Calidad de la Educación In an il:
ins umen os de e aluación
Ma ía-José Le a Rod íguez
Uni e sidad de Se illa
Resumen
La calidad de la educación in an il y sus e ec os en el desa ollo cons i uyó un uc í e o
deba e a ni el in e nacional en la década de los años ochen a; es e deba e gene ó nume osas
in es igaciones,que diseña on ins umen os des inados a e alua la calidad de la educación en
las edades emp anas. Desde una pe spec i a con ex ual se han desa ollado en Es ados
Unidos, Eu opa y o os países, in es igaciones que compa en el diseño y los ins umen os de
e aluación.En España,du an e la década de los no en a,se han ealizado es p oyec os a ni el
egional1, nacional2y Eu opeo3desde es a pe spec i a.
C eemos in e esan e di ulga es as in es igaciones,mos a los esul ados encon ados,las
e lexiones y conclusiones, así como la con eniencia o no de u iliza es os ins umen os pa a
la e aluación y mejo a de nues as aulas.
Palab as cla e: calidad de la educación in an il, e aluación del con ex o, ECERS (Escalas
de E aluación de En o nos In an iles), a io, o mación del p o eso ado, e ec os en el desa o-
llo in an il.
Abs ac : P e-p ima y Educa ion Quali y:Assessmen Tools
Quali y in P e-p ima y educa ion and i s e ec s on in an de elopmen , became a
p oduc i e deba e he 90's a he in e na ional le el.This deba e ga e ise o he de ise o
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Fecha de en ada: 13-09-04 Fecha de acep ación: 30-10-06 301
(1) P oyec o inanciado po el P og ama Sec o ial de la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía (FPI).
Di igido po Jesús Palacios.
(2) P oyec o: Es udio eu opeo sob e el cuidado y la educación de los niños p eescola es. Caso de España. Financiado po la
CICYT. Di igido po Jesús Palacios. Uni e sidad de Se illa
(3) P oyec o:Eu opean Child Ca e and Educa ion S udy (ECCE P ojec I).Financiado po la Comision Eu opea den o del p o-
g ama RDT Coo dinado po Wol gang Tie ze. Uni e sidad de Be lin.
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di e en esea chs which de eloped a se o ools o he assessmen o quali y a ea ly age.
F om a con ex ual pe spec i e, di e en s udies ha e been de eloped in he USA, Eu ope
and o he coun ies all o hem wi h; he same me hodological pa e ns and ools.In Spain,
in 90's h ee di e en p ojec s we e ca ied ou a he egional, na ional and in e na ional
le els.
We conside i is impo an o dissemina e hese s udies,show he esul s ob ained and he
e lec ions and conclusions aised,as well as he ad isabili y o using o no any o hese ools
in he assessmen and imp o emen o P e-p ima y educa ion in Spain.
Key wo ds: quali y o P e-p ima y Educa ion, con ex assessmen , ESPC (E alua ion Scale
o P e-p ima y Con ex s), a io, eache s aining, e ec child de elopmen .
In oducción
A inales de los años se en a,en Es ados Unidos se lle ó a cabo el p ime es udio cen-
ado en es udia los e ec os en niñas y niños,de la asis encia a cen os in an iles The
Na ional Day-Ca e cen e S udy (Ruopp, T a e s, Glan z, & Coelen, 1979).
Encon a on que la a io, el amaño del g upo, la o mación y la expe iencia de los
educado es se elacionaban con la calidad del cen o y con el desa ollo de niños y
niñas.En aulas con g upos más educidos los niños y niñas se implicaban en más ac i-
idades coope a i as, c ea i as e in elec uales, espondían más al educado y pun ua-
ban más al o en las p uebas de desa ollo adminis adas (Ruopp & T a e s,1982).Es e
es udio supuso el inicio de la línea de in es igación sob e la calidad de la educación
in an il,que di idía los aspec os a es udia en dos g upos: las a iables polí icamen e
egulables o dimensión es uc u al ( a io, o mación y expe iencia) y las a iables del
p oceso educa i o o la calidad del con ex o y las elaciones.
