in as denominaciones
ag upadas en o no a los aspec os Vía de la con a ación ( unciona ial o con ac ual) y
Desa ollo de la ca e a p o esional, esponden a cues iones es ic amen e de o den
adminis a i o o labo al, y en cie a medida, la a iedad de las denominaciones es
consecuencia de decisiones adminis a i as, que an cambiando a lo la go del iempo. Po
o o lado, las dis in as denominaciones ag upadas en o no a los aspec os Régimen de
dedicación a la Uni e sidad (pa cial o comple o y exclusi o) y Funciones a desa olla en
los es ámbi os: docencia, in es igación y ges ión, son las cues iones sob e las que discu e y
e lexiona el G upo de Discusión y, a su ez, sob e las que se asien an las ca ac e ís icas de
los posibles ipos de p o eso ado que se conside an necesa ios.
Finalmen e, ob enemos como esul ado la de e minación de las igu as o pues os de
abajo pe cibidos como necesa ios po el p o eso ado pa icipan e, así como los ma ices
di e enciado es po las ca ac e ís icas a ibuidas a cada una de ellas y que quedan ecogidas
bajo las cinco denominaciones siguien es:
1) P o eso ado undamen almen e docen e y p o eso ado docen e in es igado .
2) P o eso ado que se dedica pa cialmen e a la uni e sidad y p o eso ado que se dedica
comple amen e y exclusi amen e a la uni e sidad.
3) P o esionales que colabo an con la uni e sidad: p o eso ado inculado a las
p ác icas.
4) P o eso ado ges o , igu a gene ado a de p o eso ado nue o (sus i u os).
5) P o eso ado en o mación y p o eso ado o mado.
1.Vía de
Con a ación 2. Régimen de
dedicación 3. Desa ollo
de unciones 4. Desa ollo Ca e a
P o esional
2.- Asociado
3.- Ayudan e
8.- In e ino
14.- P o eso
sus i u o
11.- P o eso a iempo
comple o
12.- P o eso a iempo
pa cial
5.- Di ec o
6.- Docen e
7.- Doc. in es igado
10.- P o esionales ex e nos
13.- P o eso ges o
15.- P o eso inculado a
p ác icas
16.- P o eso ado en
o mación
20.- Tu o es ex e nos
21.- Tu o es in e nos
1.- Ag egado
4.- Ca ed á ico
9.- No doc o
17.- P o eso ado
o mado.
18.- P o eso es
adjun os
19.- Ti ula
157
4.2. El alle DACUM
Con el obje i o de de e mina y desc ibi las compe encias eque idas pa a el
desempeño del pues o de abajo del p o eso ado uni e si a io pa a el EEES, se lle ó acabo
un Talle DACUM, como ya se ha indicado, con p o eso ado de la Uni e sidad de País
Vasco (UPV-EHU). Los da os de las ca ac e ís icas de los pa icipan es se ecogen en la
siguien e abla (Tabla 4.4.):
Ca ego ía
Docen e Ca eg
P o Cen o
Depa amen o Ti ulación/
Ma e ias
Expe
Años
A) Doc o
TU E. U. EMPRESARIALES y
Fac. de DERECHO ECONOMÍA
APLICADA I Economía y Hacienda Pública.
Economía Española y Mundial 25
B) Doc o TU Fac. de FICE M.I.D.E. Sis emas in o má icos y análisis
de Da os. 27
C) Doc o
TU Fac. de FICE M.I.D.E. O ien ación Ocupacional
O ien ación P o esional 23
D) Doc o TU Fac de FICE T.H.E. Economía de la Educación.
Polí ica y Economía Educa i as 28
E) Abogado
en eje cicio Asoc
T.P Fac. de DERECHO. DERECHO
PÚBLICO De echo Penal 15
Tabla 4.4. P o eso ado pa icipan e en el alle DACUM
A con inuación se p esen a una sín esis de los esul ados ob enidos pa a cada uno de
los ipos de p o eso ado iden i icados p e iamen e en el GD, ex aídos del Análisis del
Con enido del Talle DC.
