207
el haBla aNdaluZa eN los liBRos
de eX o escolaRes*
elena méndez Ga cía de pa edes
uni e sidad de se illa
esumen
“el habla andaluza en los lib os de ex o escola es” es un es udio empí ico
que desc ibe el a amien o que la modalidad lingüís ica andaluza ecibe en los
lib os de ex o escola es (en los ni eles de educación secunda ia obliga o ia
y bachille a o) igen es en andalucía desde el cu so 2000-2001 has a hoy. el
análisis, que ha a ado de se lo más exhaus i o posible, como mues a el
co pus de ex os examinados, in en a descub i si como consecuencia de las
ans e encias de compe encias educa i as a andalucía ha habido algún ipo
de plani icación lingüís ica de la modalidad y cómo se plasma eso en los
con enidos que se les enseñan a los alumnos y, sob e odo de qué mane a se
ansmi en esos con enidos: si desde una pe spec i a ideologizada y subje i a
o si de una mane a obje i a, desc ip i a y asép ica; si se dejan asluci o no
los nue os conocimien os que se ienen de las hablas andaluzas, si hay e o es
o inexac i udes y si se puede o no habla de un il o o icial que analice los
con enidos que a ec an al es udio del andaluz.
palaB as cla e
andaluz, lib os de ex o, plani icación lingüís ica, enseñanza de la lengua.
aBs ac
“el habla andaluza en los lib os de ex o escola es” is an empi ical s udy
which desc ibes how school books e e o he andalusian linguis ic a ie y
(a he le els o compulso y seconda y educa ion and Volun a y educa ion)
om he school yea 2000-2001 un il oday. he analysis has been as com-
p ehensi e as possible as shown by he amoun o ex s s udied, and ies o
ind ou whe he he e has been any kind o linguis ics planning o he a ie y
as a consequence o he educa ional compe ence ans e o andalusia and
* es e abajo se ha hecho con la ayuda de la Jun a de andalucía (p oyec o
Hum 0134) y del minis e io de educación y ciencia (p og ama sec o ial de p omo-
ción gene al del conocimien o, p oyec o nº: pb98-1138) al g upo de in es igación
“el español hablado en andalucía”. asimismo, ag adezco a mª dolo es gonzález
can os oda la ayuda que me ha p es ado al p opo ciona me g an pa e del ma e ial
analizado.
CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, nº 27, 2003 / pp. 207-230
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
208
how ha is e lec ed on he con en s augh o he s uden s. he main goal
o he analysis is o see how hese con en s a e augh : om an ideological
and subjec i e pe spec i e o a he om and objec i e, desc ip i e and asep ic
poin o iew; whe he he newly acqui ed knowledge abou he andalusian
dialec is he e o be ound, whe he he e a e any mis akes o inaccu acies
and whe he he e is an o icial il e which analyses he con en s ha a ec
he s udy o he andalusian a ie y.
key wo ds
andalusian dialec , ex books, linguis ics planning, language eaching.
ésumé
“el habla andaluza en los lib os de ex o escola es” es une é ude empi-
ique qui déc i le ai emen que la modali é linguis ique andalousie eçoi
dans les mé hodes scolai es en igueu (dans l’é ape d’enseignemen secondai e
obliga oi e e du baccalau éa ) en andalousie depuis l’année scolai e 2000-2001
jusqu’à nos jou s. l’analyse, qui essaie d’ê e exhaus i e (on peu oi le ma é iel
u ilisé) che che à decou i si, à cause des ans e s éduca i s en andalousie,
il y a eu quelque plani ica ion linguis ique de la modali é e commen celle-ci
peu se conc é ise dans les con enus que les élè es app ennen e su ou de
quelle açon on peu ansme e ces con enus: si a ec une pe spec i e idéo-
logique e subjec i o a ec une açon objec i e, desc ip i e e asep ique; si les
mé hodes laissen de ine les nou elles connaissances des pa le s andalous, s’il
y a des e eu s ou des inexac i udes e si nous pou ons pa le d’un con ole
o iciel qui analyse les con enus qui ouchen l’é ude de l’andalou.
mo s-clés
l’andalou, mé hodes scolai es, plani ica ion linguis ique, enseignemen de
la langue.
