E-PUBLISHING SERIES I+D+i (CASTELLANO E INGLÉS)
Di ec o es:
Jesús de la Fuen e A ias
Fe nando Jus icia Jus icia
Subdi ec o es:
José Manuel Ma ínez Vicen e
Ma ía Ca men Picha do Ma ínez
AREA: OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Se ie: Ap endizajes ins umen ales
Coo dinado
Nicolás Gu ié ez Palma
* Publicación asociada al Elec onic Jou nal o Resea ch in Educa ional Psychology.
h p://www.in es igacion-psicopedagogica.o g/ e is a/new/index.php
Pee e iew sys em.
© Juan José Na a o Hidalgo, 2011
© Educa ion & Psychology I+D+i
C/ Cos a Azul, 68 bajo
04009 – ALMERÍA (ESPAÑA)
T o: 34 950 624848 / 34 616 715893
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© Diseño Po ada: José Manuel Ma ínez Vicen e
ISBN: 978-84-938657-1-9
Depósi o legal: AL 79-2012
1
Comp ensión de Tex os, Me acognición y
Di icul ades de Ap endizaje
Análisis y e aluación de me aconocimien os sob e el signi icado y sen ido
de la lec u a y sob e las es a egias de comp ensión
Juan José Na a o Hidalgo
2
AGRADECIMIENTOS
El abajo de in es igación p esen ado ha con ado con la colabo ación ines imable de
p o eso es y p o eso as de los Cen os educa i os: CEIP Manuel Sánchez Alonso
(A ahal), CEIP Andalucía (Se illa), CEIP Poe as Andaluces (Mon equin o-Dos
He manas), IES Doña Leono de Guzmán (Alcalá de Guadai a), IES La Ja cia (Pue o
Real), IES Llanes (Se illa), IES Los Azaha es (La Rinconada), IES Nes o Almend os
(Toma es). Así mismo, de o ma especial, quie o ag adece aquí su colabo ación al
P o . D . Joaquín Mo a, po la labo de aseso amien o y apoyo que me ha p es ado, así
como, en el abajo de campo del es udio, a Helena Lama, Ángela Molina, Ma ía José
Alés, E a Sánchez, Ra ael Anaya, Ma ibel Galla do y Alicia Sánchez. Po úl imo, mi
ag adecimien o a Vanessa Gil y Manolo Fe nández, sin los que g an pa e de la a dua
a ea de in oducción de da os no hubie a podido ealiza se.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
In oducción y Ma co eó ico
Ap oximación eó ica a la lec u a como cons ucción social en con ex os de
in e acción, las di icul ades de su ap endizaje, la me acognición y la e aluación de
p ocesos me acogni i os en la comp ensión de ex os.
1. In oducción /6
La Lec u a como cons ucción social en con ex os de in e acción /11
2. Desa ollo y ap endizaje de me aconocimien os y p ocesos de au o egulación /19
3. Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje /29
4. Comp ensión de ex os y Me acognición /35
5. La cons a ación de un p oblema. ¿Cómo e alua los p ocesos
me acogni i os en la Comp ensión lec o a? /40
SEGUNDA PARTE
Desa ollo de la In es igación
E aluación de Me aconocimien os sob e la Comp ensión de Tex os
Análisis desc ip i o y compa a i o de la p esencia de me aconocimien os sob e la
lec u a y las es a egias de comp ensión en alumnos y alumnas con y sin di icul ades de
ap endizaje de la lec u a pe enecien es a di e sos ni eles de Educación P ima ia y
Educación Secunda ia Obliga o ia.
6. E aluación de Me aconocimien os sob e la comp ensión de ex os. Obje i os de la
In es igación /70
7. Mé odo /73
Diseño de la In es igación /73
Hipó esis plan eadas /77
8. P ocedimien o /80
9. Composición de la Mues a /86

In oducción
10. Ins umen os /97
Análisis de la P ueba de E aluación de Me aconocimien os en la Lec u a
(EML) /98
Fo ma o y aplicación de la p ueba /98
Análisis cuali a i o del con enido de la p ueba EML /100
Me aconocimien os sob e el sen ido y signi icado de la lec u a
/104
Me aconocimien os sob e es a egias de plani icación /106
Me aconocimien os sob e es a egias de supe isión /110
Me aconocimien os sob e es a egias de au oe aluación /115
Me aconocimien os sob e es a egias de ans e encia y
gene alización de ap endizajes /119
Me aconocimien os sob e es a egias de in eg ación ex ual
/123
Me aconocimien os sob e es a egias de in eg ación ex o-
conocimien os p e ios /129
Codi icación de la P ueba /134
Ex ensión cuan i a i a del Análisis de í ems y de la p ueba EML en su conjun o
/138
Análisis de algunos c i e ios de alidez de la p ueba EML /148
11. Resul ados /154
12. Discusión /177
13. Conclusiones /193
Anexos /198
Anexo I. A modo de ins ucciones /199
Anexo II. EML (E aluación de Me aconocimien os en la Lec u a) /201
Anexo III. Valo ación de los p o eso es ace ca de la pues a en p ác ica de
es a egias de comp ensión lec o a po pa e de sus alumnos /205
Re e encias Bibliog á icas /206
In oducción y Ma co Teó ico
P ime a Pa e
“Ap oximación eó ica a la lec u a
como cons ucción social en con ex os
de in e acción, las di icul ades de su
ap endizaje, la me acognición y la
e aluación de p ocesos me acogni i os
en la comp ensión de ex os”.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
6
1. INTRODUCCIÓN
La inmensa mayo ía de las ac i idades que se desa ollan en los Cen os
educa i os de educación p ima ia y secunda ia ienen como eje cen al el lenguaje
esc i o, su ap endizaje y desa ollo, incluyendo el conocimien o de los dis in os
elemen os lingüís icos que con ibuyen a su dominio y a su adecuada comp ensión, que
hace posible en buena medida el abo daje de con enidos co espondien es a las dis in as
á eas de conocimien o. Se ha hecho e e encia a que las demandas ace ca de lo que es
necesa io ap ende en elación con es a o ma de comunicación, y a a és de ella, han
ido en aumen o en las úl imas décadas (Sánchez, 1999). La lec u a y la esc i u a se han
con e ido, desde hace ya algún iempo, en la mayo ía de las sociedades, en
ins umen os que pueden llega a acili a o, po el con a io, di icul a g a emen e, la
adap ación social de los indi iduos (Tolchinsky, 1990; Wells, 2001).
El a án y el e o de muchos educado es y p o esionales que abajan en elación
con el ámbi o educa i o, comp ome idos con una educación de calidad pa a odos, que
sea he amien a de desa ollo socio-pe sonal, lingüís ico y cogni i o pa a el alumnado,
especialmen e en si uaciones en las que po alguna ci cuns ancia es e desa ollo se haya
is o al e ado o comp ome ido, es do a a cada ac i idad que se ealiza de opo unidades
pa a acili a la e lexión y la adquisición de es a egias que pe mi an a on a con éxi o
las a eas p opues as y mejo a el p opio ap endizaje. La lec u a, su ap endizaje y
ambién su enseñanza, o ma pa e, sin duda, del e o al que aludimos; una pa e
impo an e y muy sen ida po el p o eso ado.
Casi unido a la c ecien e demanda social a la que hacíamos mención
an e io men e sob e la adquisición de la lec u a y la esc i u a, se encuen a un hecho,
más bien un p oceso, de la ecien e his o ia de la psicología educa i a. El ap endizaje de
la lec u a y su es udio po pa e de la psicología ha expe imen ado en los úl imos ein a
años un cambio signi ica i o. Con la apa ición en escena de la psicología cogni i a, el
edescub imien o de la ob a de Vygo ski y algunas apo aciones que e i aban ol ida
componen es emocionales, el es udio de la lec u a y, po an o, el es udio de su
ap endizaje, ha ido cob ando una ele ancia no able en el pano ama cien í ico de la
psicología elacionada con los p ocesos educa i os. Uno de los aspec os que más
abajos ha concen ado ha sido el de la comp ensión lec o a. Po una pa e, se ha ido
P ime a Pa e
7
en iqueciendo la concep ualización del p oceso de comp ensión, incluyendo en su
desa ollo y adquisición ac o es de ipo con ex ual, emocional, socio-cul u al,
lingüís ico, cogni i o y me acogni i o. Igualmen e, las di icul ades de ap endizaje
ligadas a la comp ensión han sido consecuen emen e abo dadas de mane a más aco de
con la complejidad de es e p oceso. Paula inamen e, han ido apa eciendo p og amas
educa i os pa a la mejo a de la comp ensión lec o a y, p og esi amen e, algunos de
ellos es án llegando a las aulas, aunque su pues a en p ác ica es é siendo, en la mayo ía
de las ocasiones, poco con inuada y sis emá ica. Debido en pa e a es e hecho y a la
di icul ad de e alua p og amas de es a índole, exis en aún pocas in es igaciones que
puedan o ece da os más concluyen es sob e la e icacia de es os p og amas. Exis en
algunos es udios, en los que nos de end emos pos e io men e, que analizan algunos
elemen os pe enecien es a p og amas de comp ensión, o eciendo da os sob e su
epe cusión en la ejecución pos e io de los suje os expe imen ales.
Algunos de es os p og amas se han desa ollado con la in ención de a o ece la
adquisición de es a egias de ap endizaje po pa e del alumno; es a egias que le
pe mi an sabe cómo iden i ica la es uc u a ex ual, comp ende la in ención del au o ,
pone en elación con los con enidos del ex o sus expe iencias y conocimien os p e ios,
e isa la in o mación ob enida a aíz de sus p opios conocimien os, e i ica la
in o mación, iden i ica ideas ele an es, o ma se opiniones y se capaz de alo a
c í icamen e la in o mación, con ola y egula el p opio p oceso de comp ensión, e c.
En de ini i a, es os p og amas buscan desa olla la capacidad de ap ende a a és del
ex o, de lee pa a ap ende , y, en ocasiones se busca elaciona el abajo sob e la
lec u a con el obje i o más amplio de ap ende a ap ende y con la enseñanza del
pensamien o. (Alonso Tapia, 1992; Solé, 1992; Ma uny, Minis al y Mi alles, 2001;
Repe o, 1997; He nández y Quin e o, 2001; Vidal-Aba ca y Gilabe , 1991).
Pa alelamen e al auge de los abajos encaminados a a o ece la adquisición y
el desa ollo de la comp ensión lec o a, aunque en meno can idad, ha enido luga el
desa ollo de p uebas de e aluación. Es as p uebas no siemp e han ido di igidas a
e alua aquellos aspec os que con enían los p og amas que p e endían mejo a la
comp ensión y casi nunca se han di igido a e alua p ocesos. En e ec o, la e aluación
del lenguaje y, en conc e o, del lenguaje esc i o, se ha cen ado casi exclusi amen e en
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
14
pe mi ido con igu a una se ie de es a egias, como las an e io men e expues as, que son
conside adas idóneas, ya que su uso se ha elacionado con la comp ensión y el
ap endizaje a pa i de los ex os, y, como consecuencia, deseables pa a odos los
alumnos. En o as palab as, se ha a ado de de e mina cuáles son las es a egias que
u ilizan habi ualmen e los alumnos que leen bien, y pueden ap ende de lo que leen y,
al mismo iempo, cuáles son las "es a egias" que u ilizan los lec o es con p oblemas en
la comp ensión y po qué. En un cuad o de Mo eno y Ga cía (2000), al que hemos
pues o e e encias sob e abajos que apoyan los elemen os ci ados, esumimos es os
pun os:
Po o a pa e, de o ma ei e ada se ha pues o de mani ies o que la lec u a, así
como su enseñanza y ap endizaje es una ac i idad no exen a de complejidad (Sánchez,
1990; Solé, 1992). Bas a a a de p o undiza un poco en los elemen os y mecanismos
necesa ios en su ealización, pa a desecha cualquie in en o de explicación que co a el
pelig o de se educcionis a o excesi amen e simple. Hemos podido comp oba
an e io men e que, cie amen e, lee exige pone en uncionamien o de o ma
simul ánea ac i idades a su ez ambién complejas y que se en al amen e in luenciadas
—cuando no condicionadas— po ac o es que escapa ían a un p ime análisis basado
exclusi amen e en aspec os excluyen es, ya sean es os cogni i os, emocionales o de
cualquie o a índole.
Tabla 1. Di e encias en la u ilización de es a egias
de comp ensión (adap ado de Mo eno y Ga cía, 2000)
Qué hacen bien los alumnos/as con buen
ni el de comp ensión
Qué hacen mal los alumnos/as que
p esen an di icul ades en la comp ensión
• Focalizan de una o ma lexibl
e y
es a égica su lec u a (Coope , 1990;
He nández y Quin e o, 2001; Sánchez,
1998; 1999).
•
O ganizan la in o mación (Jus y
Ca pen e , 1987; Solè, 1992).
•
Ges ionan es a egias pa a soluciona
p oblemas de comp ensión (Palinska y
B own, 1984; Solè, 1992;
B own,
1980; Mon ane o, Blázquez y León,
2002).
• No ocalizan de o ma es a égica su
a ención (Palinska y B own, 1984).
• No o ganizan la in o mación, sino que
abo dan el p oceso de o ma lineal
(Sánchez, 1999).
• No de ec an sus e o es de
comp ensión o no ponen en ma cha
ninguna es a egia compensa o ia
(Alonso Tapia y Cols., 1992; Solè,
1992; Repe o, Téllez y Bel án, 2002).

P ime a Pa e
15
•
Elabo an la in o mación ex ual y la
in eg an con sus conocimien os y con
o as uen es de in o mación
(gene alización) (Palinska y B own,
1984; Solè, 1992; Ca iedo, 1996;
Sánchez, 1998).
• Ve i ican la in
o mación ob enida o
supues a (Solè, 1992; Bu on, 1993;
Joli e , 1995; Repe o, Téllez y
Bel án, 2002).
•
Son conscien es de los ines de la
lec u a (Palinska y B own, 1984; Solè,
1992; Blan on, Wood y Moo man,
1990; Repe o, Téllez y Bel án, 2002).
• En
ienden la lec u a como un p oceso
(Solè, 1992).
•
Tienen mayo me aconocimien o
es a égico (Alonso Tapia y Col., 1992;
Mon ane o, 2001)
•
Uso es a égico de la p og esión
emá ica del ex o (Sánchez, 1993;
1999)
•
Uso de es a egias es uc u ales que
pe mi
en es ablece elaciones
signi ica i as en e los dis in os alo es
ex uales (Vidal-
Aba ca y Gilabe ,
1991; Sánchez, 1993; 1998; 1999;
Meye , 1984; 1985; Meye , B and y
Blou h, 1980; Van Dijk, 1983).
•
Buena au o egulación del p oceso
lec o (Solè, 1992
; Sánchez, 1998;
1999; Repe o, 1997; Vidal-
Aba ca y
Gilabe , 1991; Ma eos, 1991; Joli e ,
1995; González, 1996; 1997; Lin y
Zab uscky, 1998; Hacke , 1998;
Repe o, Téllez y Bel án, 2002).
• No elabo an la in o mación y, po lo
an o, no se in eg a en sus
conocimien os ni se gene aliza a o as
si uaciones (Palinska y B own, 1984;
Solè, 1992).
• No e alúan ni la e icacia ni la
e ec i idad de su ac i idad lec o a
(Solè, 1992; Solè y Tebe osky, 2001).
• No son conscien es de los ines,
p ocesos, o es a egias implicadas en la
lec u a (Alonso Tapia y Ca iedo,
1996; Repe o, Téllez y Bel án, 2002).
• De iciencias en la p og esión emá ica
de los ex os (Alonso Tapia y Ca iedo,
1996).
• Ac i ud nega i a hacia la lec u a
(Rome o, 1990; Mo a, 1991; Sánchez,
1999; Mo a Me chán y Mo a, 2000).
• Uso de es a egias de lis ado
( ep oducción de ideas inconexas y no
cap ación del sen ido global del ex o)
(Sca damalia y Be ei e , 1984).
• Uso de es a egias de "sup imi y
copia " (elimina la in o mación
edundan e y copia el es o de o ma
li e al) (B own, Day y Jones, 1983;
Winog ad, 1984).
• Mala au o egulación del p oceso
lec o (Sánchez, 1998; 1999; Alonso
Tapia y Cols., 1992).
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
16
Consecuen e con la a i mación an e io , y como ocu e en muchos o os
p ocesos, el de la lec u a exige ambién pa a su análisis exhaus i o, un eco ido
minucioso a a és de los elemen os que los se es humanos ponemos en juego de o ma
simul ánea cuando leemos un ex o. Es e análisis debe á mos a se sensible a cada uno
de los p ocesos que in e ienen en la comp ensión. Pod íamos deci que, en p incipio,
las acciones ejecu adas du an e el p oceso lec o an encaminadas a la consecución de
a ios obje i os: po un lado, algunas es án implicadas en la asignación de un
signi icado a los símbolos a bi a ios que his ó icamen e se han cons uido, poniendo en
ma cha, en e o os, p ocesos de iden i icación, asociación, disc iminación isual y
onológica, e c.; o as acciones es án más implicadas en la conjugación de las di e sas
segmen aciones de las que cons a un ex o, pa a su comp ensión e in e p e ación global;
hay un e ce g upo de acciones encaminadas a egula y con ola el p opio p oceso de
la lec u a; y, po úl imo, es án aquellas que se di igen a la conexión del con enido del
ex o con las expe iencias y los conocimien os p e ios.
Es as acciones ienen, asimismo, la doble ca ac e ís ica de pone se en p ác ica de
o ma in e ac i a (Adams, 1980; Rumelha , 1980; Mille , 1985; Alonso y Ma eos,
1985; Sánchez, 1990; Alonso Tapia y Col. 1992; Solé, 1987; 1992; Ma uny, Minis al y
Mi alles, 2001) e inmedia a (Sánchez, 1990). Quizás el concep o más ele an e y que
sin e iza más adecuadamen e el ipo de elaciones que exis en en e los dis in os
p ocesos y elemen os pues os en juego en el hecho subje i o de la comp ensión de la
lec u a, sea el de in e ac i idad. Con es e concep o se hace e e encia a que los p ocesos
que se ecogen en la igu a 1 no ienen luga de o ma lineal o sucesi a; po el con a io
su ac uación se da de o ma simul ánea. Como se obse a en la igu a, odos in luyen en
la cons ucción de un modelo men al de comp ensión (Valiña, Be nal y de Vega (1990),
es deci en el ni el más al o de comp ensión, que ep esen a aquello que el suje o ha
ap endido del ex o, donde se ex ae e in e p e a la idea esencial o " eo ía" ac ual del
lec o ace ca de lo leído. Los o os ni eles de comp ensión desc i os: mic oni el de
comp ensión o ex o base, cons uido con las p oposiciones de un ex o, donde se
accede al conocimien o de lo que p opone el ex o, sin p ocede a su análisis exhaus i o;
y mac oni el de comp ensión, que consis e en el esumen de la es uc u a p oposicional,
donde se cons uyen conclusiones y se c ean los esquemas men ales ace ca del
con enido y la es uc u a ex ual, compa en la ca ac e ís ica básica de in e ac i idad de
P ime a Pa e
17
los p ocesos pues os en juego, pe o, ob iamen e, no la pa icipación de odos los
p ocesos desc i os. A su ez, odos los p ocesos que in luyen en la cons ucción de la
comp ensión global de un ex o se en in luidos po los demás, con o mando una ed
in e ac i a y sis émica de elaciones que explica la comp ensión. Aho a bien, ¿qué
papel juegan cada uno de los dis in os p ocesos y elemen os en la explicación del
acceso a la lec u a? ¿Son imp escindibles odos? ¿O se puede llega a la comp ensión de
ex os sin el concu so de alguno? T a ando de esponde a es as p egun as, di e en es
es udios de análisis componencial de la habilidad lec o a pusie on de mani ies o que los
componen es p incipales del p oceso lec o se ían los p ocesos de decodi icación y los
de comp ensión e bal (Jackson y McClelland, 1979; Palme , McLeod, Hun y
Da idson, 1985; S ano ich, Cunnigham y C ame , 1984). Pos e io men e se ha e elado
que, an o en unos p ocesos, como en o os, juegan un papel especialmen e ele an e la
pues a en p ác ica de los p ocesos me acogni i os: los me aconocimien os y las
habilidades de au o egulación (Mo a, 1991; Vidal-Aba ca y Gilabee , 1991; Alonso
Tapia y Cols., 1992; Alonso Tapia y Ca iedo, 1996; Jiménez y O iz, 1998; Sánchez,
1999; Mo eno y Ga cía, 2000).
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
18
Figu a 1. Relaciones en e los p ocesos implicados en la lec u a
Con ex o
P ocesos implicados
en el
ajus e pe sonal-social
P ocesos
implicados en el
ajus e pe sonal
social
Mo i ación, ac i udes e
in e és
con elación a la lec u a.
Coope ación con los/as
compañe os/as en a eas de
lec u a.
Conexión de la lec u a con
el cu ículum.
P ocesos de enseñanza y
ap endizaje.
Expe iencias con la lec u a
ue a de la escuela.
CONSTRUCCIÓN DE UN
MODELO MENTAL.
COMPRENSIÓN
P ocesos Psicológicos Subyacen es
Pe cepción y disc iminación isual. A ención. Coo
dinación
isual. Es uc u as í micas. O ien ación espacial y empo al
P ocesos implicados en la asociación G-F
Iden i icación/Reconocimien o de onemas y g a emas. Unión-
Segmen ación onémica y silábica. Asociación G-F
P ocesos implicados en la in eg ación ex ual
In eg ación de odas las ideas en un esquema. Cons ucción
de p oposiciones globales. In eg ación lineal de las ideas.
Cons ucción de p oposiciones. Dis inción de la
in o mación ele an e. Je a quización y secuenciación de la
in o mación. Acceso a la in o mación con enida en cuad os
y esquemas. Iden i icación y uso de elemen os de la
es uc u a ex ual acili ado es de la comp ensión. Acceso
al signi icado de palab as.
P ocesos implicados en la in eg ación ex o-conocimien os
Ac i ación de los conocimien os necesa ios. In eg ación de
nue as ideas con conocimien os y expe iencias an e io es.
Es ablecimien o de elaciones. Fo mulación y espues a de
p egun as ace ca del ex o con elación a sus conocimien os
p e ios. Fo mulación de hipó esis y an icipación de esul ados.
Realización de in e encias Re isión de las ideas del ex o
desde lo que ya se sabe.
Análisis e In eg ación de la In o mación
Me aconocimien os
Signi icado y sen ido de la
lec u a. Es a egias p opias
que pueden aplica se.
Me aconocimien o onológico,
léxico y sin ác ico del leng.
Es uc u a ex ual y géne os.
Adecuación del mensaje en
unción del con ex o.
Con enidos de los ex os.
Ac i udes, mo i ación e
in e és. Di icul ades de
Ap endizaje, expec a i as,
au oconcep o y
ías de solución.
P ocesos de
Au o egulación
Ac i idades de Plani icación
Ac i idades de Supe isión
Ac i idades de
Au oe aluación
T ans e encia y
Gene alización
P ocesos
Me acogni i os
Ca ac e ís icas
del Tex o
P ime a Pa e
19
2. DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE METACONOCIMIENTOS Y
PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN
Ac ualmen e, pa ece exis i un cie o consenso en e las dis in as eo ías del
desa ollo y el ap endizaje ace ca de que el pensamien o supone la pues a en p ác ica
de p ocesos ejecu i os que acili en la egulación de la p opia ac i idad a a és de la
plani icación, selección, seguimien o y e aluación de las es a egias (Ma ín, 1999). La
explicación de la esolución de a eas en si uaciones de ap endizaje ha in oducido,
además del conocimien o de las eglas y es a egias que son u ilizadas po un suje o, del
obje o de ap endizaje, del ipo de espues a que se pide en un momen o de e minado y
del con ex o pa a adecua la espues a a las exigencias del mismo; el conocimien o del
p opio uncionamien o cogni i o y la capacidad de eje ce con ol y egulación sob e los
p opios p ocesos, plani icando acciones a ealiza , supe isando la p opia ejecución y
e aluando los esul ados ob enidos (Ma ín y Ma chesi, 1990; Mo a, 1998). La
apo ación de la eo ía y la in es igación sob e p ocesos me acogni i os ha pues o de
mani ies o que lo especí ico de la in eligencia es es a capacidad de au o egulación de
los p opios p ocesos de pensamien o y ap endizaje; pe o ¿cuál es el camino eco ido
has a pode pensa sob e nues o p opio pensamien o y con ola nues as acciones y
p ocesos de ap endizaje con el obje o de esol e a eas? A con inuación ha emos un
b e e eco ido e olu i o sob e el desa ollo me acogni i o y, pos e io men e, nos
cen a emos en algunas peculia idades de es e desa ollo en los suje os con necesidades
educa i as especiales.
El desa ollo de los niños y niñas iene luga en con ex os de in e acción:
in e acción con aquellos que son sus p ogeni o es, sus cuidado es o sus iguales, e
in e acción con los obje os ísicos que ienen a su al ededo . Es os con ex os de
in e acción p o ocan la p og esi a ap opiación po pa e del niño de los elemen os
cul u ales, incluidas las unciones psicológicas supe io es del pensamien o in an il
(Vygo ski, 1931/1997; 1978; Rogo , 1990). Es a ap opiación no iene luga de mane a
uni o me po pa e de odos los niños, sino que in luyen decisi amen e a iables como
la do ación biológica, las condiciones sociales y las expe iencias de ap endizaje
mediado (Feue s ein, 1991). Los adul os pueden llega a es uc u a el ambien e
educa i o en el que se desa olla un niño, de al o ma, que el desa ollo de sus