4. 3. Análisis y esul ados
TIPO DE PROFESOR 1:
P o eso ado undamen almen e docen e y p o eso ado docen e in es igado ;
Aunque es posible el eje cicio de las dos ac i idades, enseña e in es iga , de o ma
independien e (cen os de enseñanza supe io e sus cen os de in es igación; p o esional
docen e p o esional in es igado ), y la di e enciación de los dos campos deseable pa a una
pa e del p o eso ado pa icipan e en el Talle Dacum, la p o undización en la di e enciación
de las dos unciones a desa olla nos lle a a ea i ma la necesidad de con empla el ipo de
p o eso 1, que ob u imos en el Diagnós ico inicial, es deci , la igu a del p o eso ado
undamen almen e docen e y ambién in es igado . Las dos ac i idades, enseña e in es iga ,
se plan ean en nues a uni e sidad como equisi o de la Adminis ación pa a el desa ollo y
c ecimien o de la ca e a p o esional del docen e, en la medida en que la in es igación, hoy
po hoy, es la ía casi única de alo ación y p omoción de la ca e a. También desde el
en o no social, las dos ac i idades, enseña e in es iga , se pe ciben como a eas asociadas al
desempeño del pues o de abajo del p o eso ado uni e si a io. En la misma línea,
es ablece se p o esionalmen e como docen e uni e si a io conlle a ealiza in es igación,
bien es é o malizada, con el doc o ado y la Tesis Doc o al, bien median e la cuali icación
que p opo ciona la expe iencia en el desa ollo de la p opia docencia y la pa icipación en
p oyec os. El e o es á en busca la o mula que pe mi a al p o eso ado uni e si a io
compa ibiliza las dos unciones en el desempeño del pues o de abajo, con e icacia y
sa is acción.
158
Desde es a posición al p o eso ipo 1 se le asocian a ibu os básicamen e de
enseñanza en conexión con los de la in es igación, esul ando se la igu a necesa ia p incipal
pa a el desa ollo de la docencia uni e si a ia en el ma co del EEES.
TIPO DE PROFESOR 1:
ENSEÑAR
INVESTIGAR
TUTORIZAR
CALIFICAR
• Se discen e, ansmi i bien los
conocimien os en público.
• Se conscien e de que iene que guia
el p oceso o ma i o del alumnado
• Es a en coo dinación con los
compañe os y las compañe as de
o as ma e ias
• Es a ac ualizado in elec ualmen e,
con las pilas ca gadas
• Es a implicado en el p oyec o
educa i o del cen o
• Es a comp ome ido con la a ea
docen e
• Es a inquie o, p eocupado po la
docencia que ecibe el alumnado.
• Tene habilidades sociales pa a
ges iona g upos/equipos.
• Tene conciencia de su iden idad
p o esional y pe sonal
• Asumi una ac i ud de educado o
educado a.
•COMPETENCIAS
SABER
TIPO DE PROFESOR 2:
P o eso ado que se dedica pa cialmen e a la uni e sidad y p o eso ado que
se dedica comple amen e y exclusi amen e a la uni e sidad
TIPO DE PROFESOR 2:
•Dedicación PARCIAL
=•Dedicación comple a
TIPO DE PROFESOR 1:
P o eso ado undamen almen e
docen e y p o eso ado docen e
in es igado ;
•COMPETENCIAS
TIPO DE PROFESOR 3:
P o esionales que colabo an con la
uni e sidad, inculado a las
p ác icas.
POSEER
CONOCIMIENTOS
PRÁCTICOS DE LA
ACTIVIDAD LABORAL
ENSEÑAR
INVESTIGAR
TUTORIZAR
CALIFICAR
Mien as que el p o eso ado ipo 1, desc i o an e io men e, se con empla como la
igu a básica y undamen al de la uni e sidad, de mane a que iene una elación con ac ual
159
de dedicación comple a y exclusi a, la igu a del p o eso con a ado, el asociado, que iene
desde ue a hacia den o a la uni e sidad, se plan ea desde la elación de dedicación pa cial a
la uni e sidad. Las unciones di e enciado as en e el p o eso ado, con dedicación comple a
o pa cial, del pe il del ipo de p o eso 2, son las de se i de nexo con el mundo emp esa ial,
así como la de compa i los conocimien os de i ados de la in es igación aplicada a la
emp esa, que se le a ibuyen al p o eso ado con a ado a iempo pa cial pues o que un
po cen aje muy impo an e de su labo se desa olla en un ni el no uni e si a io; en con as e
con la in es igación básica y más académica que ealiza undamen almen e el p o eso ado a
iempo comple o.