1. in oducción
la coo icialidad del español ( ecogida en el a ículo 3 de la cons i-
ución española) con o as lenguas peninsula es en las egiones conside-
adas his ó icamen e como bilingües, y las epe cusiones sociales de la
plani icación lingüís ica (en los di e en es p ocesos de no malización de
las llamadas lenguas “p opias”) lle ada a cabo po los dis in os es amen-
os o iciales au onómicos, han susci ado en la conciencia de la sociedad
gene al, incluso de la que i e en zonas no bilingües, un sen imien o
lingüís ico inusi ado en épocas an e io es (inusi ado, al menos, en los
hablan es de esas zonas monolingües). en es e sen ido, es una ealidad
cons a able la p eocupación social que exis e desde hace ya algunos años
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
209
po nume osas cues iones sociolingüís icas, de mane a que nada de lo
que a añe a la lengua española o a sus a iedades in e nas (“que se án
obje o de especial espe o y p o ección”, como se dice explíci amen e
ambién en la cons i ución, a . 3.3.) y a su con i encia con las o as
lenguas, le es ajeno a los españoles. y es ambién cons a able que esa
p eocupación polí ica y social po lo lingüís ico u o un e lejo au o-
má ico en la a iculación del sis ema educa i o, no sólo en lo que se
e ie e a conside aciones es ic amen e polí icas que a ec a on en p ime
luga a las comunidades bilingües (como po ejemplo la ans e encia
de compe encias educa i as a las llamadas “au onomías his ó icas”) o
de polí ica sociolingüís ica (en qué lengua había de desa olla se la
enseñanza y cómo ello se debía legisla ), sino ambién en lo que se
e ie e a cómo a ec ó esa ealidad sociolingüís ica al modo de es udia
las di e en es lenguas, dialec os y modalidades lingüís icas de españa
en las ma e ias de lengua y li e a u a.
F u o de esa p esión ue, po ejemplo, la apidísima desapa ición
del sin agma lenguas e náculas pa a habla de ca alán, gallego o asco.
pe o ambién lo ue el que de iniciones de enómenos lingüís icos p o-
pios de una modalidad del español como, po ejemplo el ceceo, que
eza así en la edición de 19841 de anaya, de 1º: Es enómeno in e so
al seseo. Consis e en p onuncia la s como c, z. De es a mane a, los
ceceosos dicen meza po mesa, zeño [sic] po seño . Se a a de un
enómeno andaluz ex emadamen e plebeyo y absolu amen e e i able,
se cambia a en la e sión de 199l po el más asép ico Se a a de un
enómeno me idional, que las gen es ins uidas p ocu an e i a . o que,
as las as e encias en ma e ia de educación a la Jun a de andalucía,
hubie a pa a es a misma e apa de la enseñanza una edición especial
de anaya pa a andalucía (1987) con un apéndice inal (pp. 325-331)
sob e el habla andaluza, ob a del p o eso J. mª Vaz de so o.
pe o es os hechos son sólo pequeños de alles que hacen a lo a en
los lib os de ex os el esul ado de un mo imien o de ine cia sociopo-
lí ica de g an calado, cuyos e ec os pueden se analizados hoy desde
el ela i ismo que pe mi e ya el paso del iempo. en andalucía, po
ejemplo, la a iculación del sis ema educa i o egulado po la logse
ecoge y desa olla, den o de las ma e ias de lengua cas ellana y li e-
a u a, los con enidos del a ículo 12.3.2º. del es a u o de au onomía
en el que se p omue e la in es igación, di usión y conocimien o de los
alo es his ó icos, cul u ales y lingüís icos del pueblo andaluz en oda
1 Que epi e con enidos de ediciones an e io es.
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
210
su iqueza y a iedad2. en es e sen ido, los diseños cu icula es pa a la
e o ma educa i a de la enseñanza secunda ia (de 12 a 16 años, eso, y
de 16 a 18 años, bachille a o), explici an o malmen e que en andalu-
cía, la enseñanza de la lengua ma e na debe plan ea se desde la no ma
lingüís ica p opia, pa a ello el p opio discu so del alumno ha de se el
pun o de pa ida y la e e encia cons an e pa a la a ea didác ica, que
debe lle a a los es udian es a un conocimien o e lexi o del idioma, a
la alo ación y uso de la modalidad andaluza, a un dominio adecuado
del ocabula io y a una u ilización c ea i a de la lengua3.
aho a bien, no debe pensa se que as esas palab as haya, o haya
sólo, un es ue zo conscien e de plani icación lingüís ica4 de la modali-
dad (pues al hecho no es á nada cla o y, desde luego, no c eo que se
desp enda de los lib os de ex o analizados5), sino más bien pa ece que
hay un a án pedagógico, pues uno de los p esupues os didác icos y pila
básico de la e o ma es lo que han llamado “el en oque ambien al”:
que los con enidos cu icula es (de cualquie disciplina) y el en oque
que se les dé es én ligados al en o no social y na u al del alumno6. se
2 de hecho, son a ios los lib os de ex o (en dis in a e apas de la enseñanza) que,
cuando hablan de la a iedad lingüís ica peninsula y, pa icula men e del andaluz, aluden
di ec amen e en un ecuad o complemen a io la legislación cons i ucional y au onómica.