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
20
capacidades se ea op imizado. Una de esas o mas de es uc u a el ambien e
educa i o consis e en acili a expe iencias de in e acción en la zona de desa ollo
p óximo de los niños. Pa ece se que mayo es ni eles de desa ollo cogni i o en los
niños, son deudo es de la ac i ud de sus mad es o pad es de si ua se espon áneamen e en
es a zona de desa ollo p óximo, ayudando al niño a emi i conduc as que po sí solo no
pod ía da (Sigel, 1982; González y Palacios, 1990; Tul is e, 1991).
De o ma más o menos pa alela con la madu ación del sis ema ne ioso, la
in e acción mediada po pa e de los adul os acili a la apa ición de de e minadas
conduc as en el bebe que, de o ma p og esi a, an inc emen ando su epe o io
conduc ual. Algunas de es as conduc as, emi idas inciden almen e, p o ocan eacciones
en las pe sonas o los obje os que iene al ededo y es o lle a á a que ales conduc as
e minen epi iéndose pa a p o oca la misma eacción. La in e p e ación y la
asociación que los bebés ealizan de ales e en os, unida a la a ibución excesi a de
in enciones que los pad es suelen hace de las conduc as de su hijo, acili a án que,
paula inamen e, los bebés adquie an la capacidad de emi i conduc as ca gadas de
in encionalidad. Hemos comen ado que la in e acción en la zona de desa ollo p óximo
de los bebés, ajus ándose a las demandas del bebé y ayudándole a emi i conduc as que
po sí solo no pod ía ealiza , y la acili ación po pa e de los adul os de la apa ición de
de e minadas conduc as, son elemen os que explican mayo ni el de desa ollo
cogni i o. En es e sen ido, los indicios de conduc a es a égica, así como la conciencia
sob e los obje os o sob e sí mismo; aspec os que pod ían conside a se como indicios de
conduc a me acogni i a, ambién son elemen os suscep ibles de mediación. La apa ición
del lenguaje, como ins umen o po encial de con ol y egulación de la p opia conduc a,
se á de eno me impo ancia en es e p oceso de desa ollo de la me acognición.
A lo la go de los dos p ime os años de ida comienza a o ma se una cie a
conciencia de sí mismo en el niño. Se ha á e ec i a una sepa ación "men al" del bebé
con espec o a aquellos a los que has a en onces ha es ado es echamen e unido. Según
Vygo ski (1932-1934/1996), el pun o de pa ida de la conciencia sob e sí mismo es esa
si uación de in e subje i idad a la que llamó conciencia p ima ia de comunidad
psíquica, ca ac e izada po la p esencia semi-indi e enciada del adul o, del que, as
P ime a Pa e
21
unos meses, acaba á di e enciándose en un "yo" y, a su ez, di e enciando al adul o en
un " u".
A pa i del segundo año de ida la a ención que es capaz de p es a el niño a
ganando en capacidad de con ol, adap abilidad y capacidad plani icado a (Rod igo,
2000). Puede obse a se que el niño es capaz de man ene po más iempo su a ención
en un obje o o di igida hacia una si uación de acción conjun a con el adul o. Es e
man enimien o de la a ención po más iempo es un indicado de buena capacidad de
ap endizaje, siendo u ilizado po algunos au o es pa a alo a p ocesos de con ol y
egulación de la a ención (Mo a, 1998). P og esi amen e el niño i á siendo capaz de
eje ce es e con ol sob e la a ención pa a dis ingui aspec os de las si uaciones de
in e acción más ele an es que o os o, sencillamen e, obje os que le in e esan más,
dejando a un lado aquello que ya no le llama la a ención. Igualmen e la capacidad
a encional a inc emen ando su adap abilidad y lexibilidad en las si uaciones de
in e acción con obje os o con pe sonas. Se p oduce ambién un cambio cuali a i o en
cuan o a la capacidad de p es a a ención, que lle a de o ma p og esi a hacia el
pensamien o po adelan ado de una de e minada secuencia de acciones que se a a
ealiza . Es o supone un cie o indicio de conduc a plani icado a que, aunque no
conlle a la c eación de me as o la secuenciación de acciones di igidas a un obje i o, sí
pe mi en an icipa la ocu encia de una acción en si uaciones de in e acción con el
adul o.
Se á a pa i de es-cua o años cuando obse amos cambios muy impo an es
en lo que has a aho a e an indicios de conduc a es a égica, que, lógicamen e, ienen
mucho que e con la e olución de las capacidades comunica i as, a encionales,
pe cep i as, mnémicas, que el niño ha expe imen ado en unción de su expe iencia con
los demás en con ex os de in e acción, de su expe iencia mediada con los obje os y de la
madu ación del sis ema ne ioso. Aunque an es de los cua o años, obse amos que
muchos niños ealizan modulaciones de la oz con la in ención de ob ene un
de e minado esul ado o una de e minada eacción en el in e locu o , es
ap oximadamen e a es a edad cuando los niños pueden pone en p ác ica adap aciones
de su lenguaje en unción de si hablan con un adul o ex año, con o o niño o con sus
pad es (Gelman y Sha z, 1978). El lenguaje es usado p og esi amen e, no solo pa a
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
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comunica necesidades, sino como ins umen o que puede acompaña las p opias
acciones y, pos e io men e, egula las. Es a isión del lenguaje egocén ico, según
Vygo ski (1978), con el que el niño puede habla consigo mismo mien as es á
ealizando una acción o esol iendo un p oblema, no es signo de un pensamien o a su
ez egocén ico y p edeceso de un lenguaje socializado, como pensaba Piage , sino que
se con ie e en el inicio de o mas de u ilización del lenguaje y de comunicación más
madu as, dando paso al habla in e na. En sín esis, Vygo ski pensaba que el lenguaje
egocén ico que mani ies an los niños conlle a en sí mismo una cie a e olución, desde
o mas o exp esiones que acompañan el inal de las acciones, pasando po exp esiones
que acompañan un cambio de ac i idad, has a las o mas que suponen una conexión
c ucial con el desa ollo me acogni i o, como son exp esiones que p eceden a la acción,
que plani ican y con olan la p opia acción del niño o de un g upo de niños. En es e
sen ido, en las obse aciones de Gea ha (1979), encon amos a niños de es años que
plani icaban episodios jugando "a las iendas". Median e la in e acción, los niños
desa olla on planes más explíci os y so is icados en el cu so de los episodios,
e balizando di ec amen e las de iciencias de sus planes y de su comunicación.
Como decíamos an e io men e, los niños an siendo más capaces de pone en
ma cha mecanismos -a eces udimen a ios- de plani icación pa a ealiza a eas. En
dos expe imen os (Gau ain y Rogo , 1989; Radziszewska y Rogo , 1988) en los que
niños desde 5 años has a 8-9 debían lle a a cabo una a ea en la que debían aza un
cie o plan que op imiza a sus esul ados, los in es igado es obse a on que los niños
mayo es dedicaban más iempo a plani ica sus acciones, supe isando ambién la
ealización de la a ea encomendada, bene iciándose de ello, mien as que los más
pequeños u iliza on en meno medida es as es a egias. O o aspec o impo an e que
obse a on ue que las conduc as de plani icación mejo a on en ambos g upos de
edades cuando se ealizaban en colabo ación (Rod igo y Ba is a, 1995). Es e hecho es
de eno me impo ancia pa a el desa ollo cogni i o y me acogni i o de los niños, y
suele es a p esen e en muchas si uaciones na u ales de juego, en las que los niños
deben plani ica jun os de e minadas acciones y con ola que se lle an a cabo de o ma
adecuada. También es muy impo an e pa a el con ex o escola , sob e odo en
Educación in an il, ya que supone da más ele ancia al abajo guiado de los niños en
P ime a Pa e
23
colabo ación, donde, de di e sas o mas, deben en en a se conjun amen e a la
esolución de un p oblema.
En es udios lle ados a cabo sob e el desa ollo de la conciencia me alingüís ica,
au o es como Fla ell (1981), Tunme y Fle che (1981) y Tunme y He iman (1984),
conside an que la "capacidad pa a e lexiona y manipula los aspec os es uc u ales del
lenguaje hablado", iene su desa ollo en e los 4 y los 8 años de edad, una ez
concluido el p oceso de adquisición del lenguaje o al. Es e desa ollo me alingüís ico,
según es os au o es, se elaciona ía con un modo nue o de uncionamien o cogni i o
eme gen e ambién du an e es as edades: el uncionamien o me acogni i o (Tunme ,
He iman y Nesdale, 1988). La conciencia onológica, e e ida especí icamen e a la
capacidad pa a e lexiona y manipula men almen e las unidades onológicas del
lenguaje, lo que se ha elacionado posi i amen e con el pos e io ap endizaje de la
lec u a (Jiménez y O iz, 1998) hace su apa ición en o no a los 4 y 5 años de edad
(Libe man y Shankweile , 1977). Al pa ece exis en di e encias en cuan o al momen o
de la adquisición de los dis in os elemen os lingüís icos que pueden se obje o de
e lexión y manipulación; así la apa ición de la conciencia silábica iene luga an es que
la conciencia onémica (Jiménez y O iz, 1994). Po o a pa e, au o es como Cla k y
Ande sen (1979) o Ma shall y Mo on (1978), a gumen an que la conciencia
me alingüís ica se desa olla de o ma pa alela al lenguaje o al, basándose en la
exis encia de mecanismos de de ección de e o es e incohe encias lingüís icas en niños
de co a edad. En es e sen ido, la de ección de e o es e incohe encias se ía un signo de
e lexión sob e el lenguaje y juga ía un papel ele an e en el mismo p oceso de
adquisición del lenguaje o al.
En cuan o al pensamien o es a égico elacionado con la memo ia, los es udios
de Fla ell, Beach y Chinsky (1966) ponían de mani ies o una sepa ación un an o
acusada en e las capacidades mani es adas po niños de 5, 7 y 10 años en un
expe imen o sob e es a egias de epe ición e bal. Obse a on que los niños de 7 años
u ilizaban asiduamen e es a egias de epe ición e bal que les pe mi ían ejecu a la
a ea pos e io con más éxi o, mien as que los más pequeños no mos aban la
u ilización de la es a egia. Obse a on ambién que los más pequeños podían usa la
es a egia con éxi o si se les ins uía en ella. Lo mismo ocu ía en o o es udio, es a ez
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
30
demás y el suyo p opio. Las in e acciones, a las que an es aludíamos, en las cuales los
adul os guían y ayudan a los niños en la esolución de a eas, modelando de o ma
espon ánea o in encionada la u ilización de es a egias que poco a poco se án
in e io izadas y u ilizadas a su ez po és os, suponen la u ilización con inua del
lenguaje y la comunicación (Coll y Ri iè e, 1985; Feue s ein, 1991). Es os aspec os,
lenguaje y comunicación, son c uciales desde es a pe spec i a me acogni i a en las
di icul ades de ap endizaje. Los p oblemas en la comunicación emp ana, en la
adquisición de un código lingüís ico que p og esi amen e sea in e nalizado, epe cu i án
a su ez en los p ocesos de in e io ización de las unciones me acogni i as de
plani icación y egulación de la p opia ac i idad (Vygo ski, 1931/1997; Ma ín y
Ma chesi, 1990; Mo a, 1998).
La cues ión que se plan ea, y que a odas luces es ele an e en nues a
in es igación, es si con iene plani ica la acción educa i a pa a los niños con
necesidades educa i as especiales p io izando el ap endizaje de es a egias
me acogni i as. Nume osos es udios, algunos de los cuales analizamos más adelan e,
han abo dado es e ema, sob e odo desde el pun o de is a de los bene icios ob enidos
especialmen e po los suje os con di icul ad cogni i a cuando son abajados
especialmen e los p ocesos me acogni i os; pe o quizás ue Vygo ski quien a ó es e
ema po p ime a ez, o o gando una explicación psico-e olu i a al hecho de la
con eniencia de ac ua , especialmen e en el caso de los niños con de iciencia
in elec ual, sob e las unciones supe io es. Al pa ece , comen a Vygo ski, en la mayo ía
de dis unciones cogni i as exis en causas de o den p ima io, ín imamen e ligadas a la
p opia dis unción y que, como consecuencia, son di íciles —o en algunos casos
imposible— de subsana . Tal es el caso de lesiones neu ológicas, que conlle an
al e aciones en la conduc a, o nándola sumamen e impulsi a y al a de con ol, o
al e aciones en los p ocesos de memo ia ligadas al e aso men al. En es os casos, las
causas a las que alude Vygo ski, y que se ían di ícilmen e modi icables, son la p opia
lesión neu ológica y la p opia de iciencia in elec ual. Sin emba go, sus in es igaciones
—y pos e io men e algunas lle adas a cabo po Lu ia (1995) en el campo de la
neu opsicología— e ela on que p ecisamen e la ac uación sob e p ocesos supe io es,
que no se encon aban di ec amen e elacionados con el " oco" de las de iciencias, es
deci , con las causas de o den p ima io, podían mejo a signi ica i amen e las conduc as

P ime a Pa e
31
y la o ma de a on a las a eas po pa e de es os suje os. De es a o ma, median e el
uso del lenguaje en su unción de egulación y con ol de la p opia conduc a, las
unciones supe io es podían ac ua a modo de "p ó esis de signi icado" y compensa las
di icul ades mani ies as. Vygo ski esc ibe en 1931 (1931/1997; páginas 221 y 222):
"...las mayo es posibilidades de desa ollo del niño ano mal se encuen an más bien en
el campo de las unciones supe io es, que en el á ea de las in e io es. "
"La dialéc ica del desa ollo y de la educación del niño ano mal consis e en e o as
cosas, en que no se ealizan po ía di ec a sino indi ec a. Como ya se ha dicho, las
unciones psíquicas su gidas en el p oceso de desa ollo his ó ico de la humanidad y
cuya es uc u ación depende de la conduc a colec i idad del niño cons i uyen el campo
que admi e en mayo medida la ni elación y a enuación de las consecuencias del
de ec o y p esen a mayo es posibilidades pa a una in luencia educa i a. "
Po o a pa e, como ya hemos indicado, los es udios sob e me acognición
des acan una doble dimensión (B own, B ans o d, Fe a a y Campione, 1983): el
conocimien o de los p opios p ocesos de pensamien o, incluyendo el conocimien o de
las es a egias que podemos usa en una si uación de e minada, lo que ha ecibido el
nomb e de me aconocimien os; y la au o egulación y con ol de nues as conduc as y
pensamien os. En es a segunda dimensión se incluyen habi ualmen e los p ocesos de
plani icación de ac i idades cogni i as o de ap endizaje, la supe isión de ales acciones
du an e su ealización y la e aluación de odo el p oceso y de los esul ados ob enidos.
Pues bien, aunque es as dos dimensiones del concep o de me acognición se hallan
es echamen e in e elacionadas, pa ece se que exis en di e encias en cuan o a las
di icul ades que en aña su adquisición y en cuan o al momen o e olu i o en que se
consiguen de una o ma más o menos e icaz (Ma ín y Ma chesi, 1990; Campione,
B own y Fe a a, 1987). Al pa ece , la adquisición de los me aconocimien os puede
ene luga pos e io men e a la de los p ocesos de au o egulación. Es o explica ía en
pa e po qué niños pequeños, como hemos is o al analiza algunos es udios, se
mues an capaces de pone en p ác ica habilidades de plani icación y supe isión de
ac i idades cogni i as, mien as que su capacidad de e lexión sob e esas mismas
capacidades y sob e los p ocesos cogni i os pues os en juego sea aún muy incipien e.
Pa ece se que oma conciencia sob e aquello que hacemos o sob e lo que pensamos,
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
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incluidos nues os p opios p ocesos de conocimien o y ap endizaje, es un paso que,
habi ualmen e, damos una ez que u ilizamos esas es a egias o esos conocimien os en
ac i idades de ap endizaje. El hecho de que los me aconocimien os puedan desa olla se
más a de que los p ocesos de au o egulación iene un g an in e és en elación con
nues o es udio, ya que, en unción del desa ollo e olu i o de la me acognición,
ealizado con an e io idad, las co as edades de algunos suje os de nues a mues a nos
ayuda án a es ablece una cie a p og esión en el desa ollo de los me aconocimien os
sob e la lec u a y las es a egias de comp ensión.
En cuan o a los niños con di icul ades en su ap endizaje y los niños con
de iciencia in elec ual, lo que acabamos de explici a pa ece cumpli se de una o ma
más acen uada, máxime cuando, como indican au o es como Vygo ski, (1931/1997),
Wong (1986), Nisbe y Shuksmi h (1987), Ma ín y Ma chesi (1990), Campione,
B own y Fe a a (1987), Ri iè e (1997); Mo a (1998) y Ma ín (1999), las es a egias
me acogni i as, an o los me aconocimien os, como los p ocesos de au o egulación,
deben se enseñadas in encionalmen e, acili ando su adquisición y desa ollo median e
p og amas ins uccionales adecuados, a los suje os que p esen an algún ipo de
di icul ad cogni i a. En es e sen ido, los p og amas de en iquecimien o cogni i o y
o os abajos encaminados a acili a la adquisición y desa ollo de habilidades
me acogni i as especialmen e en suje os con de iciencia in elec ual o di icul ades de
ap endizaje, han pues o de mani ies o que es os suje os pueden bene icia se al amen e
de su p ác ica (Meichenbaum, 1986; Ku z y Bo kowski, 1987; Campione, B own y
Fe a a, 1987; Sc ugg y Mas opie i, 1992; Mas opie i y Sc ugg, 1997; Mo a, 1998).
O o aspec o impo an e elacionado con la adquisición y desa ollo de es as habilidades
me acogni i as en suje os con di icul ades es el e e ido a que es os suje os pa ecen
bene icia se más de los p og amas p incipalmen e encaminados a acili a la adquisición
de p ocesos de au o egulación (Ma ín y Ma chesi, 1990), es deci , que se di igen a la
pues a en p ác ica de las habilidades de plani icación, supe isión y au oe aluación,
aunque bien es cie o que lo ideal es in eg a ambas dimensiones de la me acognición.
Se ha hecho ambién e e encia a que uno de los p oblemas más impo an es con
que se encuen a cualquie in e ención di igida a la acili ación de habilidades
cogni i as o me acogni i as en suje os con di icul ades de ap endizaje y, en especial,
P ime a Pa e
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con de iciencia in elec ual, lo cons i uye necesidad de ans e encia y gene alización de
los ap endizajes (Campione y B own, 1977; B own, B ans o d, Fe a a y Campione,
1983; Das, 1985; Ku z y Bo kowski, 1987; Ashman y Conway, 1989; Mo a, 1998;
Whi man, 1990; Wong, 1994; Ma ín, 1999). En algunos p og amas de en iquecimien o
cogni i o de o ien ación me acogni i a (Mo a, 1998) se incluye la acili ación de
es a egias de ans e encia de los ap endizajes y la gene alización de p incipios y leyes
de ca ác e gene al en e sus obje i os, y ambos elemen os es án ligados es echamen e
a los p opios p ocesos me acogni i os.
Se han desc i o igualmen e o os p oblemas habi uales y ca ac e ís icos de los
suje os que p esen an algún ipo de di icul ad. En e es os se encuen an la mayo
ca encia de conocimien os especí icos en compa ación con sus compañe os (Chi, 1981;
Voss, 1982; Dock ell y McShane, 1992) y los p oblemas de índole emocional,
elacionados con el au oconcep o académico, los pa ones a ibucionales de éxi o o
acaso, la o mación de la iden idad y la au oes ima (De Cos e , 1977; G eshman y
MacMillan, 1997; Bo kowski, Weyhing y Tue ne , 1986; Reid y Bo kowski, 1987). Po
su pa e, Mo a (1998) hace una desc ipción de allada de las di icul ades p incipales que
ca ac e iza ían a la mayo ía de los suje os con di icul ades de ap endizaje gene alizadas,
dep i ación socio-cul u al o de iciencia men al lige a. Recogemos aquí solo la
enume ación de es as di icul ades, ya que nos pa ece impo an e en unción de
e e encias pos e io es más elacionadas especí icamen e con el ema de la
comp ensión lec o a. Es as di icul ades son:
- Di icul ades en el manejo de símbolos en gene al y en la capacidad de
abs acción
- Un lenguaje ca ac e izado po un uso con ex ualizado y que no unciona
habi ualmen e como elemen o de egulación de la p opia conduc a, ni se
u iliza en modo au o- e e en e
- La al a de ole ancia a la demo a de e o zado es y, unido a es o, la escasa
ole ancia a la us ación
- Un con ol ex e no de la conduc a, lo que se elaciona con las di icul ades
en los p ocesos de au o egulación de la p opia conduc a
- Fal a de mo i ación de log o
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
34
- Bajo ni el de me acognición, que, según el au o , puede es a in luyendo,
de una u o a o ma, en los elemen os es an es
- Escaso con ol de la impulsi idad
- Una au oimagen nega i a o no ajus ada a la ealidad
- Una inadecuada o mación de la p opia iden idad
- Una baja capacidad de modi icabilidad de sus es uc u as cogni i as
P ime a Pa e
35
4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y METACOGNICIÓN
A lo la go del capí ulo de la in oducción hacíamos e e encia a un modelo
in e ac i o como elemen o explica i o de la comp ensión, haciendo alusión a la
in e elación exis en e en e los dis in os p ocesos que in e ienen en la lec u a, desde
p ocesos cen ados en el alumno/a a o os más ex uales y con ex uales; es a
in e acción de p ocesos se da ambién cuando un lec o ges iona y con ola su p opio
p oceso de lec u a y las es a egias que pone en juego pa a ac i a conocimien os
p e ios, ealiza in e encias, pone en ma cha mecanismos de e isión del con enido
desde lo que ya sabe, colabo a con un compañe o en la comp ensión y esolución de un
p oblema o comp ende una ase (Mo eno y Ga cía, 2000). En e ec o, desde una
pe spec i a me acogni i a, no cabe imagina uno modelo de lec u a y comp ensión que
no p esuponga la in e acción con inua de elemen os y p ocesos implicados. Un
elemen o cen al de es a p opues a de e aluación es la adopción de es a pe spec i a
me acogni i a. En los úl imos años, algunos p og amas de in e ención en comp ensión
lec o a han incluido en e sus p opues as la enseñanza o acili ación de es a egias
me acogni i as en la lec u a (Vidal-Aba ca y Gilabe , 1991; Ma eos, 1991; He nández
y Quin e o, 2001); y, po o a pa e, ya se ha hecho mención aquí de la ele ancia que
han cob ado es os p ocesos en la explicación de la comp ensión. Aún así, en la p ác ica,
se deno a una inquie an e al a de pene ación en la cul u a de enseñanza y ap endizaje
de los cen os, de las ideas, los p esupues os y las p opues as conc e as de acción,
expues as en es os p og amas. Las azones pa ecen es a en consonancia con el análisis
de Sánchez, Rosales y Suá ez (1999) sob e la desc ipción o exposición de "es ados
ideales" de comp ensión o p ocesos de enseñanza-ap endizaje pa a a o ece la, y la casi
o al ausencia de elemen os que pe mi an es ablece p og esi as conexiones en e lo que
se hace habi ualmen e en los cen os y lo que pod ía llega a hace se. Es o, al ma gen de
o os ac o es, nada desdeñables, ela i os a la o mación y conocimien o de écnicas y
modelos p ác icos y eó icos sob e la enseñanza o acili ación de la pues a en p ác ica de
es a egias de comp ensión, en gene al, y sob e la me acognición y las es a egias
me acogni i as en la comp ensión lec o a, en pa icula . Lógicamen e, es as pinceladas
sob e algunas de las di icul ades exis en es ac ualmen e en e pa e del p o eso ado pa a
adop a mé odos de abajo que p imen la acili ación de la pues a en p ác ica de
es a egias de ap endizaje y el apoyo a las di icul ades basado en la cesión p og esi a

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
36
del con ol sob e los p opios p ocesos de ap endizaje y en la in e acción social que
omen a la coope ación pa a soluciona p oblemas, la discusión me acogni i a, la
alo ación c í ica y la conexión de con enidos de ap endizaje con los conocimien os y
expe iencias p e ias; no hacen sino elici a el deseo de pone en ma cha p og amas y
ac uaciones más con ex ualizadas y que se ca ac e icen po la colabo ación en el
abo daje de las si uaciones de enseñanza y ap endizaje.
Como eíamos en el epíg a e an e io , en sus esc i os sob e la educación
especial, Vygo ski habla de p opo ciona a los suje os que mani ies an di icul ades en el
ap endizaje no asociados a dis unciones elacionadas con la capacidad de es ablece
comunicación con su en o no, elemen os que ue an capaces de sus i ui una
o ganización men al de icien e, es deci , elemen os de con ol y egulación de las
unciones psicológicas. En o as palab as Vygo ski es aba hablando de p opo ciona
habilidades me acogni i as especialmen e a los suje os con di icul ades en su
ap endizaje (Vygo ski, 1931/1997). En in es igaciones pos e io es, au o es como
Nisbe y Shucksmi h (1987), Mo a (1998), Meichenbaum (1986), B own, Campione,
B ay y Wilcox (1973), e c. han mos ado esul ados de la in es igación que enían a
con i ma las esis del psicólogo uso, ob eniendo mejo as en el uncionamien o
cogni i o de es os suje os cuando e an ins uidos en el uso de habilidades de
au ocon ol.
Los p ocesos me acogni i os se elacionan con el conocimien o, con ol y
egulación de los p opios p ocesos men ales, acili ando o, en ausencia de los mismos,
di icul ando el acceso de los suje os a la comp ensión del lenguaje esc i o. La
au oe aluación, los p ocesos de con ol y supe isión de la p opia acción de la lec u a,
la con inua c eación de me as, el conocimien o sob e nues as p opias ac i udes y
capacidades y de cómo op imiza las pa a mejo a , el conocimien o sob e el p opio
lenguaje, e c. son , sin duda, los elemen os que conside amos más ele an es a la ho a
de comp ende un ex o esc i o. Pe o ¿Cuáles son y cómo se han ag upado es as
habilidades o ac i idades me acogni i as que nos p oponemos e alua en nues o
es udio?
P ime a Pa e
37
Po una pa e es án los me aconocimien os, que hacen e e encia al
conocimien o conscien e que enemos de nues os p opios p ocesos men ales, de cómo
pensamos, p ocesamos la in o mación o de aquello que sabemos. En lo que nos
concie ne, los me aconocimien os son ele an es en el es udio y la e aluación de los
p ocesos de lec u a (Sánchez, O an ia y Rosales, 1992; Van Dijk, 1980; Alonso Tapia
y Cols., 1992; Vidal-Aba ca y Gilabee , 1991; Mo eno y Ga cía, 2000; Mon ane o,
2001), an o los me aconocimien os e e idos al signi icado y sen ido de la lec u a, es
deci , pa a qué si e lee , qué signi ica comp ende un ex o, e c.; los e e idos al
con enido de la lec u a, es deci la conciencia de lo que sabemos y no sabemos ace ca
del con enido de una lec u a de e minada; así como los me aconocimien os e e idos a
los p ocedimien os y es a egias que podemos u iliza pa a accede a la comp ensión de
un ex o o a la esolución de una a ea p opues a. En el es udio que se p esen a á se
e alúa la calidad de me aconocimien o sob e el signi icado y sen ido de la lec u a, y
es a égico, aplicado a la comp ensión de ex os median e la aplicación a g upos-clase
de un cues iona io en el que los alumnos/as, an e las cues iones plan eadas, deben elegi
en e un g upo de opciones, aquellas que le pa ecen más adecuadas pa a comp ende
mejo .
Po o a pa e se encuen an los p ocesos de au o egulación, que son aquellos
que pe mi en con ola y egula el p opio p oceso de lec u a. Es os p ocesos juegan un
papel muy impo an e en la comp ensión, lo que se ha is o úl imamen e e endado en
nume osas publicaciones y p og amas de in e ención en di icul ades de lec u a
(Coope , 1990; Joli e , 1995; Sánchez, 1998, 1999; Mo eno y Ga cía, 2000; Alonso
Tapia y Cols, 1992; Mo a, 1991; Vidal-Aba ca y Gilabee , 1991; He nández y
Quin e o, 2001 ) Básicamen e se han desc i o es ipos de es os p ocesos: p ocesos de
plani icación, p ocesos de supe isión y p ocesos de au oe aluación. En algunos
p og amas de en iquecimien o cogni i o se han in oducido den o de las ac i idades
me acogni i as aquellas encaminadas a acili a la ans e encia de es a egias a
con ex os de ap endizaje dis in os de aquel en el que se ap endie on, y la gene alización,
median e la o mulación de p incipios de ca ác e gene al o la in eg ación de
conocimien os en sis emas de e e encia más amplios (Mo a, 1998).
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
38
A con inuación, en la abla 2, ecogemos un lis ado de es as ac i idades
me acogni i as que un alumno/a puede pone en ma cha a la ho a de comp ende un
ex o y que, a su ez, nos han guiado en la cons ucción del ins umen o de e aluación
u ilizado en nues a in es igación.
Tabla 2. Indicado es pa a el análisis de los p ocesos me acogni i os implicados en
la comp ensión lec o a
Indicado es de Me aconocimien o sob e la lec u a y sus con enidos
y sob e las es a egias de lec u a
Es conscien e de que lee si e pa a ob ene in o mación
Es conscien e de que lee signi ica comp ende lo que se ha leído
Es conscien e de la es uc u a onológica, léxica y sin ác ica del lenguaje
Es conscien e de lo que sabe sob e elemen os es uc u ales y géne os de ex os
Conoce las p opias es a egias que puede aplica an es, du an e y después de lee
Conoce cómo y cuándo se aplican las p opias es a egias y po qué son ú iles
Es conscien e de lo que sabe ace ca del con enido de una lec u a
Es conscien e de lo co ec o/inco ec o de un mensaje, desde un pun o de is a
semán ico, en unción
del con ex o
Es conscien e de su p opia ac i ud, mo i ación e in e eses elacionados con la lec u a
Es conscien e de las p opias DA elacionadas con la lec u a, de sus expec a i as y
au oconcep o, así como de las posibles ías de solución a adop a
Indicado es de P ocesos implicados en la au o egulación de la comp ensión
Ac i idades de Plani icación
Di ige po sí mismo/a p ocesos de e lexión y solución al p oblema plan eado
Iden i ica la a ea que debe ealiza y el p oblema plan eado
Selecciona los ecu sos más adecuados pa a ealiza la a ea
De ine y c ea me as
An icipa e o es
Selecciona los ecu sos más adecuados pa a cada e o
De ine/es ablece p io idades
Secuencia ope aciones a ealiza
Ac i idades de supe isión
Realiza ac i idades cohe en es con la me a que ha de inido, man eniendo los
obje i os
Mani ies a cons ancia de es a egias y de la secuencia de ope aciones
Supe a obs áculos de la a ea
Mani ies a lexibilidad en el uso de planes y es a egias
Con inuación de la abla
P ime a Pa e
39
Mani ies a con ol de la impulsi idad. P esen a la encias
Ges iona los e o es posi i amen e
Des aca los absu dos y las incohe encias lingüís icas
U iliza es a egias de memo ia
Supe isa sin necesidad de mediación ex e na cons an e
U iliza la mediación e bal du an e la lec u a. Se cuen a a sí mismo lo que a a
hace , lo que es á
haciendo o lo que ha hecho, se o mula p egun as du an e la a ea, plan ea
dudas...
Se ecupe a de las in e upciones y dis acciones
Dis ibuye la a ención de o ma que se cen a en los con enidos ele an es
Con ola la ac i idad du an e la lec u a pa a de e mina si en iende o no lo que es á
leyendo
Ac i idades de au oe aluación
E alúa log os con elación a las me as de inidas
E alúa la adecuación de la conduc a con elación a la consecución de las me as
E alúa la adecuación de las me as
E alúa la adecuación de las es a egias
Fo mula conclusiones au oalusi as
Ve i ica la in o mación ob enida de la lec u a
Se o mula p egun as y dudas sob e el ex o leído
T ans e encia y gene alización
Fo mula y econoce p incipios o leyes de ca ác e gene al
Aplica es a egias o conclusiones a/de o as a eas
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
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es ablece elaciones en e el en enamien o, median e ins ucción di ec a, en la oma de
conciencia de los niños (niños de 5º g ado de escuelas públicas) ace ca de la es uc u a
ex ual exposi i a denominada p oblema/solución, po un lado, y la comp ensión
e ec i a de los ex os, po o o. El g upo expe imen al (GE) ecibió en enamien o
elacionado con la oma de conciencia sob e la es uc u a ex ual ci ada y ambién con
espec o a la u ilización de dicha conciencia en el ap endizaje de ex os. Los niños
debían pone en p ác ica habilidades de au oe aluación, ya que debían e isa los
esúmenes de los ex os con es uc u a p oblema/solución. El g upo con ol (GC)
ecibió ambién ins ucción a pa i de los mismos ex os que el g upo expe imen al.
Es a ins ucción consis ió en lee y con es a p egun as ace ca del ex o, las cuales e an
co egidas y discu idas pos e io men e. Tan o los alumnos del GE como los del GC
debían ep oduci el ex o u ilizando un esquema o ganiza i o con base en la es uc u a
ci ada. Los au o es es ablecen, a aíz de los esul ados, una elación posi i a en e el
en enamien o e ec uado en el GE, es deci , la oma de conciencia sob e la es uc u a
ex ual y su u ilización en el ap endizaje de los ex os median e la p ác ica de esúmenes
o ganizados según la es uc u a en enada, y la comp ensión, medida a a és de la
elabo ación de esúmenes, que con enían mejo la idea global de los ex os en el g upo
de a amien o, y de la iden i icación de la idea p incipal, que e a ambién mejo en es e
g upo, siendo es os esul ados independien es de las habilidades de lec u a p e ias de
los niños.
Se han ealizado algunos es udios —u ilizando ambién ex os exposi i os—
pa a medi es a conciencia es uc u al a la que hacíamos mención en la in es igación
ci ada an e io men e. Richgels e al. (1987), Cook y Maye (1988) y Vidal-Aba ca
(1989), han u ilizado la lec u a de ex os co os con dis in a es uc u a ex ual, pidiendo
pos e io men e a los niños que ag upa an es os ex os en unción de su es uc u a. De
o o modo, B ooks y Danse au (1983), Taylo y Beach (1984), Meye e al. (1980;
1984), Vidal-Aba ca (1989) y Sánchez (1989), han u ilizado el ecue do pa a comp oba
que los niños, al ep oduci el ex o, man enían la misma es uc u a ex ual que la del
pasaje leído. Algunas de las conclusiones que se ex aen de es os es udios (Vidal-
Aba ca y Gilabe , 1991) hacen e e encia a que la conciencia es uc u al se elaciona
posi i amen e con la comp ensión y el ecue do de la in o mación ele an e.

