HÁBITOS LECTORES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA1
(READING HABITS AND BASIC COMPETENCES IN STUDENTS OF
COMPULSORY SECONDARY EDUCATION)
Ja ie Gil Flo es
Uni e sidad de Se illa
5
ISSN: 1139-613X
Educación XX1. 14.1, 2011, pp. 117-134Facul ad de Educación. UNED
RESUMEN
El a ículo se cen a en el análisis de la elación en e hábi os lec o es y
ap endizaje. Pa a ello hemos ecu ido a la me odología de in es igación me-
dian e encues a y se han omado en conside ación esul ados de las p uebas de
diagnós ico, aplicadas en los cen os educa i os andaluces a p incipios del cu -
so escola 2008/2009. Han pa icipado en el es udio un o al de 82.961 alum-
nos y alumnas de cen os educa i os públicos y conce ados, ma iculados en
e ce cu so de la ESO. Los esul ados mues an que una lec u a ecuen e de
ex os li e a ios, con un p opósi o ec ea i o, se asocia a ni eles al os de com-
pe encia en los ámbi os ma emá ico, lingüís ico y cien í ico. En cambio, la e-
cuencia con que se p ac ica una lec u a ins umen al, di igida a la me a loca-
lización de in o mación o a la pa icipación en si uaciones de comunicación a
a és de In e ne , no se incula a di e en es ni eles de ap endizaje.
ABSTRACT
This pape ocuses on he analysis o he ela ionship be ween eading
habi s and lea ning. We ha e used he su ey as main esea ch me hodology,
aking in o accoun he esul s o he diagnos ic es s applied on Andalusian
schools a he beginning o he academic yea 2008/2009. The subjec s in he
sample a e 82,921 s uden s o public and p i a e s a aly inanced schools pe -
aining o he hi d yea o Compulso y Seconda y Educa ion. The s udy e-
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eals ha a equen eading o li e a y ex s wi h a ec ea ional pu pose is as-
socia ed o high le els o compe ence in ma hema ical, linguis ic and scien i ic
domains. Howe e , he equency o ins umen al eading, jus de o ed o he
inding o in o ma ion o he pa icipa ion in communica i e si ua ions in In-
e ne , is no ela ed o di e en lea ning le els.
INTRODUCCIÓN
La impo ancia de la lec u a como he amien a pa a el acceso a la in-
o mación si úa a la compe encia lec o a en e los ap endizajes básicos que
se espe an en los es udian es al é mino de la escola ización obliga o ia. P o-
bablemen e la lec u a cons i uye la p ác ica cul u al que goza de un mayo
econocimien o, debido a su papel como ins umen o pa a el desa ollo de
una men alidad c í ica y pa a la socialización de los ciudadanos (Fe nández,
2005). La compe encia lec o a es un a ibu o indispensable pa a que los
ciudadanos puedan desen ol e se en el medio social, y cons i uye una pieza
cla e pa a el en iquecimien o in elec ual, la adquisición de ap endizajes y el
acceso a la cul u a.
Pe o además, los lec o es habi uales man ienen ac i udes posi i as
hacia la lec u a y leen con el in de ob ene un dis u e pe sonal (Mullis,
Kennedy, Ma in y Sainsbu y, 2006), encon ando así una in e esan e y en-
iquecedo a ac i idad a ealiza en su iempo de ocio. Al conside a aquí los
hábi os lec o es ha emos e e encia a un ipo de lec u a que los indi iduos
ealizan al ma gen de sus ac i idades labo ales o académicas, po inicia i a
p opia y con plena libe ad pa a la elección de los ma e iales de lec u a.
A pesa del alo a ibuido al hábi o lec o , la p esencia de és e en e
los ciudadanos de nues o país ha e ocedido lige amen e en los úl imos
años, ompiendo la endencia ascenden e egis ada du an e casi una déca-
da. Así se deduce del Ba óme o de Hábi os de Lec u a y Comp a de Lib os,
que desde 2001 elabo a imes almen e la Fede ación de G emios de Edi-
o es de España con el pa ocinio de la Di ección Gene al del Lib o, A chi-
os y Biblio ecas del Minis e io de Cul u a. De acue do con los da os p o e-
nien es de es e es udio, el po cen aje de españoles mayo es de 14 años que
suelen lee lib os en su iempo lib e con una pe iodicidad dia ia o semanal
e a un 56,9% en 2007 y ha descendido en 2009 has a el 54,3% (FGGE,
2009). Quienes se decla an no lec o es (no leen nunca o casi nunca) ep e-
sen aban en 2007 el 43,1% de la población y el 45,7% en 2009. Con es as ci-
as, el índice de lec u a en nues o país sigue es ando lejos del egis ado en
la Unión Eu opea, donde en 2007 un 71% de la población a i maba habe le-
ído al menos un lib o en el úl imo año (Eu opean Comission, 2007).