En los años ochen a se lle a on a cabo cinco es udios en Es ados Unidos y Canadá,
in e esados en e alua los aspec os más dinámicos del p oceso educa i o como son
las in e acciones en e los adul os y los niños,el clima del aula,el ipo de ac i idades,
la es imulación de los niños, y el uso de espacio y ma e iales (Es udio Be muda,
Chicago, Los Angeles, Pennsyl ania,y Vic o ia). Pa a abo da los se c ea on ins umen-
os de obse ación que pe mi ían e alua la calidad de los p ocesos del aula
(B edekamp, 1986; Dun s, McWillian, & Holbe , 1986; Fiene & Melnick, 1991; Ha ms
& Cli o d,1980).Los esul ados se ponían en elación con medidas del desa ollo de
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los niños, especialmen e de aspec os sociales y cogni i os, pa a e si los di e en es
da os co elacionaban con el desa ollo in an il.
Las écnicas es adís icas pe mi ían conoce es a co elación y su e ec o en los
niños y niñas.Los esul ados demos a on que las medidas omadas de la calidad de las
gua de ías se elacionaban con las medidas de desa ollo in an il,y es a elación podía
se nega i a o posi i a (Cla ke-S ewa , 1987; Goelman & Pence, 1987; Howes, 1987;
Kon os & Fiene, 1987; Phillips, Sca , & McCa ney, 1987). Es deci , la asis encia po sí
misma a un cen o in an il no e a posi i a pa a el desa ollo; es e e ec o es aba media-
do po las medidas de calidad del cen o, es deci , una calidad mínima se elacionaba
con e ec os posi i os,una calidad inadecuada in luía nega i amen e en el mismo.
Es os es udios p opo ciona on un modelo de e aluación con ex ual,ins umen os
adecuados pa a medi la calidad del en o no escola , y unos esul ados que ce aban
el deba e sob e la asis encia o no a las gua de ías,concluyendo que la impo ancia e a
la calidad de los p ocesos educa i os que allí enían luga ,así como de unas condicio-
nes mínimas que los acili asen. Las in luencias de es os es udios no a da on en lle-
ga a Eu opa, donde se inicia el deba e sob e la calidad de la educación in an il y sus
e ec os en el desa ollo (McGu k, Caplan, Hennessy, & Moss, 1993), deba e en el que
España no pa icipa, pe o sí es udia con los mismos ins umen os y diseño de in es-
igación la ealidad de sus aulas,añadiendo la compa ación con o as aulas eu opeas.
E aluación de la Educación In an il
El ins umen o más di undido po es a línea de in es igación de «calidad en educa-
ción in an il»,ha sido la Escala de e aluación de los en o nos in an iles:Ea ly Chilhood
En i onmen al Ra ing Scale ECERS (Ha ms y Cli o d,1980),c eada en 1980 como es-
pues a a la e aluación de las a iables del p oceso educa i o.Desde en onces ha sido
y es u ilizada en los es udios sob e calidad de la educación in an il como medida de
la calidad del en o no que compa en el modelo con ex ual, ac ualmen e con la
nue a e sión e isada (ECERS-R) (Ha ms, C ye e al. 1998).
La escala ECERS aba ca odo un modelo educa i o es uc u ado en los siguien es
p incipios básicos: a) impo ancia de las in e acciones adul o-niño en si uaciones
in o males como son la llegada de los niños al cen o, el uso del iempo de la comi-
da, y la a ención a la higiene pe sonal; b) la calidad del espacio ísico del aula que
incluye la a iedad y calidad de los muebles, la deco ación, la o ganización del espa-
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cio, la segu idad, el con o , la luz, e c.; c) la a ención a la es imulación y desa ollo
en odas sus á eas: lenguaje, mo icidad ina y g uesa, la c ea i idad, las habilidades
sociales, y d) las necesidades de los educado es.
Es á o ganizada en 7 á eas o subescalas denominadas: 1) cuidados pe sonales, 2)
ma e ial y mobilia io, 3) lenguaje, 4) mo icidad ina y g uesa, 5) c ea i idad, 6) des-
a ollo social,y 7) necesidades de los adul os. Cada una de es as á eas se conc e a en
a ios indicado es obse ables y e aluables;a su ez,cada indicado es á de inido po
cua o c i e ios de e aluación.