P ime a Pa e
47
En un in e esan e es udio de Sca damalia y Be ei e (1984), lle ado a cabo con
alumnos de 12 a 16 años, se p esen a on una se ie de ex os que debían se o denados.
Los alumnos encon aban una se ie de ases que co espondían a dos ex os, uno
na a i o y o o exposi i o. Los alumnos debían o dena las ases pa a con o ma un
ex o cohe en e. Los au o es de la in es igación u iliza on una in e esan e écnica que
consis ía en g aba lo que, en oz al a, ela aban los alumnos du an e el anscu so de la
a ea, lo que, en eo ía, pe mi i ía accede a los p ocesos de con ol y egulación de las
p opias es a egias seguidas po los alumnos. Apa e de la comp obación sob e las
di e encias de ejecución en unción de las edades de los chicos, Sca damalia y Be ei e
hacen alusión en su análisis de la in es igación a las jus i icaciones que los alumnos dan
a la colocación inal que e ec ua on. Los alumnos más jó enes die on jus i icaciones
que emi ían al p opio con enido de la ase o a que, simplemen e, les pa ecía una buena
colocación la que habían ealizado; en cambio, los chicos mayo es del es udio
o ecie on jus i icaciones que implicaban la conside ación de la unción de una
de e minada ase den o del ex o, ealizando in e encias pa a uni el con enido de
ases suel as con el sen ido del ex o global. Los au o es hacen ambién e e encia a
que, an o el p ocedimien o seguido pa a o dena adecuadamen e los ex os, como las
jus i icaciones es ablecidas, es deci , las es a egias seguidas pa a esol e
adecuadamen e la a ea p opues a, implican un p oceso de ap endizaje que con iene
ambién elemen os de conexión en e aquello que se a en endiendo de los ex os y los
conocimien os p e ios.
En o o es udio, ealizado en nues o con ex o (Pascual y Goikoe xea, 2003), se
in es iga on los e ec os sob e la mejo a en comp ensión lec o a de dos de las es a egias
de Enseñanza Recíp oca que se han mos ado más e icaces: el esumen y la
au o o mulación de p egun as. 55 alumnos de 3º y 4º de p ima ia o maban pa e del
GE, de los cuales 27 ecibie on una in e ención cen ada en es a egias de esumen y
28 en au o o mulación de p egun as; po su pa e, 51 alumnos con o ma on el GC. La
o alidad del alumnado pa icipan e pe enecía a dos cen os que a ienden a población
con un ni el sociocul u al bajo. Las in es igado as u iliza on un en oque de la
Enseñanza Recíp oca (Palinsca y B own, 1984; B own y Palinsca , 1989) que incluía
la enseñanza explíci a de las es a egias mencionadas, espe ando que niños y niñas más
pequeños de los que habi ualmen e son en enados en el uso de es e ipo de es a egias
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
48
ob u ie an mejo as en su comp ensión de ex os. Se u ilizó el sub es de comp ensión
lec o a de la Ba e ía PROLEC (Cue os, Rod íguez y Ruano, 1996) pa a la ob ención de
medidas p e es de comp ensión. Pos e io men e, se ealizó la in e ención en el GE
du an e 9 sesiones, consis en e en el en enamien o de las es a egias ci adas u ilizando
ex os elabo ados po las p opias au o as y o os co espondien es a p og amas de
comp ensión lec o a. En el pos es se u iliza on dos ex os la gos, uno de los cuales ue
elabo ado po las mismas in es igado as con una es uc u a cla a y o o ue elegido de
la p ueba de comp ensión lec o a de Complejidad Lingüís ica P og esi a (CLP)
(Alliende, Condema ín y Milicic, 1991). Las medidas conc e as u ilizadas ue on la
edacción de ideas p incipales de cada pá a o, el esumen ealizado y la o mulación de
p egun as. Los esul ados ue on analizados po sepa ado en unción de los dos ex os
u ilizados pa a el pos es . En el p ime o de ellos, de es uc u a cla a, los esul ados
mos a on que los dos g upos de a amien o incluye on mayo núme o de ideas
p incipales que el GC, an o en los esúmenes como en las p egun as o muladas;
ambién mos a on que el g upo que ue en enado en es a egias de esumen u ilizó
menos ideas «de alle» que el GC. Encon a on, así mismo, un e ec o signi ica i o del
cu so pa a el índice de ideas no p incipales des acadas; así, los alumnos de 4º cu so
exp esa on menos ideas «de alle» que los de 3º.
O o análisis in e esan e ealizado en la in es igación an e io , ue el ela i o a
las eglas u ilizadas pa a la cons ucción de los esúmenes; se dis inguie on es ipos de
eglas en unción de la es a egia u ilizada pa a des aca las ideas p incipales: selección,
in eg ación y gene alización. También se analizó la a iable ausencia de eglas y copia
li e al. Halla on di e encias signi ica i as en e el GE y el GC en el uso de la egla de
in eg ación y gene alización; en cambio no halla on di e encias con espec o al GC pa a
el uso de es a egias de selección. La egla de gene alización ue ambién más empleada
an o po el g upo en enado en esumen como po el g upo en enado en
au o o mulación de p egun as con elación al GC. No se obse a on di e encias en e
los dos GE en el uso de es a egias de in eg ación y gene alización. Po úl imo, halla on
di e encias muy signi ica i as en la u ilización de la copia; mien as que los GE
p ác icamen e no hicie on uso de la copia en ninguno de los pá a os analizados, el GC
u ilizó masi amen e es a es a egia.
P ime a Pa e
49
En cuan o al análisis e ec uado con el ex o de es uc u a poco cla a, los
esul ados, aunque de meno magni ud, ambién apun aban hacia una supe io idad de
los GE; en conc e o, el GE de esumen de los niños y niñas de 3º incluyó más ideas
p incipales en la ac i idad de esumen que el GC y copió signi ica i amen e menos en
la edacción de sus ideas; ambién el GE de p egun as incluyó más ideas p incipales y
menos ideas de alle que el GC en la a ea de p egun as. A eno de los esul ados, las
in es igado as sugi ie on un e ec o de la especi icidad del en enamien o pa a explica
las meno es di e encias encon adas en e los g upos expe imen al y con ol cuando se
analizó el pos es con el ex o es anda izado. Es e componen e del es udio ya había sido
des acado po Rosenshine y Meis e (1994) en su e isión de es udios que habían
empleado la Enseñanza Recíp oca, e elando que en an solo dos es udios sob e once
se encon a on ganancias en medidas ealizadas con p uebas es anda izadas o que
supusie an di e encias impo an es con espec o al en enamien o e ec uado. En es e
caso, la ans e encia necesa ia desde el uso de es a egias ap endidas en ex os
mayo i a iamen e elabo ados po las in es igado as y con una es uc u a manipulada
pa a a o ece una mayo cohe encia y cla idad, hacia su u ilización en ex os con
es uc u a menos cla a, pudo explica en pa e los esul ados. O o aspec o impo an e es
la du ación del en enamien o; las au o as, ci ando a Melo h (1990), des acan la
posibilidad de que el pe iodo de in e ención no haya sido su icien e pa a e leja
mayo es di e encias y que al ez hicie an al a un mínimo de 16 semanas pa a obse a
e ec os con es a egias me acogni i as, sob e odo en niños y niñas que p esen an
di icul ades de ap endizaje.
En es e segundo g upo de in es igaciones al que di igimos nues a a ención,
incluimos la e e encia a dos p og amas de ins ucción en la comp ensión lec o a que
con ienen, en e el g upo de des ezas, habilidades o es a egias a consegui po los
alumnos, aquellas elacionadas con los p ocesos me acogni i os. En la desc ipción de
las in es igaciones lle adas a cabo pa a aplica expe imen almen e los p og amas, se
hace e e encia ambién a la e aluación de es os p ocesos, a la alo ación que los
au o es ealizan de es a e aluación y, en su caso, a la jus i icación sob e su inclusión en
los p og amas. Noso os ha emos una b e e sín esis de los obje i os de es os p og amas
y nos de end emos especialmen e en las e e encias de los au o es con elación a los
p ocesos me acogni i os.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
50
El p og ama de ins ucción Comp ende pa a Ap ende (Vidal-Aba ca y
Gilabe , 1991) es un p og ama pa a mejo a la comp ensión de ex os y log a
habilidades que pe mi an ap ende de es os ex os. Es á elacionado con los p ocesos de
au o egulación de la lec u a. P e ende básicamen e enseña al alumnado es
habilidades gene ales: (a) dis inción de la in o mación ele an e; (b) es uc u ación y
o ganización adecuada de la in o mación que los ex os p opo cionan; y (c) habilidades
me acogni i as de con ol y egulación de la p opia comp ensión. Se compone de doce
sesiones de abajo en las que se analizan y abajan ex os de dis in a es uc u a. Se
ealizan, ya sea de o ma independien e o median e la p ác ica guiada po el
p o eso ado, di e sas ac i idades que an encaminadas a pone en p ác ica y mejo a las
habilidades mencionadas an e io men e. En el es udio ealizado po los au o es del
p og ama (Gilabe y Vidal-Aba ca, 1990), és os comp oba on que los e ec os posi i os
de la aplicación del p og ama es aban elacionados con una mayo capacidad de los
alumnos del g upo expe imen al pa a iden i ica las ideas p incipales de los ex os, pa a
eco da la in o mación más impo an e y pa a pone en p ác ica es a egias de
au o egulación de la comp ensión más e icaces, esul ados que se man u ie on en un
es udio de seguimien o ealizado cua o meses después de la aplicación del p og ama.
Es os esul ados posi i os se amplia on a la alo ación del p o eso ado que había
aplicado el p og ama en cuan o a que mani es a on un en iquecimien o p o esional con
elación a la enseñanza de des ezas de ap endizaje y comp ensión de ex os.
O o p og ama de ins ucción en el que ambién se hace alusión a las habilidades
de con ol y egulación del p oceso de comp ensión es el p og ama Mejo a nues a
comp ensión y exp esión esc i a (He nández y Quin e o, 2001) y ue aplicado
expe imen almen e con alumnos/as de 3º cu so de E.S.O., ob eniendo esul ados
posi i os. El obje i o undamen al del p og ama se elaciona con la ans o mación de
las es a egias inadecuadas que muchos alumnos ponen en p ác ica a la ho a de
en en a se con los ex os, po es a egias que pe mi an de una o ma más e icaz ac ua
de mane a au ónoma en el acceso a la comp ensión. El p og ama se undamen a en la
ansmisión-in e io ización-ap opiación de es ipos de conocimien os: decla a i o
(conocimien os sob e el p opio p oceso de lec u a y sob e los elemen os que lo
componen), p ocedimen al (lo que ha ía e e encia al conocimien o de las es a egias
más e icaces pa a comp ende ex os y al modo de pone las en p ác ica) y condicional
P ime a Pa e
51
(conoce cuándo y dónde deben pone se en p ác ica las es a egias que seleccionamos).
Es os es conocimien os —o me aconocimien os— se ían necesa ios, an o pa a el
dominio de las es a egias, como pa a e alua y egula su endimien o. Según las
au o as, a a és de es os es conocimien os, los alumnos ap ende án en qué consis e la
es a egia a emplea , qué debe hace pa a pone la en p ác ica, y cuándo y dónde pueden
y deben emplea la. El p og ama cons a de cua o módulos de ap endizaje en los que se
abajan de o ma in e elacionada es a egias pa a el desa ollo de la comp ensión
lec o a y la composición esc i a. Po lo que espec a a la comp ensión, los obje i os
especí icos del p og ama an di igidos a pone en ma cha unos p ocesos de
comp ensión asen ados en un compo amien o es a égico que pe mi a al alumnado: (a)
Iden i ica y/o elabo a la in o mación ex ualmen e impo an e de un pasaje,
je a quizando las di e en es ideas y a endiendo selec i amen e a los ni eles de
impo ancia de la in o mación que el ex o les p opo ciona; (b) Descub i las
ca ac e ís icas de de e minadas es uc u as ex uales en o den a o ganiza , in eg a y
asimila adecuadamen e la in o mación; y (c) Con ola y egula el p opio p oceso de
comp ensión a a és de una ac uación p og esi amen e más au ónoma e in eligen e
an e los ex os.
Los p ocesos me acogni i os como eje de la e aluación de la comp ensión de
ex os
Hay un e ce g upo de es udios, al que hacíamos e e encia al comenza es e
apa ado, en el que, en unción de la eo ía de base con la que se a on an los abajos, se
con emplan los p ocesos me acogni i os, explíci amen e, como pa e undamen al a
e alua en la comp ensión de ex os. Algunos de es os es udios e alúan a ios p ocesos
implicados en la comp ensión, a ando de de e mina la ele ancia de cada uno de ellos
en es e p oceso. O os a an de e i ica la hipó esis de que una de e minada p opues a
de in e ención, que pone el én asis sob e uno de es os p ocesos, ocasiona á mayo
endimien o en comp ensión. Po úl imo, o os es udios se p oponen e alua sólo
aspec os elacionados con los me aconocimien os o los p ocesos de au o egulación.
En e es e e ce g upo de in es igaciones cabe des aca el abajo de Alonso
Tapia, Ca iedo y Ma eos (1992) con la elabo ación y aplicación expe imen al de la
ba e ía SURCO, de o ien ación me acogni i a. La e aluación de la supe isión y

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
52
egulación de la comp ensión, es deci , lo que cons i uye el obje i o de la ba e ía ci ada,
se p opone alo a la iden i icación de e o es en la p opia comp ensión y la adopción
de es a egias ap opiadas pa a subsana dichos e o es. En un p ime es udio ealizado
se analizó la p ueba cons uida con el obje i o de es ablece medidas es ánda en
unción de los esul ados ob enidos, y de e i ica las hipó esis cons uidas, e e en es a
la co elación que debe ía exis i en e la p opo ción de allos de comp ensión
de ec ados y di e sos aspec os conside ados. En e es os aspec os, se encon aban: (a)
los allos de comp ensión o ales, (b) el conocimien o de las es a egias adecuadas pa a
emedia esos allos, y (c) la comp ensión inal mani ies a en ex os que habían sido
diseñados po los au o es de o ma que dicha comp ensión solo pudie a ene luga as
adop a las es a egias e aluadas an e io men e. Pa a el es udio se con ó con una
mues a de 607 alumnos que cu saban 6º, 7º y 8º de E.G.B., pe enecien es a colegios de
Mad id.
Se u iliza on en las p uebas un o al de 22 ex os. Con base en es os mismos
ex os se o mula on las ac i idades que debían ealiza los alumnos. La p ueba
desa ollada cons a a su ez de es subp uebas: una p ime a de de ección de allos de
comp ensión, una segunda de conocimien o de es a egias adecuadas pa a esol e o
subsana los allos de comp ensión de ec ados y una e ce a de uso de esas es a egias.
A con inuación se desc iben más po meno izadamen e es as ac i idades:
1. De ección de allos de comp ensión. Es a subp ueba cons a de dos pa es.
En la p ime a se p esen an al suje o 22 ex os en elación a los cuales debe o mula
alguna p egun a elacionada con los p oblemas que haya enido pa a en ende los. De
es a o ma se ob iene una medida de " allos de comp ensión de ec ados". En la segunda
pa e de la p ueba se e alúan los allos de comp ensión no de ec ados, los cuales se
ob end ían a pa i de p egun as de comp ensión ealizadas en la e ce a de las
subp uebas. Se ob iene inalmen e una p opo ción de allos de ec ados di idiendo el
núme o de és os po el núme o o al de allos.
2. P ueba de conocimien o de las es a egias egulado as a aplica en
si uaciones especí icas. Cons a de 22 cues iones de opción múl iple ealizadas cada una
a aíz de la lec u a de los mismos 22 ex os. En cada una de las cues iones se sugie e un
P ime a Pa e
53
posible allo de comp ensión y se p egun a al alumno qué es a egia de las p esen adas
se á la idónea pa a esol e dicho allo.
3. P ueba de comp ensión basada en el uso de es a egias. Es a e ce a
subp ueba es á basada en los mismos 22 ex os aludidos an e io men e. Se ealiza a los
alumnos una p egun a de comp ensión pa a cuya espues a debe pone en p ác ica la
es a egia idónea que se elaciona con la solución al p oblema de comp ensión que se
plan ea. Con el obje o de e i a que el alumno enga que lee dos eces cada uno de los
22 ex os, es a subp ueba se incluye inmedia amen e después de la p egun a sob e uso
de es a egias.
El análisis de los esul ados de una p ueba como es a esul a especialmen e
in e esan e, ya que, en e o os aspec os, pe mi e i cons uyendo un mayo cue po de
conocimien os ace ca del uso de es a egias me acogni i as y de la p esencia de
conocimien o sob e es a egias de comp ensión en nues a población de alumnos. Po
o a pa e, los au o es cons a an que, en gene al, las pun uaciones en es as dos
subp uebas: conocimien o y uso de las es a egias de comp ensión, aumen an con la
edad, aunque solo esul an signi ica i as las di e encias en e 7º y 8º cu so con espec o
a 6º. Los au o es hacen alusión en el es udio a que las medias ob enidas como p omedio
po pa e de los alumnos, en unción del ni el máximo que e a posible ob ene , e elan
que los ni eles de conocimien o y uso de las es a egias me acogni i as de comp ensión
dis an mucho de se adecuados y que, po lo an o, se hace necesa io acili a su
adquisición. Po úl imo, los au o es ealizan una comp obación de la hipó esis
plan eada. Los esul ados del análisis ponen de mani ies o la elación que exis e en e
las pun uaciones ob enidas en las subp uebas de ección de allos de comp ensión y
conocimien o de las es a egias adecuadas pa a sol en a esos allos, po una pa e, y las
pun uaciones ob enidas en la subp ueba uso de las es a egias de comp ensión. Las
pun uaciones en las dos p ime as subp uebas pe mi i ían en pa e p edeci y explica las
pun uaciones en la e ce a subp ueba. Es deci , según los au o es, la capacidad de
supe isa y egula la p opia comp ensión pe mi e explica la comp ensión
pos e io men e log ada.
O a ba e ía que incluye la e aluación del conocimien o es a égico en e los
elemen os cen ales de su p opues a es la elabo ada po Alonso Tapia, Ca iedo y
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
54
González (1992): E aluación de la capacidad de comp ende y esumi lo impo an e
(Ba e ía IDEPA). El abajo de in es igación se plan eó con un iple obje i o: (a) en
p ime luga , cons ui unas p uebas que, e i ando los p oblemas que plan ea el uso del
ecue do lib e pa a e alua la comp ensión, pe mi ie an de ec a la capacidad de los
alumnos pa a iden i ica las ideas p incipales y pa a esumi las ideas más impo an es
de un ex o, de e minando, a su ez, el g ado en que las habilidades e aluadas se hayan
p esen es en la mues a examinada; (b) po o a pa e, un segundo obje i o de la
in es igación e a cons ui p uebas que midie an una se ie de a iables como:
ocabula io, ep esen ación de las elaciones je á quicas de las ideas p esen es en los
ex os, y conocimien o es a égico necesa io pa a iden i ica ideas p incipales y esumi
adecuadamen e un ex o; (c) po úl imo, el e ce obje i o se cen aba en comp oba en
qué medida es as a iables mencionadas de e minan las capacidades es udiadas
(iden i ica la idea p incipal y esumi lo impo an e). Pa a consegui es os es obje i os
se ealiza on un o al de es es udios complemen a ios.
En el p ime o de los es udios se analiza on las ca ac e ís icas de las siguien es
p uebas: iden i icación de ideas p incipales (con o ma o de opción múl iple);
elabo ación de ideas p incipales ( o ma o de espues a abie a); p ueba de ocabula io
( o ma o de opción múl iple); p ueba de conocimien os es a égicos (con o ma o de
opción múl iple); iden i icación del esumen más adecuado pa a un ex o dado ( o ma o
de opción múl iple); y elabo ación de esúmenes ( o ma o de espues a abie a). Pa a
odas es as p uebas se u iliza on un o al de 22 ex os co os (de 100 a 200 palab as) y 8
ex os más la gos (de unas 600 palab as). De és os, la mayo ía e an de es uc u a
exposi i a, con ep esen ación de di e en es ipologías (desc ip i os, p oblema/solución,
e c.) y algunos enían una es uc u a na a i a. En e los ex os la gos, la es uc u a e a
mix a, es deci , había más de una es uc u a ex ual en cada uno de ellos.
La subp ueba de conocimien o es a égico cons aba de 10 elemen os con
o ma o de opción múl iple. A los alumnos se les p esen aba un o ma o compues o a su
ez po una pequeña explicación ace ca de la in ención del au o en un pequeño ex o
que enía a con inuación. Es a explicación en ealidad pe mi ía sabe la es uc u a
ex ual del pequeño ex o. Pos e io men e el alumno debía elegi una opción de
espues a de en e las p opues as, que indica a la es a egia idónea a segui pa a
P ime a Pa e
55
iden i ica la idea p incipal en unción de la na u aleza y es uc u a del ex o. La
mues a u ilizada en es e p ime es udio ue de 428 alumnos en el caso de las p uebas
encaminadas a la e aluación de la iden i icación de ideas p incipales; se a aba de
alumnado pe enecien e a los cu sos de 6º, 7º y 8º de E.G.B de dos colegios de ni el
socio-cul u al medio de Mad id. En el caso de las p uebas encaminadas a la e aluación
de la capacidad de esumi , la mues a ue de 150 alumnos, ambién de los cu sos
ci ados an e io men e y de o os dos colegios de Mad id, en es e caso, uno de ellos de
un ni el socio-cul u al bajo.
Las conclusiones ex aídas po los au o es sob e es e p ime es udio hacen
alusión a que an o las p uebas de iden i icación de ideas p incipales —las de o ma o
de opción múl iple y aquellas que se elabo a on con un o ma o de espues a abie a—,
como las p uebas de esumen, igualmen e en sus dos o ma os de espues a, ue on
buenos indicado es de la capacidad de los suje os pa a iden i ica la idea p incipal que
ansmi ía el ex o, así como de la capacidad pa a esumi el ex o. Quedó ambién de
mani ies o la mayo di icul ad de las p uebas de ca ác e abie o en con aposición con
las de opción múl iple, en especial con espec o a las p uebas de elabo ación de ideas
p incipales. Po úl imo, en cuan o al conocimien o es a égico, no se encon ó elación
en e és e y las p uebas de iden i icación de ideas p incipales. Según los au o es, es o
pudo debe se a que el o ma o de la p ueba en su conjun o no hab ía conseguido e alua
a iables de e minan es de la p ueba de ideas p incipales; al pa ece , comen an ambién
Alonso Tapia y sus colabo ado es, quizás no bas e con conoce una es a egia pa a que
es o a ec e posi i amen e a la comp ensión. En es e sen ido cabe menciona de nue o
aquí la ele ancia de lo que algunos au o es han denominado conocimien o condicional
(Pa is, Lipson y Wixon, 1983; He nández y Quin e o, 2001; Ma ín, 1999), que hace
e e encia al conocimien o del cuándo y dónde son ú iles y necesa ias las es a egias a
u iliza . Los au o es hablan de e alua el conocimien o es a égico en con ex o, al
iempo que se e alúa la ep esen ación que el suje o se hace de lo leído pa a pode
comp oba en qué medida puede in lui es e conocimien o condicional. En gene al, los
índices de di icul ad de es a subp ueba e an muy al os, lo que, unido a la no co elación
con las demás p uebas, o ecía pocas ga an ías de su alidez al y como se había
o mulado.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
62
En o os es udios, desa ollados pa a de e mina en qué medida la in oducción
de conocimien os especí icos du an e las sesiones de abajo —conocimien os que, po
o a pa e, habían sido alo ados en in es igaciones an e io es como insu icien es pa a
comp ende los ex os— in luía en la mejo a de la comp ensión, Mckeown e al. (1992),
McNama a y Kin sch (1996), u ilizando la ó mula de apo a los conocimien os p e ios
necesa ios en una sesión an e io a las sesiones de lec u a, y Sina a, Beck y Mckeown
(1993), u ilizando la ó mula de in e cala p egun as e in o mación du an e el p oceso
de lec u a; comp oba on que en pa e de la mues a la apo ación de es os
conocimien os p e ios no supuso una mejo a en la comp ensión, po cuan o pa ece se ,
concluyen los au o es, que los p oblemas se encon aban en que, aún disponiendo en
p incipio de los elemen os necesa ios pa a accede a la comp ensión, los alumnos
mos aban incapacidad pa a dilucida qué e a lo que no comp endían, es deci , pa a
supe isa y e alua su p opia comp ensión.
En nues o con ex o, en una in es igación lle ada a cabo con alumnos de 3º
cu so de E.S.O. po Mon ane o (2000), la capacidad pa a ep esen a la es uc u a
ex ual de la in o mación (desc ip i a, compa a i a o causal) se mos ó, jun o con el
ni el de conocimien os p e ios de los suje os, como la a iable que mejo p edecía la
espues a a p egun as que eque ían in e encias sob e in o mación implíci a, pe o
ele an e, pa a una comp ensión p o unda del con enido de los ex os. En el es udio, a
a és de un en oque básicamen e es uc u al, se a aba de mejo a la u ilización de
es a egias me acogni i as en los suje os median e el apoyo de mediado es g á icos y
e bales. Se buscaba que los alumnos ue an capaces de e alua la consis encia y la
cohe encia de los ex os y de selecciona aquellos conocimien os p e ios que les
pe mi ie an cons ui un modelo men al del ex o, así como e alua su adecuación a la
es uc u a ex ual p opues a. En un p og ama de in e ención, p opues o sob e la base
de los esul ados de la in es igación an e io , el au o des aca la capacidad de cons ui
y econs ui , en colabo ación, la ep esen ación ex ual median e la u ilización de la
con inua supe isión de la adecuación de la es uc u a ex ual p opues a con elación al
con enido cons uido. Las ac i idades especí icas de me acomp ensión se p esen aban a
los alumnos como « ompecabezas» que és os debían esol e . Se a aba de enseña a
los alumnos di e en es o mas de ep esen a el con enido en unción de la es uc u a
ex ual p e ia. Las ac i idades especí icas que los alumnos debían ealiza , como

