Valo ación de la expe iencia
pilo o de adap ación al ec S
en la aSigna u a geS ión
Financie a en el Sec o u íS ico i
ocío ga cía Villanue a, ca men pé ez lópez y Mª Jesús piñas azpi a e
depa amen o de economía Financie a y di ección de ope aciones
escuela uni e si a ia de es udios emp esa iales
uni e sidad de Se illa
esumen
en es e abajo exponemos nues a p opues a de plan docen e adap ado al sis ema eu opeo de
c édi os ec S y la alo ación de la expe iencia pilo o de la diploma u a en u ismo de la escuela
uni e si a ia de es udios emp esa iales de la uni e sidad de Se illa, an o po pa e de las p o eso as
que impa imos la asigna u a como de los alumnos, al obje o de de e mina el g ado de sa is acción
de las necesidades y expec a i as de ap endizaje del nue o modelo docen e.
abs ac
in his wo k we expose ou educa ional plan adap ed o he eu opean c edi ans e Sys em,
ec S, and he e alua ion o he pilo expe ience o he diploma in ou ism in he Business S udies
uni e si y School (uni e si y o Se ille), so much on he pa o he eache s ha we gi e he subjec
as o he s uden s, in o de o de e mine he deg ee o sa is ac ion o he needs and expec a ions o
lea ning o he new educa ional model.
e is a de enseñanza uni e si a ia 2005, n.º 25; 79-90
79
1. in oducción
la ida uni e si a ia se encuen a inme sa
ac ualmen e en el p oceso de in eg ación que
suponen los plan eamien os de la decla ación
de Bolonia (1999) y el comunicado de p aga
(2001)1, y en los pasos hacia el cambio que
conlle an. uno de es os pasos iene que e
con la e olución hacia un sis ema uni e -
si a io mode no, de calidad, cen ado en la
1 in o me de la eunión de Minis os de educación eu opeos, en p aga el 19 de Mayo de 2001.
Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e
80
g andes cambios en la labo del p o eso
uni e si a io que, po un lado, ha de des-
empeña un papel más ac i o en el ámbi o
docen e y, po o o, p io iza su a ención en
cómo ap enden los es udian es. Supone, po
an o, asumi un papel de “enseña a ap en-
de ” pa a que el alumno enga como me a
undamen al en la uni e sidad “ap ende a
ap ende ”, concibiendo es a e apa educa i a
como una más del ap endizaje a lo la go de
oda la ida (león y leal, 2005). po an o,
la inquie ud exis en e po la mejo a de la
calidad de la docencia debe i acompañada
hoy día de una p eocupación po mejo a la
calidad del ap endizaje.
en es e sen ido, conside amos que hoy
día el desempeño de la ac i idad docen e2
en la uni e sidad de Se illa ha de basa se
en:
1.º “los p incipios de calidad de enseñanza,
libe ad de cá ed a y libe ad de es u-
dio”3; es ando la calidad de enseñanza
“ga an izada po los p incipios de com-
pe encia y dedicación del p o eso ado,
pa icipación del alumnado y e icacia de
los se icios”4.
2.º el nue o modelo educa i o cen ado en
el ap endizaje del es udian e.
desde el cu so 2004-2005, nues a p ác-
ica en el eje cicio docen e se compagina con
la pa icipación en la expe iencia pilo o de
adap ación al eu oc édi o (ECTS)5 que, con
o mación in eg al del es udian e y compa-
ible con los sis emas uni e si a ios de los
países de nues o en o no más p óximo. en
es e nue o con ex o del espacio eu opeo de
educación Supe io (eeeS), implan a el sis-
ema eu opeo de c édi os (ec S –Eu opean
C edi T ans e Sys em) como unidad de
alo ación de las enseñanzas an es de 2010
es un elemen o c ucial.
el ec S, que es un sis ema cen ado en
el es udian e, se basa en la ca ga de abajo
que necesi a el es udian e pa a la consecu-
ción de los obje i os de un p og ama. es os
obje i os se especi ican p e e iblemen e en
é minos de los esul ados del ap endizaje
y de las compe encias que se han de ad-
qui i .