TIPO DE PROFESOR 3:
P o esionales que colabo an con la uni e sidad:
p o eso ado inculado a las p ác icas;
El Análisis del Discu so del Talle Dacum no nos ha p opo cionado da os que
pe mi an di e encia en e el p o eso ado colabo ado inculado a las p ác icas que nos ocupa
( ipo 3) y el p o eso ado con con a o pa cial que compagina la ac i idad uni e si a ia con el
eje cicio de una ac i idad labo al de e minada. ( ipo 2).
Puede deci se que el ipo de p o eso ado 3 queda in eg ado en el pe il 2, po cuan o
se plan ea con una elación con ac ual de dedicación pa cial, colabo ando en la uni e sidad
como un p o eso asociado.
TIPO DE PROFESOR 4:
P o eso ado ges o , igu a gene ado a de p o eso ado nue o (sus i u os)
TIPO DE PROFESOR 4:
•POSEER CONOCIMIENTOS
ESPEZIALIZADOS DE
ORGANIZACIÓN
– Conoce el uncionamien o
es uc u al del Cen o y de la
Uni e sidad
– Conoce el en o no económico y
polí ico en ma e ia de o mación
– Conoce , mé odos e
ins umen os de aplicación
g upal e ins i ucional pa a la
ecogida y análisis de
in o mación
– Conoce sis emas y modelos de
plani icación y ges ión
es a égica polí ica-educa i a
– Conoce es a egias de oma de
decisiones
• Asumi la co esponsabilidad del
Cen o
• Se conscien e de que iene que
p omo e el desa ollo del
p oyec o educa i o del cen o
• Se dinamizado del p oyec o del
cen o
• Se c i ico- e lexi o en el
desa ollo de su ac i idad
• Asumi decisiones y a on a
p oblemas
• Tene habilidades sociales pa a la
negocia
• Tene habilidades pa a abaja en
equipo
• Se es a ega de posibilidades de
cambio
• Sabe implica pa a la
pa icipación
• Tene ac i ud lexible y de
ape u a.
•COMPETENCIAS
SABER
Lo que ca ac e iza al ipo de p o eso 4 es el ca ác e olun a io y empo al de la
ac i idad ges o a, en complemen a iedad con las ac i idades básicas y obliga o ias de la

160
docencia y la in es igación de odo docen e uni e si a io. En la medida en que la ges ión es
una ac i idad que se desa olla en la uni e sidad y po el cue po docen e, y dado que un
docen e puede desa olla oda la ca e a p o esional sin ealiza a eas de ges ión (“un
p o eso puede pasa oda la ca e a sin oca la ges ión. la ges ión es un añadido
ocasional”), su ge la necesidad de di e encia es e ipo de p o eso , que a más allá de
pa icipa en un de e minado momen o como miemb o del Consejo De Depa amen o, po
ejemplo, ya que a es o no se le conside a ges ión, sino más bien se a a de pa icipación en
un ó gano colegiado.
TIPO DE PROFESOR 5:
P o eso ado en o mación y p o eso ado o mado
El ipo de p o eso 5, se plan ea desde la conside ación del Cen o Uni e si a io
como una o ganización con p oyec o y isión de u u o. Po un lado, se plan ea la necesidad
de esponde a las necesidades de la dinámica del cen o de o ma adecuada, lo que conlle a
con a con p o eso ado capaci ado pa a el desa ollo de las compe encias docen es e
in es igado as. La igu a que ecoge ía es a espues a es la igu a denominada p o eso ado en
o mación y p o eso ado o mado.
El p o eso ado en o mación e ie e al p o eso ado que desa olla a eas docen es e
in es igado as inicialmen e con ca ác e o ma i o-pa icipa i o y du an e un iempo
es ablecido. Pa a ma e ializa el desa ollo del p oceso o ma i o es necesa ia la colabo ación
del p o eso ado expe imen ado, aquel que se encuen a en una e apa de es abilidad
p o esional, es deci , el p o eso ado o mado.
TIPO DE PROFESOR 5
•P emisa:
Se un Cen o Uni e si a io con
p oyec o y isión de u u o.