El p ime c i e io desc ibe una calidad «inadecuada», si es o se obse a se pun úa
como 1; el segundo c i e io desc ibe unas condiciones «mínimas» y se pun úa como
3;el e ce c i e io desc ibe unas condiciones de calidad «buena» y le co esponde la
pun uación de 5; po úl imo, el cua o c i e io desc ibe unas condiciones «excelen-
es» y se pun úa como 7. Las pun uaciones in e medias (2, 4 y 6) se o o gan cuando
el c i e io supe io no se cumple en su o alidad.Resumidamen e, la escala es á com-
pues a de 37 indicado es, cada uno de ellos se pun úa de 1 a 7; es as pun uaciones
si en pa a ob ene la media co espondien e a cada subescala y,consecuen emen e,
se ob end á una alo ación de su calidad (inadecuada, mínima, buena o excelen e);
inalmen e, la pun uación global se á el indicado de la calidad del aula o gua de ía.
La u ilización de es a escala como ins umen os de in es igación equie e la o mación
del obse ado es,pa a ga an iza la iabilidad y alidez de los esul ados encon ados.
Es a e aluación se complemen a con la obse ación di ec a de las ac i idades que
ienen luga en el aula.Los ins umen os de obse ación nos in o man de las ecuen-
cias de ac i idades y de la p ác ica educa i a que han sido u ilizados más ecuen e-
men e en educación p ima ia, y ha sido a pa i de los años no en a cuando su uso
se ha lle ado al ámbi o de la educación in an il (A ckinson,Delamon ,& Hamme sley,
1993;A wa e & Mo is, 1988; Bla ch o d, Bu ke,Fa quha , Plewis, & Tiza d, 1986).
Los mé odos de obse ación de mues eo empo al son de los más usados pa a
analiza dis in os ipos de p ác ica educa i a (Gal on, Simon & C oll, 1980; Soa &
Soa ,1982; S ipek, 1991).A pa i de un egis o de ecuencias, se puede con abiliza
el núme o de eces que se ealizan de e minadas ac i idades, como es ayuda a los
niños,in e ac ua con ellos,implica se en ac i idades de lenguaje,e c.El uso ex ensi-
o de ins umen os de obse ación de mues eos empo ales es á apoyado po se
más económico que el ídeo o el audio, y po es a demos ado que la in o mación
ecogida iene la misma alidez (B unson & Haynes, 1991; Swank, Taylo , B ady &
F eibe g,1989),siemp e suponiendo que las ca ego ías es án bien de inidas y el en e-
namien o de los obse ado es haya sido adecuado.
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Como medida de la p ác ica educa i a se u ilizó en odos los es udios el ins u-
men o de Obse ación de Ac i idades P eescola es (OAP) (Le a y Palacios,1995).Es e
ins umen o pe mi e conoce cómo es la p ác ica educa i a que no malmen e se des-
a olla en las aulas de Educación In an il.
Las ca ego ías obse adas se o ganizan en es ámbi os;el p o eso ado,el niño o niña,y
la ac i idad que es án lle ando a cabo. Del p o eso ado se obse a su acción (in o ma,
ayuda, con ola, p epa a ma e iales) y quien la ecibe ( odo el g upo, algunos niños, uno o
ninguno).Del niño o la niña se obse a donde es á (en el aula, ue a de ella,o en el ex e io ),
con quién (con odo el g upo,un subg upo,o o niño o solo) y las in e acciones que man-
iene en esos momen os (coope ación,pa alelismo,o ninguna). De la ac i idad se obse a
su con enido (lengua, música, mo icidad ina, g uesa, e c.), y su g ado de es uc u a (p es-
a a ención,es uc u ada o ce ada,semi-es uc u ada o semiabie a y lib e o abie a).
Es as obse aciones se ealizan en 20 ocasiones dis ibuidas homogéneamen e a
lo la go de una mañana (gene almen e cada 7-10 minu os). En el momen o de la
obse ación se cen a la a ención en el p o eso ado du an e segundos, y se ano a su
acción y a quien se di ige; se ocaliza en onces al niño y se p es a a ención a donde
es á, con quien, qué es á haciendo, has a comple a el egis o. Pa a la obse ación
siguien e se al e na el niño y se epi e el p ocedimien o.