3 Jun a de andalucía, conseje ía de educación y ciencia (di ección gene al de
eno ación pedagógica y e o ma): Diseño cu icula de Lengua Española. Enseñanza
Secunda ia obliga o ia 12-16, se illa, 1989, pp. 13 y 9 ( espec i amen e). es a idea debe
es a p esen e ambién en los p ocesos de e aluación, de mane a que en la exp esión
hablada se a ende á a que el alumno hable con una a iculación ní ida, p es ando espe-
cial a ención a los g upos consonán icos ( espe ándosele su subsis ema andaluz), p. 39.
4 suele c ee se ingenuamen e que el concep o de plani icación lingüís ica con-
cie ne sólo a las si uaciones de bilingüismo y de con ac o de lengua. Nada más lejos
de la ealidad, las comunidades monolingües no son homogéneas socialmen e y es o
se mani ies a en los usos lingüís icos de los hablan es, de mane a que una plani icación
lingüís ica conscien e se ia y igu osa que p omue a, enseñe y di ulgue una ejempla i-
dad idiomá ica (siemp e lexible y abie a a la a iedad) común a odos los hablan es
es una de las a eas polí icas de los es ados más impo an es y a ec a a la legislación
de la enseñanza de la lengua, pa a que lo que se en iende como “común” no sea
una b echa que acen úe aún más las di e encias sociales (de modo que no sólo en
andalucía, sino ambién en mad id, cas illa la mancha, cas illa y león o ex emadu a,
po ejemplo, pod ían lle a se a cabo polí icas de plani icación lingüís ica).
5 de hecho, c eo que si hubie a habido un p oyec o de plani icación lingüís ica
po pa e de la Jun a de andalucía, la e isión de los lib os de ex o se hubie a hecho
“con lupa” y no se hubie an dejado pasa algunas de las ba ba idades que es udian
los alumnos andaluces.
6 Se han de ene en cuen a los da os his ó icos y cul u ales más ele an es en
nues o con ex o ac ual, las ideas y alo es a los que nues a sociedad a ibuye pa icula
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
211
en iende de es a mane a que la ealidad lingüís ica de andalucía es el
en o no socioambien al na u al de los alumnos andaluces y que és os
es án especialmen e mo i ados pa a sen i se a aídos po odo lo ligado a
la modalidad, pe o ambién se piensa que casi odos es án media izados
po c eencias, p ejuicios, ópicos y es e eo ipos que con iene acla a
cuan o an es pa a que los conocimien os adqui idos les p opo cionen
una isión más en consonancia con la ealidad y desac i en esas supo-
siciones alsas que an in e io izadas y a aigadas suelen ene .
es o es lo que quizá pueda explica po qué suele se habi ual
(sob e odo en los p ime os años de eso), an o en algunos cuade nillos
como en algunas ediciones especiales pa a andalucía, sob e odo en
aquellos lib os que, como se e á más adelan e, es án ideológicamen e
ma cados e imp egnados de emo i idad y de alo ación7, pe o ambién
en aquellos que no lo es án, que el ema comience con una ba e ía
de p egun as8, a modo de pues a en común o de “ideas p e ias” que
pe mi i án a con inuación o ien a di cu si amen e la a gumen ación,
pa a hace hincapié en aquellas ealidades que se hayan ocalizado:
impo ancia, da os ela i os a la in eg ación de nues a sociedad en o a más amplia y
a la in luencia de los g upos e ins i uciones que la con igu an, e c. Jun a de andalucía,
conseje ía de educación y ciencia (di ección gene al de eno ación pedagógica y
e o ma): Diseño cu icula de aspec os gene ales, se illa, 1989, p. 11.
7 es a es la es a egia habi ual de los au o es de lengua cas ellana y li e a u a
de la edi o ial la ñ, an o den o como ue a del apa ado dedicado a “ac i idades”,
y po ello es ambién la edi o ial que p esen a un es udio de la ealidad lingüís ica
andaluza más sesgado y manipulado , pues discu si amen e es á plagado de elemen os
lingüís icos que apun an a la subje i idad de los au o es: Aho a amos a la adio y
la ele isión. Cues ión peliaguda, pe o a la que no hay más emedio que hinca le el
dien e. ¿C eéis que po las emiso as de adio o TV andaluzas se habla un buen anda-
luz, o más bien un cas ellano o zado?… (2º de eso). Y nos impo a mucho, po que
hay que ene las ideas cla as sob e es e asun o, pa a pode de ende nos de esa mala
ama que, injus amen e, enemos los andaluces, debido a nues a o ma de habla
(3º eso, p. 23). como se e las huellas enuncia i as del yo ma can ideológicamen e
el discu so y acen úa p ejuicios en un lib o de ex o que debe ía analiza dis anciada
y obje i amen e la ealidad lingüís ica de los andaluces. po no habla de los eje cicios
de adies amien o pa a que el alumno esc iba en andaluz ce ado cie os ex os, o a
la in e sa, lo que los au o es han esc i o en andaluz, lo pasen a cas ellano es ánda
(eso en una ase de la enseñanza en la que la o og a ía de los alumnos oda ía no
es á sólidamen e es ablecida).