la ans o mación que ac ualmen e se
plan ea en el e eno uni e si a io exige,
po una pa e, un p o undo cambio es uc-
u al y, po o a, una nue a o ien ación de
la docencia (gonzález y Wanegea , 2003).
elacionado con es e úl imo aspec o, en la
c eación del eeeS se p e ende aslada el
cen o sob e el que han gi ado los p ocesos
educa i os en la uni e sidad y a o ece
una cul u a de ap endizaje en e a la
adicional cul u a de enseñanza, que o o -
gaba el máximo p o agonismo a la lección
magis al como mé odo de ansmisión de
conocimien os.
es e cambio en la concepción del p o-
ceso de enseñanza-ap endizaje supone
2 a . 49.1 es a u o de la uni e sidad de Se illa (en adelan e euS). “... son el conjun o de acciones que
conducen a desa olla el p oceso educa i o a su más al o ni el o ma i o y a la concesión de los obje i os
básicos señalados en el a ículo 3.”
3 a . 49.4 euS
4 a . 49.5 euS
5 el eal dec e o 1125/2003 es ablece, en e o as cosas, que el c édi o ec S end á una alo ación en e
25 y 30 ho as, incluyendo an o las de clases eó icas y p ác icas como las de es udio, las dedicadas a semina ios
y abajos y las de p epa ación y ealización de examen.
Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS
la unción docen e y como un impo an e
elemen o pa a aumen a la mo i ación del
es udian e, ya que impulsa al alumno a la
adquisición de conocimien o, omen a su
ac i ud c í ica y su pensamien o c ea i o
(escoba y lobo, 2004). el pode desa olla
o os aspec os de las u o ías es un hecho
se es á ma e ializando en la mayo ía de
las uni e sidades españolas, median e el
desa ollo de p og amas de acción u o ial7,
no an o como esul ado de imposiciones
legales, sino como espues a a una necesidad
sen ida de aspi ación y mejo a po la o ma-
ción de los es udian es (Fe e , 2003).
en es e abajo amos a expone nues a
p opues a de plan docen e adap ado al ec S
y la alo ación de la expe iencia pilo o, an o
po pa e de las p o eso as que impa imos
la asigna u a como de los alumnos, al obje o
de de e mina el g ado de sa is acción de las
necesidades y expec a i as de ap endizaje
del nue o modelo docen e.
2. coMponen eS del plan
de la aSigna u a
en el plan docen e p opues o pa a nues-
a asigna u a, publicado en la página web
de la euee (h p://www.us.es/euee/o do-
cen u /p og amas u .h ml), conside amos
los siguien es elemen os:
da os gene ales
los con enidos seleccionados pa a el
p og ama del cu so 2004-2005 son comunes
81
inanciación de la conseje ía de educación
y ciencia de la Jun a de andalucía, iene de-
sa ollándose en la i ulación de diplomado
en u ismo6 de la escuela uni e si a ia de
es udios emp esa iales de la uni e sidad
de Se illa. es a inco po ación al p oyec o
pilo o la hicimos de o ma olun a ia, al
en ende que es e es ue zo nos se i ía
pa a pode i de ec ando las necesidades
que implican es e nue o modelo educa i o,
sob e odo en é minos de p opo ciona
a nues os alumnos unas bases que les
pe mi an el desa ollo de capacidades, ha-
bilidades y des ezas, an o gené icas como
especí icas, que deben consegui pa a su
u u o p o esional.
po an o, nues a pa icipación en la
expe iencia pilo o supone la apa ición de
nue os escena ios o ambien es de ap endi-
zaje, de nue os medios de comunicación y
la modi icación impues a po la adap ación al
c édi o eu opeo, obligándonos a elabo a un
plan de la asigna u a ges ión Financie a en el
Sec o u ís ico i que esponda a la iloso ía
del eeeS y, en conc e o, del c édi o ec S.
pa alelamen e, hemos dedicado g an pa e de
nues o es ue zo al desa ollo de la unción
u o ial académica (aseso ía sob e el con e-
nido del p og ama, o ien ación de abajos,
acili ación de uen es bibliog á icas y docu-
men ales) y docen e (semina ios, p epa ación
y seguimien o de las p ác icas de un g upo de
alumnos) (láza o Ma ínez, 1997).
en la eno ación me odológica de los
es udios uni e si a ios, la unción u o ial
se p esen a como una pa e esencial de
6 lide ando el p oceso de ans o mación a ec S en los es udios de u ismo de andalucía.