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En el ámbi o escola , la lec u a ecuen e se encuen a indiscu ible-
men e asociada al g ado de desa ollo que los escola es alcanzan en com-
pe encia lec o a. El comp omiso de los es udian es con la lec u a y el in e és
po la misma se han e elado como dos de los ac o es que en mayo medi-
da con ibuyen a explica el endimien o en comp ensión lec o a (Linnakylä
y Välijä i, 2006). Cen ándonos en habilidades lec o es especí icas, se ha de-
mos ado la exis encia de una elación signi ica i a en e la can idad de
iempo dedicada a la lec u a ue a de la escuela po el alumnado de educa-
ción p ima ia y las pun uaciones log adas en dele eo, ocabula io, econo-
cimien o de palab as, luidez e bal (Cunnigham y S ano ich, 1991) o com-
p ensión lec o a (Ande son, Wilson y Fielding, 1988). Es udios ecien es
han enido a con i ma que los hábi os lec o es p edicen las habilidades lec-
o as del alumnado, an o en los p ime os años de la educación p ima ia
(Leppanen, Aunola, y Nu mi, 2005), como en e adolescen es (Conlon y
o os, 2006).
Teniendo en cuen a los ela i amen e bajos hábi os lec o es que se e-
gis an en e los jó enes españoles, no deben ex aña los poco sa is ac o-
ios esul ados ob enidos al e alua la compe encia lec o a de nues os es-
cola es. Así lo han pues o de mani ies o es udios in e nacionales en los que
ha pa icipado nues o país desde los años 90. Como señala Ma ín (2008),
en las e aluaciones PISA (
P og amme In e nac ional o m S uden Assess-
men
) y PIRLS (
P og ess in In e na ional Reading Li e acy S udy
), los e-
sul ados log ados po los es udian es españoles en comp ensión lec o a
ienen siendo in e io es a los ob enidos po la mayo ía de los países eu o-
peos pa icipan es en la e aluación, mos ando un pano ama que ha de a-
lo a se nega i amen e. Además, la pe iodicidad de es as e aluaciones pe -
mi e ap ecia la e olución que se egis a con el paso del iempo. El
análisis de los esul ados ob enidos en las sucesi as e aluaciones PISA
ealizadas en 2000, 2003 y 2006 mues a en es a úl ima edición un des-
censo gene alizado de la compe encia lec o a en odos los países, y pa i-
cula men e en España, donde la pun uación p omedio descendió a 461
pun os, bas an e po debajo de la media de los países de la OCDE, si uada
en 492.
Pe o los hábi os de lec u a no sólo es án asociados con la compe encia
lec o a, sino en gene al con los ap endizajes escola es. Los hábi os de lec u a
no cons i uyen únicamen e un elemen o a o ecedo de la écnica lec o a;
además con ibuyen a a és de és a al log o de ap endizajes en di e en es
ámbi os. El dominio de la écnica lec o a se conside a un p e equisi o bá-
sico pa a el éxi o en la mayo pa e de las disciplinas escola es. De ahí que
nume osos es udios hayan demos ado la elación en e la compe encia
lec o a y el endimien o (C omley, 2009; Meneghe i, Ca e i y De Beni,
2006; Nolen, 2003; O’Reilly y McNama a, 2007; Sa olainen y o os, 2008;
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Topping, Samuels y Paul, 2007). También en nues o país la asociación en e
lec u a y ap endizaje ha sido con i mada en in es igaciones lle adas a cabo
sob e es e ema, en las que se han encon ando co elaciones signi ica i as
en e las cali icaciones escola es y a iables, ales como el gus o po la lec-
u a (Molina, 2006) o la comp ensión lec o a (González, 1996; Fiz y o os,
2000b).
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Teniendo en cuen a las e lexiones an e io es, en el p esen e abajo
nos hemos plan eado el es udio de la incidencia que poseen los hábi os lec-
o es sob e el dominio de las compe encias básicas en los ámbi os ma emá-
ico, lingüís ico y cien í ico. Conc e amen e, hemos analizado las di e encias
exis en es en el ni el compe encial del alumnado de Educación Secunda ia
Obliga o ia en unción de la ecuencia con que ealizan di e en es ipos de
lec u as, excluyendo las que se ealizan sob e ma e iales cu icula es em-
pleados en el con ex o de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
Nues o in e és es á, po an o, en de e mina la elación exis en e
en e los hábi os de lec u a, como modo de ocupa el iempo lib e ex a-
escola , y el desa ollo alcanzado en di e en es compe encias básicas.