8 pues como se sabe, los enunciados in e oga i os con ienen un po encial a gu-
men a i o del que ca ecen o as es uc u as lingüís icas. pueden obse a se a modo de
ejemplo las in e oga i as pa ciales de alguno de los ex os ci ados que p esuponen
lingüís icamen e la e dad de una ase ción enunciada: muchos andaluces se co igen…,
los andaluces padecemos un complejo lingüís ico.

eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
212
¿Has obse ado di e encias en e el cas ellano que se habla en Andalucía
y el que se habla en el es o de España? ¿C ees que el cas ellano que se
habla en Andalucía es una lengua o un dialec o? (1º de eso, e e es ,
p egun as encaminadas a hace a lo a la pe cepción del hecho di e encial
y su conside ación lingüís ica).
¿Como hablamos los andaluces: bien, mal, egula ? ¿Qué es lo que
hablamos: un dialec o, a ios dialec os, una de o mación del cas ellano,
una e olución, un e oceso…? ¿Po qué muchos andaluces cuando
hablan en público se co igen y a an de habla “ ino”? ¿Es lo mismo
andaluz que habla ulga ?… ¿po qué los andaluces padecemos un
cie o complejo de in e io idad lingüís ico? (1º de eso, la ñ. p egun as
encaminadas a alimen a una pos u a ic imis a y ei indica i a que
lle a a la alo ación posi i a de lo p opio, po se lo, y al o aleci-
mien o de c eencias con las que se p e ende que se iden i iquen los
hablan e).
“¿Se debe ía p onuncia el cas ellano de la misma mane a en odas las
egiones españolas?… ¿opinas que se a iculan mejo los sonidos cas e-
llanos en algunas zonas y peo en o as? (3º de eso, e e es ).
es a si uación educa i a plani icada po la e o ma de e mina el que
los ex os de Lengua cas ellana y li e a u a que es án igo en andalucía
pa a la enseñanza secunda ia y bachille a o di ie an, en mayo o meno
g ado, de los de o os pun os de españa. así, las mismas edi o iales
que elabo an los ex os gene ales pa a el es o de las comunidades no
bilingües, bien hacen una edición especial pa a andalucía9 (san illana
g azalema, Vicens Vi es omance, anaya andalucía, mc g aw Hill
andalucía, oc aed o, lengua i a andalucía), bien complemen an el
lib o de ex o con un cuade nillo especial en el que se abo dan no
sólo aspec os de la modalidad lingüís ica andaluza, sino ambién de
la li e a u a hecha po au o es andaluces y de o os hechos cul u ales
como el lamenco o la li e a u a popula , y suelen eni ilus adas po
escenas cos umb is as o o og a ías de gen es y si ios andaluces (ox o d
educación, e e es , casals, b uño, edel i es, sm). las menos, son las
edi o iales que man ienen una única e sión pa a oda españa10 (edi ex,
sgel, akal, espasa) o las que ienen un ámbi o de di usión que no
aspasa las on e as de andalucía (guadiel-g upo edebé, algaida y
ediciones la ñ con su p oyec o alameda).
9 se ía in e esan e a e igua si es a ealidad a ec a sólo a andalucía o po el
con a io se da ambién en cana ias, ex emadu a o mu cia.
10 pa ece que es o es más gene al en los ex os de bachille a o que en los de
secunda ia, pues sal o anaya algaida y anaya andalucía de 1º de bachille a o, los
demás son comunes.
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
213
2. conside aciones soB e las líneas a Gumen a i as que p esen an los ex os
al HaBla del andaluz
en es e apa ado oy a es udia cuáles y cuán as son las líneas
a gumen a i as que apa ecen al habla del andaluz y en qué lib os
y edi o iales. o dicho de o a mane a, in en a é analiza a qué son
espues a, y cómo es án o ien ados pa a comba i cie os p ejuicios o
ideas p e ias y qué c eencias quie en a ianza en el alumno y en los
p o eso es, pues una simple lec u a mues a que muchos de los lib os
de ex o analizados no a an es os con enidos con la dis ancia y obje-
i ación que equie e cualquie desc ipción de la lengua.