Cuando se u ilizan ins umen os de obse ación empo ales,las ecuencias ob e-
nidas no lle an implíci o ningún c i e io de alo ación p e io, como es el caso de la
escala ECERS. Es e ipo de da os se ajus a a las exigencias de los análisis es adís icos
de clus e s que pe mi en educi los da os e iden i ica pe iles de p ác icas educa i-
as. Siguiendo un conglome ado je á quico, los dis in os ipos de p ác ica obse ada
se an ag upando en di e en es g upos, has a llega a un clus e inal que los incluye
a odos. Los suje os se ag upan po simili ud en las ecuencias obse adas, dando
luga a di e en es p ác icas educa i as, que son in e p e adas según los di e en es
modelos de educación que adicionalmen e se conocen.
Es udios ealizados en España
El p ime es udio lle ado a cabo en nues o país ue ealizado en Se illa. Se analiza-
on los aspec os es uc u ales,la calidad del cen o y se oma on medidas del desa o-
llo in an il. Los esul ados ponían de mani ies o la elación en e la calidad del aula y

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el desa ollo in an il: maes as con p ác icas educa i as más es imulan es y en o nos
de más calidad,se co espondían con g upos de niños y niñas que ob enían más pun-
uación en las p uebas adminis adas (Le a, 1994). Sin emba go, la calidad gene al
obse ada e a mínima,e in e io es a las obse adas en o os es udios eu opeos y no -
eame icanos (Le a, 1996; Palacios, Le a, y Oli a, 1995).
Pos e io men e, y siguiendo el mismo modelo, se uel en a e alua aulas a ni el
nacional; además de Se illa, se incluyen aulas de Ba celona, La Co uña y Ciudad Real
(Palacios,1998).Es e p oyec o se incluía a su ez en o o más amplio,e in eg ado po
Alemania,Aus ia, y Po ugal4. Los esul ados encon ados con i maban la e aluación
inicial ealizada en Se illa,a su ez p opo cionaba in o mación pa a en ende la p ác-
ica educa i a que singula men e se lle a a cabo en nues o país (Tie ze e al., 1997).
Es a ealidad se con i ma en las in es igaciones que hemos con inuado desa ollando
en cen os de educación in an il de Se illa y España (Le a, 1999; Le a, 2002a; Le a,
2004).
En el año 2002 iniciamos una e aluación en España sob e la in eg ación de las
nue as ecnologías en aulas de educación in an il, conc e amen e el p oyec o
Kidsma , inanciado po IBM y que consis e en p opo ciona un o denado y un
paque e de juegos a 100 aulas de educación in an il en España. Con el obje i o de
e alua el impac o de es e p oyec o en los niños y niñas, ue on isi adas di e en-
es aulas en España y en o os países eu opeos (Si aj-Bla ch o d & Si aj-Bla ch o d,
2004) Los esul ados mues an un p o eso ado que in eg a el o denado en su
p ác ica educa i a con di icul ades y las di e encias con o os países eu opeos son
impo an es. Es os esul ados ienen su explicación cuando se iene en cuen a la
ealidad de las aulas; es deci , el núme o de niños po educado , la o mación en
nue as ecnologías del p o eso ado, la calidad del en o no, y los mé odos educa i-
os que allí se desa ollan.
Es os esul ados ecien emen e encon ados, nos ha lle ado a e oma los
es udios ealizados sob e la calidad de la educación in an il en nues o país y
p esen a los de mane a global e in eg al, eniendo en cuen a las di e encias cul-
u ales en e dis in as comunidades y en e dis in os países en la in e p e ación
de los esul ados. Di e encias cul u ales que son undamen ales pa a implemen-
a de mane a exi osa los cambios inmedia os a los que se en en a la educación
in an il.
(4) Todos los ins umen os pueden se consul ados en la pagina www.psicoeducacion.eu
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Mues a de es udio
La unidad de análisis que se oma á en los esul ados que aquí p esen a emos se á el
aula. El o al de las 380 aulas aquí incluidas han sido seleccionadas al aza , y siguiendo
complejos p ocedimien os de es a i icación y ep esen a i idad de la población. Se
u ie on en cuen a c i e ios como la si uación geog á ica,o los ipos de cen os de edu-
cación in an il,de modo que la mues a elegida uese ep esen a i a de la población.