P ime a Pa e
63
ans o ma una es uc u a ex ual desc ip i a en una compa a i a, pa a lo cual e a
necesa io p ocede a econs ui pa es del ex o e incluso la ep esen ación global del
con enido, no ienen sen ido, según el au o de la in es igación, sin un con ex o de
in e acción y mediación po pa e del p o eso . Igualmen e, cuando la econs ucción de
la ep esen ación si uacional del ex o iene luga de o ma coope a i a, hay mayo es
posibilidades de ap ende y consolida el mé odo usado pa a con on a
ep esen aciones ex uales subje i as con la ep esen ación ex ual con enida en el ex o,
mos ándose los pa icipan es más capaces de gene a au oexplicaciones. En de ini i a
se p e ende la in e io ización del mé odo seguido con elación a dos aspec os: (a) la
u ilización de au oin e ogaciones po pa e de los alumnos, mediadas po la
ep esen ación g á ica del con enido del ex o; y (b) la discusión me acogni i a en g upo
(Danse eau, 1979), guiada y apoyada po el p o eso , pa a accede p og esi amen e a
o mas más idóneas de e aluación de di e en es ep esen aciones ex uales, así como a
una mayo comp ensión global del con enido.
O a in es igación ecien e (Mon ane o, Blázquez y León (2002), ealizada és a
con 35 alumnos que pa icipan de p og amas de Di e si icación Cu icula en E.S.O., se
p oponía compa a la e ec i idad de dis in os p og amas encaminados a mejo a la
comp ensión. Es os es aban basados en las dis in as ipologías de p og amas más
habi uales en Educación Secunda ia: p og amas encaminados a mejo a las écnicas de
es udio, p og amas encaminados a mejo a es a egias cogni i as básicas, y p og amas
que a an de in oduci la adquisición de es a egias de ap endizaje inca dinándolas en
ac i idades p opias del cu ículum. Es a e ce a al e na i a, con el p opósi o de enseña
a comp ende , ag upa di e sos p og amas cen ados p incipalmen e en el en enamien o
de es a egias me acogni i as, semán icas y es uc u ales, que in e ienen en la
comp ensión de ex os exposi i os. Los au o es ealizan una p opues a que,
básicamen e, se encuen a den o de es e e ce en oque aunque con algunas
modi icaciones ele an es, y que lle a a u iliza secuenciada y p og esi amen e
es a egias abajadas ambién en los o os p og amas, buscando la ans e encia de las
habilidades en enadas a ac i idades cu icula es. El obje i o undamen al de la
in es igación se cen aba, po an o, en e alua la e icacia de es a p opues a de
in e ención, que los au o es denomina on I.E.N. (In e ención Es a égica en Ni eles).
La p opues a se p esen aba in eg ada en el cu ículum de Ciencias Sociales del segundo
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
64
ciclo de E.S.O., y se que ía comp oba si mejo a ían con su ins ucción las es a egias
de comp ensión de alumnos con bajo endimien o. Se p esen aba como al e na i a a los
p og amas de enseña a pensa basados en la enseñanza de es a egias cogni i as básicas
y a los p og amas de ins ucción de écnicas de es udio. La hipó esis de pa ida consis ía
en que la I.E.N. p oduci ía esul ados más posi i os en cuan o a la mejo a de la
comp ensión y el ecue do de ex os que la ins ucción e ec uada con los o os
p og amas. Los esul ados de la in es igación mos a on di e encias en el pos es a
a o del g upo que ecibió ins ucción median e la p opues a de I.E.N. Es as
di e encias se ob u ie on, an o pa a la a iable ope a i izada de comp ensión, como
pa a la de ecue do. Los au o es hacen e e encia a que la he amien a es a égica que
hab ía mejo ado la comp ensión en el g upo de I.E.N. se undamen aba en la gene ación
de «au oexplicaciones» y «au ocompa aciones» a pa i del esquema de las ideas del
ex o, lo que nos emi i ía cla amen e a la pues a en p ác ica de es a egias de
supe isión y au oe aluación. Según los au o es, y siguiendo a Sánchez (1993), la
p incipal inno ación que pe mi ió que se die an mejo as en la comp ensión «p o unda»
del con enido, es deci , en la u ilización de es a egias que pe mi ían la cons ucción de
una ep esen ación si uacional del ex o y no solamen e una ep esen ación básica de los
con enidos explíci os del mismo, se basa ía en la u ilización del esquema es uc u al del
con enido pa a selecciona y di igi es a égicamen e las au op egun as, como si se
a a a de la cons ucción de un « ompecabezas». En el caso de alumnos con
di icul ades de ap endizaje en la comp ensión, es e ipo de en enamien o pudo habe
con ibuido a ac ecen a la mo i ación po un compo amien o e lexi o an e la a ea,
compo amien o que, según los au o es, no se da ía sin una ins ucción basada en
es a egias y ela i amen e ex ensa.
El p og ama Comp ende y Ap ende en el Aula (Repe o, Su il, Manzano y
cols. Téllez y Bel án, 2002), es un p og ama educa i o de o ien ación me acogni i a
pa a la mejo a de la comp ensión lec o a. An e io men e denominado OMECOL, el
p og ama, en sus inicios, ue obje o de a ias esis y abajos de in es igación en los que
se ealizó la e aluación del p og ama as su aplicación en las comunidades de Mad id,
Andalucía, País Vasco, Can ab ia y Galicia. A pesa de los esul ados posi i os
ob enidos, donde se comp obó la alidez de las es a egias que en él se abajaban y la
incidencia posi i a en a iables ales como el endimien o académico en Ciencias
P ime a Pa e
65
Sociales (Cas o Ga cía, 1993; Ma ín Núñez, 1993), mejo a de la comp ensión o
inc emen o de ap i udes e bales, azonamien o e in eligencia gene al; el p og ama ha
sido e isado y modi icado en los úl imos años. Es a modi icación y ac ualización ha
obedecido p incipalmen e a la idea de in eg a den o del cu ículum escola las
es a egias de comp ensión lec o a abajadas en el p og ama (Repe o, Bel án,
Manzano y Téllez, 2001). Po o a pa e, la ele ancia de es a in eg ación de las
es a egias en el cu ículum hacía pensa en la necesidad de di igi ambién el p og ama
hacia el p o eso ado, su p ác ica dia ia y su o mación. El p og ama Comp ende y
Ap ende en el Aula ha sido ecien emen e e aluado en su nue a e sión. La aplicación
pilo o del p og ama ue lle ada a cabo po dos de los au o es, siendo undamen almen e
su in ención la de i encia pe sonalmen e las de iciencias y po encialidades del
p og ama, así como las di icul ades que pod ía plan ea su aplicación en la p ác ica. Los
esul ados ob enidos ue on conside ados muy posi i os. A pesa de que se a a
undamen almen e de un p og ama de in e ención; aspec os ela i os a sus con enidos
y, de o ma especial, al en oque me odológico y a la p opues a de e aluación de la
aplicación del p og ama en el con ex o escola ; hacen que sea especialmen e ele an e
pa a noso os su e isión, an o del p oceso de aplicación, como de los esul ados
ob enidos.
En es e sen ido, la e aluación de la aplicación expe imen al del p og ama,
e ec uada po Téllez (2004), y cen ada en el alumnado de e ce ciclo de educación
p ima ia, adop ó un en oque me ae alua i o en el análisis del p oceso y de los
esul ados de la ase de a amien o, p e endiendo des aca las o alezas y debilidades
del es udio ealizado, al iempo que op imiza u u as in es igaciones. Se e alua on es
aspec os: (a) la incidencia del p og ama en el alumnado; (b) el p oceso de aplicación po
pa e del p o eso ado; y (c) aspec os ela i os al p og ama en sí, como la alo ación
gene al del mismo o aquellos aspec os que di icul a on su aplicación. Se u iliza on
di e sas medidas, p uebas y cues iona ios como c i e io; en e ellos, el Cues iona io
pa a el p o eso ado sob e la enseñanza de la lec u a; las p uebas ACL-5 y ACL-6
(Ca alá, Ca alá, Molina y Monclús, 2001); el Cues iona io EML-Ni el 2 (Repe o,
Manzano, Su il, Bel án y Téllez, 2001); y las cali icaciones del p o eso ado. Las
a iables dependien es u ilizadas en el es udio ue on: el ni el de lec u a, los p ocesos
implicados en la comp ensión lec o a, y el endimien o académico en las á eas de
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
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Conocimien o del medio y Lenguaje. En e las conclusiones ela i as al p o eso ado, se
des acó una mayo conciencia sob e los di e en es p ocesos cogni i os y me acogni i os
implicados en la comp ensión, así como un uso adecuado de es a egias me odológicas
pa a enseña los di e sos p ocesos. En cuan o a los e ec os obse ados en el g upo de
alumnos sob e el ni el de lec u a, e aluado con las p uebas ACL, se in o mó de
di e encias signi ica i as en e los g upos expe imen al y con ol. Igualmen e, con
elación a los p ocesos implicados en la comp ensión lec o a, se ob u ie on ganancias
signi ica i as en el GE, medidas a a és del cues iona io EML. En es e sen ido, en e
las conclusiones se señaló ambién un uso di e enciado de los p ocesos e aluados en
unción de los ni eles de lec u a p esen ados. En cuan o al endimien o académico, el
au o encon ó una co elación muy signi ica i a en e los esul ados ob enidos en la
p ueba ACL y las cali icaciones en Conocimien o del medio y en Lengua, y ni eles de
co elación signi ica i os en e los esul ados en EML y las cali icaciones. Se obse ó
un inc emen o signi ica i o de las cali icaciones medias ob enidas po el GE en la
segunda e aluación con elación a la p ime a, en la que el GC había mos ado mejo es
esul ados, que, sin emba go, no man u o en la pos e io alo ación. Po o a pa e, con
elación al p og ama, se in o mó de una alo ación gene almen e posi i a en cuan o a
los di e sos elemen os que ue on e aluados. De es e modo, más allá de las mejo as
obse adas en las p uebas de c i e io, se ad i ió una al a pa icipación y mo i ación del
alumnado; una elación posi i a en e el ni el de comp ensión lec o a y el azonamien o
c í ico de los suje os; una mayo au onomía y un compo amien o más es a égico; así
como una ans e encia g adual de lo ap endido en las sesiones de aplicación
expe imen al, a o as si uaciones de ap endizaje.
En de ini i a, de muchos de es os es udios pod ía desp ende se que la capacidad
pa a con ola y egula el p opio p oceso de comp ensión, u ilizando adecuadamen e
es a egias e icaces, se elaciona posi i amen e con una mayo comp ensión de los
ex os. Pa a que es e uso hábil de las p opias es a egias enga luga , se hace necesa io,
igualmen e, el conocimien o po pa e de los alumnos ace ca de sus p opias es a egias,
de cuándo u iliza las y del po qué son ú iles. Ambas dimensiones de la me acognición
es án, como hemos enido opo unidad de e , ín imamen e elacionadas. Nues o
es udio, que desa olla emos en el siguien e capí ulo, p o undiza á en el conocimien o
P ime a Pa e
67
conscien e de los alumnos sob e la na u aleza de la lec u a, sob e el signi icado de lee
un ex o y sob e sus p opias es a egias pa a comp ende .

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
68
Desa ollo de la In es igación
E aluación de Me aconocimien os sob e
la Comp ensión de Tex os
Segunda Pa e
“Análisis desc ip i o y compa a i o de
la p esencia de me aconocimien os
sob e la lec u a y las es a egias de
comp ensión en alumnos y alumnas con
y sin di icul ades de ap endizaje de la
lec u a pe enecien es a di e sos
ni eles de Educación P ima ia y
E.S.O”.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
70
6. EVALUACIÓN DE METACONOCIMIENTOS SOBRE LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El conocimien o conscien e del alumnado ace ca de sus p opias es a egias
pa a accede a la comp ensión de un ex o esc i o y el se p og esi amen e capaz de
maneja y con ola el uso de es e conocimien o, cons i uye uno de los elemen os
undamen ales del p oceso de lec u a y comp ensión (Alonso Tapia, Ca iedo y Ma eos,
1992; Alonso Tapia y Ca iedo, 1996; Mo eno y Ga cía, 2000; Repe o, 1997; Solé y
Tebe osky, 2001; Repe o, Téllez y Bel án, 2002). Al mismo iempo, la acili ación de
su ap endizaje se ha con e ido en uno de los e os más impo an es pa a el p o eso ado,
ya que, po una pa e, exis e un amplio consenso en la comunidad cien í ica ace ca de la
elación exis en e en e un bajo ni el de uncionamien o me acogni i o y di icul ades en
el ap endizaje en gene al (Vygo ski, 1978; Nisbe y Shucksmi h, 1987; B own,
Campione y Fe a a, 1987; Campione, 1987; B own, 1980; Whi man, 1990; Mo a,
1998; Swanson, 1993; Swanson y T ahan, 1996; Male, 1996) y, po o a, algunos
es udios han pues o ambién de mani ies o que ni eles bajos de comp ensión lec o a
ambién se elacionan con ni eles bajos en los p ocesos me acogni i os (Jiménez y
O iz, 1998; B ans o d, Vye, Adams y Pe e o, 1989; Alonso Tapia y Cols., 1992;
Mon ane o, 2000).
El es udio que se p esen a p e ende con ibui a inc emen a las e idencias que
ponen de mani ies o las elaciones en e me acognición y comp ensión lec o a, a las que
an e io men e hacíamos e e encia, al iempo que in oduce algunos elemen os que
comple an in es igaciones p e ias o que, a su ez, ab en nue as ías pa a u u os
análisis. Conc e amen e, un p ime obje i o del es udio es a a de pone de mani ies o
la elación en e la p esencia de me aconocimien os sob e la lec u a y sob e las
es a egias de comp ensión —e aluados con la p ueba EML, de aplicación g upal—, y
las di icul ades de ap endizaje de las habilidades lec o as. El segundo obje i o se
p opone indaga sob e si se da una mejo a de las habilidades me acogni i as implicadas
en la lec u a con el paso del iempo, independien emen e de que exis a un p oceso de
ins ucción encaminado especí icamen e a ello en alumnos/as que p esen an di icul ades
de ap endizaje de la lec u a o, po el con a io, no se encuen an di e encias
Segunda Pa e
71
signi ica i as —o és as son mínimas— en unción de la edad pa a es os alumnos/as a lo
la go de la escola ización básica.
El es udio ambién se p opone, como e ce obje i o, ealiza un análisis
desc ip i o de la can idad y cualidad de la u ilización de me aconocimien os sob e el
signi icado y sen ido de la lec u a y sob e las es a egias de comp ensión que pueden
aplica se, e aluado median e la p ueba EML, pudiéndose es ablece pos e io men e un
cie o pa ón e olu i o en unción de las edades p esen es en el es udio y una e e encia
es ánda con base en las pun uaciones ob enidas en la mues a y pa a los g upos de edad
y ni el educa i o e aluados.
Po úl imo, un obje i o que no nos p oponemos cumpli en es e abajo, pe o que
nos pa ece in e esan e descub i aquí pa a en oca más ní idamen e el es o de obje i os
p esen ados, así como algunos de los análisis que e ec ua emos a lo la go de la
p esen ación del in o me de in es igación, es es ablece una compa ación en e la
aplicación g upal del cues iona io (EML) y su aplicación indi idual en su e sión D,
median e e aluación dinámica. Se pa e de la hipó esis de que la e aluación dinámica de
los me aconocimien os en la lec u a, e aluados con el ins umen o EDML, o ece á a
los e aluado es mayo in o mación sob e el conocimien o que los alumnos y alumnas
que p esen an di icul ades de ap endizaje ienen ace ca de sus p opios conocimien os
sob e la lec u a y sob e sus p opias es a egias de comp ensión. Adecuándose a las
ca ac e ís icas de la e aluación dinámica, la me odología empleada en la aplicación de
la p ueba, cuyos esul ados se án p esen ados en una ocasión pos e io , pe mi e ealiza
p egun as al alumno mien as es á ealizando la ac i idad, in e eni en ella de modo
que se puedan es ablece apoyos en la comp ensión de las espues as u opciones que
pe mi an conoce dónde se encuen an las di icul ades del alumno en elación con el
acceso a sus p opios conocimien os sob e sus es a egias; igualmen e, el e aluado
indaga á las azones po las cuales se ha con es ado una de e minada opción, con lo que
ob end emos in o mación aliosa ace ca del conocimien o del alumno y del po qué de
su p ocede . Además de la posibilidad de ecoge in o mación sob e los
me aconocimien os en la comp ensión, la e aluación dinámica de es os p ocesos
pe mi e analiza ambién los p ocesos de au o egulación de la p opia comp ensión, es
deci , en qué medida el alumno conoce y u iliza aquello sob e lo que se le es á
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
78
p esen an di icul ades de ap endizaje elacionadas con la comp ensión mani ies en
ni eles de uncionamien o me acogni i o po debajo del de sus compañe os que no
p esen an di icul ades, debía en a den o de lo espe able. Sin emba go e a necesa io
o mula es a hipó esis, ya que, como quedó desc i o, no han sido ecuen es las
in es igaciones que, especialmen e, se hayan di igido a es ablece pa ones de espues a
en elación al conocimien o de las p opias es a egias de comp ensión en e nues a
población de alumnos, y, en odo caso, es ele an e, en unción de o o de los obje i os
de la in es igación: comp oba si el ins umen o de e aluación u ilizado se mues a
capaz de disc imina el ni el de me aconocimien os en los alumnos con y sin
di icul ades de ap endizaje.
La segunda y e ce a hipó esis son, sin duda, las más a iesgadas en es a
in es igación. En la o mulación de ambas hipó esis complemen a ias subyace la idea
de que si no exis e una in e ención especí ica pa a acili a el acceso conscien e a los
p opios conocimien os sob e es a egias o sob e o os elemen os de la lec u a, o pa a
acili a el uso adecuado de es a egias que pe mi an egula y con ola el p opio
p oceso lec o ; los alumnos que mani es aban di icul ades de ap endizaje y bajo ni el de
me aconocimien os y au o egulación en los p ime os cu sos de E. p ima ia e aluados
en es e es udio (3º y 4º cu so), segui ían eniendo di icul ades de ap endizaje
acompañadas de bajo ni el de uncionamien o me acogni i o en los cu sos de 6º de E.
P ima ia y E.S.O. En el capí ulo 2 hemos podido ealiza un análisis e olu i o sob e el
desa ollo me acogni i o. Hemos hecho e e encia allí a que es e desa ollo, según las
pocas in es igaciones que exis en al espec o, no pa ece ene luga de igual o ma pa a
alumnos que p esen an di icul ades en su ap endizaje. Se a a ía de comp oba en es e
es udio si es a hipó esis se e con i mada en el sen ido de encon a di e encias en e la
adquisición y desa ollo de es os p ocesos en alumnos con y sin di icul ades. Po o a
pa e ambién se hacía e e encia en nues o eco ido e olu i o al hecho de que hacía
al a una ins ucción in encional pa a acili a la adquisición de habilidades
me acogni i as en suje os con di icul ades, mien as que en los suje os con un desa ollo
exen o de p oblemas apa en es, es e desa ollo y adquisición de habilidades de con ol y
egulación de sus p ocesos men ales pa ecía da se de o ma "casi espon ánea". Nues a
in es igación pod ía apoya es as esis con una base empí ica elacionada con el
desa ollo y adquisición de habilidades me acogni i as en el ámbi o de la comp ensión

Segunda Pa e
79
lec o a. En de ini i a, los me aconocimien os, según nues a hipó esis, cambia ían poco
con la edad en el alumnado con di icul ades de ap endizaje —en odo caso man end ían
un bajo ni el—, y se necesi a ía in e ención especí ica pa a acili a su desa ollo.
Es as hipó esis ue on o muladas pensando en una es a egia longi udinal de
es udio. En cambio, como se ha podido ya conoce , la es a egia e olu i a u ilizada ha
sido ans e sal. Es o no pa ece anula del odo la alidez de las hipó esis, dado el
núme o de suje os que ha compues o la mues a. En es e caso, suponemos que si un
núme o impo an e de alumnos y alumnas de 3º y 4º cu so de E. p ima ia mani ies an
di icul ades de ap endizaje y bajo ni el de me aconocimien os, y es os esul ados se
ob ienen ambién con los alumnos de la mues a pe enecien es a los cu sos mayo es, no
encon ando di e encias signi ica i as en e ellos en las pun uaciones ob enidas en la
ac i idad, o encon ando unas di e encias meno es a las ob enidas po el es o de
compañe os en su e olución en edad y ni el educa i o, es a íamos en condiciones de
e con i mada nues a hipó esis.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
80
8. PROCEDIMIENTO
Es a in es igación empezó a ges a se en el con ex o de un pequeño g upo de
abajo en el que algunos psicólogos —con la es imulación y guía iniciales del P o . D .
Joaquín Mo a— que ealizamos nues a labo p o esional en el ámbi o del apoyo y el
aseso amien o psico-educa i os, lle amos ya a ios años a ando de da espues a a
algunos in e ogan es y desa íos que han enido como denominado común las
elaciones en e me acognición y comp ensión de ex os. Po una pa e, es as espues as
lo son a la necesidad de con a con ins umen os de e aluación psicopedagógica que
sean sensibles a cap a dónde se encuen an las di icul ades de ap endizaje de la lec u a
que mani ies an muchos alumnos en nues os cen os educa i os, pa a lo cual ha sido
necesa io un minucioso análisis de los p ocesos que in e ienen de una u o a o ma en
la comp ensión, y, po o a, a que esos ins umen os de e aluación se encuad en en un
pa ón de ac uación me odológica que, incidiendo en la p o ocación de expe iencias
me acogni i as conscien es en los alumnos con di icul ades, median e una in e acción
en si uaciones de ap endizaje en las cuales se e o mulan a eas y p egun as en unción
de las espues as o o gadas y se o ece apoyo con obje o de de e mina el g ado de
ayuda necesa ia y en qué sen ido debe a icula se és a, es ablezca las condiciones
óp imas pa a ecoge in o mación sob e los p ocesos a mejo a en el alumno, en qué
si uaciones de ap endizaje encuen a és e mayo es p oblemas pa a accede a la
comp ensión y median e qué sis emas de apoyo se palia án o sol en a án es os
p oblemas (Na a o, Lama y Molina, 2001).
En una p opues a de e aluación dinámica de p ocesos me acogni i os en la
comp ensión, es e g upo de abajo al que hacíamos e e encia an e io men e, incluía
una ac i idad de e aluación dinámica de los me aconocimien os sob e el signi icado y
sen ido de la lec u a y sob e las es a egias de comp ensión a u iliza . Es a ac i idad es á
inse a en un bloque de es ac i idades amplias pa a alo a especialmen e la pues a en
p ác ica de p ocesos me acogni i os, an o los me aconocimien os como los p ocesos
de au o egulación. De o ma que, inicialmen e, la ac i idad de e aluación que supone
el ins umen o u ilizado en el es udio p esen ado, ue diseñado pa a su u ilización en
una p opues a de e aluación dinámica. Pos e io men e, cuando se pensaba abo da el
diseño de una in es igación que desa olla a una pa e del abajo mencionado,
Segunda Pa e
81
pensamos que podía se in e esan e ealiza una aplicación g upal de la ac i idad de
e aluación de los me aconocimien os, ya que, po una pa e, su o ma o de cues iona io
con p egun as y opción múl iple de espues a hacían ela i amen e ácil, al iempo que
a ac i a, su aplicación a g upos-clase, y, po o a, se ía in e esan e ob ene da os de
una mues a amplia sob e la p esencia de me aconocimien os en la comp ensión. Con
odo, decidimos ambién u iliza la ac i idad al y como había sido diseñada en la
p opues a de e aluación dinámica. Al in y al cabo, en nues o ue o in e no es ábamos
con encidos de que, con obje o de in e ención psicopedagógica an e los p oblemas de
ap endizaje de los alumnos, la o ma idónea de e aluación debía con empla la
in e acción mediada en si uaciones de ap endizaje en e p o eso y alumno. Es a
u ilización de la e sión "o iginal" del ins umen o, que pod íamos llama de aho a en
adelan e e sión D (de dinámica) se ía p opues a pa a la e aluación de alumnos y
alumnas con di icul ades de ap endizaje o que p esen a an discapacidad. Asimismo,
es a p opues a de e aluación dinámica se ía e ec uada po los p o eso es-colabo ado es
en la in es igación: p o eso es y p o eso as de apoyo, logopedas y o ien ado es.
Finalmen e, como apun ábamos con an e io idad, los esul ados de es e segundo es udio
no pod án se o ecidos en es e abajo, debido, p incipalmen e, a lo complejo que
esul aba p esen a dos abajos de in es igación que, aunque compa ían en buena
medida obje i os y un ins umen o de e aluación simila , enían p ocesos de desa ollo
y análisis de los esul ados muy di e en es.
Se p ocedió po an o a modi ica el ins umen o de e aluación pa a pode se
u ilizado en aplicación g upal. T as examina lo a ondo, y a sabiendas de que algunas
peculia idades que no e an obs áculo alguno en la p opues a inicial, podían llega a se lo
en una aplicación g upal, no equiso a nues o juicio de una modi icación signi ica i a,
in oduciendo, eso sí, algunos cambios en aspec os ele an es que enían que e con su
ealización de o ma au ónoma po pa e del alumnado. La ac i idad o iginal lle aba
una doble columna pa a acili a la alo ación, po una pa e, de aquello que conocemos
ace ca de las es a egias adecuadas pa a comp ende , y, po o a, del conocimien o de
las p opias es a egias y de si las ponemos en p ác ica. Es a doble columna ue
eliminada po en ende que incluía un elemen o de di icul ad no able, que a ec a ía
cla amen e a la posibilidad de aplicación en cu sos del segundo ciclo de E. p ima ia. De
es a o ma se dejó an solo una columna, en endiendo que se alo aban los
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
82
conocimien os sob e las es a egias, p opias o ajenas, —lo que se á obje o de discusión
más adelan e— adecuadas pa a comp ende .
Se p ocedió po an o a la elabo ación del cues iona io que o ma ía pa e de la
aplicación g upal, EML (Anexo II). Desde un p ime momen o las hipó esis de abajo
es u ie on cla as debido al in e és que, como hemos e e ido, susci aba la aplicación a
una mues a amplia del cues iona io sob e me aconocimien os. Es e in e és se cen aba
en la posibilidad de es ablece un cie o pa ón e olu i o del desa ollo de los
me aconocimien os en la comp ensión, po una pa e, y ambién en las posibilidades de
es ablece compa aciones que nos apo a an in o mación sob e dis in os g upos de
alumnos, sob e odo en unción de la p esencia de di icul ades de ap endizaje, pe o
ambién en unción de la edad y el ni el educa i o, pa icipación de p og amas de apoyo
especí icos, e c. En un p incipio se pensó que un núme o de 120 alumnos pod ía bas a
pa a ob ene da os concluyen es en unción de las compa aciones que se que ían
e ec ua . La mues a, como e emos más adelan e, ue ampliándose con la colabo ación
y pa icipación de un mayo núme o de p o eso es, an o de la Escuela p ima ia como
de los Ins i u os de Educación secunda ia.
Debido a que la aplicación de la e sión D del cues iona io sob e
me aconocimien os eque ía de cie a o mación p e ia de los aplicado es, se con ó con
una se ie de p o esionales del ámbi o del apoyo y aseso amien o psicopedagógicos con
los que se u ie on dos sesiones de o mación an e io es a la aplicación. Es e equipo de
colabo ado es, seis en o al, han ealizado ambién una a ea undamen al de con ac o
con los Depa amen os de O ien ación de sus Cen os, con ac os con el p o eso ado que
pudie a es a in e esado en aplica el cues iona io sob e me aconocimien os en sus
g upos-clase, asegu a se de que los cues iona ios con enían oda la in o mación que se
eque ía del u o del alumno en caso de p esen a di icul ades de ap endizaje,
discapacidad, dep i ación socio-cul u al o es a ecibiendo algún ipo de apoyo, e c.
Po o a pa e ambién se ha con ado con un núme o de p o eso es u o es y
especialis as que, a la pos e, han sido pa e esencial en nues a in es igación. Como
apun ábamos, algunos de es os p o eso es no se han limi ado a pe mi i que se aplica a
el cues iona io sob e me aconocimien os EML, sino que se han implicado
pe sonalmen e, ob eniendo in o mación a a és de los p o esionales aplicado es-
Segunda Pa e
83
colabo ado es, a los que se hacía mención an e io men e, o ambién a a és de noso os
mismos. Cuando se ha enido opo unidad, algunos de los análisis pa ciales e ec uados
han sido comen ados con los u o es que han colabo ado en la in es igación,
cons i uyendo es e hecho una opo unidad pa a e leja p eocupaciones po alumnos
conc e os, e isa algunas ca ac e ís icas desc i as sob e alumnos que o maban pa e de
la mues a o ealiza in e esan es alo aciones sob e la es a egia global de e aluación
u ilizada.
En o al, a lo la go del es udio, se ha con ado con la colabo ación de docen es y
alumnado pe enecien es a un o al de 8 Cen os educa i os de E. p ima ia y E.S.O.,
siendo más de 30 los p o eso es y las p o eso as que han pa icipado de una u o a
o ma en la in es igación.
La necesidad y lo opo uno de es ablece algún ipo de medida de alidez
ex e na de los esul ados que ob end íamos en nues o es udio, hizo pensa desde un
p incipio en la aplicación de una p ueba de comp ensión que acompaña ía a la p ueba
de me aconocimien os en la lec u a en el g upo-clase o a la aplicación dinámica de la
ac i idad. En is a de las di icul ades que es o suponía en elación a nues as
posibilidades eales de acción, así como del iempo disponible, se op ó po una medida
que podía se igualmen e ele an e pa a es ablece es a alidez ex e na de los esul ados
y que in oducía nue as posibilidades de análisis que añadi ían más in e és al es udio.
Se a aba de la alo ación del p o eso ado ace ca de la pues a en p ác ica po pa e de
sus alumnos de las es a egias de comp ensión cuyo conocimien o conscien e alo a on
es os. De es a o ma se decidió cons ui una plan illa (Anexo III) que ecogía: (a) los
nomb es de los alumnos pe enecien es a cada g upo-clase pa icipan e; (b) cada uno de
los 7 bloques de p ocesos que ecoge el Cues iona io de e aluación de los
me aconocimien os, con una b e e y sencilla explicación sob e su con enido, que
p e endía se i como c i e io pa a alo a su uso; y, po úl imo, (c) una g adación
cuali a i a en 4 ni eles:
1. Ni el bajo o muy bajo
2. Ni el medio-bajo