•Es a egia:
Da espues a a las necesidades de
la dinámica del cen o de o ma
adecuada
P e isión de Rele o gene acional
• P o eso ado en o mación:
ca ác e o ma i o-pa icipa i o y
du an e un iempo es ablecido
• P o eso ado o mado
expe imen ado (expe o)
sob adamen e capaci ado pa a el
desa ollo de las compe encias
docen es e in es igado as
Compe encias de
P o eso ado ipo 1
El p oceso de depu ación de las igu as docen es iden i icadas en el ámbi o
ins i ucional de la uni e sidad del País Vasco en el á ea de conocimien o de CC. Y Ju ídicas
nos lle a a conside a un modelo mul i alen e - mul i unción de p o eso ado pa a el EEES.
El pe il p o esional de p o eso ado es a ía compues o po dos dimensiones de ac uación
p o esional, apa ejada cada una de ellas a una elación con ac ual di e en e: una p ime a,
enma cada en la ac uación del P o eso ado o mado: docen e, in es igado y o mado de
u u o p o eso ado; incluyendo en es a dimensión al p o eso ado en o mación como can e a
del p o eso ado o mado, así como a ges o es docen es o mados. Es a igu a debe ía ene
un égimen de dedicación comple o. La segunda cen ada en los P o esionales
161
colabo ado es-p ác icos, que aba ca ía a p o esionales en eje cicio inculados a p ác icas;
ges o es no docen es y p o eso ado expe o. El égimen de dedicación se ía de se icios.
PROFESOR MULTIFUNCIÓN
Ca ac e ís icas uncionales Compe encias inales asignadas
-Dedicación exclusi a a la uni e sidad
-Impa e docencia en cualquie a de los dos
ni eles (g ado y pos g ado) y en cualquie
ipo de asigna u a ( eó icas y p ác icas)
-Desa olla a eas de in es igación
pa icipando en p oyec os y equipos de
in es igación
-Ges iona p oyec os de inno ación
docen e
-Pa icipa empo almen e en la ges ión de
las unidades y ó ganos de la uni e sidad
1. Capacidad pa a enseña
2. Capacidad pa a in es iga
3. Capacidad pa a u o iza
4. Capacidad pa a e alua y cali ica
5. Capacidad pa a la ges ión y la o ganización
Ejemplo. Desglose e ec uado pa a la compe encia
Capacidad de e aluación del ap endizaje de los es udian es.
1. U iliza la e aluación como o ma i a
2. Se capaz de u iliza écnicas de e aluación en si uaciones didác icas no con encionales.
3. U iliza dis in as écnicas de e aluación cohe en es con la me odología de abajo.
4. Ajus a la e aluación a los obje i os de la asigna u a
5. De ini y da a conoce los c i e ios de e aluación
4.4. Conclusiones
9 Jun o a las igu as de p o eso docen e y p o eso in es igado , apa ecen nue os
pe iles como necesa ios, sob e odo se alude a la necesidad de p o esionales, los
cuales deben euni ca ac e ís icas docen es además de las elacionadas con el ámbi o
p o esional al que pe enecen.
9 En el EEES se insis e en la necesidad de la o mación p ác ica del alumnado, de o ma
que en la ac ualidad es undamen al que la uni e sidad enga colabo ado es ex e nos,
es deci , p o esionales colabo ado es pa a o ma a los es udian es du an e el pe íodo
de p ác icas. Los p o eso es p o esionales se o ien an más a la enseñanza p ác ica, de
las compe encias y con enidos p o esionales elacionados con la i ulación. Se sugie e
la posibilidad de conside a a es os u o es ex e nos como p o esionales que colabo an
con la uni e sidad en y desde su escena io habi ual de abajo.
162
5. UNA PROPUESTA DE TIPOLOGÍAS DE PROFESORADO Y COMPETENCIAS
DOCENTES PARA EL EEES EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO ESPAÑOL
Como ya se hizo e e encia en la p esen ación, la in es igación sob e la que e sa el
p esen e simposio pe seguía en su p ime a ase el obje i o de de e mina , a a és de las
pe cepciones del p o eso ado de odas las ca ego ías ac ualmen e exis en es en la uni e sidad
española, los pe iles docen es conside ados adecuados pa a la o mación de p o esionales en
el nue o ma co eu opeo de la educación supe io . Se diseñó pa a su consecución una
in es igación desc ip i a-explo a o ia, que in eg a un diseño cuali a i o-colabo a i o
median e g upos de discusión y en e is as g upales; y un diseño ipo su ey median e
cues iona io.