En las 59 aulas del es udio de Se illa, los niños y niñas enían de cinco años (p e-
escola 5 años); en las 80 aulas del es udio nacional y el es o de Eu opa, los niños
enían cua o años.
Resul ados
Calidad del en o no
Pa a la e aluación del en o no se u ilizó la escala ECERS. Se ealizó pa a ello un es u-
dio pilo o en di e en es aulas de España. Los esul ados mos aban que la escala dis-
c iminaba en e aulas de di e en e calidad, alo adas independien emen e po expe -
os. Los da os es adís icos encon ados mos aban además una al a co elación en e
las pun uaciones,po lo que la alidez in e na quedaba demos ada (Le a,1992a;Le a,
1992b;Le a, 1994).A pa i de es os esul ados la escala se u ilizó en los es udios que
lle amos a cabo.
MUESTRA Aulas (P5 años) Aulas (P4 años) Aulas (P4 años)
Es udio 1 Se illa 59
Es udio 2 Se illa 20
Ba celona 20
La Co uña 20
Ciudad Real 20
TOTAL 80
Es udio 3 España 80
Alemania 103
Po ugal 88
Aus ia 42
To al 321
TABLA I. Núme o de aulas obse adas y analizadas
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En el es udio ealizado en Se illa la iabilidad in e na de la escala e a de .95, y la
co elación en e las di e en es á eas e aluadas e a al amen e signi ica i a, con la
excepción de Necesidades de los adul os, que co elacionaba solamen e con una de
del es o (cuidados pe sonales);es e da o ue in e p e ado como que la calidad de las
aulas no siemp e se elacionaba con los ecu sos que el cen o enía pa a cub i las
necesidades pe sonales y o ma i as del p o eso ado. Po es a azón es a subescala
ue excluida de es os análisis.
La pun uación media de las 59 aulas de Se illa e a de 3.5, in e p e ado como
«mínima calidad».Las pun uaciones co espondien es a cada una de las seis subesca-
las e an simila es, con la excepción del á ea de mo icidad ina y g uesa que ob u o
una pun uación algo supe io (4.1) (Le a, 1996; Palacios, Oli a y Le a, 1995).
Una lec u a de allada de los esul ados nos mues a una educación in an il cen a-
da en la enseñanza de habilidades «p eescola es»,con un docen e que di ige y supe -
isa el abajo de niños y niñas,donde p edomina la adquisición y desa ollo de habi-
lidades de mo icidad ina y que pone en un segundo plano la es imulación del des-
a ollo social,de la c ea i idad y de la a ención indi idualizada.
Las 80 aulas del es udio nacional enían una media gene al algo supe io (3.9) a la
obse ada en el p ime es udio. El análisis po subescalas mues a que siguen siendo
las á eas de cuidados pe sonales,c ea i idad y desa ollo social,las que ob ienen pun-
uaciones in e io es.Un análisis de los indicado es uel e a e ela que la a ención a
la di e sidad y el con o en el aula,son los aspec os que necesi an especial a ención
pues sus pun uaciones son in e io es a 3 y pueden se conside ados como inadecua-
dos;el juego sociod amá ico,el equipamien o pa a la mo icidad g uesa y el uso ap o-
piado del iempo de comida ambién pun úan bajo, lige amen e supe an el 3. En el
ex emo opues o y con pun uaciones ce canas al 5 se uel en a si ua odos los indi-
cado es elacionados con supe isión del adul o, el ono o clima del aula y las ac i i-
dades de mo icidad inal.
Los esul ados encon ados en Se illa en es e es udio uel en a con i ma los
esul ados del es udio an e io , pe o que di ie e en las dis in as á eas de España,sien-
do Se illa la que necesi a de mayo a ención e in e ención, y Ba celona la que iene
con ex os más es imulan es pa a es as edades.Las di e encias en e egiones son es a-
dís icamen e signi ica i as.
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Aspec os como la adición educa i a en Ca aluña y Galicia,el bilingüismo p opio
de es as comunidades, la idiosinc á icas ca ac e ís icas u ales de algunas zonas de
Galicia, la in luencia de los mé odos de Mon esso i y la Escuela Nue a en Ba celona,
son aspec os cul u ales que pueden explican que la calidad y el uso del en o no en
la educación in an il sea di e en e.