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
84
3. Ni el medio-al o
4. Ni el al o o muy al o.
La explicación, necesa iamen e b e e y condensada, sob e cada uno de los
bloques de p ocesos que debían alo a los p o eso es, e a es a:
Signi icado y Sen ido de la lec u a: Mues a capacidad de e lexión ace ca de
pa a qué si e lee y sob e las es a egias que puede u iliza .
Es a egias de plani icación: Plani ica su ac i idad de lec u a, iden i icando la
a ea a ealiza , es ableciendo me as, secuenciando ope aciones.
Supe isión: Supe isa su p opia comp ensión, plan ea dudas o p egun as al
lee , se ecupe a de in e upciones y dis acciones, des aca los e o es o incohe encias
del ex o, con ola su lec u a pa a da se cuen a de cuándo no comp ende.
Au oe aluación: E alúa su p opia comp ensión al e mina la lec u a, o mula
conclusiones, ealiza comen a ios o p egun as, plan ea dudas sob e el ex o leído.
T ans e encia y Gene alización: Fo mula o econoce p incipios de ca ác e
gene al, aplicables a dis in as a eas elacionadas con la lec u a; aplica es a egias o
conclusiones a dis in as a eas de lec u a.
In eg ación del signi icado del ex o: Des aca la idea p incipal, es ablece
elaciones, usa la es uc u a del ex o, ealiza in e encias a aíz del ex o leído.
Tex o-conocimien os: Realiza comen a ios sob e sus expe iencias y
conocimien os p e ios, y los elaciona con el ex o leído, elabo a esquemas o esúmenes
con las ideas p incipales, e isa c í icamen e las ideas del ex o desde lo que ya sabe.
Los p o eso es debían pun ua de uno a cua o la calidad de la p esencia de los
conocimien os sob e los p opósi os de la lec u a y de la u ilización de las es a egias a
las que se hacía e e encia en el Cues iona io. Lás ima que las posibilidades de ecoge
es a alo ación de los p o eso es se eduje an sensiblemen e. Las causas han sido al
pa ece la a danza con que hemos elabo ado y pues o en ci culación la plan illa de
Segunda Pa e
85
alo ación, lo que ha ocasionado que en muchos de los Cen os su llegada haya
coincidido con épocas di íciles pa a la a ención de asun os poco elacionados con a eas
ce canas a los p oblemas co idianos que suelen apa ece en las úl imas echas del cu so.
Aún así, hemos ob enido un o al de 8 alo aciones de p o eso es, pa a un o al de 189
alumnos/as, lo que ha supues o una posibilidad excelen e pa a pode es ablece las
elaciones opo unas en e los esul ados ob enidos po los alumnos, po una pa e, y la
alo ación que han e ec uado sus p o eso es sob e la u ilización de conocimien os y
es a egias de comp ensión, po o a. Nó ese que en nues a edacción hemos ei e ado
que los p o eso es han ealizado su alo ación, no sob e la calidad de los
me aconocimien os en sus alumnos y alumnas, sino sob e la calidad de la pues a en
p ác ica de sus es a egias de comp ensión y sob e el conocimien o que demos aban en
elación a los p opósi os de la lec u a. Con es o se p e endía ob ene una medida —
además de la ya comen ada elación en e alo ación de los p o eso es y esul ados de
los alumnos en el Cues iona io— de la co elación en e los me aconocimien os en la
comp ensión, medidos con el Cues iona io EML y la pues a en p ác ica de es a egias
de comp ensión po pa e de los alumnos, medida con la alo ación del p o eso ado que
habi ualmen e abaja con es os alumnos.
La du ación o al de es a in es igación ha sido de 2 cu sos académicos.
Aunque solo du an e el segundo ha enido luga la o mación de los aplicado es-
colabo ado es, la aplicación del ins umen o de e aluación de los me aconocimien os,
an o en su e sión de g upo-clase, como en su e sión de aplicación dinámica, así
como la alo ación del p o eso ado median e las plan illas desc i as an e io men e; po
su pa e, la cons ucción y de inición del ins umen o, así como la elabo ación,
adap ación y discusión del p oyec o de in es igación, han enido luga en el p ime o de
es os dos cu sos a los que he hecho mención.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
86
9. COMPOSICIÓN DE LA MUESTRA
En la selección y composición de la mues a de ini i a pa a es e es udio
ambién ha habido un p oceso de elabo ación- o mulación / eelabo ación-
e o mulación, que ha pe mi ido op imiza las posibilidades que o ecía nues o diseño
de in es igación y la ealidad de los Cen os educa i os. En un p ime momen o, las
hipó esis de pa ida aconsejaban que los alumnos seleccionados pe enecie an a ni eles
educa i os de 3º y 4º cu so de E. p ima ia, po una pa e, y alumnos de 6º de p ima ia,
1º y 2º cu so de E.S.O., po o a. Como ya se ha apun ado, du an e el anscu so de la
in es igación, la posibilidad de con a con una mues a más amplia, al iempo que
ambién se ensanchaban los ho izon es de nues as hipó esis de abajo, incluyendo la
idoneidad de es ablece compa aciones en unción de aspec os como la pa icipación de
algunos alumnos en p og amas de Di e si icación Cu icula , la ma e ia op a i a de
Re ue zo de Lengua, e c.; ocasionó que la mues a se ie a, de mane a e ec i a,
sus ancialmen e ampliada. El o al de la mues a ha sido de 1006 alumnos, que se
dis ibuían de la o ma que sigue:
299 alumnos/as pe enecien es a 3 Cen os de Educación p ima ia de Se illa y su
p o incia, el C.P. Andalucía (Se illa), el C.P. Manuel Sánchez Alonso (A ahal) y el
C.P. Poe as Andaluces, de Mon equin o (Dos He manas). La mues a es aba cons i uida
po 150 niñas y 149 niños. La dis ibución po cu sos e a la siguien e: 88 alumnos
cu saban 3º; 83 cu saban 4º; 47 pe enecían a 5º cu so; y 81 cu saban 6º. Las edades,
po an o, han oscilado en e los 8 y los 11-12 años. En e es os alumnos, el núme o de
aquellos que, según sus p o eso es u o ien ado es, p esen aban di icul ades de
ap endizaje en la comp ensión e a de 48, lo que ep esen a un 16,05% de la mues a
pe enecien e a Educación p ima ia. Po o a pa e, los alumnos y alumnas con
dep i ación socio-cul u al e an 31 en es a mues a. De es os 31 alumnos, 28 pe enecían
a un cen o si uado en una Z.A.E.P. (Zona de Ac uación Educa i a P e e en e), ubicado
en una anja dep i ada de la zona su de Se illa. A pesa de que se ha con ado en es a
mues a con alumnos pe enecien es a es g upos-clase de es e Cen o educa i o con
especiales ni eles de iesgo de absen ismo escola o si uaciones de dep i ación social y
cul u al, lo cie o es que pod íamos ca aloga al o al de la mues a en Educación
p ima ia como pe enecien e a un ni el socio-cul u al medio-bajo.
Segunda Pa e
87
La inclusión en la mues a de alumnos pe enecien es a un Cen o con las
ca ac e ís icas an e io men e desc i as, espondía a la ele ancia de es ablece
compa aciones en cuan o a las medidas e ec uadas en la in es igación, en unción de
si uaciones de dep i ación socio-cul u al. La población escola en es as si uaciones ha
sido la p incipal des ina a ia de algunos p og amas encaminados a la mejo a de las
habilidades de pensamien o y de sus ecu sos cogni i os en gene al (Feue s ein, 1991;
Mo a, 1991), y, aunque nues o es udio se p opone obje i os bien dis in os, la
posibilidad de con a con una mues a de alumnos que espondie a de una mane a cla a
a es as ca ac e ís icas, e a mo i o más que su icien e pa a su inclusión en la mues a.
Po o a pa e, conocíamos que en el Cen o mencionado se es aban lle ando a cabo
expe iencias de apoyo basadas en ag upamien os lexibles pa a con enidos
especialmen e elacionados con el ap endizaje y desa ollo de la lec u a, lo cual
cons i uía un mo i o ex a pa a con a con una mues a de es os alumnos, ya que podía
se in e esan e a e igua en qué medida es os aspec os o ganizacionales y de
es uc u ación de iempo y con enido en unción de los ni eles de compe encia
cu icula de los alumnos, se e leja ían en los esul ados ob enidos.
La mues a ha es ado compues a ambién po 707 alumnos pe enecien es a
cinco I.E.S. de Se illa y Cádiz, el I.E.S. Doña Leono de Guzmán, de Alcalá de
Guadai a (Se illa); I.E.S. Los Azaha es, en La Rinconada (Se illa); I.E.S. Llanes
(Se illa); I.E.S. La Ja cia, en Pue o Real (Cádiz); y el I.E.S. Nés o Almend os, en
Toma es (Se illa). Del o al de la mues a pe enecien e a E.S.O., 369 e an chicas y 338
e an chicos. La dis ibución po cu sos ha sido la siguien e: 175 alumnos e an de 1º
cu so de E.S.O.; 229 de 2º; 180 de 3º; y 123 cu saban 4º. Las edades han es ado
comp endidas en e los 11-12 y los 16-17 años. Los alumnos que p esen aban
di icul ades de ap endizaje ligadas a la comp ensión han sido 109, lo que ha
ep esen ado el 15,41% de la mues a de Educación secunda ia. Po o a pa e, los
alumnos con dep i ación socio-cul u al, alo ada es a si uación po sus p o eso es o po
los o ien ado es de los cen os, han sido 31, y aquellos que pa icipaban de p og amas
de Di e si icación Cu icula , 19. El ni el educa i o y socio-cul u al de es a mues a de
alumnos de Educación secunda ia pod ía se ca alogado, igualmen e que el de E.
p ima ia, de medio-bajo, en unción de la in o mación ecogida a a és de los
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
94
Es adís icos de con as e
sexo
Chi-cuad ado(a) 1,359
gl 1
Sig. asin ó . ,244
a 0 casillas (,0%) ienen ecuencias espe adas meno es que 5. La ecuencia de casilla espe ada
mínima es 353,5.
Podemos obse a como ampoco exis en di e encias signi ica i as en el núme o
de chicas y chicos en la mues a pe enecien e a E.S.O., con lo que podemos con i ma
la equi alencia en unción de la p esencia de ambos sexos.
O o elemen o que sin duda nos p eocupaba e a la di e encia que podía exis i
en e los alumnos e aluados en unción de su ni el de in eligencia gene al. Aunque no
es habi ual en las in es igaciones elacionadas con la e aluación de la comp ensión
ene en cuen a el endimien o cogni i o del suje o en p uebas de in eligencia
es anda izadas, es bas an e común pensa , po o a pa e, que el CI de los suje os puede
llega a se una a iable explica i a del endimien o pos e io en p uebas escola es,
en e ellas las p uebas de lec u a que no se encuen an exclusi amen e ligadas a
p ocesos de asociación de g a emas y onemas. An e es o, exis ían dos posibilidades:
aplica una p ueba es anda izada a los suje os de la mues a y es ablece pos e io men e
las co elaciones opo unas pa a e alua el peso del CI en los esul ados, o da po
sen ado que el endimien o cogni i o gene al end á una in luencia en los esul ados
ob enidos, aunque no sepamos cuán o ni cómo. En es e sen ido, y sin abandona el ema
de la posible in luencia del ni el de in eligencia gene al en los esul ados ob enidos,
debemos deci que, a ni el de las compa aciones que e ec ua emos en e los dis in os
g upos de ni el académico, ciclos, e c., los e ec os de la a iable CI, o in eligencia
gene al, se e ían alea o izados, con lo que pod íamos habla de la neu alización de esa
a iable en unción de la mues a de suje os ecogida y de la lógica di e sidad de los
alumnos en las aulas, los ni eles académicos o los ciclos.

Segunda Pa e
95
Po lo que espec o al ac o edad, és e cons i uye p ecisamen e una de las
a iables en unción de la cual que emos obse a la e olución de los
me aconocimien os sob e las es a egias de comp ensión. Po an o es una a iable que
se á enida en cuen a cuando se es ablezcan las compa aciones opo unas en e g upos.
De es a o ma, en algunas de las compa aciones e ec uadas con end á ene en cuen a
po sepa ado los ac o es Ni el educa i o o cu so que ealizan los chicos/as, po un
lado, y edad, po o o, ya que en ocasiones nos encon a emos con que en un mismo
cu so hay alumnos con 3 edades dis in as. De es a o ma pod emos de e mina en cie o
g ado el peso de la e olución c onológica en la adquisición de me aconocimien os en
compa ación con el peso de condicionamien os más ligados a las expe iencias habidas
du an e la escola ización.
Po o a pa e, los esul ados ob enidos en el análisis de nues a in es igación,
que se án expues os y alo ados pos e io men e, nos han pe mi ido ex ae de la
mues a o al de suje os pa icipan es, una submues a a e ec os de es ablece unas
pun uaciones es ánda sob e la p esencia y calidad en es os alumnos de
me aconocimien os en la comp ensión lec o a y de e mina unas pun uaciones cen iles
que ayuden a si ua las pun uaciones de los alumnos con espec o a las o ales. A
con inuación o ecemos algunos da os sob e la con ección y la composición de es a
submues a.
Es a submues a ha sido con eccionada en unción de la no di e enciación
es adís ica en e las pun uaciones globales ob enidas y es á compues a po 788 alumnos,
pe enecien es a los cu sos de 6º de E. p ima ia y a los cua o cu sos de E.S.O.
En la mues a es án p esen es alumnos y alumnas de los es Cen os educa i os
de E. p ima ia a los que se hacía e e encia y, lógicamen e, a los cinco Cen os de
Educación secunda ia. La dis ibución po sexos es de 407 niñas y 381 niños. El ango
de edad oscila en e los 11 años y los 17 años (En ealidad hay una alumna con 10 años
que se encuen a en 6º cu so y, po o a pa e, la mayo pa e de la mues a se encuen a
en e los 11 y los 15 años, ya que los alumnos con 16 y, sob e odo, con 17 años
ep esen an una pa e mínima de la mues a).
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
96
De es os alumnos, 123 han sido ca alogados como con di icul ades de
ap endizaje en la comp ensión, de los cuales 13 p esen an algún ipo de discapacidad: 7
alumnos con de iciencia men al, 2 con pa álisis ce eb al, 2 con as o no del
compo amien o social (en uno de los casos se a a de mu ismo elec i o y en o o de un
as o no de conduc a disocial), 1 con p oblemas de lenguaje o al y 1 con TDAH
(T as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad.
Del o al de alumnos de es a mues a, 40 p esen aban dep i ación socio-cul u al,
de los cuales 9 pe enecían al Cen o mencionado con an e io idad, y 19 alumnos
pa icipaban de p og amas de Di e si icación Cu icula . También se pudo ecoge
in o mación de 344 alumnos en unción de si enían como ma e ia op a i a Re ue zo de
Lengua. Aunque, la o ganización in e na de los I.E.S. puede a ia en cuan o a la
o mación de g upos, en unción de que un mismo g upo compa a las mismas op a i as
o, po el con a io, en un mismo g upo haya alumnos que pa icipen de dis in as
ma e ias op a i as; básicamen e los alumnos pa icipan es de es a ma e ia suelen se
aquellos en los que se han de ec ado algún ipo de di icul ades elacionadas con el á ea
de Lenguaje, y no es in ecuen e que es as di icul ades es én elacionadas con el á ea de
la comp ensión. A muchos de es os alumnos, bien desde el Depa amen o de
O ien ación de los Ins i u os, bien desde el p opio p o eso ado, se les a a de o ien a
hacia es a u o a de las op a i as disponibles en unción de la in o mación que se enga
sob e él en elación a las posibles di icul ades que mani ies e. De es os alumnos, 208
no enían esa op a i a y 136 sí la enían.
Había en es a mues a 31 alumnos que ecibían algún ipo de apoyo escola
ex ao dina io. De es os alumnos, 14 ecibían apoyo a la in eg ación; 8 ecibían apoyo
a ciclo o e ue zo educa i o; 8 pa icipaban de ag upamien os lexibles como medida
de apoyo g upal; y 1 alumna, además de o ma pa e del g upo lexible mencionado
an e io men e, ecibía sesiones de logopedia.
Segunda Pa e
97
10. INSTRUMENTOS
Tal y como e e íamos con an e io idad, en o o abajo (Na a o, Lama y
Molina, 2001) se p oponía, median e la ealización de un cues iona io en una si uación
de ap endizaje mediado, la e aluación dinámica de los me aconocimien os que los
alumnos poseen en elación a las a eas de comp ensión de ex os, y la e aluación de
p ocesos de au o egulación pues os en p ác ica du an e la p ueba de los
me aconocimien os. Como ya se dijo, nos pa eció in e esan e ealiza , con una pequeña
adap ación, una aplicación g upal del cues iona io, con una mues a lo más amplia
posible, pa a, en e o as cosas, a a de ob ene un cie o pe il o pa ón e olu i o de la
p esencia de me aconocimien os en la población escola es udiada.
Básicamen e se a a de una ac i idad de e aluación en la que se p e enden
alo a los me aconocimien os ace ca de las es a egias que pueden usa se a la ho a de
comp ende ex os y ace ca de los obje i os y el sen ido mismo de la lec u a. El o ma o
de ac i idad elegido en un p incipio, y que se ha man enido en la aplicación g upal, ue
el de p egun as con opción múl iple de espues a. Según Alonso Tapia y colabo ado es
(1992), en e las p uebas de e aluación más e icaces a la ho a de ecoge in o mación
sob e el p oduc o de la comp ensión (en nues o caso se a a ía del p oduc o de
me aconocimien os sob e la comp ensión) es a ían las elabo adas median e p egun as y
opción múl iple de espues a. También hace e e encia, sin emba go, a que se a a de
p uebas di íciles de elabo a . En e ec o, las di icul ades pa a con ecciona p uebas de
es e ipo, en el que las opciones de espues a adecuadas e lejen ielmen e aquellos
con enidos que que emos examina , mien as que se log a es ablece un g ado de
disc iminación ina con espec o al es o de opciones de la p egun a, no esul a a ea
ácil. Siguiendo con los a gumen os que plan ea el ci ado au o , es as p uebas
pe mi i ían o acili a ían una e aluación e ec uada a un g an núme o de suje os,
mien as que, con espec o a o as p uebas, como el econocimien o de p oposiciones en
p uebas de e dade o o also, minimiza ía las posibilidades de acie os al aza al
di e si ica las opciones de espues a.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
98
Po o a pa e, la alidez de es as p uebas, al ma gen de conside aciones nada
desdeñables ela i as a la posibilidad o no de e alua p ocesos, o a las elaciones en e
los esul ados ob enidos con ellas y la in e ención psicopedagógica; se encuen a
ambién media izada po la necesidad de que la elabo ación de la p ueba, y sus
con enidos, es é espaldada po una base eó ica que de sen ido a la in e p e ación de
los esul ados, an o de aquellos que e lejan acie os, como de aquellos que e lejan
e o es. Es o, en pa e, pe mi i ía educi la dis ancia que pa ece habe en e la
aplicación e in e p e ación de los esul ados de la mayo ía de es as p uebas y la
pos e io in e ención educa i a en casos conc e os. Lógicamen e és a ha sido la
in ención que ha p esidido la elabo ación de es a ac i idad.
La adopción de una ac i idad pensada en p incipio pa a se ealizada en
si uaciones de in e acción mediada, en e alumno y p o eso , en la cual cab ía la
posibilidad de es ablece demandas y cues iones a los alumnos en unción de sus
ealizaciones, de p opone p egun as que jus i ica an las opciones ma cadas, de
dilucida has a que pun o las espues as dadas e an u o del conocimien o de es a egias
que habi ualmen e no se ponían en p ác ica, o, po el con a io, se a aba de
conocimien o de las p opias es a egias u ilizadas pa a comp ende ; y a pesa de ealiza
una adap ación, an o en el o ma o que se p esen a ía a los alumnos, como en su
con enido; conlle ó igualmen e la adopción de cie as ca ac e ís icas que o maban
pa e del cues iona io y que lo hacían, como end emos opo unidad de e , un an o
peculia en elación a las p uebas es ánda habi uales.
ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN DE METACONOCIMIENTOS
EN LA LECTURA (EML)
Fo ma o y aplicación de la p ueba
La p ueba cons a de 26 p egun as, que se encuen an ag upadas en unción de
los con enidos o p ocesos cuyo conocimien o conscien e e alúa. El núme o de í ems de
espues a pa a cada p egun a no es equi alen e, de o ma que hay 17 p egun as que
ienen 3 opciones de espues a; 4 p egun as que ienen 4 opciones de espues a; 2 que
ienen 5 opciones de espues a; 2 que ienen 6 opciones; y 1 p egun a que con iene 12
opciones de espues a. El núme o o al de í ems es de 101. El núme o de í ems
Segunda Pa e
99
conside ados adecuados o co ec os es de 37, con lo que, lógicamen e, exis en p egun as
que con ienen más de una opción de espues a conside ada como adecuada.
Aunque no exis e un iempo lími e pa a ealiza la p ueba, se o ien aba a los
p o eso es ace ca de que pod ía du a su ealización de 45 minu os a 1 ho a
ap oximadamen e. En gene al el iempo de ealización ha es ado en o no a es a
p e isión, a dando un poco más los alumnos pe enecien es a los cu sos de 2º ciclo de
p ima ia. E a p e e ible, y así se hacía sabe po esc i o a los p o eso es, que la ac i idad
pudie a hace se con la mayo anquilidad posible en cuan o al iempo eque ido po los
alumnos pa a su cumplimen ación. En ningún caso se que ía alo a la apidez, sino los
conocimien os de los alumnos sob e sus es a egias de comp ensión, pa a lo cual se les
en en aba a una a ea de e lexión me acogni i a y es o debe supone iempo pa a
pensa .
Asimismo, se insis ía a los alumnos sob e el hecho de que no se a aba de
ningún examen, en el sen ido de que no hab ía una cali icación "sancionado a" en
unción de los esul ados; aunque al iempo se les decía que ealiza an la ac i idad con
la mayo a ención, el mayo in e és posible y lo mejo que pudie an. Se les insis ía
igualmen e en el p opósi o de la ac i idad, es deci , pensa sob e sí mismos, sob e lo
que piensan ace ca de la lec u a, y sob e los ucos o es a egias que u ilizan pa a
comp ende mejo .
Se les decía ambién a los alumnos, an es de comenza el eje cicio, que podían
ealiza p egun as a los p o eso es cuando no comp endie an alguna cues ión o alguna
opción de espues a. Nos in e esaba que los alumnos explici a an sus
me aconocimien os sob e la lec u a, aunque pa a ello debié amos lee les la p egun a o
las espues as. En es e sen ido, quedó cla o a odos los p o eso es que aplica on la
p ueba, que se a aba, en odo caso, de lee o acla a la p egun a o la opción de
espues a que el alumno, o g upo de alumnos, no en endía, y que, en ningún caso, se
podía o ien a la espues a del alumno. Es os casos se ían p e isiblemen e asiduos en
elación a los niños y niñas con di icul ades de ap endizaje de la lec u a. En es e sen ido
se ins aba a los p o eso es a a ende , siemp e que ue a posible, las p egun as y dudas
que pudie an su gi les a los alumnos que p esen a an más di icul ades en la
comp ensión del sen ido de las p egun as u opciones. La ayuda p opues a e a la