aunque el géne o ex ual de los lib os de escola es es el didác ico-
doc inal, ca ac e izado po p esen a una ce canía comunica i a con el
des ina a io (hay alusiones con inuas a los alumnos), c eo que una p i-
me a dis inción que, a mi modo de e , es undamen al en es e análisis
es la p esencia o ausencia del Yo enuncia i o cuando la elabo ación de
los cuade nillos o unidades es á hecha po au o es andaluces. así, la
ausencia de la p ime a pe sona pe mi e p esen a el obje o de es udio
de o ma impe sonal y obje i a, es o es, desde la dis ancia que equie e
la desc ipción de la modalidad. a es e espec o, son ejempla es los cua-
de nillos de sm pa a 3º de eso, de ox o d educación pa a los cua o
cu sos de eso11 o el de guadiel-g upo edebé (1995) pa a 3º de eso
y ambién el lib o de Vicens Vi es de 3º de eso. de los ex os pa a
bachille a o sólo puedo menciona el de mc g aw Hill, 1997, pues el
es o pa ece es a elabo ado po equipos no andaluces. en cambio, los
ya ci ados de e e es y ediciones la ñ, a los que se pueden suma
san illana g azalema (esc i o pa a p o eso es12), 4º de sm y mc g aw
Hill, 2000 pa a 2º de eso13, hacen p esen e el suje o de la enunciación
11 Que haya o malmen e dis ancia enuncia i a no quie e deci que no haya pos-
u a ideológica a la ho a de habla de la modalidad andaluza, simplemen e quie e deci
que no hay huellas explíci as de la subje i idad de quien habla, pe o e iden emen e
las es edi o iales ci adas di ie en en las líneas a gumen a i as que esal an.
12 en ningún momen o se explici a que sea un cuade nillo pa a el p o eso (sólo
se dice que es un ma e ial que o ma pa e del p oyec o cu icula de lengua y li e-
a u a pa a segundo ciclo de eso), pe o en la in oducción se dice: La enseñanza de
la lengua en Andalucía susci a en la ac ualidad una se ie de p oblemas y cues iones
de ipo eó ico y didác ico que los p o eso es del Á ea de Lengua cas ellana y Li e a u a
debemos es udia de enidamen e (m. ope o: “la modalidad lingüís ica andaluza” pa a
san illana g azalema, 1995).
13 es e lib o, o malmen e, no p esen a un cuade nillo apa e, sino que inco po a
una sección, “ e hablo en andaluz” que lo eco e ans e salmen e. como plan ea-
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
214
y, consecuen emen e, hacen explíci a su isión in e esada del obje o de
es udio. es deci , alguno de ellos se ca ac e iza mani ies amen e po se
un ipo de ex o a gumen a i o elabo ado como espues a a una ideas
p e ias. las ideas que pa ecen subyace a la elabo ación de cie os
ex os son: la c eencia de que la es anda ización del español unciona
como un bloque monolí ico que no iene en cuen a la di e sidad in e na
y se le impone desde ue a a los p opios andaluces; la idea de que
adicionalmen e ha habido imposición “uni e salis a” de cas illa ( omo
p es ado el é mino y el concep o de J. J. mon es gi aldo), y de que
los p opios andaluces deben “ ebela se” an e esa imposición o ánea y
cons ui su p opia no ma po oposición a la cas ellana; el pensamien o
de que las di e en es no mas del español son excluyen es y opues as (es
deci a cada indi iduo sólo le pe enece “la suya”); la c eencia de que
los andaluces se a e güenzan de su o ma de habla po que iden i ican
habla andaluz con habla mal el cas ellano (lo que llaman complejo
de in e io idad: los andaluces hablamos mal el cas ellano de España o
de Cas illa, pe o hablamos bien el cas ellano o español de Andalucía, es
deci , el andaluz14); la idea de que, pese a la di e sidad in e na de las
hablas, la unidad en e a lo ajeno hace la ue za y lle a a ea i ma a
los andaluces en su modalidad (necesidad de una no ma); la c eencia
de que quienes sub ayan la a iedad in e na de las hablas o son, siendo
andaluces, cas ellanis as o padecen un complejo de in e io idad que no
quie en pe cibi ; la idea de que desde ue a se pe ciben los modos
lingüís icos de andalucía como ulga es e imp opios de gen e cul a; y
la segu idad de que si los medios de comunicación no p oyec an una
no ma uni a ia del andaluz, la ba alla po la digni icación y de ensa del
andaluz es á pe dida. en es o, como en odo, ambién hay g ados de
explici ud y de olun ad adoc inado a. además de ci a como ejemplo
el agmen o de la p. 23 del lib o de 3º de eso (ediciones la ñ) que se
ep oduce en la no a 7 (y que iene luego su desenlace a gumen a i o
en la ac i idad nº 4 de la p. 26: De ensa del habla andaluza (con un
mien o o mal iene la en aja de no p esen a la modalidad como algo au ónomo y
desgajado de o os con enidos (que es el p incipal p oblema que yo le eo a los cua-
de nillos), así, si en la unidad 2 se es udia lo ela i o a las a iedades de la lengua,
en el apa ado co espondien e se es udia a la ez la his o ia del andaluz. cla o que
es a o ganización no la en abilizan al máximo y pie den la ocasión de es udia lo que
i ulan “el andaluz en el con ex o lingüís ico de españa” (unidad 3) pa alelamen e a
“las lenguas del mundo. las lenguas de españa: asco, gallego, ca alán, cas ellano. el
español en el mundo”.