7 ac ualmen e pa icipamos en un p og ama den o del p oyec o de in es igación, “elabo ación de ma-
e iales pa a la o mación del p o eso ado uni e si a io en ocados a la enseñanza a a és de las u o ías y las
ac i idades p ác icas en el Ma co eu opeo de enseñanza Supe io ”, inanciado po la Jun a de andalucía den o
del plan andaluz de Fo mación del p o eso ado uni e si a io (código uSe n 065).
Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e
pa a odos los g upos en que se impa e la
asigna u a de ges ión Financie a en el Sec o
u ís ico i. el plan de es udios de 1999
(Boe n.º 227) conside a es a ma e ia como
obliga o ia de 4,5 c édi os que se dis ibuyen
de la siguien e mane a: (3 eó icos y 1,5
p ác icos); pa a impa i en segundo cu so
y en el segundo cua imes e po p o eso es
del depa amen o de economía Financie a y
di ección de ope aciones, inculado al á ea
de conocimien o de economía Financie a y
con abilidad.
obje i os de la asigna u a
los esul ados que de o ma gené ica
se espe an consegui , dado su ca ác e de
iniciación, se conc e a en consegui una
adecuada o mación básica del alumno en
los conocimien os gene ales de las inanzas
emp esa iales, haciendo hincapié en los
concep os inancie os elemen ales de nues-
a disciplina pa a que el alumno adquie a
una pe spec i a gene al sob e el conjun o
de decisiones y ac i idades que se gene an
en el ámbi o de la di ección Financie a
de las emp esas u ís icas. Sin ol ida la
limi ación que impone la du ación de la
asigna u a, se p e ende que el es udian e
adquie a, en e o as, las siguien es compe-
encias especí icas:
− conocimien o de la noción de emp esa
como agen e del sis ema u ís ico, así
como de su o ganización y unciona-
mien o económico- inancie o.
− iden i icación de la in o mación ele-
an e y comp ensión de las he amien as
y écnicas más empleadas, así como de
la des eza necesa ia, pa a la oma de
decisiones inancie as de in e sión y
inanciación a la go plazo.
es uc u ación de la enseñanza
en su es uc u ación seguimos las di ec-
ices es ablecidas pa a la pues a en ma cha
de la expe iencia pilo o de implan ación del
ec S que indican: (1 c édi o ec S = 25
ho as abajo del alumno [p esencial y no
p esencial]) y (4,5 c édi os ec S = 112,5
ho as ca ga o al abajo [p esencial y no
p esencial]).
el c édi o es la o ma de cuan i ica
los esul ados del ap endizaje, po eso, al
es udian e, a la ho a de supe a una de e -
minada asigna u a se le debe alo a odo
el abajo que ealice en la adquisición del
ap endizaje. la ca ga de abajo (p esencial
y no p esencial) se e ie e al iempo eó ico
en que se puede espe a que un es udian e
ob enga los esul ados del ap endizaje e-
que idos, es deci : las ho as que dedica a
asis i a las clases que se le impa en, las
que dedica a asimila los conocimien os
eó icos y p ác icos ecibidos en las clases
(p epa ación de las clases), las empleadas
en la ealización de o as ac i idades p o-
g amadas en la asigna u a que no implican
p esencia en el aula, así como el iempo
que dedica a la p epa ación y ealización
p opiamen e dicha de los exámenes p og a-
mados en la asigna u a.
es e p oyec o pilo o supone impa i en
el aula el 90% de los c édi os y el 10%
es an e de o ma no p esencial ( ue a del
aula). las ho as que se án cu sadas de o ma
p esencial se di iden en ho as eó icas y
p ác icas. És as se dis ibuyen como se
mues a en la abla 1.
pa a las 4,5 ho as exceden es (que
cons i uyen la ca ga lec i a no p esencial)
se p e é, en e o as, la ealización de las
siguien es ac i idades: búsqueda de in o -
mación, o ganización del ma e ial y p epa-
82
Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS
ación de un bo ado del abajo, u o ías
pa a analiza el bo ado an e io , exposición
y discusión.