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
100
comen ada an e io men e, consis en e básicamen e en lee las p egun as u opciones y
pedi al alumno que pensa a bien y eligie a una o cuan as opciones de espues a c eye a
adecuadas.
El cues iona io se p esen aba a los alumnos en o ma o de cuade nillo y cons aba
de 4 páginas. En la p ime a el alumno debía hace cons a algunos da os pe sonales e
inmedia amen e después, an es de comenza la ac i idad, se encon aba con un pequeño
ex o que con enía, a modo de ins ucciones, algunas ideas básicas que se ían pa a
cen a la a ención del alumno e in o ma le sob e cómo ellena el cues iona io. El ex o
e a a su ez leído po el p o eso que aplicaba la p ueba, y, al inaliza , los alumnos
podían ealiza p egun as que acla a an las dudas exis en es. Aunque p e iamen e, los
p o eso es habían insis ido en el hecho de que podían con es a se las p egun as con más
de una opción, si e an conside adas co ec as; en el ex o ci ado, se encon aba
nue amen e es a idea con obje o de que los alumnos lo u ie an p esen e. También
du an e el anscu so de la p ueba se eco daba es o a los alumnos.
Análisis cuali a i o del con enido de la p ueba EML
Uno de los análisis, sin duda, más comp ome idos y di íciles que debemos
acome e en es e es udio es el di igido a de e mina en qué medida es amos e aluando
aquello que nos p oponemos e alua , es deci , me aconocimien os sob e la lec u a y la
comp ensión. Aunque es e se á un análisis que no ago a emos aho a, es ele an e en
es os momen os hace alusión a él, ya que nos p oponemos en las siguien es páginas
p o undiza en cada uno de los bloques de con enidos o p ocesos elacionados con la
comp ensión, las p egun as elabo adas pa a e alua los me aconocimien os y cada uno
de los í ems conside ados adecuados y que, po an o, debe ían disc imina en unción
del con enido que e aluamos. Es e análisis i á en ocado a de e mina si es amos
e aluando e dade amen e me aconocimien os, es deci , conocimien o conscien e de las
p opias es a egias o de los p opios conocimien os sob e lec u a, o, po el con a io, en
la ac i idad o en pa e de ella se alo a, po ejemplo, el conocimien o sob e es a egias
de comp ensión, es deci , el conocimien o es a égico (Alonso Tapia y Cols., 1992).
Es a dis inción en e me aconocimien o y conocimien o es a égico no es i ele an e,
aunque en la li e a u a sob e el ema ambos é minos apa ecen no malmen e de o ma
indis in a. Nues o abajo ha p e endido, al menos esa ha sido su in ención, e alua
Segunda Pa e
101
me aconocimien os (sob e signi icado y sen ido de la lec u a y sob e es a egias de
comp ensión) y no conocimien o es a égico, aunque es posible, y es o es lo que
p e endemos analiza , que el o ma o de aplicación g upal haya ocasionado que, en
cie a medida, no podamos es a segu os de si hemos e aluado una cosa u o a. Como
hemos comen ado, la p ueba ue elabo ada pensando en su u ilización median e
aplicación indi idual y de o ma dinámica. La p ueba con enía dos columnas, en una de
las cuales se p egun aba al niño qué es a egias de las que apa ecían en e las opciones,
ponía habi ualmen e en p ác ica. De es a o ma, unido a la in e acción mediada que
eje ce ía el p o eso , en el sen ido de a a de p o oca expe iencias me acogni i as
conscien es (Mo a, 2000) en el alumno, es deci , expe iencias de ap endizaje en las
cuales el alumno piense de o ma conscien e sob e sus p opios p ocesos cogni i os o
sob e las es a egias que es á u ilizando o puede u iliza ; se p e endía hace le pensa
sob e sus p opias es a egias y ob ene in o mación sob e las es a egias conocidas po
és e en elación a la comp ensión. El p esupues o de pa ida es que la e aluación
dinámica du an e es a expe iencia me acogni i a, p o ocada in encionalmen e po el
p o eso y po las demandas de la a ea p opues a po és e, cons i uye una uen e de
in o mación idónea pa a accede a los p ocesos de pensamien o del alumno y de ec a
dónde se encuen an sus di icul ades.
Sin emba go la aplicación de la p ueba a g upos-clase, una ez eliminada es a
segunda columna a la que hacíamos e e encia, y sin la pa icipación del p o eso en el
p oceso de cons ucción conjun a de signi icados que le pe mi e in e ac ua y media
en e la a ea y el alumno, pa ece in oduci cie as di icul ades pa a que enga luga una
e dade a e lexión me acogni i a po pa e de los alumnos, y, po an o, pa a que el
p oduc o de su abajo, plasmado en las c uces que debe á coloca en aquellas opciones
que conside a adecuadas, sea ealmen e e lejo de sus me aconocimien os sob e la
lec u a y sob e es a egias de comp ensión.
En es e sen ido cabe pensa en si el alumno, al en en a se en soli a io a la a ea
de ene que pensa sob e si es mejo ol e a lee el ozo de la lec u a donde apa ece
una palab a que no conozco, pa a in en a en ende el signi icado; o, po el con a io, es
mejo busca el signi icado de la palab a en el dicciona io, pone en ma cha p ocesos de
pensamien o que le conducen a sus p opias es a egias, o, simplemen e econoce de
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
102
en e las opciones, aquella es a egia que más se asemeja con lo que él c ee en esos
momen os que hab á que hace . En uno y o o caso el compo amien o cogni i o del
suje o es bien dis in o y, a e ec os de de e mina qué se es á e aluando en ealidad, es a
dis inción no es un asun o supe luo. Es a e lexión nos lle a ía a pensa que un
cues iona io sob e me aconocimien os ealizado median e aplicación g upal, siemb a
dudas ace ca de los p ocesos cogni i os que el suje o pone en ma cha, no es ando
o almen e segu os de que lo que se e leje en el papel sea u o de e lexión
me acogni i a.
Po o a pa e, una a iable que puede hace disminui es e iesgo al que
aludíamos lo cons i uye el modo en que es án o muladas las p egun as. En e ec o, no es
lo mismo que la p egun a es é o mulada de mane a que se cues ione di ec amen e al
alumno: ¿Qué pasa cuando no comp endo lo que es oy leyendo? o ¿Qué hacemos
cuando hemos e minado de lee ?, que p egun a : ¿Cuál es un buen plan pa a lee ? o
¿Cuál es la mejo o ma de des aca la in o mación impo an e de una lec u a? En es os
casos puede comp oba se que, al menos en unción del modo en que es án o muladas
las p egun as, y de la in e p e ación habi ual que damos a esas ó mulas, no es amos
aludiendo al mismo conocimien o. Es cie o que muchos au o es, al no di e encia en e
conocimien o es a égico y me aconocimien os, pa ecen es a iden i icando a odo
pensamien o es a égico con me acognición (Ma ín, 1999; Mon ane o, 2000; Alonso
Tapia y Cols., 1992), pe o noso os no es amos de acue do con es a iden i icación sin
más, po lo que, a nues o juicio, cab ía pensa que el alumno puede pone en ma cha
mecanismos dis in os pa a con es a una y o a p egun a.
Es as e lexiones nos han lle ado a un análisis p o undo sob e la e aluación
ealizada y a busca undamen os eó icos sólidos que apoya an o desac edi a an las
alo aciones e ec uadas. En las an e io es ci as y en o os es udios a los que ya se ha
hecho e e encia cuando se e isaban las in es igaciones que han incluido la alo ación
de p ocesos me acogni i os en e los aspec os alo ados, hemos encon ado, po una
pa e, como ya comen ábamos, una iden i icación no able en e conocimien o de
es a egias y me acognición, lo cual hace es é il la discusión que man eníamos; po o a,
cuando se ha ealizado un es udio pa ecido al que p esen amos — ecué dese el es udio
de Pe ona d, C espo y Velásquez (2000)—, se han p esen ado igualmen e
Segunda Pa e
103
o mulaciones de p egun as que espondían a una posible disyunción de los p ocesos
ejecu ados pa a con es a , con lo cual la undamen ación eó ica del es udio de es as
au o as se e ía en cie a o ma empañado po la no con emplación de la posibilidad de
espues a di e enciada a la que aludíamos. Po o a pa e, pa ece cie o que, aunque
eó icamen e no debie a con undi se conocimien o es a égico con me aconocimien o
es a égico y que no odo pensamien o es a égico es me acognición, lo ele an e se ía
acili a la e lexión me acogni i a en los alumnos median e las p egun as o muladas y
la necesidad de encon a opciones adecuadas. En es e sen ido, y en cualquie caso, el
ins umen o p esen ado pa ece acili a la e lexión sob e el p opio pensamien o de los
alumnos, sob e odo cuando las p egun as, o incluso las opciones de espues a, es án
o muladas di ec amen e hacia el alumno, o, de alguna o ma, a ando de implica a
és e, inci ándole a que piense sob e lo que hace o piensa cuando lee. Pe mi i ía, po
an o, comp oba en qué medida y con qué calidad el alumno se ha mos ado capaz de
lle a a su consciencia su p opio conocimien o con el obje o de selecciona una opción
de espues a. En es e sen ido, se es a ían alo ando me aconocimien os en odas y cada
una de las p egun as o muladas.
Pe o, llegados a es e pun o, con iene no ol ida an p on o las e lexiones
an e io es, ya que nues o cues iona io con iene ambos ipos de p egun as a las que
hacíamos e e encia y, debido a es o, es necesa io ealiza un análisis más exhaus i o
ace ca de la segu idad con la que a i ma íamos que es amos e aluando
me aconocimien os sob e comp ensión. Al mismo iempo, independien emen e del
modo de o mulación de las p egun as, debemos analiza minuciosamen e el con enido
de és as y de las opciones. En el caso de las opciones conside adas co ec as, pa a
alo a si e aluamos con cada una de ellas —en unción de la p egun a o mulada—
me aconocimien os sob e lec u a y comp ensión, o, como decíamos al comienzo de
es as e lexiones, es amos alo ando simplemen e el conocimien o que posee el alumno
sob e aspec os elacionados con la lec u a; y, en el caso de las opciones no co ec as,
po una pa e, pa a es ablece si es óp imo el g ado de disc iminación en e es as
opciones y las co ec as, y, po o a, pa a inc emen a las posibilidades de analiza
cuali a i amen e la ac i idad, ya que es e ipo de opciones in o ma ían, no solo sob e la
ausencia o baja calidad de me aconocimien os sob e la comp ensión, sino que ambién
da ían in o mación sob e concepciones de la lec u a denominadas "pasi as" y
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
110
alumno y en su endimien o en gene al. Apa ecen, po an o, algunas opciones que
hacen e e encia di ec a a la e lexión sob e la p opia al a de capacidad pa a lee bien o
a la al a de au onomía con la que se emp enden o y ealizan las ac i idades de lec u a.
METACONOCIMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN
6 p egun as / 6 opciones co ec as.
___________________________
La supe isión de la p opia comp ensión, mien as iene luga la ac i idad de
lec u a cons i uye un elemen o esencial en la e aluación de la comp ensión (Ma eos,
1991; Alonso Tapia y Cols. 1992; Solè, 1992; Alonso Tapia y Ca iedo, 1996; Sánchez,
1998, 1999; Mo eno y Ga cía, 2000). Los p ocesos de supe isión hacen e e encia al
con ol y egulación de la p opia comp ensión du an e la lec u a. Acciones como
iden i ica e o es e incohe encias lingüís icas en los ex os, da nos cuen a de cuándo no
es amos comp endiendo, pone en p ác ica es a egias pa a esol e o compensa
posibles e o es en la comp ensión, ejecu a p ocesos de mediación e bal que ayuden a
oma conciencia de lo que se es á en endiendo, iden i ica elemen os de la es uc u a
ex ual que apoyen la comp ensión, e c., se encuad an en es e ipo de habilidades.
Nues o p opósi o con la p ueba EML no puede se e alua la pues a en p ác ica de los
p ocesos de supe isión po pa e de los alumnos; pa a ello ya hemos comen ado que, a
nues o juicio, son necesa ios mé odos de obse ación y e aluación dinámica de es os
p ocesos, que op imicen la ecogida de in o mación a a és de la ealización de p uebas
o a eas, que, a su ez, pueden se especí icamen e diseñadas a al in, lo cual acili a la
u ilización de es as habilidades po pa e del alumno.
En nues o caso nos p oponemos e alua en es e bloque los me aconocimien os
sob e las es a egias de supe isión de la p opia comp ensión. Pa a ello hemos diseñado
6 p egun as que ecogemos a con inuación con algunos comen a ios ace ca de las
opciones co ec as, así como sob e las opciones no adecuadas, que, como se ha is o,
encie an la posibilidad de análisis cuali a i os que en iquecen la p ueba.

Segunda Pa e
111
P egun a 7. ¿Qué hago cuando la lec u a es di ícil de comp ende ?
El í em co ec o en es a p egun a hace e e encia a uno de los elemen os básicos
de los p ocesos de supe isión ci ados an e io men e y ambién a elemen os
conside ados como de ajus e pe sonal-social, en es e caso, la pe ición de colabo ación y
la au onomía en el abajo. Las es a egias que pueden pone se en ma cha pa a a a de
comp ende un ex o que se nos ha esis ido en una p ime a lec u a pueden se a ias.
Aquí se ecoge, en e las es opciones p opues as, como la más adecuada aquella
encaminada a ol e a lee el ex o con la in ención y el obje i o de a a de
comp ende mejo , lo que, a su ez implica e o za los ni eles de a ención en la
ac i idad. Al mismo iempo se o mula la opción conside ando, después de in en a
comp ende mejo ol iendo a lee , la pe ición de ayuda a la maes a. La pe sis encia
an e las di icul ades y, po o a pa e, la solici ud de colabo ación han sido aspec os
des acados como posi i os en p og amas de en iquecimien o cogni i o (Mo a, 1998).
La pe ición de colabo ación, cuando se ealiza pos e io men e a habe in en ado ealiza
una ac i idad, implica un aspec o c ucial, que no hay que pasa po al o, como es la
pues a en p ác ica de la supe isión de la p opia comp ensión y la e aluación eje cida
sob e la misma, necesa ia pa a se conscien e de que no se ha comp endido y solici a
ayuda. Cuando un niño no comp ende y no solici a ayuda, exis en muchas posibilidades
de que nos encon emos con que el niño no es conscien e de no habe comp endido, lo
que in o ma de sus ecu sos me acogni i os y, po o a pa e, di icul a de o ma
impo an e su p oceso de ap endizaje.
• Vuel o a lee la pa a in en a comp ende la mejo , y pido ayuda a la
maes a
P egun a 8. ¿Qué hacemos cuando no comp endemos una palab a?
El í em co ec o pa a es a cues ión en a iza la u ilización del con ex o ex ual
pa a acili a la comp ensión sin dis o siona el p oceso de lec u a (Alonso Tapia y
Cols., 1992). Al mismo iempo hace alusión ambién a la pe sis encia an e las
di icul ades encon adas y, como consecuencia, a al au onomía en el abajo. El í em se
con apone en es e caso a algunas opciones que son conside adas como posi i as
habi ualmen e po muchos p o eso es, como son busca la palab a en un dicciona io y
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
112
p egun a el signi icado al p o eso . Ambas opciones, lógicamen e, no son inco ec as o
inadecuadas en sen ido es ic o y en unción de las ci cuns ancias en las que nos
encon emos; pe o nues a in ención ha sido disc imina lo más inamen e posible en e
es as opciones y aquella que supone u iliza el con ex o discu si o pa a a a de
comp ende una palab a del ex o.
• Vuel o a lee el ozo de la lec u a donde apa ece la palab a, pa a in en a
en ende el signi icado
P egun a 9. ¿Qué hago cuando es oy leyendo?
En es e caso, el í em co ec o hace e e encia di ec amen e a que el alumno,
mien as lee, es á pensando en aquello que es á leyendo. Se en a iza el hecho de se
conscien es de aquello que ealizamos, en es e caso, una a ea de lec u a. Si el alumno
es á pensando en el signi icado de lo que es á leyendo mul iplica las posibilidades de
ob ene in o mación ace ca del con enido del ex o, de que es e con enido pueda elici a
la ac i ación de expe iencias y conocimien os p e ios, de pode da se cuen a de cuándo
no es á comp endiendo, pudiendo pone en ma cha es a egias pa a emedia es e hecho,
de supe isa , en de ini i a, su p opia comp ensión.
• Mien as leo, pienso en el signi icado de lo que es oy leyendo
En es a p egun a, las opciones que acompañan a la conside ada co ec a, aluden,
po una pa e a la lec u a "sin pensa " en lo que se es á leyendo. Subyace a es a opción
una isión de la lec u a encaminada a lee "dep isa", po que lo que supues amen e
impo a es decodi ica adecuadamen e. Po o a pa e, como en an e io es opciones, aquí
se ecoge una opción que hace e e encia a p ocesos de ajus e pe sonal-social. En es e
caso se hace e e encia a la dis acción del alumno debido a que no le gus a lee . El
echazo a la lec u a, sob e odo en algunos casos en los que se enido una his o ia
impo an e de acaso ei e ado en el acceso al código y ambién a mayo es ni eles de
comp ensión, es una ca ac e ís ica de algunos chicos que p esen an di icul ades de
ap endizaje a pa i de 10-11 años. Es os componen es de índole emocional in luyen
decisi amen e en el endimien o lec o y es necesa io ace ca se a la e aluación de es e
impac o sob e la lec u a y sob e el desa ollo en gene al de los alumnos (Mo a, 1991;
Mo eno y Ga cía, 2000; Mo a-Me chán y Mo a, 2000; Rome o, 1990; Sánchez, 1999).
Segunda Pa e
113
P egun a 10. ¿Qué pasa cuando no comp endo lo que es oy leyendo?
El í em co ec o alude a los mismos concep os y, p ác icamen e, a la misma
acción a los que se hacía e e encia en la p egun a 7, es deci , a u iliza una es a egia
consis en e en ol e a lee pa a a a de en ende mejo , una ez que se ha de ec ado
que no se es á comp endiendo algo. Como en onces, se hace én asis igualmen e en es a
opción en el aspec o de au onomía en la ac i idad: el alumno supe isa su p opia
comp ensión, se da cuen a de que no ha comp endido algo y selecciona la es a egia de
ol e a lee pa a a a de comp ende mejo .
• Cuando no comp endo una palab a o una ase, uel o a ás y a o de
en ende lo mejo
En es e caso, las opciones inco ec as hacen e e encia a la no consciencia sob e
el p oceso de comp ensión, es deci , a no da se cuen a de cuando no se comp ende. En
o a opción se hace e e encia ambién a la al a de au onomía en el ap endizaje, po
cuan o se conside a ía lo más adecuado p egun a siemp e a la maes a cuando no se
comp ende algo.
P egun a 11. Mien as es amos leyendo una lec u a o haciendo un eje cicio de
Lenguaje...
En es a p egun a, el í em co ec o hace alusión a la u ilización de o o de los
elemen os que ci ábamos al comienzo como acciones p o o ípicas de las habilidades de
supe isión: la mediación e bal del p oceso de comp ensión. Conc e amen e se alude
al pensamien o pa a uno mismo en elación a la ac i idad que se es á ealizando. Desde
los ya comen ados abajos de Vygo ski (1931/1997; 1978) sob e el papel
p og esi amen e c ecien e de los p ocesos de mediación e bal en la egulación y
con ol de la ac i idad po pa e del niño pequeño, has a los abajos de Meichenbaum
(1986), en los que se pone de mani ies o la ele ancia del lenguaje in e io izado en la
cons ucción de es a egias me acogni i as de con ol y egulación de la conduc a en
niños con p oblemas de con ol de la impulsi idad; muchos han sido los au o es que han
des acado el papel de la mediación eje cida po nues o p opio lenguaje en la ac i idad
ealizada. Po an o, en elación a nues o p opósi o de e alua el conocimien o
conscien e sob e las p opias es a egias de comp ensión, el econocimien o de es a
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
114
opción como la más adecuada, en con aposición a las demás opciones plan eadas, se ía
indicado de es e me aconocimien o.
• Pienso en oz al a, o pa a mí, lo que engo que hace , lo que es oy
haciendo o lo que he hecho
Las opciones que acompañan a es a hacen alusión en es a ocasión a p egun a
siemp e lo que hay que hace , opción encaminada, como e emos más adelan e, a
de ec a un de e minado pe il de espues as ca ac e izadas po una dependencia
excesi a del p o eso y, consecuen emen e, una escasa au onomía en el abajo y bajo
ni el de pe sis encia an e las di icul ades. Po o a pa e, o a de las opciones hace
e e encia a lee ápidamen e, pa a e mina lo an es posible. Lógicamen e, a es a opción
subyace el obje i o p imo dial de e mina la a ea, no impo an las condiciones. Pod ía
en ende se que es a isión de la ealización de a eas de lec u a es poco compa ible con
una ac i ud e lexi a an e el ap endizaje, que es capaz de amplia y alo a c í icamen e
los con enidos del ex o (Solè, 1992; Alonso Tapia y Cols., 1992) y econs ui
con inuamen e la ep esen ación men al a la que se ha enido acceso, en unción de la
con inua e isión de los con enidos a la luz de nues os p opios conocimien os p e ios,
con la u ilización consecuen e de p ocesos de supe isión de la p opia comp ensión.
P egun a 12. ¿Cuándo se comp ende mejo un ex o?
El í em co ec o pa a es a p egun a hace e e encia a la ele ancia de ocaliza
es a égicamen e la a ención du an e el p oceso de lec u a (Mo eno y Ga cía, 2000) y a
comp oba que se es á en endiendo el ex o. Po an o, man ene la a ención du an e la
lec u a, comp obando que se es á en endiendo. Es ele an e des aca que se liga un
aspec o al o o, es deci , man ene la a ención es una ac i idad que se conc e a, en es e
caso, en una es a egia de supe isión de la p opia comp ensión; de ahí que hablemos de
ocaliza es a égicamen e la a ención. El segundo de es os aspec os alude di ec amen e
a la de ección de di icul ades en el p oceso de comp ensión, lo cual lle a ía, en un lec o
es a égico, a a a de encon a emedios a esas di icul ades (Alonso Tapia y Cols.,
1992; Solè, 1992; Pe ona d, Velásquez, C espo y Vi amon e, 2002; Sánchez, 1999).
Segunda Pa e
115
• Cuando man engo la a ención du an e la lec u a, comp obando que es oy
en endiéndola
Los í ems de opciones no adecuadas, en es e caso, hacen alusión a dos aspec os
di e enciados; po una pa e, uno de ellos se epi e en a ias de las p egun as, con la
in ención ya señalada de busca un cie o pa ón de espues as en de e minados suje os,
y hace e e encia a que se comp ende mejo cuando se lee de una ez y "dep isa". Po
o a pa e, o a de las opciones, alude a la comp ensión en endida como p oceso de
ex acción de in o mación de la base ex ual, es deci , de palab as y ases po sepa ado.
Una isión de la comp ensión de es e ipo hace alusión a lo que Valiña, Be nal y de
Vega (1990) llama on mic oni eles de comp ensión o ex o base, en el que, como
queda ecogido en el p ime capí ulo del abajo, la cons ucción del signi icado es a ía
basada en la comp ensión básica de sus p oposiciones, sin accede a p ocesos de
análisis, e lexión y alo ación del mismo.
METACONOCIMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIÓN
3 p egun as / 5 opciones co ec as.
___________________________
Al igual que los p ocesos de plani icación y supe isión, la au oe aluación de la
p opia comp ensión, habi ualmen e cuando ha inalizado una de e minada a ea de
lec u a o ambién du an e la ac i idad, cuando ealizamos una de ención pa a alo a en
qué medida hemos en endido el ex o, ac i amos y ponemos en elación nues os
conocimien os en elación con los con enidos, alo amos c í icamen e su con enido, o
pensamos ace ca de su di icul ad; cons i uye un elemen o cen al de los p ocesos de
comp ensión lec o a (Alonso Tapia y Cols., 1992; Alonso Tapia y Ca iedo, 1996;
Mo eno y Ga cía, 2000; Pe ona d, Velásquez, C espo y Vi amon e, 2002; Sánchez,
1998, 1999; Ma ín, 1999; Solè y Tebe osky, 2001) . La au oe aluación supone pone
en ma cha mecanismos de de ección y alo ación de di icul ades en nues a
comp ensión, de la di icul ad y acilidad global de un ex o, de alo ación ace ca de su
co ección desde un pun o de is a léxico, sin ác ico y semán ico en unción de un
de e minado con ex o social o discu si o. Supone alo a nues as p opias es a egias