14 edi o ial la ñ de 2ºde eso (1997), p. 13.
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
215
poco de ea o), que se esuel e epa iendo oles o papeles cla amen e
es e eo ipados pa a alimen a el ic imismo an e la p esión de “los de
ue a” y eacciona ei indica i amen e de endiendo “lo nues o”: un
p o eso de lengua, la mad e de un alumno que no es de po aquí, el
pad e de un alumno que es miemb o de la eal academia, un ende-
do de pescado, una jo en paso a, un alumno o alumna de o a egión
española, e c.); pueden ci a se ambién es os agmen os que mues an
la isión subje i a de sus au o es y las c eencias que subyacen como
conciencia lingüís ica:
Debemos es a o gullosos de nues a lengua, la española, y, al mismo
iempo, sen i nos ambién o gullosos del habla de nues a ie a, de habla
andaluz. Se debe inculca espe o y ap ecio a las demás lenguas de España
y a sus di e en es modalidades lingüís icas. E iden emen e, enemos de e-
cho a exigi el mismo espe o pa a la nues a (…) La búsqueda de una
no ma andaluza no debe se a cos a de elimina la iqueza y a iedad
que apo an las hablas locales… la imposición de un ocabula io común
(es ánda ) supond ía pe de los elemen os léxicos locales… La mejo
solución se ía, a mi en ende , el pode con a con una no ma lingüís ica
andaluza cul a, que ecogie a los asgos comunes acep ados po odos
y que, al mismo iempo, espe a a y p o egie a la iqueza lingüís ica de
las hablas locales (san illana g azalema, 1995, pp. 6-7).
Debemos echaza las e e encias con inuas al andaluz como un habla
con “de ec os” y “ icios”, ya que en ealidad los asgos que ca ac e izan
al andaluz de inen es a modalidad lingüís ica en e al cas ellano y
en e a o as modalidades del español. Debemos des e a pa a siemp e
el complejo de in e io idad que a eces nos p oduce el u iliza nues a
no ma lingüís ica. Los andaluces no hablamos mal. El andaluz no es
un cas ellano mal hablado, es una a iedad lingüís ica del español (sm
1999, 4º de eso).
¿Hay una o ma cul a de habla en andaluz? (…) Aunque no hay acue do
gene al en e los lingüis as, pod íamos conside a los siguien es [ asgos
que se p esen an en neg i a y nume ados: aspi ación, seseo y ceceo (en
algunas zonas se dis ingue s y z), p onunciación elajada de j, yeísmo,
pé dida de cie as consonan es implosi as y p onunciación más sua e de
o as ]. A con inuación amos a e cuáles son los enómenos que debe-
mos e i a po que son asgos ulga es unos y p opios de zonas u ales
o os, muchos de los cuales encon amos en o as zonas de España. Son
los siguien es [ ambién se nume an, pe o no se esal an ipog á icamen e:
aspi ación de h–, ueque de l po , p onunciación ica i a de ch, no
p onuncia –d-, pe de –n, – , –l] […] ¿Hablamos mal los andaluces? […]
Du an e muchos años, los andaluces conside a on que su o ma de habla
e a in e io a la de o as zonas de España; es e complejo de in e io idad
no enía sen ido […] Los andaluces enemos de echo y debemos habla
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
222
de las capi ales andaluzas. el pano ama no es más halagüeño en las
siguien es unidades y cien í icamen e es peo si cabe: p. ej., la unidad
2: La o ación y la ac i ud del hablan e en la modalidad andaluza es á
llena de e o es e inexac i udes que pa icula izan y p esen an como
p opios hechos del habla gene al (al habla , p.e., de las exclama i as
se dice: Un asgo peculia del habla andaluza es su g an exp esi idad.