Me odología
dada la na u aleza empí ica de la dis-
ciplina, hemos de conjuga explicaciones
eó icas y enseñanza p ác ica pa a que no
se desa ienda ni el aspec o cien í ico ni el
aspec o écnico y se posibili e al alumno
una mejo ap ehensión de lo explicado.
en la enseñanza eó ica se emplea án un-
damen almen e p esen aciones ealizadas
con o denado . el p o eso desa olla á los
con enidos que pe mi i án al alumno la
comp ensión de los aspec os concep uales,
labo es a que, con ecuencia, aconseja
ilus a la p oblemá ica a ada con ejem-
plos p ác icos que puedan cla i ica el ema
obje o de es udio. pa a consegui nues o
p opósi o, se u iliza á undamen almen e el
manual “Ges ión inancie a de la emp esa”,
e e enciado en la bibliog a ía y el ma e ial
acili ado po los p o eso es como guía de
la asigna u a. de igual o ma, el análisis y
esolución de p oblemas conc e os, ípicos
de la enseñanza p ác ica, puede se i pa a
comple a los desa ollos eó icos, cla i i-
cando concep os, e o zándolos y es able-
ciendo elaciones en e los mismos. en es e
sen ido el p o eso esol e á jun o con los
alumnos, al menos un p oblema a medida
que se ayan iendo los undamen os eó i-
cos de cada ema. pa a ello se emplea á la
piza a y, en los casos que así se conside en
opo unos, se u iliza á ambién la p esen-
ación con o denado . a medida que se a
esol iendo el p oblema en cues ión, a los
alumnos se le i án haciendo p egun as sob e
los aspec os cla es de la esolución con el
in de es imula la pa icipación y ob ene
in o mación sob e cómo se es án asimilando
los conocimien os que en las clases eó icas
se han ido ansmi iendo. pa alelamen e, y
con el obje o de ija los concep os eó icos,
se acili a án eje cicios y aplicaciones p ác-
icas ya esuel os, de mane a que el alumno
pueda abaja cada concep o eó ico an o
en clase como de o ma independien e.
además, se u iliza án lec u as y casos eales
pa a que median e el comen a io, análisis y
discusión del e e ido ma e ial se acili e el
ace camien o del alumno a la ealidad de la
ges ión Financie a en la emp esa u ís ica.
83
abla 1. adap ación al c édi o ec S.
ECTS
Ho as de ca ga de abajo pa a el es udian e (25 × 4,5) 112,5
Ho as de ca ga de abajo po la p esencia a las clases de eo ía 28
Ho as de ca ga de abajo po la p epa ación de las clases de eo ía (1,5 × 28) 42
Ho as de ca ga de abajo po la p esencia a las clases p ác icas 12,5
Ho as de ca ga de abajo po la p epa ación de las clases p ác icas (1 × 12,5) 12,5
To al de ho as de ca ga de abajo po clases (28 + 42 + 12,5 + 12,5) 95
Ho as de ca ga de abajo po p epa ación y ealización de exámenes 13
To al de ho as de ca ga de abajo (95 + 13) 108
Di e encia de ho as de ca ga de abajo (112,5 – 108) 4,5

Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e
ema io
además de su inclusión en el plan de
la asigna u a, jun o con la bibliog a ía bá-
sica y la bibliog a ía ecomendada, es á a
disposición de los alumnos la página web
de la asigna u a en la di ección h p://www.
us.es/ag s 1.
e aluación
la e aluación a desa olla se cen a á en
alo a , in e p e a y juzga el endimien o
académico de los alumnos con o me al
p og ama impa ido, an o en las p uebas
esc i as, como en la esolución, p esen ación
y discusión en el aula de los supues os y
casos p ác icos y en la ac i idad p opues a.