Más allá de la compe encia lec o a, los hábi os lec o es pod ían se a o-
ecedo es de o os ap endizajes escola es, incluyendo en e és os la com-
pe encia del suje o en comunicación lingüís ica, la compe encia ma e-
má ica o la compe encia cien í ica. Además, p e endemos de e mina
qué ipos de lec u as ealizadas po los es udian es se asocian al log o de
un mayo ni el en las compe encias básicas conside adas, en endiendo
que no odas las lec u as esponden al mismo p opósi o ni gene an en los
lec o es p ocesos cogni i os de la misma na u aleza, po lo que unas po-
d ían con ibui en mayo medida que o as a la adquisición de ap endi-
zajes.
2. METODOLOGÍA
Los da os co espondien es a las di e en es a iables conside adas
en el p esen e es udio han sido ecogidos en el ma co de la e aluación de
diagnós ico lle ada a cabo en Andalucía en el cu so 2008/2009, e aluación
en la que hemos pa icipado en i ud de un con enio de colabo ación i -
mado en e la Conseje ía de Educación y la Uni e sidad de Se illa. Con es a
e aluación de diagnós ico se esponde a lo es ablecido en la Ley O gánica
2/2006 de 3 de mayo, de Educación, po la que odos los cen os han de e-
aliza una e aluación de diagnós ico de las compe encias básicas alcanza-
TITULARIDAD
P o incia Cen os
públicos
Cen os
p i ados
To al de
es udian es
Alme ía
Cádiz
Có doba
G anada
Huel a
Jaén
Málaga
Se illa
5582
9466
6395
6768
4245
6201
10461
14059
802
3179
2014
2690
962
1660
3670
4807
6384
12645
8409
9458
5207
7861
14131
18866
Todas las
p o incias 63177 19784 82961
Tabla 1. Dis ibución de la población de es udian es
e aluados po p o incias y i ula idad de los cen os.
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das po el alumnado. De ca a a ene en cuen a los ac o es con ex uales
que pudie an incidi en el ap endizaje escola , además de e alua el desa-
ollo de compe encias po pa e del alumnado se ha ecogido in o mación
sob e un conjun o amplio de a iables, u ilizando pa a ello cues iona ios
que ue on espondidos as la ealización de las p uebas. En e es as a-
iables se encuen an los hábi os lec o es de los es udian es obje o de e a-
luación.
El es udio se ha lle ado a cabo, po an o, adop ando un diseño de in-
es igación ex-pos ac o, de ca ác e desc ip i o, basado en la medición
del ni el log ado po los es udian es en compe encias básicas y en la apli-
cación de mé odos de encues a. La población conside ada la cons i uye el
alumnado que había concluido el cu so segundo de Educación Secunda ia
Obliga o ia, encon ándose en el mes de oc ub e de 2008 ma iculado en
e ce cu so de es e ni el educa i o, en cen os educa i os públicos y con-
ce ados de la Comunidad Au ónoma de Andalucía. La población es u-
diada asciende a un o al de 82.961 alumnos y alumnas, cuya dis ibución
po p o incias y i ula idad de los cen os a los que asis en se mues a en
la abla 1.

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Los ins umen os u ilizados en la ecogida de da os ace ca del ni el
de compe encia de los es udian es han sido es p uebas de e aluación, ad-
minis adas a la o alidad de los alumnos y alumnas de la población es u-
diada. Dichas p uebas ue on aplicadas en el mes de oc ub e de 2008, de-
dicando pa a ello en cada cen o es sesiones de ho a y media, que
u ie on luga en es días consecu i os. Las p egun as plan eadas se ba-
saban en la p esen ación p e ia de casos o si uaciones simila es a las que
el alumno puede encon a en su ida co idiana, y cuya esolución eque-
ía pone en juego compe encias adqui idas en el ámbi o ma emá ico
(compe encia ma emá ica), lingüís ico (compe encia en comunicación lin-
güís ica) y cien í ico (compe encia en el conocimien o e in e acción con el
mundo ísico y na u al). De acue do con la egulación hecha po la Admi-
nis ación educa i a andaluza sob e el p ocedimien o de e aluación, el
p o eso ado de los cen os ha sido el enca gado de aplica y co egi las
p uebas. Las p uebas de e aluación gene a on pun uaciones di ec as, que
pos e io men e ue on ans o madas a una escala de media 500 y des ia-
ción ípica 100.