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
116
pues as en juego, po ejemplo, a la ho a de habe a on ado el es udio de un ex o,
alo a en qué g ado hemos comp endido y en qué g ado hemos conseguido los
p opósi os que habíamos o mulado en elación a la a ea de lec u a, e c.
Cuando analizamos y lle amos al plano de la consciencia el conocimien o que
un suje o posee ace ca de sus p opias es a egias pa a alo a su comp ensión, es amos
e aluando me aconocimien o es a égico (Mo eno y Ga cía, 2000) e e ido en es e caso
a las es a egias de e aluación.
P egun a 13. ¿Qué hacemos cuando hemos e minado de lee ?
El í em que apa ece como co ec o pa a es a p egun a alude di ec amen e a la
e lexión pos e io a la lec u a, po pa e del alumno, ace ca de la comp ensión del ex o
leído, es deci , el alumno debe pensa sob e sus p opios pensamien os al inaliza de lee
un ex o. Reconoce que se e ec úa una e lexión ace ca de si se ha comp endido
adecuadamen e el ex o, cons i ui ía un e lejo de su me aconocimien o es a égico.
• Pienso si he en endido bien lo que he leído
En es e caso, las opciones no co ec as que se con aponen a la que mos amos,
hacen e e encia a dos aspec os di e enciados; po un lado, a no hace nada, ya que
hemos e minado de lee . Reco damos que en el bloque de plani icación ambién había
una opción que se e e ía a que no pensamos ni hacemos nada an es de lee , ya que no
hemos comenzado oda ía. Con es as opciones de espues a, lógicamen e, se a a de
de ec a la ausencia o al de me aconocimien o es a égico elacionado con la
comp ensión en los alumnos. Po o o lado, la o a opción alude in en a eco da la
lec u a epi iéndola de memo ia. Es a opción es ele an e a la ho a de de e mina , no
una ausencia de pensamien o es a égico, ni siquie a de me aconocimien o es a égico,
ya que el alumno, supues amen e, ha debido ealiza la misma ope ación cogni i a que
o o alumno que hubie a con es ado la opción co ec a, es deci , pensa conscien emen e
sob e sus p opias es a egias de comp ensión una ez que ha leído un ex o; sino,
p ecisamen e, la inadecuación de las es a egias conocidas, y seleccionadas como las
más adecuadas, po pa e del alumno. En es e sen ido, la opción hace e e encia a una
u ilización de es a egias de memo ia epe i i a y no comp ensi a, al iempo que
subyace la no u ilización de es a egias es uc u ales (Meye , 1984; 1985) que a o ecen
Segunda Pa e
117
la o ganización y el ecue do de los ex os (Vidal-Aba ca y Gilabe , 1991; Alonso
Tapia y Cols., 1992; Sánchez, 1999; He nández y Quin e o, 2001).
P egun a 14. ¿Qué pienso cuando he e minado la lec u a?
En es e caso, hay 3 í ems co ec os en e 6 opciones de espues a. Los í ems
co ec os hacen e e encia, po una pa e, a la e lexión me acogni i a sob e si se han
conseguido los obje i os p opues os pa a la lec u a, ealizando una conexión en el í em
con las p egun as y opciones del bloque de p ocesos de plani icación, ya que,
explíci amen e, se hace mención de que se o mula on p opósi os an es de empeza a
lee . Po o a pa e, se alude a la e lexión me acogni i a ace ca de si se p oduce una
alo ación c í ica del con enido del ex o, conc e amen e si se piensa al e mina de lee
en el acue do o desacue do con lo que cuen a la lec u a. Po úl imo, la e ce a opción
co ec a hace e e encia a la e aluación de la p opia comp ensión una ez inalizada la
lec u a de un ex o y, como consecuencia, si se e lexiona ace ca de lo que hab ía que
hace pa a en ende mejo ese ex o. En sín esis se e alúan con es as p egun as:
me aconocimien os sob e e aluación del g ado en que se cumplie on nues os obje i os
de lec u a; me aconocimien os sob e e aluación de nues a alo ación c í ica ace ca del
con enido leído; y me aconocimien o sob e e aluación de nues a comp ensión y, como
consecuencia, sob e las es a egias a pone en p ác ica pa a comp ende mejo . Pa ece
adecuado conclui que se es án alo ando adecuadamen e los me aconocimien os
e e idos a los aspec os cen ales del p oceso de au oe aluación.
• Pienso si he conseguido lo que me había p opues o an es de empeza a
lee
• Pienso si es oy de acue do con lo que cuen a la lec u a
• Pienso en lo que engo que hace pa a en ende mejo es a lec u a
Po o a pa e, en cuan o a las opciones de espues a no co ec as pa a es a
p egun a, su elabo ación ue pensada pa a disc imina en e un lec o guiado po un
pensamien o e lexi o y me acogni i o, que piensa y ac úa una ez e minada la lec u a
de un ex o, que pone en ma cha mecanismos de e isión del con enido desde lo que ya
sabe, que alo a c í icamen e el con enido, e c.; en con aposición a un lec o que "no
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
118
piensa nada más" una ez e minada la lec u a, o que piensa, sencillamen e, que aho a
" oca" empeza o a a ea. T a an de dis ingui se de es a o ma concepciones dis in as de
la lec u a. En es e caso, las opciones mencionadas como no co ec as, aluden a
concepciones de la lec u a como simple eje cicio escola , que no asciende más allá,
que no implica "ap ende " de los ex os, ya que no se piensa ni se e lexiona una ez
ealizada una a ea de lec u a.
P egun a 15. ¿Qué podemos hace pa a sabe si hemos en endido una lec u a?
Hay un í em co ec o pa a es a p egun a y se a a con és e de pone en elación
la au oe aluación de la comp ensión con las es a egias que pod íamos u iliza pa a
sabe que e ec i amen e hemos en endido. En de ini i a, se a a de pone al alumno en
la esi u a de ene que ealiza una doble ope ación. Po una pa e, debe imagina ( odas
las si uaciones que se plan ean en cada una de las p egun as equie en que el alumno
ealice el es ue zo de "si ua se men almen e" an e una a ea de lec u a pa a escoge , en
unción de la p egun a ealizada, qué es a egia es la más adecuada pa a comp ende ) la
e aluación de la p opia comp ensión y el modo, la es a egia a u iliza pa a alo a que
se ha comp endido bien. Es a doble ope ación me acogni i a apun a a conec a
me aconocimien o es a égico con acción au o egulado a (Pe ona d, Velásquez, C espo
y Vi amon e, 2002; Ri iè e, 1997).
• Con a el con enido de la lec u a con nues as p opias palab as.
Las opciones no co ec as hacen e e encia, po una pa e, a que no podemos
hace nada pa a sabe si hemos en endido una lec u a, lo que nue amen e nos lle a ía al
e eno de la ausencia de me aconocimien o es a égico. Po o a pa e, o as es a egias
apun adas en e las opciones hacen e e encia a conoce el signi icado de odas las
palab as o a deci la de memo ia. Al igual que en p egun as an e io es, un análisis
cuali a i o de es os í ems nos lle a a conside a la concepción de la lec u a que subyace
a es as espues as, basada en in e p e aciones ex uales de base (Valiña, Be nal y de
Vega, 1990) y en la u ilización de es a egias de memo ia basadas en la epe ición
simple del ex o. Como consecuencia, y dado que es as concepciones de la lec u a
co elacionan con di icul ades mani ies as en la lec u a o, en cualquie caso, con ni eles
de comp ensión bajos, es e análisis puede o ece nos la posibilidad de in e eni pa a la
Segunda Pa e
119
mejo a de es os p ocesos. En cualquie caso, a a emos de analiza es os aspec os en los
siguien es apa ados dedicados a los esul ados y a la discusión sob e los mismos.
METACONOCIMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS DE TRANSFERENCIA Y
GENERALIZACIÓN DE APRENDIZAJES
2 p egun as / 8 opciones co ec as.
___________________________
La capacidad de aslada los conocimien os y habilidades adqui idas en un
de e minado con ex o a o o dis in o emi e habi ualmen e al concep o de ans e encia.
Po o a pa e, la capacidad de ex ae p incipios gene ales de las si uaciones de
ap endizaje, que nos si an en dis in as ac i idades y que sean aplicables con ca ác e
"gene al", alude al é mino de gene alización. Ambos concep os han sido es udiados
p incipalmen e po los au o es que han dedicado sus es ue zos a concep ualiza y
desa olla el campo de las es a egias de ap endizaje y, más conc e amen e, el de la
me acognición (B own, Campione y Fe a a, 1987; Nisbe y Shuksmi h, 1987; Mo a,
1991; 1998). Ya comen ábamos en los capí ulos de desa ollo eó ico que an o la
ans e encia como la gene alización de ap endizajes ocupan un luga c ucial en la
explicación de las di icul ades de ap endizaje, en pa alelo o incluidas di ec amen e
den o de los p ocesos me acogni i os, y que, habi ualmen e, en elación a la
in e ención, cons i uyen un obs áculo di ícil de pasa , en el sen ido de que pa ecen se
es os p ocesos los que di icul an eno memen e el desa ollo y consolidación de
es a egias y habilidades, apa en emen e log adas en p ocesos de en enamien o
me acogni i o y en el anscu so de la aplicación de p og amas que p e enden mejo a
las habilidades de pensamien o en gene al (B own, B ans o d, Fe a a y Campione,
1983; Wong, 1985; Lope y Mu phy, 1985; Sc ugg y Mas opie i, 1992; Mas opie i y
Sc ugg, 1997). Po o a pa e, Campione y B own (1977) ya hicie on e e encia a que
ans e i y gene aliza lo ap endido a nue as si uaciones e a un indicado de au én ico
ap endizaje; es o, unido a su iden i icación como posible a iable explica i a de las
di icul ades encon adas du an e años en la mejo a y man enimien o de esas mejo as de
p ocesos de ap endizaje en suje os con di icul ades de ap endizaje o con de iciencia
in elec ual (Campione, B own y Fe a a, 1987), ha ocasionado que es as es a egias
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
126
obje i o en es a p egun a es e alua el me aconocimien o es a égico elacionado con el
es ablecimien o de elaciones en e elemen os del ex o.
* Relaciona unas ases con o as
Las opciones inco ec as se e ie en a pone en p ác ica es a egias que, po una
pa e, no aluden a la elación en e elemen os, y, po o a, no esul an e icaces en la
comp ensión. Comp ende sob e odo el inal como es a egia encaminada a
comp ende mejo lo que leemos, exp esa una idea e ónea, ya que no p opo ciona ía,
en la inmensa mayo ía de las ocasiones, ins umen os pa a accede a la comp ensión de
los ex os. Po o a pa e, o a opción hace alusión a no hace caso del í ulo. En es e
caso, igualmen e, pod íamos deci que el ma ca es a opción en oposición a la co ec a
supond ía, apa e de no econoce la ele ancia de es ablece elaciones en e los
elemen os como ac o acili ado de comp ensión, un conocimien o inadecuado de
es a egias, ya que, en p incipio, la u ilización del í ulo pa a cons ui hipó esis sob e el
signi icado del ex o, hipó esis que se án econs uidas a lo la go de la lec u a,
ayudando a cons ui y econs ui con inuamen e ep esen aciones más complejas y
globales; supone un uso es a égico de los elemen os es uc u ales del ex o (Solè, 1992;
He nández y Quin e o, 2001).
P egun a 21. ¿Qué nos puede ayuda a en ende mejo un ex o?
El í em co ec o pa a es a p egun a hace e e encia al conocimien o y uso de la
es uc u a ex ual pa a comp ende mejo . Ya hemos hecho e e encia en es e abajo,
an o en el desa ollo eó ico expues o, en las in es igaciones que ilus aban el eco ido
de la e aluación de p ocesos me acogni i os en la lec u a, como en el análisis e ec uado
en las úl imas páginas a aíz de alguna de las cues iones de la p ueba; a la ele ancia del
uso de es a egias es uc u ales que acili en la je a quización y o ganización de la
in o mación, que pe mi an ealiza hipó esis sob e el con enido de los ex os, ealiza
in e encias que conlle en una comp ensión menos basada en la li e alidad del ex o y,
po el con a io, ampliada en cuan o a los ho izon es g á icos y p oposicionales que lo
con o man, e c. Hacíamos mención ambién en el análisis de las in es igaciones sob e la
es uc u a ex ual en la comp ensión, de la impo ancia que cob aba el hace conscien es
a los suje os sob e dis in os ipos de es uc u a ex ual (A mb us e , Ande son y

Segunda Pa e
127
Os e ag, 1987; Richgels y o os, 1987; Cook y Maye , 1988; Vidal-Aba ca, 1989b) y la
elación que end ía es a conciencia es uc u al con la comp ensión y el ecue do de la
in o mación ele an e (Vidal-Aba ca y Gilabe , 1991).
Po o a pa e, el í em hace alusión di ec a a la necesidad de obse a qué ipo de
ex o nos disponemos a lee . La demanda hacia el alumno consis e, implíci amen e, en
que econozca la impo ancia de obse a la es uc u a que o ecen los ex os que puede
lee habi ualmen e, en es e caso se hace e e encia a dis in os ipos de ex os, an e los
cuales el alumno debe ía adap a lexiblemen e sus es a egias y ac i a la llamada
es a egia es uc u al, acili ando de es a o ma su comp ensión.
• Nos ijamos en el ipo de ex o que es (un cuen o, una no ela, un a ículo
de pe iódico, un p oblema de ma emá icas...
Po o a pa e, las al e na i as de espues a no co ec as hacen alusión a que
debemos lee igual cualquie ipo de ex o. En o a opción de espues a (p egun a 16)
ambién se decía: "Tengo que lee siemp e igual". En es e caso hacemos e e encia
explíci a a que la lec u a debe se igual an e cualquie ipo de ex o; po an o no es a ía
guiada po la obse ación de la es uc u a ex ual y no se ac i a ían es a egias
encaminadas a u iliza es a es uc u a pa a elabo a hipó esis, o ganiza y je a quiza la
in o mación o ealiza in e encias sob e el con enido del ex o.
En la o a opción de espues a se hace e e encia a que escuchamos lee a
nues os compañe os pa a pode en ende . Lógicamen e, es a opción, no e leja un
me aconocimien o adecuado sob e es a egias de comp ensión; sin emba go, puede
o ece nos in o mación aliosa sob e la alo ación que e ec úa el suje o ace ca sí
mismo, y, en conc e o, de las di icul ades que puede encon a pa a comp ende un ex o
de o ma au ónoma. La ma cación de es a opción no solo supond ía que no se ha
elegido la opción que habla del uso de la es a egia es uc u al pa a acili a la
comp ensión de ex os, sino que la es a egia conside ada adecuada se ía escucha lee a
o os pa a pode en ende , lo que implica ía, en unción de la p egun a ealizada y de la
o mulación de la opción de espues a, una alo ación nega i a ace ca de la p opia
capacidad pa a comp ende los ex os au ónomamen e.
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
128
En sín esis, el me aconocimien o es a égico e e ido a la u ilización de la
es uc u a ex ual pa a acili a la comp ensión se e leja ía en la ma cación de la opción
de espues a que hemos des acado más a iba; sin emba go, cualquie o a opción,
aunque puede se u o de los me aconocimien os del alumno sob e es a egias
encaminadas a comp ende mejo , no e lejan, como hemos enido opo unidad de
comp oba , una adecuada calidad de es e me aconocimien o.
P egun a 22. ¿Qué nos puede indica que hemos comp endido bien?
El í em co ec o en es e caso hace alusión di ec a a habe ex aído y en endido
ideas que no se encuen an li e almen e en el ex o. Po lo an o hace e e encia a la
ealización de in e encias. La comp ensión in e encial (Ca alà, Ca alà, Molina y
Monclús, 2001), es deci la capacidad de comp ende in o mación que no se encuen a
explíci amen e en los ex os, o ma pa e del sis ema de p ocesos cogni i os y
me acogni i os que se en elazan pa a la cons ucción de un modelo men al en el suje o.
Igualmen e, la capacidad del suje o pa a se conscien e de la necesidad de deduci ,
cons ui y econs ui in o mación no explíci a, que end á que e alua y e isa a la luz
de sus p opios conocimien os pa a segui cons uyendo su comp ensión, y de la
ele ancia de es os p ocesos pa a comp ende globalmen e un ex o, oma una
impo ancia c ucial en la explicación de la comp ensión. A noso os, ob iamen e, nos
in e esa especialmen e alo a es e úl imo pun o.
Po o a pa e, en es a p egun a se es á pidiendo al alumno que ealice
nue amen e una doble ope ación; po una pa e, como hemos is o, se le pide que
ealice una e lexión me acogni i a ace ca de sus p opias es a egias de comp ensión, en
es e caso se a a de es a egias elacionadas con la in eg ación ex ual, y, po o a, en
es a p egun a se le pide que se ep esen e una si uación de lec u a y e alúe qué
es a egia nos pod ía indica que se ha comp endido bien. En la p egun a núme o 15, en
el bloque de au oe aluación, se hacía e e encia a qué podemos hace pa a sabe si
hemos en endido una lec u a. En ese caso, el alumno debía ealiza una e lexión
me acogni i a ace ca de sus es a egias de au oe aluación y elegi la más adecuada. En
es e caso debe hace algo pa ecido, pe o su e lexión debe i di igida a es ablece qué
es a egia es más adecuada pa a alo a que se ha comp endido bien, eniendo en cuen a
que se dan, en e las opciones, es a egias de in eg ación ex ual.
Segunda Pa e
129
• Que hemos sacado y en endido algunas ideas impo an es que no se
encuen an li e almen e en el ex o
En cuan o a las opciones no co ec as plan eadas en es a p egun a, con ellas se
hace e e encia a que la indicación de una comp ensión adecuada end ía a a és de la
comp ensión de las palab as impo an es del ex o, o po la no u ilización de pe ición de
ayuda a los p o eso es, o cuando hemos leído la lec u a a ias eces. Como puede
comp oba se, en es as opciones de espues a se a a, nue amen e, de econoce ideas o
concepciones de la lec u a y la comp ensión que, aunque puedan se u o de la
e lexión me acogni i a del suje o, no e lejan un adecuado me aconocimien o
es a égico sob e la comp ensión y, en es e caso, sob e las es a egias de in eg ación
ex ual.
METACONOCIMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN
TEXTO-CONOCIMIENTOS PREVIOS
4 p egun as / 5 opciones co ec as.
___________________________
Exis e un amplio consenso en e los in es igado es que han abo dado el ema de
la comp ensión lec o a sob e la con eniencia de e alua p ocesos implicados en la
in eg ación de la in o mación ob enida con los conocimien os y expe iencias p e ias del
suje o. Es os p ocesos pe mi en o acili an que se p oduzcan ap endizajes
e dade amen e signi ica i os, se pueda e isa el con enido del ex o desde lo que ya se
conocía y se pueda accede a la alo ación de la in o mación ob enida (Solè, 1992;
Ca iedo y Alonso Tapia, 1994; Ga cía Mad uga, Ma ín, Luque y San ama ía, 1995;
Sánchez, 1998; 1999). Hemos enido ambién opo unidad de e isa algunas
in es igaciones (Mckeown e al., 1992; McNama a y Kin sch, 1996; Sina a, Beck y
McKeown, 1993) en las que se ponía de mani ies o que la in oducción de los
conocimien os necesa ios pa a la comp ensión de ex os, no suponía una mejo a en la
comp ensión pa a una pa e de la mues a, lo que emi ía, según es os au o es, a la
capacidad de es os suje os pa a e alua y supe isa su p opia comp ensión, siendo
conscien es de qué es lo que no comp endían. Po an o, la ele ancia que, sin duda,
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
130
ienen los conocimien os y expe iencias p e ias de los alumnos en su comp ensión,
debe obse a se desde concepciones in e ac i as y cons uc i as de la lec u a (Solè,
1992; Solè y Tebe osky, 2001), donde es os p ocesos en an en con inua in e acción con
o os en una con inua cons ucción y econs ucción de las ep esen aciones ex uales y
si uacionales del suje o, y desde pe spec i as que en a icen el conocimien o conscien e
de los p ocesos pues os en juego y la u ilización de es a egias me acogni i as de
con ol y egulación de la comp ensión.
P egun a 23. ¿Qué podemos hace pa a sabe de qué a a un ex o sin lee lo del
odo?
El í em co ec o pa a es a p egun a hace e e encia a aspec os elacionados con
la p edicción del con enido de la lec u a cuando aún no se ha leído és a. El
conocimien o conscien e de es a egias que acili an la elabo ación de hipó esis sob e el
con enido, hipó esis, que, po o a pa e, es án in luenciadas po nues os conocimien os
y expe iencias p e ias en elación a la in o mación de que dispongamos (el í ulo,
ilus aciones, la es uc u a ex ual, el con ex o donde iene luga la lec u a, e c.); debe
se un buen indicado del uso de es as es a egias. En cualquie caso, nues o p opósi o,
como se ha ei e ado en dis in as p egun as, no es e alua el uso de es as es a egias,
sino los me aconocimien os del alumno en elación a es as es a egias.
• Lee el í ulo y ija nos en las ilus aciones si las hay
Las opciones de espues a que se con aponen a és a en la misma p egun a hacen
e e encia a es a egias que no esul an e icaces pa a el p opósi o de la a ea: obse a el
ex o con a ención, pe o sin lee lo, y lee el inal. Se p e ende disc imina , u ilizando
es as opciones de espues a, la u ilización adecuada de es a egias más cen adas en la
es uc u a ex ual y en aquellos elemen os del ex o que pueden o ece nos ideas
cen ales del ex o. Habi ualmen e el í ulo cumple es a unción de exp esa en pocas
palab as de qué a a el ex o. En cualquie caso se a a de un elemen o que,
no malmen e, pe mi e elabo a hipó esis sob e el con enido. Po su pa e, las
ilus aciones, con unciones di e en es en unción de la es uc u a ex ual de que se a e,
suelen o ece ambién in o mación aliosa pa a la elabo ación de hipó esis sob e los
con enidos de los ex os y, en ocasiones, sob e las ideas cen ales que se maneja án.
Segunda Pa e
131
P egun a 24. ¿Qué puedo hace pa a elaciona y encaja el con enido de la lec u a
con lo que yo ya sé?
Los dos í ems de espues a co ec a aluden di ec amen e a es a egias pa a
elaciona conocimien os y expe iencias p e ias con el con enido de la lec u a. La
demanda que se hace al alumno es que e lexione me acogni i amen e, es deci ,
conc e amen e se le pide que piense sob e si el hecho de pensa en las cosas que ya sabe
sob e el con enido de los ex os que es á leyendo, puede ayuda le a es ablece elaciones
adecuadas. Po o a pa e, la o a opción hace e e encia a e isa el con enido y las
ideas del ex o desde lo que ya sabe (Solè, 1992; Mo eno y Ga cía, 2000), lo cual, en la
p ác ica, supone un p oceso de in e acción con p ocesos de egulación y con ol
cen ados en la supe isión y e aluación de la p opia comp ensión. Es deci , es
necesa io pone en p ác ica mecanismos de con ol y egulación de la comp ensión, se
conscien es de que sabemos algo que se con adice, ilus a, explica, comple a o e isa
aquello que es amos leyendo, ac i a y accede a esos conocimien os que poseemos y
aplica es os p ocesos de e isión al con enido del ex o.
• Pienso en las cosas que ya sé sob e el con enido de la lec u a
• Re iso las ideas del ex o desde lo que yo ya sabía
Po o a pa e, algunas de las opciones no conside adas co ec as se con aponen
di ec amen e a és as, son incompa ibles. Po ejemplo, queda se siemp e con lo que ya sé
implica no pone en elación los nue os con enidos con lo ya sabido, y es o supond ía a
su ez una isión e ónea de cómo se puede llega a ap ende . Po el con a io, o a
opción hace hincapié en el sen ido opues o, es deci , en ap ende se el con enido de la
lec u a po que es lo nue o. Ambas opciones e leja ían un me aconocimien o
inadecuado ace ca del es ablecimien o de elaciones en e lo ya sabido y expe imen ado,
po una pa e, y los nue os con enidos de un ex o.
P egun a 25. ¿Qué puedo hace pa a es udia mejo un ex o?
El í em co ec o en es a p egun a hace e e encia a la conciencia sob e la
necesidad de u iliza es a egias que pe mi an la je a quización, o ganización,
esquema ización y ecue do de la in o mación ele an e (Pe ona d, Velásquez, C espo y

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
132
Vi amon e, 2002). Pa a ello, se ha desc i o que es necesa io pone en ma cha
mecanismos de ac i ación de conocimien os p e ios sob e es uc u a ex ual, p og esión
emá ica de los ex os, ideas a las que alude el ex o y sob e el modo conc e o de
plasma de o ma idónea las écnicas, habilidades o es a egias u ilizadas (Vidal-Aba ca,
1991; Solè, 1992). El se conscien es de que la u ilización de esquemas y esúmenes
que con engan las ideas más impo an es del ex o leído, ayuda á a comp ende mejo y
a ap ende de lo leído, cons i uye, po an o, uno de los sín omas de lec u a es a égica
que ci ábamos en capí ulos an e io es (Mo eno y Ga cía, 2000).
• Elabo a esquemas y esúmenes que con engan las ideas p incipales
Una de las opciones no co ec as de es a p egun a hace alusión a una es a egia
que es encon ada habi ualmen e en e nues os alumnos: lee muchas eces pa a
eco da lo mejo . En nues a opinión, en la base de la u ilización de es e ipo de
es a egias po pa e de los alumnos, pueden encon a se p ác icas educa i as di igidas
undamen almen e a e o za el ecue do de las ideas más impo an es de un ex o y a
plasma és as en los exámenes, sin incidi su icien emen e en la ele ancia de elabo a
y eelabo a pe sonalmen e la in o mación, o ganizándola y je a quizándola,
es ableciendo elaciones con los p opios conocimien os que ac i en p ocesos de
e isión y alo ación c í ica de la misma, odo es o con el obje i o de llega a ni eles de
comp ensión no supe iciales del ex o (Mon ane o, 2001).
P egun a 26. ¿Cómo puedo en ende mejo ?
El í em co ec o de es a úl ima p egun a hace e e encia explíci a a u iliza lo
que ya sabemos pa a comp ende mejo el signi icado del ex o. La conciencia de que
u iliza es a es a egia supone pode en ende mejo , e leja ía un adecuado
me aconocimien o es a égico en elación a los p ocesos de in eg ación ex o-
conocimien os.
• U ilizo lo que ya sé pa a en ende mejo el signi icado
En cuan o a las opciones inco ec as pa a es a p egun a, una de ellas se
con apone di ec amen e a la co ec a, en el sen ido ya comen ado en o a de las
opciones que apa ecía en es e bloque, es deci , se hace e e encia a la u ilización de la
Segunda Pa e
133
es a egia de ol ida se de lo que uno sabe pa a concen a se en la lec u a. Po an o, no
se e ía la u ilidad de es ablece elaciones en e lo ya sabido y el con enido nue o que
apo a la lec u a. En cuan o a la o a opción, hace alusión de o ma indi ec a a p ocesos
de ajus e pe sonal-social. La opción ecoge el hecho de no aco da se de lo que uno sabe
sob e el ema cuando se es á leyendo. Como ocu e con o as an as opciones, la
ma cación de es a nos puede da in o mación, po una pa e, sob e la e lexión
me acogni i a que ha e ec uado el suje o al e leja su conocimien o sob e su p opio
uncionamien o cogni i o (en es e caso e e ido a la memo ia); y, po o a, sob e
posibles elaciones que puedan exis i en e es a sensación que expe imen a ía el
alumno y que ha e lejado en su espues a, y ac i udes pasi as, de desmo i ación o
desin e és hacia la lec u a que, lógicamen e, pueden es a a su ez in luidas po la
sensación con inua de acaso que puede habe expe imen ado el suje o en su con ac o
con el lenguaje esc i o.
A con inuación p esen amos, a modo de o ien ación, una abla que ecoge
cada uno de los bloques de con enidos de la p ueba, así como los p ocesos e aluados
que e lejan cada una de las opciones de espues a. Lógicamen e esponde a la lógica de
concepción de la lec u a y de los p ocesos de comp ensión que hemos adop ado,
algunos de las opciones de espues a con empladas en la p ueba pod ían encuad a se en
más de un p oceso de los que se e lejan.
P ocesos que e lejan las espues as
Bloques de
con enidos
Me aconocimien
o sob e obje i os,
p opósi o y
na u aleza de la
lec u a
Me aconocimien
o es a égico
Concepción
"pasi a" de la
lec u a. No
es a égica.
P ocesos de
ajus e pe sonal-
social.
Rechazo,
dependencia,
desmo i ación..
.
Ausencia
de me a-
conoci-
mien os y
dis ac o e
s
Signi icado y
Sen ido de la
lec u a
Opciones:
1b, 1e, 2c, 3c
Opciones:
1c, 2a, 2b, 3a,
3b
Opciones:
1a, 1d
Es a egias de
Plani icación
Opciones:
4b, 5c, 6a
Opciones:
4c, 5a, 5b,
6c,
6d
Opciones:
6b
Opciones:
4a
Es a egias de
Supe isión
Opciones:
7c, 8c, 9b, 10b,
11b, 12c
Opciones:
7b, 8b, 8d,
9a,
11c, 12a, 12b
Opciones:
7a, 8a, 9c,
10c,
11a
Opciones:
10a
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
134
Es a egias de
Au oe aluación
Opciones:
13b, 14a, 14c,
14e, 15b
Opciones:
13c, 14b, 15c,
15d
Opciones:
13a, 14d,
14 , 15a
Es a egias de
T ans e encia y
Gene alización
Opciones:
16b, 17c, 17d,
17e, 17 , 17h,
17k, 17l
Opciones:
16a, 17a, 17b,
17g, 17i, 17j
Opciones:
16c
Es a egias de
In eg ación
Tex ual
Opciones:
18d, 18e, 19b,
20b, 21a, 22b
Opciones:
18a, 18b, 18c,
19a, 19c, 20a,
20c, 21b, 22a,
22d
Opciones:
21c
Opciones:
22c
Es a egias de
In eg ación
Tex o-
Conocimien os
Opciones:
23a, 24b, 24e,
25b, 26a
Opciones:
23c, 24a, 24d,
24 , 25a, 26b
Opciones:
26c
Opciones:
23b, 24c,
25c
CODIFICACIÓN DE LA PRUEBA
Como ya comen amos cuando hacíamos alusión a la es uc u a de la p ueba, és a
cons a de p egun as con di e en e núme o de opciones de espues a y, así mismo, el
núme o de opciones co ec as puede a ia de una p egun a a o a. Es as peculia idades
de la p ueba, que obedecen, como ya se dijo, a conside aciones p e ias a la aplicación a
g upos-clase ( ecué dese que se a aba de una ac i idad de e aluación dinámica y que,
po lo an o, no es aba especialmen e p eocupada po cumpli sis emá icamen e
equisi os de es uc u a o mal, en cuan o a la dis ibución de núme o de í ems en cada
p egun a y de núme o de í ems co ec os en unción de las cues iones ealizadas), han
enido, lógicamen e, in luencia en la codi icación e ec uada pa a pun ua los esul ados
ob enidos po los alumnos, y, como consecuencia, en el análisis global sob e los
esul ados ob enidos que nos pe mi i án es ablece , en de ini i a, los con as es
opo unos en unción de las hipó esis plan eadas.
Había que idea una ó mula pa a co egi el hecho de que algunos alumnos
pudie an u iliza un núme o ele ado de espues as que, a la pos e, explica a la
ob ención de un mayo núme o de acie os. Lógicamen e, an e un mayo núme o de
espues as ma cadas, las posibilidades de ob ene mayo núme o de acie os se
inc emen aban. Como hipó esis en es e sen ido, man eníamos que, an o los alumnos de
meno edad, como aquellos que p esen a ían di icul ades de ap endizaje, u iliza ían un
mayo núme o de espues as pa a cumplimen a el cues iona io. Es a lógica obedece ía,
en e o os aspec os posibles, a un meno g ado de segu idad en las espues as. Po
Segunda Pa e
135
an o, el ni el de e icacia ob enido al ealiza la p ueba se ía un índice que
necesa iamen e debe íamos oma en cuen a a la ho a de analiza los esul ados.
Po o a pa e, e a necesa io op a po una ó mula de co ección en unción de
la e icacia ob enida. Es a ó mula de co ección debe ía elaciona se, bien en unción
del o al de espues as ma cadas y ace adas en la p ueba, bien en unción de cada una
de las p egun as, o bien en unción de cada uno de los bloques de p ocesos e aluados.
Es a e ce a opción nos pa eció más jus a, po cuan o pe mi ía una alo ación más
ajus ada en elación a los esul ados ob enidos en cada uno de los p ocesos.
También había que ene en cuen a que, aunque el núme o de p egun as e a de
26, el núme o de í ems co ec os e a de 37. Un análisis de la es uc u a de las p uebas
es anda izadas comúnmen e u ilizadas, y que enían en cuen a los índices de e icacia,
nos in o maba sob e la elación lógica en el cálculo del ni el de e icacia en e el núme o
de espues as ace adas y el núme o de espues as ma cadas que, en es os casos,
coincidía plenamen e con el núme o de espues as que como máximo podían ace a se.
En nues o caso, el núme o máximo de espues as que pueden ace a se en la p ueba es
de 37 y, ob iamen e, en cada uno de los p ocesos ambién hay un núme o de espues as
que como máximo pueden se ace adas. Po an o, si que emos e ec ua un cálculo de
las pun uaciones que co ija la posible in lación de los esul ados en unción del núme o
de espues as ma cadas, y así mismo, enga en cuen a el núme o de espues as que como
máximo pueden ace a se en cada bloque de con enidos con emplado, debemos e ec ua
una cie a manipulación de los da os di ec os pa a que los esul ados e lejen más
ielmen e la ealidad de la p esencia y la calidad de los me aconocimien os en los
alumnos.
Po an o, la pun uación ob enida po los alumnos se explica de la siguien e
o ma:
Se ob iene un pun o po espues a ace ada, siemp e que el núme o de espues as
ma cadas en cada p oceso no supe e el núme o de espues as que como máximo pueden
ace a se en ese mismo p oceso. Po ejemplo, si un alumno, en el bloque de
Me aconocimien os sob e el signi icado y sen ido de la lec u a iene es espues as
ace adas y ha ma cado cua o espues as, su pun uación " e isada" se ía de 3 pun os, ya
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
142
Au o14e 65,91 0,27 38,55 0,26 42,55 0,13 49,38 0,32
Au o15b 62,50 0,30 49,40 0,34 29,79 0,30 23,46 0,46
TyG16b 65,91 0,28 65,06 0,21 63,83 0,25 49,38 0,24
TyG17c 60,23 0,13 60,24 0,29 76,60 0,25 43,21 0,29
TyG17d 57,95 0,23 26,51 0,28 23,40 0,07 18,52 0,06
TyG17e 73,86 0,32 73,49 0,29 72,34 0,29 66,67 0,26
TyG17 82,95 0,22 59,04 0,46 72,34 0,49 49,38 0,36
TyG17h 82,95 0,34 69,88 0,11 91,49 -0,12
81,48 0,32
TyG17k 81,82 0,11 50,60 0,40 46,81 0,23 46,91 0,40
TyG17l 89,77 0,41 61,45 0,19 78,72 0,16 59,26 0,15
In ex18d 82,95 0,26 86,75 0,29 78,72 0,20 74,07 0,14
In ex18e 73,86 0,36 73,49 0,07 59,57 0,25 49,38 0,32
In ex19b 60,23 0,10 53,01 0,21 55,32 0,16 41,98 0,22
In ex20b 55,68 0,46 54,22 0,22 40,43 0,48 30,86 0,33
In ex21a 62,50 0,43 66,27 0,35 65,96 0,30 46,91 0,21
In ex22b 80,68 0,09 62,65 0,17 63,83 0,30 48,15 0,31
Texco23a 48,86 0,31 44,58 0,19 55,32 0,31 33,33 0,04
Texco24b 64,77 0,20 65,06 0,40 76,60 0,22 54,32 0,25
Texco24e 78,41 0,30 73,49 0,19 76,60 0,00 60,49 0,42
Texco25b 64,77 0,14 72,29 0,30 42,55 0,29 29,63 0,40
Texco26a 54,55 0,35 44,58 0,26 40,43 0,30 38,27 0,28
Í. Medio de
Di icul ad
Coe . Fiab.
ID 62,29
Coe . Al a. O,71
ID 50,86
Coe . Al a 0,77
ID 51,29
Coe . Al a 0,74
ID 40,57
Coe . Al a 0,77
TABLA 4. Índice de Di icul ad (ID) pa a cada uno de los í ems de la p ueba EML,
Índice de homogeneidad (IH) y Coe icien es de iabilidad pa a E.S.O.
ITEMS
1º E.S.O. (N= 175)
2º E.S.O. (N= 229)
3º E.S.O. (N= 180)
4º E.S.O. (N= 123)
I.D.
% de alumnos
que allan el í em
I.H.
I.D.
% de alumnos
que allan el í em
I.H.
I.D.
% de alumnos
que allan el í em
I.H.
I.D.
% de alumnos
que allan el í em
I.H.
Sen 1b 44,57 0,10 28,20 0,38 38,33 0,20 42,28 0,16
Sen 1e 8,57 0,16 11,35 0,16 20,56 0,23 20,33 0,18
Sen 2c 8,00 0,17 12,23 0,28 5,00 0,20 9,76 -0,05
Sen 3c 20,00 0,35 19,65 0,41 15,00 0,39 13,01 0,21
Plan4b 43,43 0,07 54,15 0,28 57,78 0,13 64,23 0,14
Plan5c 60,57 0,34 55,46 0,26 59,44 0,19 58,54 0,17
Plan6a 59,43 0,23 59,39 0,08 56,67 0,07 52,85 0,05
Supe 7c 7,43 0,31 19,21 0,38 12,22 0,32 21,95 0,35
Supe 8c 45,14 0,27 51,97 0,38 46,67 0,39 36,59 0,24
Supe 9b 5,71 0,20 18,34 0,38 21,11 0,40 18,70 0,39
Supe 10b 18,86 0,39 22,71 0,33 18,33 0,35 28,46 0,23
Supe 11b 38,29 0,35 51,53 0,22 55,56 0,20 60,98 0,29
Supe 12c 7,43 0,27 10,92 0,10 11,67 0,22 12,20 0,15
Au o13b 28,57 0,27 35,81 0,30 41,67 0,31 40,65 0,39