Los esul ados del es udio a ni el eu opeo nos mues a que uel e a se el á ea de
desa ollo social la que necesi a de mayo a ención en odos los países. Una compa-
ación en e ellos señalan di e encias en e los países nó dicos y los del Su , siendo
Aus ia y Alemania, los países con mejo es aulas, seguidas de Po ugal y inalmen e
España. Las di e encias son es adís icamen e signi ica i as en odas las subescalas
(Tie ze, C ye e al. 1996;Tie ze e al.1997).
TABLA II. Análisis compa a i o en e ciudades
TABLA III. Resul ados po Países
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clases mejo es pun uaciones,al mismo iempo,la calidad del en o no in luía posi i a-
men e en el endimien o de la p ueba de núme os y ma emá icas.
Pa a conoce exac amen e el impac o de la educación en el desa ollo in an il, a-
dicionalmen e y siguiendo es a línea de in es igación, se ealizan análisis de eg e-
sión. En nues o caso, los da os a oja on que el ni el sociocul u al de los niños y
niñas, explicaba el 43% de las di e encias obse adas, y el pe il ipo A (menos adi-
cional) el 10%.La lec u a de es e da o es especialmen e impo an e;la escuela puede
compensa un 10% de las di e encias en e niños y niñas, es e 10% puede pa ece
poco,pe o es ap oximadamen e la di e encia en e los endimien os de niños y niñas
de dis in o es a o social,po lo que con adecuados p o eso es puede habe una com-
pensación po las limi aciones con ex uales amilia es, y po el con a io, la p ac ica
ipo B ( adicional académico), los e ec os son nega i os pa a los niños y niñas más
empob ecidos,y que i en en las condiciones más ad e sas.Es e da o sin duda,es de
especial ele ancia, pues pone de mani ies o como los más ulne ables son los más
a ec ados po p ác icas más nega i as, menos es imulan es.
Con es a in es igación se concluía que la calidad del con ex o educa i o in luye
en el desa ollo in an il, y que pocas a iaciones p oducían mejo as e in luencias en
los niños y niñas. Es os esul ados encon ados pueden se gene alizables al es o de
los es udios; la co elación en e la p ác ica educa i a (OAP) y la calidad del en o no
(ECERS) encon ada en odos los análisis ealizados, nos pe mi e elaciona ambos
aspec os,y conclui que el p o eso ado que iene p ác icas educa i as menos di ec i-
as, suelen ene mejo o ganizado el con ex o, y po lo an o más calidad en sus
aulas,y es a mejo es imulación se pone de mani ies o en las di e encias encon adas
en las medidas de desa ollo de niños y niñas (Le a, 1994).Añadi que el impac o de
es a en aulas de meno calidad,y con p ác icas más di ec i as es especialmen e nega-
i o pa a los niños y niñas más ulne ables, po pe enece a es a os sociales de
meno ni el socioeduca i o.
Conclusiones
La calidad de los en o nos educa i os encon ada en es os es udios nos señala una
aulas que ozan la calidad mínima, con di e encias den o de las comunidades espa-
ñolas y en e los países eu opeos.Las aulas,especialmen e de Se illa,demandan ma e-

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iales, pa ios ap opiados, se icios y cua os de baños con las condiciones mínimas,
un ayudan e en el aula, e c., di ícilmen e las p ác icas educa i as puedan cambia si
las condiciones no mejo an (Le a, 2002b; Le a, 2004).
En cuan o a la p ác ica educa i a obse ada, pa ece que el es ilo di ec i o y la
ansmisión de in o mación es lo más ecuen e en España. Es ilo que iene odo su
sen ido cuando se conoce que el 95% del p o eso ado de es a e apa educa i a u iliza
el sis ema de ichas cómo mé odo educa i o,da o que es co obo ado po o as in es-
igaciones (Leb e o,1998; Leb e o, 2002).