De ahí que en es e ipo de o aciones son muy abundan es las in e jec-
ciones: ¡Bah!, ¡Ca amba!, ¡ojú!).
en segundo ciclo de la eso, el a amien o de la modalidad anda-
luza es más ico y a iado. el cu so p e e ido pa a desa olla es os
con enidos es el de 4º, si bien en 3º ambién hay edi o iales que los
a an en su p og amación: anaya y Vicens Vi es es udian el andaluz
como una unidad in eg ada al habla de la a iación o de la si uación
lingüís ica peninsula . pe o en es e úl imo apa ece como en idad au ó-
noma en la unidad 7, desgajado de los emas 2 y 3 que a an del
pano ama peninsula y la a iación. es a colocación le pe mi e se más
minucioso a la ho a de localiza geog á icamen e la ex ensión de los
asgos y es excepción a lo habi ual, pues es de los pocos lib os que
habla de la dis inción s / z como un enómeno que se da ambién en
andaluz. además, la dis ibución de la si uación de las sibilan es se plas-
ma isualmen e en un mapa de epa os. sin emba go, es a disposición
es uc u al, a la que aludía, hace que se pie da un poco de is a la
elación emá ica exis en e. en un cuade nillo apa e es udian el andaluz
e e es , guadiel, sm y ox o d educación), es os dos úl imos son los
que o ecen una in o mación más amplia y compleja, aunque las líneas
a gumen a i as son di e en es. sm desde el p incipio oma pa ido y
habla del andaluz como español de Andalucía ( en e a cas ellano que
es el español de cas illa: el esquema inicial es muy ilus a i o)21. es udia
la modalidad desde una pe spec i a a iacionis a que iene como pun o
de pa ida el p opio hablan e y sus capacidades de elección según la
si uaciones comunica i as (de o ma que los di e sos asgos dialec ales
o sociolec ales o man una amplia gama de posibilidades de opción),
lo que es á en ín ima elación con el ideal de lengua y con el p es igio
lingüís ico como algo que se concede a cie os usos y no a o os (las
úl imas unidades a an de es o). as un poco de his o ia ex e na que
21 ambién en Vicens Vi es se sigue esa idea “la mane a de habla el español en
andalucía”. No obs an e, con espec o a sm, se da la pa adoja de que el cuade nillo de
4º ya no sigue es a mane a de pe cibi la modalidad, po que los au o es enca gados
de elabo a lo ya no son los mismos.

el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
223
les pe mi e a sus au o es inclui el andaluz en el conjun o más amplio
de hablas me idionales, se habla de la di e sidad in e na, pe o no como
un ópico que se epi e sin más como eco de lib o en lib o (que es
lo que hace la mayo ía), sino desa ollándola y haciéndola pa en e a
los alumnos median e mapas (y no uno, como suele se habi ual, sino
muchos) que ecogen las dis in as on e as oné icas, léxicas y mo o-
lógicas. después, la ca ac e ización de los enómenos de p onunciación
(de los pocos que hablan del ipo de s y de que en andalucía ambién
es un hecho la dis inción de s y z). lo menos a ado el léxico, pues
sólo lo p esen an como di e enciado de on e as in e nas (y no como
p ocedencia de los di e en es andalucismos). a ox o d educación, pese
a que habla de al a de uni o midad in e na, le in e esa sub aya , en es e
cuade nillo, lo común, si bien son abundan es los mapas de on e as
lingüís icas. las c eencias de ca ác e sociolingüís ico que se les suponen
a los hablan es (complejos lingüís icos) es án p esen es al inicio y al
inal del cuade nillo (¿C ees que el andaluz es una o ma de habla la
lengua cas ellana peo o mejo que o as?, ¿Exis e en los andaluces una
sensación de in e io idad lingüís ica al habla con sus asgos lingüís icos
p opios? ¿Hay mo i os pa a ello? ¿conoces alguna expe iencia conc e a?;
Cada pe sona debe sen i se o gullosa de su p opia modalidad lingüís-
ica y mos a se espe uoso con las de los demás, de ahí que se apo e
alo ación sociolingüís ica de la acep ación social de cie os asgos (el
cuade nillo de 4º es aún más explíci o: asgos cul os / asgos del habla
espon ánea / asgos de ámbi o coloquial).
en 4º de eso es edi o iales hacen un cuade nillo especial pa a
andalucía (e e es , ox o d educación y sm, es os dos úl imos son los
más comple os). el de ox o d educación sí puede conside a se con i-
nuación del de 3º se cen a en el léxico, la mo osin axis y en el es u-
dio de la di e sidad de hablas. sm es á desligado del de 3º y, a eces,
en a en con adicción con él (y además con iene e o es). o os ex os
(san illana22, anaya, sgel, casals y edi ex), sólo se e ie en de pasada
al andaluz, den o de las hablas me idionales y simpli ican ex emada-
men e los con enidos; mien as que guadiel y oc aed o lengua Vi a
andalucía hablan más ex ensamen e de ella (especialmen e es e úl imo
que le dedica su úl ima unidad Con ojos andaluces).