Segunda Pa e
143
Au o14a 62,86 0,15 64,19 0,15 63,89 0,10 60,98 0,27
Au o14c 52,00 0,32 58,08 0,29 60,00 0,20 65,04 0,27
Au o14e 54,86 0,18 66,38 0,31 75,00 0,24 69,92 0,23
Au o15b 16,57 0,45 21,40 0,48 15,56 0,29 7,32 0,25
TyG16b 41,14 0,35 54,15 0,33 61,11 0,31 69,11 0,36
TyG17c 68,00 0,11 67,69 0,14 73,33 -0,02
86,99 0,06
TyG17d 29,71 0,13 36,68 0,33 31,11 0,15 27,64 0,11
TyG17e 65,71 0,26 63,76 0,32 63,89 0,29 70,73 0,31
TyG17 64,00 0,41 65,50 0,23 70,56 0,19 78,05 0,33
TyG17h 87,43 0,36 90,83 0,11 92,78 0,08 84,55 0,28
TyG17k 60,57 0,35 51,97 0,45 55,00 0,37 50,41 0,27
TyG17l 73,14 0,41 78,17 0,23 78,33 0,34 84,55 0,35
In ex18d 52,00 0,40 41,92 0,30 31,67 0,23 30,08 0,12
In ex18e 67,43 0,11 62,45 0,21 65,00 0,18 70,73 0,17
In ex19b 28,57 0,40 25,76 0,42 15,56 0,37 17,89 0,43
In ex20b 37,14 0,35 30,13 0,19 32,78 0,35 32,52 0,25
In ex21a 48,00 0,30 44,54 0,15 46,67 0,19 38,21 0,30
In ex22b 53,14 0,43 44,98 0,38 32,78 0,33 34,96 0,32
Texco23a 34,86 0,08 32,31 0,04 34,44 0,07 30,08 0,12
Texco24b 66,86 0,16 70,31 0,15 71,11 0,15 67,48 0,28
Texco24e 65,71 0,21 60,26 0,34 59,44 0,23 60,16 0,31
Texco25b 25,71 0,45 15,72 0,34 17,22 0,40 14,63 0,38
Texco26a 41,14 0,21 34,93 0,13 34,44 0,01 32,52 0,26
Í. Medio de
Di icul ad
Coe . Fiab.
ID 43,04
Coe . Al a. 0,79
ID 44,15
Coe . Al a 0,79
ID 44,37
Coe . Al a 0,74
ID 45,00
Coe . Al a 0,76
O o aspec o ele an e en elación a los índices de di icul ad de la p ueba e a el
e e ido a los í ems conc e os que han supues o una excesi a di icul ad o acilidad pa a
los alumnos. El análisis de los da os o ecidos en las ablas con i ma que la e olución
de los ni eles de di icul ad, an e io men e expues a, pa a la mayo ía de los í ems de la
p ueba y en elación, sob e odo a los cu sos de E. p ima ia, se da ambién cla amen e
en cuan o a los í ems que han supues o una mayo di icul ad pa a los alumnos. En es e
sen ido, en el cu so de 3º de E. p ima ia encon amos has a 8 í ems que supe an el 80%
de p omedio de alumnos que alla on el í em, mien as que solo hay un í em que
cla amen e e leja el allo de menos del 20% de los suje os. Es os esul ados comienzan
a in e i se ya desde 4º y 5º de E. p ima ia, en los que ya hay más í ems excesi amen e
" áciles" que di íciles. Es a pa i de 6º de Educación p ima ia cuando se in ie e
o almen e la endencia que o ecía el p ime cu so analizado, y encon amos un solo
í em que ha ep esen ado excesi a di icul ad (más del 80% de alumnos allan el í em) y
has a 6 í ems que allan menos del 20% de los alumnos de es e ni el. La endencia
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
144
apun ada pa a 6º es la que sigue en Educación secunda ia, inc emen ándose has a 8
í ems los que ue on e ados po menos del 20% de alumnos.
G á ico 1. E olución de los índices de di icul ad en los dis in os ni eles analizados
Además de comp oba es a endencia con espec o al núme o de í ems que
esul a on áciles o di íciles, nos in e esa sabe si es os í ems son los mismos, ya que
solo es o nos ayuda ía a sabe si es necesa io e o mula o elimina algunos elemen os
de la p ueba, con obje o de inc emen a su iabilidad. El análisis e ec uado ha e elado
que 2 í ems p esen an una excesi a acilidad, en elación a los lími es que con enimos,
en odos los cu sos analizados, desde 3º de p ima ia (aunque su pun uación en el
p ime o de los í ems supe a lige amen e el an o po cien o es ablecido) has a 4º de
E.S.O. Es os í ems son del bloque de Me aconocimien os sob e es a egias de
Supe isión, conc e amen e los í ems: Supe 7c, que hace e e encia a ol e a lee un
ex o pa a in en a comp ende mejo , cuando ha esul ado di ícil de en ende , y pedi
ayuda a la maes a; y Supe 9b, ambién del bloque se Me aconocimien os sob e
es a egias de Supe isión, haciendo e e encia al hecho de pensa en el signi icado de
lo que se es á leyendo mien as se lee. Indudablemen e, es os esul ados nos han hecho
di igi nos, po una pa e, al Cues iona io, pa a analiza el ipo de espues a, las opciones
0
10
20
30
40
50
60
70
ID 3º E.P.
ID 4º E.P.
ID 5º E.P.
ID 6º E.P.
ID 1º ESO
ID 2º ESO
ID 3º ESO
ID 4º ESO
Segunda Pa e
145
que acompañaban a la co ec a, la o mulación de la p egun a, e c. En es e sen ido, ya se
ha o ecido un minucioso análisis de cada una de las p egun as y opciones de espues a,
po lo que no p o undiza emos aho a en es o; pe o sí podemos analiza si,
conjun amen e con es e esul ado, se da una baja co elación gene al de es os í ems con
el o al de la p ueba pa a cada uno de los cu sos. Es e análisis e leja, como ya
apun ábamos an e io men e, que exis e una baja co elación pa a los cu sos de p ima ia,
sob e odo pa a 3º, 4º y 5º en el caso del segundo í em, co elación que a
inc emen ándose a medida que nos ijamos en 6º cu so y E.S.O. Es o pod ía indica , po
una pa e, que los í ems que han esul ado áciles en los p ime os cu sos, han esul ado
áciles ambién en cu sos pos e io es, lo cual in o ma ía de la alidez in e na de la
p ueba; y, po o a pa e, que es os í ems áciles han encon ado un mayo ajus e en
elación a la o alidad de la p ueba en los alumnos mayo es.
Hemos encon ado o os í ems que pueden habe esul ado especialmen e áciles
pa a los alumnos y alumnas de 4º, 5º y 6º de p ima ia y E.S.O. En gene al, podemos
deci que es os í ems ambién se epi en a lo la go de los cu sos analizados, e o zando
la idea an e io de que los í ems áciles en cu sos meno es, lo han sido ambién (en
mayo g ado habi ualmen e) en los cu sos mayo es. Es os í ems son: Sen 1e (que
ob iene índices de poca di icul ad desde 4º de E.P. en adelan e); Sen 2c (de 5º de E.P. en
adelan e); Sen 3c (de 1º de E.S.O. en adelan e); los í ems ya is os Supe 7c y Supe 9b
(de 3º de E.P. en adelan e); Supe 12c (de 5º de E.P. en adelan e); Au o15b (de 1º de
E.S.O. en adelan e); y o os como Supe 10b, TyG17d, o Texco25b, que ob ienen índices
de baja di icul ad en uno, dos, o como máximo es cu sos.
Hemos p ocedido a comp oba si las co elaciones que man enían es os í ems
con el o al pa a los espec i os cu sos, e an especialmen e bajas, y, en gene al, no
podemos a i ma que sea así. La mayo ía de las co elaciones son medias o incluso
al as. Po o a pa e, las co elaciones mani ies an, como hemos indicado, una e olución
ambién a medida que la " acilidad" de un í em encuen a mayo ajus e en el es o de
indicado es de di icul ad de la p ueba. Es o ocu e mayo men e en los cu sos de 6º de E.
p ima ia y Educación secunda ia.
Po úl imo, en cuan o a los í ems que han ep esen ado una excesi a di icul ad
pa a los alumnos, ya hemos comen ado que apa ecen 8 í ems que allan más del 80% de
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
146
alumnos en 3º de p ima ia, lo cual da una idea de lo compleja que puede habe esul ado
es a p ueba pa a es e cu so. En e los í ems di íciles pa a los alumnos de 3º hay uno que
ha esul ado a su ez ambién muy di ícil pa a odos los alumnos, con independencia del
ni el que cu sa an. Es e í em es el TyG17h, del bloque de Me aconocimien os sob e
es a egias de T ans e encia y Gene alización. El í em hace e e encia a pensa en las
cosas que ya se sabían sob e el con enido de la lec u a, como es a egia álida pa a usa
an e cualquie ex o y pode comp ende mejo . Un análisis global de la iabilidad, pa a
el conjun o de la mues a, o mada po 1006 alumnos y alumnas, indica que la
hipo é ica eliminación de es e í em no inc emen a ía la iabilidad de la p ueba, que se
si úa en 0,79. Tampoco lo ha ía signi ica i amen e la eliminación de o os dos í ems
pe enecien es al mismo bloque de p ocesos y que ambién han a ojado índices de al a
di icul ad en la p ác ica o alidad de los cu sos. Es os í ems son TyG17c, y TyG17l.
Po an o, al menos globalmen e, no pa ece que deba elimina se ninguno de los í ems
p opues os en la p ueba. En odo caso, puede en ende se que los í ems que e lejan una
excesi a di icul ad, que, como hemos is o son muy pocos a pa i de 4º y 5º cu so de E.
p ima ia, pod ían disc imina a los alumnos y alumnas con mayo calidad de
me aconocimien o es a égico, medido con nues a p ueba.
Po o a pa e, sí pa ece más e iden e que los esul ados de ni el de di icul ad en
3º de p ima ia, unidos a un meno coe icien e de iabilidad, nos hacen duda de la
con eniencia de aplica es a p ueba con ines dis in os a los expues os en es a
in es igación.
En cuan o a los índices de homogeneidad, aunque, en pa e, ya se ha hecho
alusión a ellos, és os o ecen esul ados dispa es en unción de los dis in os ni eles
educa i os. Aunque es cie o que la g an mayo ía o ece índices de co elación posi i a
en e cada uno de los í ems y el o al, puede se ú il u iliza alguna medida es ánda pa a
alo a la ue za de es as co elaciones. Una o ma que puede ayuda nos a alo a
globalmen e el g ado de co elación exis en e en e cada í em y el o al es es ablece un
ni el mínimo de co elación, a pa i del cual puede conside a se que exis e una elación
adecuada en e lo que mide cada uno de los í ems y lo que mide el o al de la p ueba. En
o os casos (Alonso Tapia y Col., 1992) es e alo ha sido de 0,25. Noso os hemos
Segunda Pa e
147
adop ado es e mismo indicado pa a alo a en qué medida cada uno de los í ems de
nues a p ueba con ibuyen a alo a lo mismo que el o al.
Obse ando los esul ados ob enidos en cada cu so, podemos obse a que 15
indicado es de co elación supe an 0,25 en 3º de E. p ima ia; 20 en 4º; 18 en 5º; y 22
en 6º. Po o a pa e, en cuan o a la Educación secunda ia, obse amos que 22
co elaciones supe an 0,25 en 1º de ESO; 22 ambién en 2º de ESO; 15 en 3º y, po
úl imo, 21 en 4º de ESO. Una p ime a ap oximación al análisis de es os esul ados nos
hace e que hay una se ie de í ems (en ocasiones dis in os en unción de los ni eles)
que no es a ían e aluando en la di ección de la p ueba en su conjun o. Igualmen e
pod íamos deci que los esul ados de los cu sos de E. p ima ia e elan que hay
compa a i amen e un mayo núme o de indicado es que no mues an elación con el
o al, o és a es mínima o incluso nega i a. Muchos de es os indicado es mues an, a su
ez, como hemos enido opo unidad de analiza an e io men e, elación con la excesi a
di icul ad o acilidad que pa a los alumnos ha supues o ese í em.
Como e lejaban los análisis an e io es, un hecho que se da a menudo es que
aquellos í ems que han esul ado más áciles en 3º cu so de p ima ia (po ejemplo los
í ems Sen 1e, del bloque de Signi icado y Sen ido de la lec u a; o Supe 9b, del bloque
de Me aconocimien os sob e es a egias de Supe isión) y han enido, como
consecuencia, un bajo po cen aje de alumnos que han allado la espues a, man ienen a
su ez unos índices de co elación muy bajos con el o al de la p ueba, ya que,
globalmen e, el índice medio de di icul ad e ela que la p ueba ha esul ado compleja
pa a es e cu so. En cambio, esos mismos í ems, que ambién han esul ado áciles en
cu sos mayo es, gua dan una co elación al a o muy al a con el o al de la p ueba, ya
que los esul ados globales indican que el ni el medio de di icul ad ha sido
signi ica i amen e meno .
Po úl imo nos queda hace un comen a io sob e los coe icien es de
iabilidad. Como puede obse a se en las ablas, és os son bas an e acep ables en
gene al. En 3º cu so de p ima ia se encuen a el coe icien e más alejado del
comúnmen e acep ado 0,75 (Ca alà, Ca alà, Molina y Monclús, 2001). En el es o de los
cu sos, sal o 5º de E.P. y 3º de E.S.O. en los que el coe icien e se encuen a al lími e del

Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
148
an e io ; encon amos coe icien es de iabilidad que llegan a 0,79 (índice que e leja el
análisis global de la iabilidad).
ANÁLISIS DE ALGUNOS CRITERIOS DE VALIDEZ DE LA PRUEBA EML
Aunque en un p incipio no eníamos p e is o ealiza ningún ipo de cálculo
sob e es os c i e ios, la ampliación de la mues a, así como la di e si icación de la
misma, nos han aconsejado mos a algunos análisis e ec uados con obje o de alo a
aspec os ela i os a la alidez de la p ueba aplicada.
En p ime luga , al habla de la alidez de con enido, hemos de hace e e encia
al p oceso de elabo ación de la p ueba EML. En es e p oceso, la cons ucción
p og esi a del conjun o de p egun as y opciones de espues a se ha undamen ado en la
eo ía de base que puede deduci se del capí ulo in oduc o io y del análisis mismo de
nues a in es igación. El con enido de los í ems ha sido analizado minuciosamen e de
o ma cuali a i a y se han o ecido algunos da os que comple an en o ma más
cuan i a i a es e análisis. Es os análisis mues an en líneas gene ales que el con enido de
la p ueba EML e alúa aquello que se p opone, pe mi iendo al mismo iempo ealiza
análisis cuali a i os sob e los e o es come idos o en unción de la e icacia ob enida po
los alumnos. Po o a pa e, la iabilidad ob enida ambién a ala es e c i e io de alidez
del con enido de la p ueba. En es e sen ido, ya hemos hecho mención a que la iabilidad
ob enida es de 0,79.
Po o a pa e, nos in e esaba sabe qué g ado de alidez ex e na enía nues a
p ueba. Ya comen amos cuando hacíamos un eco ido po el p ocedimien o seguido en
el desa ollo de nues a in es igación, que pusimos en ci culación una plan illa pa a la
alo ación, po pa e del p o eso ado, de los conocimien os y las es a egias de
comp ensión pues as en p ác ica po los alumnos. Es os conocimien os y es a egias
es aban, lógicamen e, ex aídos de la p ueba EML que había ealizado los alumnos, y se
undamen aban en los pos ulados eó icos que hemos ido e lejando o exponiendo en
es e abajo. La explicación del con enido de la plan illa de alo ación ya es á hecha en
el apa ado de p ocedimien o, po lo que no es a sino mos a los esul ados de las
co elaciones e ec uadas con obje o de alo a los dos aspec os a los que hacíamos
mención cuando se exponía la plan illa: alo a el g ado de co elación en e la
Segunda Pa e
149
alo ación de los p o eso es y los esul ados ob enidos po los alumnos, y, al iempo,
alo a el g ado de co elación en e la pues a en p ác ica de es a egias cogni i as y
me acogni i as po pa e de los alumnos, alo ada po sus p o eso es, y los
me aconocimien os es a égicos de los alumnos, alo ados con la p ueba EML.
Hemos aplicado la co elación de Pea son pa a alo a el g ado de elación
exis en e. P ime amen e es as compa aciones se ue on ealizando g upo a g upo,
ob eniéndose ni eles al amen e signi ica i os en 6 de los 8 g upos analizados.
O ecemos aquí un análisis global que con iene los esul ados de los 8 g upos con sus
espec i as alo aciones de los p o eso es.
Es adís icos desc ip i os
Media Des iación ípica N
PUN.100 45,1143
12,2124
189
Suma de las alo aciones pa ciales e ec uadas po los p o eso es
ace ca de la pues a en p ác ica de las es a egias de comp ensión
18,47
7,01
189
Co elaciones
Suma de las alo aciones pa ciales e ec uadas po los
p o eso es ace ca de la pues a en p ác ica de las es a egias de
comp ensión
PUN.100
Co elación de
Pea son 0,255(**)
Sig. (bila e al) 0,000
N 189
** La co elación es signi ica i a al ni el 0,01 (bila e al).
Cuando se analiza globalmen e, hay co elación signi ica i a en con as e
bila e al al 0,01 en e la pun uación global ob enida y la suma de las alo aciones que
ealizan los p o eso es sob e la pues a en p ác ica de cada uno de los p ocesos e aluados
en la p ueba. Cuando e ec uamos un análisis po bloques de p ocesos, obse amos que
la co elación es al amen e signi ica i a en los p ocesos de Signi icado y Sen ido de la
lec u a, Supe isión y Au oe aluación. En el es o de p ocesos no exis e una co elación
es adís icamen e signi ica i a: Plani icación, T ans e encia y Gene alización,
In eg ación ex ual e In eg ación Tex o-conocimien os. A pesa de lo educido de la
mues a con la que se ha podido con a pa a es e análisis en compa ación con el o al de
alumnos y alumnas pa icipan es del es udio, los esul ados ob enidos nos indican que
exis e elación en e los esul ados ob enidos po los alumnos, esul ados sob e
conocimien o conscien e del signi icado y sen ido de la lec u a y de las es a egias de
Comp ensión de Tex os, Me acognición y Di icul ades de Ap endizaje
150
comp ensión, y la alo ación que e ec úan sus p o eso es. Es o, lógicamen e, ambién
nos habla de o ma cola e al del conocimien o que ienen los p o eso es ace ca de sus
alumnos. En es e sen ido hab ía sido ele an e compa a es os esul ados en unción de
la e apa educa i a, ya que, exis en a iables como el iempo e ec i o que el u o de los
alumnos pasa con és os, que pod ían habe in luido en la ob ención de mayo es ni eles
de co elación en la e apa de E. p ima ia. De los 8 cu sos analizados, las co elaciones
más al as se encuen an en es a e apa, aunque el núme o de cu sos analizados en E.S.O.
( an solo 2 cu sos) no nos pe mi e po el momen o i más allá en nues as hipó esis. Po
o a pa e, al p oduci se es a alo ación sob e aspec os de la pues a en p ác ica de
es a egias de comp ensión, es os esul ados nos o ece ían ambién un indicado de
elación en e me aconocimien o en la comp esión y pues a en p ác ica de es a egias de
comp ensión.
O o c i e io que pod íamos u iliza pa a analiza la alidez de la p ueba
consis i ía en comp oba en qué medida la designación po pa e del p o eso ado de
alumnos y alumnas con DA en la comp ensión, se e e lejada en los esul ados
ob enidos pos e io men e po el alumnado con di icul ades. Es a medida, en esencia
simila a la an e io , ambién nos habla ía lógicamen e del conocimien o que ienen los
p o eso es ace ca de los alumnos con DA. En los esul ados podemos comp oba que
los alumnos que apa ecían en la mues a con DA ob ienen signi ica i amen e una meno
pun uación y una meno e icacia global en las espues as. Es os esul ados a ala ían lo
dicho an e io men e y se ían un indicado de la alidez de la p ueba, medida en es e
caso con el c i e io ex e no que supone la alo ación de p o eso es y o ien ado es sob e
la p esencia o no de DA en los alumnos. Sin emba go, debemos hace cons a que es a
elación en e alumno que apa ece con DA y baja pun uación, aunque signi ica i a, no
ha sido o al. Hay, po una pa e, alumnos con DA que ob ienen pun uaciones que
pod íamos cali ica de medias o medio-al as, y, po o a, hay alumnos que no apa ecen
con DA y, sin emba go, ob ienen pun uaciones bajas e incluso muy bajas. Con ando,
lógicamen e con que exis a un de e minado núme o de alumnos que, aún no eniendo
mayo es di icul ades, hayan ealizado el eje cicio sin in e és, mo i ación, ni la
concen ación necesa ia, hay un impo an e núme o de alumnos que esponde ían a la
si uación plan eada an e io men e, encon ándose, sob e odo, en la e apa de Educación
Secunda ia. El con ac o con los p o eso es y o ien ado es que han colabo ado en la
Segunda Pa e
151
in es igación nos hace con i ma , de alguna o ma, lo que ya apun ábamos
an e io men e, en el sen ido de que pa ece habe un meno conocimien o de casos de
alumnos que p esen an di icul ades de ap endizaje ligadas a la comp ensión en E.S.O.
Todo pa ece indica que es o pod ía i ligado al meno iempo e ec i o que los u o es
ienen con sus alumnos en es a e apa educa i a.
Po an o, a pesa de que globalmen e, al encon a di e encias signi ica i as
en e alumnos con y sin DA, pod íamos conclui que es os alumnos ob ienen
pun uaciones bajas, y que, po an o, la p ueba ha disc iminado adecuadamen e en
unción de la alo ación p e ia de los p o eso es, hemos que ido sabe qué p opo ción
de alumnos ca alogados con DA ha ob enido ealmen e bajas pun uaciones, po que
pod ía da se el caso de que solo una pa e ha ob enido pun uaciones signi ica i amen e
po debajo de sus compañe os, pe o, al se muy bajas es as pun uaciones, es a ían
con aminando la media, que a la pos e, ha sido el elemen o u ilizado pa a es ablece
compa aciones. Pa a sabe con mayo ce eza es o, hemos p ocedido a es ablece unas
pun uaciones cen iles, aunque no pa a el o al de la mues a, ya que es o in oduci ía
elemen os de e o impo an es, ela i os a que se encuen an di e encias muy
signi ica i as en e algunos de los ni eles es udiados. Es o aconseja que las
comp obaciones sob e la p opo ción de alumnos con DA que ealmen e ob ienen
pun uaciones bajas, las e ec uemos en submues as sepa adas. Conc e amen e, y en
unción de es as di e encias encon adas, hemos con eccionado las siguien es
submues as pa a es os cálculos: el ni el de 3º de E. p ima ia, po una pa e, 4º y 5º de
E. p ima ia, po o a; y los cu sos de 6º de E. p ima ia y los cua o de E.S.O., que
o ma ían un e ce g upo.
El p ocedimien o ha sido el siguien e: hemos calculado las pun uaciones cen iles
pa a cada una de las submues as de inidas. Pos e io men e hemos ealizado un análisis
de ecuencias pa a el ni el y hemos es ablecido el pe cen il 40, que inclui ía las
ca ego ías casi bajo, bajo y muy bajo, en la escala hep a (Jiménez y O iz, 1998), como
lími e, po debajo del cual se encon a ían las pun uaciones que eó icamen e debe ían
ene la mayo ía de los alumnos y alumnas ca alogados con DA. Una ez e ec uada es a
ope ación, hemos ealizado un nue o análisis de ecuencias, es a ez con las
pun uaciones de los alumnos con DA de la submues a. Po úl imo hemos comp obado