Muchas eces es e mé odo es denominado como globalizado y,p obablemen e las
jus i icaciones pa a su uso, in luyan en una pe cepción del p o eso ado que igno a
que: e ue zan la ealización de ac i idades indi iduales,de lápiz y papel,con un con-
enido p opues o po de e minadas edi o iales ajenas a las necesidades de cada cen-
o y niños,y cen adas en el desa ollo de las habilidades de psicomo icidad ina en
p eescola es. Es a dinámica en las aulas nos indica un p o eso ado que dedica buena
pa e de su iempo a p opone es as ac i idades, que no po encian el juego lib e, ni
la au onomía,ni el abajo coope a i o,ni el in e és espon áneo del niño,sino odo lo
con a io, el ealiza y e mina una ac i idad con poco signi icado pa a ellos, pe o
que les p epa a pa a el mundo escola (Le a,2002b).
Una mi ada a o as ealidades cul u ales nos indica que es e modelo de educación
in an il no es compa ido en Eu opa.Una educación basada en el desa ollo in an il,que
u iliza el juego como medio de desa ollo,que es imula sin di igi , que acili a el juego
lib e, son aulas con mejo en o no y p ác icas educa i as más aco des con las ca ac e-
ís icas p opias de es a e apa. El modelo eó ico que subyace a es as p ác icas educa i-
as iene sus aíces en Pes alozzi, He ba y F oebel, modelo compa ido po la escala
ECERS y que se explica si se iene en cuen a las aíces ge manas de su c eado a.
Es e modelo educa i o se ha en endido como basado en unos p incipios ilosó i-
cos omán icos, del deja hace , pe o un ace camien o a sus au o es nos o ecen una
isión del desa ollo in an il basada en sus capacidades, no en sus de ec os, y en el
pode de la es imulación emp ana a a és del in e és.Es a me odología educa i a ha
sido de endida y ex endida en los países de cen o Eu opa, con educado es como
Dec oly,F eine , o Mon esso i,y más ac ualmen e las aulas de Reggio Emilia en I alia.
Todos compa en las mismas bases eó icas educa i as iniciadas po Pes alozzi en
1800, y que in eg an la emoción con el conocimien o, y espe an el desa ollo in an-
il.Desde el ámbi o psicológico, es e modelo educa i o pa a en ende la educación y
el desa ollo es de endido desde la pe spec i a cons uccionis a (Bu , 1995), desde
la cual el modelo de ap endizaje es á basado en el in e és del p opio suje o, y en las
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capacidades que eme gen cuando la ac i idad iene sen ido pa a ellos. Nue amen e,
es e en oque lo es amos desa ollando pa a la al abe ización digi al, necesa ia pa a
una adecuada in eg ación de las nue as ecnologías en el aula (Le a y Ruiz, 2003;
Pape , 1995).
Cues iona se la calidad de la educación in an il, ambién equie e plan ea se que
en endemos po educación, qué en endemos po desa ollo y cómo consegui lo.
Quizá el modelo más ex endido en la escuela –ins uccionis a– no sea el más adecua-
do,al menos pa a la e apa in an il.Los da os aquí ecogidos así lo señalan.Un cambio
signi ica i o en la calidad de la educación in an il de nues os cen os necesi a abo -
da di ec amen e los siguien es aspec os.
■Las condiciones de los cen os:la a io y la calidad del en o no ísico son aspec-
os que necesi an u gen emen e de a ención. Se necesi a un ayudan e, aulas
con menos niños y niñas, y más ma e iales,mejo do ación, mejo es ins alacio-
nes al ai e lib e. Si bien, los da os de la a io obse ada no se han p esen ado
aquí, los esul ados señalan que una a io de 20-25 niños po educado sola-
men e es con emplada en España, y lo sigue siendo po ley. En Reino Unido,
Alemania, Aus ia o Po ugal, la a io desciende a 10-15 niños po educado ,
sob e odo po que hay dos pe sonas po aula, un educado y ayudan e, igu a
no o icial en España,pe o con inuamen e demandada po los p o esionales de
es as e apas educa i as.
■La o mación del p o eso ado en ámbi os de desa ollo in an il y en nue as
demandas, como las nue as ecnologías, son necesidades ac uales que equie-
en cambia las ideas del p o eso ado;no se puede enseña a usa el o denado
como se ins uye pa a ealiza una ac i idad de lápiz y papel,la au onomía que
las nue as ecnologías p opo cionan a niños y niñas, necesi an que cambien
los esquemas de ap endizaje p e ios.