Tabla 5.1
TIPOS DE PROFESORADO SEGÚN UNIVERSIDAD3
(G upos de Discusión)
CADIZ CCSALUD
1- P o eso clásico (docencia e
in es igación)
2- P o eso inno ado y adap able
(docencia+in es igación+TICs)
3- Clínico-P ác ico
4-P o eso Asociado (de p ác icas)
ENSEÑANZAS TÉCNICAS
1. P o eso adicional ( eó ico)
2. P o eso inno ado ( eó ico-
p ác ico)
3. P o eso como docen e
(impe a i o social)
4. P o eso como in es igado
(impe a i o académico)
COMPLUTENSE CCSALUD
1- Docen e-Tu o de Ap endizaje
2- In es igado
3- Clínico
4- Docen e-In es igado -Clínico
HUMANIDADES
1- Mediado de ap endizaje
2- Cien í ico-Pedagógico
(expe o disciplina )
3- Maes o (magis e disciplina )
4- Vi ual (expe o en TICs)
5- Ac i o (de p ác icas)
6- In es igado
7- He oico (mul i unción)
8- En usias a (en o mación)
PAÍS VASCO CCSSJJ
1- Docen e-In es igado
2- Docen e Asociado Ex e no
3- P o eso de P ác icas
4- Ges o
5- P o eso en Fo mación
SEVILLA CCSSJJ
1- P o eso Compe en e
(mul i unción)
HUMANIDADES
1- In es igado
2- Docen e
3- Coo dinado
4- Ges o
CCEXPERIMENTALES
1- Mul i unción
2- De Asigna u as
P ác icas
La in o mación ob enida median e los 7 g upos de discusión ealizados, en los que
pa icipa on 64 p o eso es y p o eso as de odos los ni eles y á eas de conocimien os pe mi ió
una ap oximación al obje o de es udio; en p ime luga apo ado ipologías de p o eso es con
3 Da os de la Uni e sidad de G anada aún no disponibles
163
el esul ado que apa ece en la Tabla 5.1; y en segundo luga delimi ando las p incipales
compe encias gene ales docen es de esos ipos de p o eso ado, que pa cialmen e se p esen an
en la Tabla 5.2. Un análisis pausado de esos da os pe mi ió elabo a algunas conclusiones
p o isionales: a) los pe iles docen es pe cibidos como necesa ios en los dis in os con ex os
disciplina es y geog á icos p esen an coincidencias no ables nucleadas en o no a las
unciones ins i ucionales básicas asignadas al p o eso ado: docencia, in es igación, enseñanza
p ác ica y, secunda iamen e, ges ión; b) se con igu an igualmen e á ea compe enciales
docen es espec o a las nue as unciones eme gen es pa a el p o eso ado uni e si a io:
inno ación de la enseñanza, u o ía de p ocesos de ap endizaje y enseñanza i ual median e
las TIC; c) el con ex o de la docencia, con igu ado en es e caso po las á eas de
conocimien os4 y po la inno ación del EEES, pa ece ene una conside able in luencia en las
pe cepciones docen es sob e pe iles y compe encias; y d) las unciones y compe encias
asignadas a los di e en es pe iles docen es pe cibidos posibili an la delimi ación inicial de 6
ipos de p o eso es:
1- P o eso en Fo mación - P o eso es que inician sus ca e as p o esionales como docen es,
cen ados en la consecución del g ado de doc o y con unciones docen es limi adas
2- P o eso Asociado/De P ác icas/Clínico - P o esional ex e no o in e no que impa e
docencia p e e en emen e en asigna u as p ác icas, p ác icas clínicas, p ác icas de labo a o io,
e c.