La in o mación sob e hábi os lec o es se ecogió median e una p e-
gun a incluida en los cues iona ios de con ex o adminis ados a los alumnos
y alumnas pa icipan es en la e aluación. Es a p egun a pedía a los encues-
ados que indica an con qué ecuencia ealizaban sie e di e en es ipos de
lec u as ue a del colegio: “
leo ebeos”, “leo cuen os o no elas co as”, “leo li-
b os (colecciones ju eniles, sob e depo is as, iajes…)”, “leo e is as”, “leo
pe iódicos”, “leo juegos de p egun as y espues as”, “leo en In e ne ”.
La escala
de espues as con emplaba cua o opciones o denadas, desde la que implica
meno ecuencia de lec u a has a la que co esponde a quienes leen a dia-
io:
“nunca o casi nunca”, “una o dos eces al mes”, “una o dos eces a la se-
mana”, “ odos o casi odos los días”.
T as lle a a cabo el p oceso de encues a, se ecogie on un o al de
72.570 cues iona ios. Las espues as ob enidas pa a los cues iona ios de
con ex o ue on codi icadas y abuladas pa a su análisis. Los alo es numé-
icos esul an es se incluye on, jun o con las pun uaciones ob enidas en
las p uebas de e aluación de diagnós ico, en una ma iz numé ica única.
El análisis de los da os se ha basado en la aplicación de di e sos ipos
de écnicas es adís icas. Se ha pa ido de una desc ipción de los hábi os lec-
o es del alumnado, ecu iendo a dis ibuciones de ecuencias. Median e
análisis ac o ial, se han educido a dos modalidades los sie e ipos de lec-
u as sob e las que han in o mado los alumnos. Tomando las pun uaciones
en los dos ac o es esul an es, se ha di idido a los suje os en cua o g upos
que se co esponden con cua o ni eles de ecuencia en cada una de las mo-
dalidades de lec u a. Pa a cada g upo se han calculado los ni eles medios lo-
Tabla 2. F ecuencia con que se ealizan di e en es ipos de lec u as (po cen ajes)
Tipo de
lec u as
Nunca o casi
nunca
1-2 eces
al mes
1-2 eces
a la semana
Todos o casi
odos los días
Tebeos 79,55 12,43 6,03 1,99
Cuen os o
No elas co as 51,30 30,61 12,88 5,21
Lib os (ju eni-
les, depo es,
iajes…)
28,68 31,52 25,55 14,25
Re is as 21,50 32,18 34,22 12,10
Juegos de p e-
gun as y
espues as
38,45 34,67 20,98 5,91
In e ne 13,72 12,49 25,35 48,44
Con as a con es os esul ados la si uación en lo que espec a a la lec u-
a en In e ne . La búsqueda de in o mación a a és de la ed o la comunica-
ción a a és de he amien as de co eo elec ónico, cha s, e c. lle a a que los
alumnos lean en In e ne con una ecuencia ele ada, egis ándose un 73,79%
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g ados po los alumnos en las es compe encias conside adas, y se han e-
p esen ado és os median e diag amas de ba as.
3. RESULTADOS
3.1. Hábi os lec o es del alumnado
Las espues as de los es udian es andaluces de e ce o de la ESO e-
elan que los hábi os lec o es, en gene al, no se encuen en muy ex endidos
en e ese colec i o. De acue do con los esul ados mos ados en la abla 2, la
lec u a de li e a u a es una p ác ica ajena a una buena pa e del alumnado.
Así, ap oximadamen e la mi ad de los encues ados (51,30%) no lee cuen os
o no elas co as nunca o casi nunca, y un 28,68% no lee lib os. La lec u a de
ebeos es á muy poco ex endida, con un 79,55% de los es udian es que se de-
cla a no lec o de es e ipo de ex os.
Va iables Componen e
1 2
Cuen os o no elas co as ,780
Lib os (ju eniles, depo es, iajes...) ,679
Tebeos ,594
In e ne ,649
Juegos de p egun as y espues as ,615
Re is as ,578
Pe iódicos ,563
Tabla 3. Ma iz de componen es o ados.
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de lec o es ecuen es –leen dia ia o semanalmen e-. También despie a algo
más de in e és la lec u a de e is as, que es p ac icada po un 46,32% de los
suje os con una ecuencia igual o supe io a una o dos eces po semana.