la asigna u a se á supe ada, siemp e que el
alumno ob enga una no a inal mínima de
5 pun os. la no a y cali icación inal de la
asigna u a se alcanza á median e la suma,
con las ponde aciones co espondien es, de
las pun uaciones ob enidas en cada uno de
los siguien es concep os:
1. Realización de un examen inal, es-
uc u ado en dos pa es: una eó ica,
que pod á se en o ma de es ce ado,
cues iones co as o comen a ios de los
esul ados ob enidos en los p oblemas,
y una p ác ica que pod á inclui a ios
p oblemas elacionados con la ma e ia
impa ida, así como comen a ios y aná-
lisis de casos. Pa a supe a cada p ueba
debe á ob ene se una pun uación mínima
de es pun os sob e diez.
2. P esen ación de un abajo sob e un
a ículo seleccionado, lec u as, casos
eales, con e encia impa ida po un
expe o en la ma e ia o sob e un ideo
isualizado en el aula. la esolución y
p esen ación y discusión en clase de los
abajos, se alo a á en unción de la
capacidad del alumno, an o pa a elabo a
la in o mación que deben suminis a las
emp esas del sec o u ís ico, como pa a
analiza la y u iliza la con enien emen e
pa a la oma de decisiones, y de la calidad
de su exposición y de sus in e enciones
en con es ación a las cues iones que les
sean plan eadas du an e la misma.
3. Asis encia y pa icipación ac i a en las
clases impa idas en el aula. dadas las
ca ac e ís icas especí icas de es a expe-
iencia y del sis ema de e aluación, los
alumnos hab án de asis i a clase al g upo
al que o icialmen e hayan sido asignados,
ya que se con ola á la asis encia. pa a
pun ua la asis encia: has a un o al de 5
al as du an e el cua imes e, la pun ua-
ción se á has a 10; en e 6 y 10 al as,
la pun uación has a 7 y más de 10 al as
end án pun uación ce o.
la cali icación global se de e mina á
aplicando la siguien e ponde ación ( odas
sob e 10): p ueba esc i a: 70%; esolu-
ción, p esen ación y discusión en clase
de supues os p ác icos: 25%; asis encia y
pa icipación: 5%.
las echas co espondien es a las con o-
ca o ias de exámenes ap obadas po la Jun a
de cen o, de acue do con el a . 28.1.g de
los euS, pueden consul a se en h p://www.
us.es/euee/home.hm l.
no mas y ecomendaciones
sob e la asigna u a
ela i as a las ichas que los alumnos/as,
en las p ime as semanas de clase, deben
en ega al p o eso /a co espondien e; el
ho a io de u o ías de cada p o eso /a, así
como las indicaciones de dónde pueden
84
Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS
85
consul a las modi icaciones que se puedan
p oduci a lo la go del cu so, y e e en es a
que los/as alumnos/as pod án se a endidos/
as po cualquie p o eso /a de la asigna u a,
siemp e que és e/a se encuen e en ho as
de consul a.
3. eValuación de eSul adoS
3.1. pa a el equipo docen e
los esul ados de nues a expe iencia
apa ecen ecogidos en el in o me de au o-
e aluación de la expe iencia pilo o que
en egamos al coo dinado de la misma,
donde indicábamos en e o as cosas que
habíamos cumplido el po cen aje p e is o
de educción de la docencia desa ollada
en el aula; que, debido al excesi o núme o
de alumnos (358) y a la capacidad de las
salas disponibles, la ac i idad elacionada
con la impa ición de una con e encia po
un expe o elacionado con ma e ia no se
había podido ealiza ; y como me odología
docen e inno ado a empleada los alumnos
han ealizado un abajo sob e la pues a en
ma cha de un p oyec o emp esa ial, bus-
cando da os eales y jus i icando la elección
del mismo.