3- P o eso Ges o - P o esional ex e no o in e no que se enca ga de la ges ión de las
di e en es unidades docen es
4- P o eso Mul i unción - P o esional que desa olla ía a eas docen es, in es igado as y de
enseñanzas p ác icas/clínicas
5- Docen e Especialis a - Vinculado p io i a iamen e a la docencia de ma e ias especí icas
6- P o eso In es igado - Docen e inculado/a p io i a iamen e a la in es igación y con
docencia en Es udios de Pos g ado
Tabla 5.2
DETALLE DE LOS PERFILES DOCENTES IDENTIFICADOS
EN LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN
Denominación
Compe encias Asignadas
5- Docen e Especialis a
Vinculado p io i a iamen e
a la docencia de ma e ias
especí icas
- O ganiza (diseña , aplica , e alua ) o e as de enseñanza i ual
- Impa i docencia en ma e ias especí icas
- Aplica di e en es me odologías de enseñanza y e aluación
- Diseña ma e iales pa a la docencia
- Coo dinación con o os p o eso es de la i ulación
- Mo i a al alumnado
- Di igi , media y u ela el ap endizaje
- Enseña a abaja en g upo
- Desa olla compe encias de comunicación en el alumnado
- Desa olla en el alumnado la capacidad de abajo au ónomo
- Enseña a soluciona p oblemas p o esionales
- Capacidad de a a con pacien es/clien es
4 La in luencia de las á eas de conocimien os en las pe cepciones del p o eso ado sob e unciones, compe encias,
a eas y ‘ alan e docen e’ no e a obje o de es a in es igación. No obs an e, los indicios ob enidos pa ecen apun a
en esa di ección, que, po o a pa e, ha sido ampliamen e con i mada en los es udios sob e la cul u a
uni e si a ia, en especial po Beche y Keynes (2001).
170
6.Selecciona lo undamen al e impo an e de la ma e ia 9,85 1,750 P
83.Gene a publicaciones a pa i de sus in es igaciones 9,82 1,884 O
12.Conoce y u iliza écnicas de comunicación 9,80 1,600 D
82.U iliza con enien emen e las TICs en sus unciones docen es e
in es igado as 9,78 1,662 O
54.Relaciona se con o os equipos o g upos de in es igación 9,78 1,811 O
57.Domina los con enidos y p ocesos de la ac i idad labo al y p o esional
de e minada 9,76 2,269 D
79.Enseña a abaja en equipo 9,75 2,014 D
40.Diseña ac uaciones de ap endizaje pa a omen a la esponsabilidad y
au onomía de los es udian es 9,75 1,988 P
17.U iliza écnicas de e aluación en si uaciones didác icas no
con encionales (e alua la consecución de compe encias,
plani icación de un p oyec o, e c.) 9,75 2,098 E
81.Conoce a ios idiomas pa a su u ilización en sus a eas docen e e
in es igado a 9,72 1,781 O
La dis ibución de la uncionalidad de las compe encias que han sigo elegidas con
ango igual o supe io a Q2 se ep esen a en la Tabla 5.6.
Tabla 5.6
FUNCIONALIDAD DE LAS COMPETENCIAS
N % nQ2 (=44) % espec o a
nQ2
Plani icación de la Docencia 11 25 10 23
Desa ollo de la Docencia 30 34 15 34
E aluación 11 12,5 9 20,5
Tu o ía 7 7 2 4,5
O as Funcionalidades 19 21,5 8 18
Las alo aciones del p o eso ado se man ienes es ables en lo que se e ie a a la
impo ancia que conceden a las compe encias pa a la plani icación y el desa ollo de la
docencia; sin emba go, aho a sí apa ece una p eocupación más adecuada (aunque pod í
deci se que no su icien e, según c i e ios pedagógicos) sob e la e aluación. La u o ía esul a
incluso, y lamen ablemen e, más des alo izada (den o de la al a alo ación señalada
an e io men e pa a el conjun o de compe encias some idas a alo ación).
Po lo que se e ie e a los 4 pe iles docen es ( ipología), odos han sido al amen e
alo ados en cuan o a su adecuación y ele ancia pa a el EEES. No obs an e, se de ec an
p e e encias espec o a la dedicación a iempo comple o del p o eso ado en e al iempo
pa cial y espec o a la docencia en cualquie ni el (g ado y pos g ado) en e a la docencia
especializada.
Como conclusión podemos deci que nues a apo ación al ema ac ual de las
compe encias docen es del p o eso ado ha consis ido en una p opues a de ipologías y pe iles
compe enciales, es ablecidos a pa i de las pe cepciones de los p opios p o eso es y
p o eso as; y aunque no posee cualidades de ep esen ación es adís ica de los que pe cibe el
conjun o del p o eso ado uni e si a io español, puede se u ilizada como hipó esis de abajo
pa a o as in es igaciones que p o undicen en el ema y p opues as de o mación pe manen e.

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