3.2. Modalidades de lec u a según los hábi os del alumnado
Teniendo en cuen a la ecuencia con que leen los alumnos y alumnas,
hemos lle ado a cabo una educción de los di e en es ipos de lec u a pa a
iden i ica modalidades gené icas. Con es e p opósi o, hemos codi icado
los cua o ni eles de la escala de ecuencia con alo es numé icos que an
de 1 a 4. Las pun uaciones asignadas a los suje os pa icipan es han sido so-
me idas a un análisis de componen es p incipales, seguido de una o ación
a imax pa a cla i ica la in e p e ación de los ac o es ob enidos. P e ia-
men e, se ha alo ado la adecuación de la ma iz de co elaciones pa a la
aplicación del análisis ac o ial, ob eniéndose una medida de adecuación de
mues eo de Kaise -Meye -Olkin que alcanza el alo 0,67, el cual puede
conside a se acep able, y un es adís ico chi cuad ado=28.071,67 en el es de
es e icidad de Ba le , que pe mi i ía echaza con p<0,001 la hipó esis nula
de ausencia de co elaciones en e las a iables.
La solución ac o ial esul an e as el análisis a oja dos ac o es que
explican un 43,34% de la a ianza o al. La sa u ación de cada una de las a-
iables en los dos ac o es, una ez ealizada la o ación, se mues a en la a-
bla 3, en la que pa a simpli ica la p esen ación se han sup imido los pesos
ac o iales in e io es a 0,30.
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De acue do con los esul ados ob enidos, se han iden i icado dos
ac o es o componen es. El p ime o de ellos ag upa la lec u a de cuen os o
no elas co as, lib os (ju eniles, depo es, iajes…) y ebeos, de al mane-
a que una pun uación al a en es e ac o implica una ecuencia ele ada
en la lec u a de es e ipo de ma e iales. Es e ac o se asocia po an o a la
lec u a ec ea i a
, que iene como obje o la li e a u a p e e en emen e ju-
enil y que supone un modo de ocupa el iempo lib e de los escola es. El
segundo de los ac o es es sa u ado po la lec u a en In e ne , en juegos de
p egun as y espues as, e is as y pe iódicos. Una pun uación ac o ial
al a se co esponde con la lec u a ecuen e de es e ipo de ma e iales, de
modo que en es e caso pod íamos habla de una
lec u a ins umen al
, al
se icio de la comunicación, el acceso a la in o mación o el desa ollo de
ac i idades lúdicas que no ienen como inalidad in ínseca el dis u e
con la lec u a.
3.3. Compe encias básicas en unción de hábi os de lec u a
El análisis de los ni eles que log an los es udian es en las compe encias
básicas según sus hábi os lec o es se ha ealizado a pa i de las pun uacio-
nes ac o iales alcanzadas en lec u a ec ea i a y lec u a ins umen al. Am-
bas modalidades de lec u a han sido ca ego izadas en cua o ni eles de e-
cuencia, omando como pun os de co e los cua iles de sus espec i as
dis ibuciones. Así, pa a cada modalidad de lec u a, el o al de es udian es
que han pa icipado en el es udio queda di idido en cua o g upos de a-
maño simila , a los que hemos asignado espec i amen e una ecuencia
baja, media-baja, media-al a y al a en lec u a ec ea i a o en lec u a ins u-
men al, según el caso.
En la abla 4 se ecogen las pun uaciones medias log adas en las com-
pe encias ma emá ica, lingüís ica y cien í ica po cada uno de los cua o g u-
pos conside ados en unción de su pun uación en el ac o
lec u a ec ea i a
,
y esas mismas pun uaciones han sido ep esen adas median e diag ama de
ba as en la igu a 1. Los esul ados mues an una cla a endencia a que
cuan o más ele ada sea la pun uación en es e ac o mayo sea la media lo-
g ada en las es compe encias, endencia que esul a algo más acusada en el
caso de las compe encias lingüís ica y cien í ica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Educación XX1. 14.1, 2011, pp. 117-134Facul ad de Educación. UNED
JAVIER GIL FLORES
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JAVIER GIL FLORES
HÁBITOS LECTORES Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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PALABRAS CLAVE
Hábi os lec o es, endimien o académico, educación secunda ia.
KEY WORDS
Reading habi s, academic pe o mance, seconda y educa ion.
PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR
Ja ie Gil Flo es, Doc o en Filoso ía y Ciencias de la Educación po la
Uni e sidad de Se illa, donde abaja como Ca ed á ico de Uni e sidad,
adsc i o al á ea de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación.
Ha desa ollado di e en es es udios y ha publicado abajos en el ámbi o de
la e aluación de compe encias básicas del alumnado de Educación P ima ia
y Educación Secunda ia Obliga o ia.
Di ección del au o : C/ San Blas, 21
41003 – Se illa.
e-mail: [email p o ec ed]
Fecha de Recepción del A ículo: 04. Ene o. 2010
Fecha de Acep ación del A ículo: 26. Ma zo. 2010