■Re o za y ayuda a quienes ienen inicia i as de cambio, de inno ación, de
p ac icas educa i as que son ejemplos en España.Los p o esionales que a pesa
de las condiciones consiguen desa olla una adecuada p ac ica educa i a
necesi an más econocimien o y ayuda.
Los es udios aquí p esen ados, se han ealizado en aulas de in an il de 4 y 5
años, si bien exis en ambién ins umen os equi alen es pa a el es udio de la edu-
cación in an il 0-3 años (C ye , Ha ms e al. 1996), á ea que necesi a de es udios
p o esionales,y e aluación del impac o de es a educación emp ana en el desa o-
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llo in an il que incluya e aluaciones de es imulación cogni i a,social y emocional;
así como cues iona que la asis encia a gua de ías y aulas de educación in an il es
posi i a en sí misma.
Los es udios ealizados con i man que el impac o depende á de la calidad de los
cuidados y educación ecibida,y no debe íamos igualmen e igno a que la escola iza-
ción masi a de niños y niñas meno es de 6 años,no es un modelo compa ido en los
países nó dicos o cen oeu opa, donde las bajas ma e nales son más ex ensas y exis-
en más lexibilidad y a iedad de con ex os in an iles; lo que p opo cionan mayo
di e sidad y po consiguien e mayo p obabilidad de a ende a las necesidades indi-
iduales de cada niño y cada amilia.
C eemos que la emp ana escola ización en nues o país de niños de 0-3, y espe-
cialmen e de 3 y 4 años debe ía al menos se e isada, pues las condiciones de las
aulas y las p ac icas educa i as desa olladas en muchos casos no se ha demos ado
como la más adecuada. Leb e os señala en sus es udios que un 16% de niños, según
pe ciben los p o eso es,mues a di icul ades de adap ación (Leb e o,2002);es as di i-
cul ades a eces se supe an mejo ando el en o no, pe o en o as ocasiones la educa-
ción en casa es la mejo solución,lo que equie e igualmen e con empla ayudas eco-
nómicas y o ma i as pa a los pad es que así lo p e ie en.
Como conclusión compa imos y de endemos la necesidad de es imula y edu-
ca a los niños de 0-6 años, como una e apa cla e del desa ollo. Es a educación
debe se de calidad, pa a que sus e ec os sean posi i os, y equie e un con ex os
su icien emen e es imulan es, y unas p ac icas educa i as basada en el a ec o, la
au onomía, el con lic o y el juego; p ác icas que pueden ene luga en el cen o
in an il, o en las casas de niños y niñas, se á la calidad de es a es imulación la que
enga sus consecuencias, posi i as o nega i as, en su pos e io e olución pe sonal
y escola .
El deba e sob e la calidad in an il y qué p opone pa a mejo a la sigue abie o.En
Alemania, Suecia, India o Chile, se han iniciado medidas pa a la mejo a de sus aulas,
siendo el uso de la escala ECERS po los p opios docen es,como au oe aluación una
de las es a egias más compa idas.En es e sen ido hemos ealizado un cu so sob e el
con enido de es e a iculo, «E alua pa a mejo a la educación in an il» des inado al
p o eso ado en ac i o, y inanciado po los CEPs de Se illa y su p o incia. Es e cu so
de 30 ho as de du ación apo a al p o eso ado ins umen os pa a au oe alua su p o-
pia p ác ica educa i a y la calidad de su en o no (Le a,2000).El impac o de es e cu so
ue e aluado,y los esul ados encon ados ue on muy posi i os con mejo as no ables
en la calidad y o ganización de su en o no (Le a, 2002b).
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Impo an es mejo as ambién se han obse ado con la in oducción de o denado-
es en las aulas,cuando iba acompañado de la o mación adecuada.Las nue as ecno-
logías ace can al p o eso ado al alumnado y, en cie a medida les acili an un cambio
en la dinámica del aula,al dispone de más ecu sos,no edosos,educa i os y que des-
pie an el in e és de niños y niñas,y que pueden se u ilizados en muchas ac i idades
(Si aj-Bla ch o d & Si aj-Bla ch o d, 2004).
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