espec o a la in luencia de la expe-
iencia en la e aluación de los alumnos,
conside amos que en gene al los que han
ealizado el abajo (que ha sido el 90% de
los alumnos) han elabo ado y p esen ado
muy buenos abajos y han is o ecom-
pensada su no a inal que suponía has a
un 25% de la misma. la pun uación po
asis encia de un 5% en la no a inal ha sido
una expe iencia caó ica debido al excesi o
núme o de alumnos. el cu so que iene
no se ha á. pa ece que en e los alumnos
es á calando la idea del abajo con inuado
(al menos en es a asigna u a) como la ía
p incipal pa a supe a la.
en cuan o a las a eas adicionales a la
docencia habi ual que hemos enido que
ealiza , la p incipal a ea ha sido una ma-
yo plani icación de la asigna u a. es o ha
o iginado la necesidad de e isa la o ma
de expone las clases y los con enidos de
la ma e ia. a pesa de que el núme o de
ho as impa idas como lecciones magis ales
ha sido in e io a cu sos an e io es, se ha
conseguido igualmen e acaba el ema io
comple o. los con enidos básicos no han
sido modi icados y la guía undamen al de
la asigna u a ha se ido pa a comple a y
p o undiza aún más en algunos espec o a
años an e io es.
en gene al, no se ha podido ap ecia
una mejo a en la elación p o eso -alumno
debido, p obablemen e, al g an núme o de
pa icipan es en la expe iencia y a que ellos
mismos no es án muy in eg ados en e los
dis in os g upos.
en cuan o a los ecu sos ma e iales (aulas,
p oyec o es…) han sido su icien es.
como aspec os posi i os de la expe-
iencia podemos señala que: los alumnos
han podido comp oba que exis en o as
o mas dis in as de ap ende y que es án
muy a su alcance como la p ensa, la in o -
mación en in e ne y que no e minan de
ap ende cuando salen del aula. además,
algunos alumnos han comp obado el e ec o
siné gico con o as asigna u as den o de la
expe iencia pilo o.
las p o eso as ambién hemos ap endido
de la nue a dinámica. Hemos p og amado
mejo la asigna u a. Hemos hecho una
e aluación p e ia de la alía que cie os
con enidos enían pa a las compe encias
Rocío Ga cía Villanue a, Ca men Pé ez López y Mª Jesús Piñas Azpi a e
que p e endíamos desa olla en nues os
alumnos, lo que nos ha se ido pa a elimina
o disminui el peso explica i o de cie os
con enidos.
como aspec os nega i os podemos con-
side a que equie e más iempo y es ue zo,
an o en la p epa ación de clases y sesiones
y en su desa ollo, como en el desempeño
de la labo u o ial. Y no an o po la
expe iencia en sí, a la que conside amos
muy en iquecedo a, sino po la excesi a
masi icación de los g upos que ha hecho
sen i nos, en es e p ime año, desbo dadas
en de e minadas ocasiones. además, los
alumnos se encuen an un poco pe didos
an e los cambios, la p og amación, el no
ene que asis i a clases algunos días, la
o ma de e aluación…
3.2. pa a los alumnos
al inal del cu so, p egun amos a nues-
os alumnos, median e un cues iona io, su
opinión sob e di e en es aspec os elaciona-
dos con la implan ación del c édi o eu opeo
en la asigna u a. de o ma adicional, deja-
mos ambién la opo unidad de exp esa se
al alumno de o ma lib e, median e las
siguien es suge encias:
– ¿Qué es lo que e ha pa ecido mejo de
la inicia i a?
– ¿Qué es lo que e ha pa ecido peo ?
– ¿Qué aspec os debe íamos mejo a ?
además, pa a e alua las u o ías que
se han desa ollado a lo la go del cu so,
ambién pedíamos a los alumnos que las
cali ica an con una pun uación en e 0
y 10.
pa a comen a los esul ados ob enidos
en dichos cues iona ios, hemos es uc u ado
la in o mación en es bloques di e enciados:
a) Asis encia obliga o ia; b) Obligación de
ealiza un abajo en g upo y expone lo
en clase, y c) Tu o ías. pa a cada apa ado
analizamos, a con inuación, la in o mación
que hemos ob enido an o de las cues iones
ela i as a cada uno de ellos (si había alguna
incluida en el cues iona io u ilizado) como
de los comen a ios que los alumnos han
ealizado al espec o.
A)  Asis enciA obligA o iA
en gene al, el alumno se mues a eacio
al con ol de asis encia a clase aunque, de
o ma pa alela, econozca que es a ci cuns-
ancia le ayuda a segui mejo la asigna-
u a. las quejas en es e aspec o p oceden,
gene almen e, de dos g upos de alumnos
especí icos: los que abajan a la ez que
es udian que mani ies an la imposibilidad
de concilia la asis encia obliga o ia con
el desa ollo labo al; y la del g upo de
epe ido es que no en ienden que se les
alo e la asis encia en el segundo año de
cu sa la asigna u a. po o a pa e, am-
bién hemos ecibido algunos comen a ios
que nos acusan de supone un bajo g ado
de madu ez en el alumno al con ola la
asis encia.
además, e e en e a es e ámbi o ambién
enemos que comen a que los alumnos se
quejan de que la plani icación de las clases,
e lejando el ho a io de las clases p esen-
ciales y las no p esenciales y los días de
exposición de abajos no habían quedado
lo su icien emen e cla o. in en a emos es e
cu so mejo a la in o mación aunque la
mayo pa e de es a in o mación cons aba
en el p og ama de la signa u a así como en
la página web.
po úl imo, una demanda unánime es
que asis an un meno núme o de alum-
86
Valo ación de la expe iencia pilo o de adap ación al ECTS
acue do” con que la elabo ación del abajo
le ha ayudado a conec a mejo lo ap endido
de o ma eó ica con la ealidad (Cues ión
3: Moda 2, Media 2,68).
los comen a ios lib es ecibidos am-
bién apoyan es os esul ados es adís icos.
el alumno mani ies a que es muy posi i o
en en a se a la elabo ación de los abajos,
que acili a la conexión con la ealidad y
ayudan a comp ende los aspec os eó icos
a ados. no obs an e, ambién algunos de-
cla an que no les gus a es a me odología, o
que el iempo eque ido pa a la elabo ación
de los mismos es impo an e y que se epi e
en odas las asigna u as que se han adhe ido
al p oyec o pilo o de implan ación al c édi o
eu opeo.
o as quejas p o ienen del di e en e
g ado de di icul ad de los abajos que
han ealizado; o nos piden que seamos
más lexibles en cuan o a pode hace
abajos indi idualmen e (o a ez, los
que abajan o epe ido es) o que sea
opcional.
87
nos a clase. la asis encia de más de 100
alumnos en clase di icul a el seguimien o
de la asigna u a, la posibilidad de in-
e eni , hace abu ido la exposición de
an os abajos, hablan muchos y pe ju-
dican al es o… odas es as cues iones
han sido pues as de mani ies o en los
nume osos comen a ios ecibidos de los
alumnos.
b)   DesA ollo obligA o io De un  AbAjo
en g upo
B.1. En cuan o a la elabo ación de a-
bajos obliga o ios
Hemos encon ado una ac i ud posi i a
en el alumno, que econoce una mayo
implicación con la asigna u a y conside a,
en su mayo ía, muy posi i o el iempo
dedicado a los abajos (Cues iones 1 y 2).
de es a o ma, emos que la moda de las
dos p ime as cues iones, con es adas po
250 y 249 alumnos cada una, ha sido de
2, es deci , “de acue do” en ambos caso.
además, en gene al, el alumno es á “de
abla 2.
Cues iones n
x
_
Mo dMe
1. la nue a me odología me ha mo i ado a abaja más en es a
asigna u a 250 2,97 2 1,21 3
2. conside o muy posi i o el iempo dedicado a los abajos 249 3,06 2 1,23 3
3. la elabo ación de los abajos me ha ayudado a conexiona con
la ealidad lo que he ap endido p e iamen e 246 2,68 2 1,10 2
abla 3.
Cues iones N
x
_
Mo dMe
4. Mi expe iencia indica que la gen e in e acciona bien abajando
en g upo 246 3,09 2 1,13 3
5. Hay compañe os que se “cuelgan” del g upo y no hacen nada 246 2,43 1 1,35 2