22 san illana sólo a a el andaluz en es e cu so, y pese a ello sólo le dedica
unos 15 englones pa a ca ac e iza lo como no ma inno ado a, señala las dos zonas
lingüís icas clasicas y señala los siguien es asgos: elajación de –s con aspi ación o
pé dida, aspi ación “del sonido j”, indis inción de s / z; pé dida de d y o as consonan es
in e ocálicas y pé dida de –l, – , –n.
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
224
4. pano ama Gene al: ópicos, imp ecisiones y e o es
se ha dicho, y con azón, que las hablas andaluzas son las más
y mejo es udiadas, pe o que muy poco de odo lo que se sabe llega
a cala en la sociedad, que sigue con los mismos p ejuicios de siem-
p e. pa ece como si no pudie a ende se un puen e que pe mi ie a el
paso del conocimien o cien í ico al sabe gene al. pe o el puen e es á
endido (es el de la enseñanza media o secunda ia), solo que no es
muy es able, pues muy poco de lo que se sabe ha pasado, dosi icado
en su jus a mediada, a eng osa los con enidos que sob e el andaluz
se impa en en la enseñanza secunda ia obliga o ia y bachille a o. la
mayo ía de los lib os sólo si e pa a ea i ma las c eencias que ya se
ienen. así, se p e ie e el é mino “dialec o andaluz” en e a a iedad
andaluza, modalidad andaluza, habla andaluza o hablas andaluzas (si
bien en algunos ex os es o es una me a denominación sin epe cusiones
eó icas pues dialec o y habla apa ecen como sinónimos).
pe sis e el es udio de la a iación desde una pe spec i a his ó ica
y ex e na al uncionamien o de las lenguas, es deci , se p oyec a una
isión de las hablas me idionales en la que pa ece que la diac onía de
los hechos lingüís icos sólo iene que e con una con inuada supe -
posición de e apas que hacen cambia la lengua, en consecuencia se
pe cibe la ealidad lingüís ica, sea andaluza, cana ia, ex emeña, mu -
ciana o ame icana, como únicos exponen es del cambio y la e olu-
ción, mien as que se p esen a el cas ellano no eño como es able, no
e olucionado y consecuen emen e como la lengua misma que si e de
base y e e encia con inua. y es o, c eo, es especialmen e impo an e,
máxime cuando se sabe que el enómeno andaluz seseo / ceceo (que,
no se ol ide, es el que en odos los ex os se da como el más ca ac e-
izado de la modalidad), nació al mismo iempo que la di e enciación
de las sibilan es so das al eola e in e den al al y como se ealizan
hoy en las modalidades sep en ionales del español. en es e sen ido,
es sin omá ica, al habla del ceceo / seseo, la pe sis encia del é mino
con usión que es á ma cado discu si amen e, pues no podemos ol ida
que pa a los hablan es en gene al, y pa a los alumnos en pa icula ,
a asociado con “equi ocación, e o , pe u bación, deso den” (Vicens
Vi es, b uño, san illana, p.e., u ilizan ese é mino, No lo usan ox o d
educación y sm de 3º de eso. es e úl imo exp esamen e hace cons a
que en ningún caso debe en ende se como una con usión de dos con-
sonan es del español común). es o iene epe cusiones didác icas, pues
se da a los alumnos una isión alsa de la ealidad, ya que se les hace
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
225
pa i de una si uación p e ia de dis inción s / z que pa ece ía supo-
ne una simpli icación pos e io del andaluz. o lo que es peo , se les
pod ía hace c ee , aun inconscien emen e, que lo que no es más que
una a iedad secunda ia de la lengua, la lengua esc i a, es la lengua
po an onomasia. es o mismo puede ex ende se a la mane a de hace
pe cibi o o asgo que, en los ex os analizados, se da como ca ac e-
izado de odo el andaluz: lo que llaman “ elajación o aspi ación” de
jo a, pues en la desc ipción del enómeno suele deci se que lo que se
sua iza y aspi a es la jo a cas ellana, cuando se sabe que en las zonas
en las que se p onuncia [hamón, deha , lehos] no hubo nunca ela
ica i a so da cas ellana. en cambio, se cali ican de a caísmo (es deci ,
se ma can ambién conno a i amen e) aquellas soluciones en las que
ue el cas ellano sep en ional el que e olucionó (como po ejemplo
la pé dida de la aspi ación de lo que e imológicamen e p ocedía de
F– inicial la ina). al p esen ación de los asgos es sob e odo p opia
de los ex os de eso, en bachille a o hay menos ejemplos (b uño, sm),
pues los más, o no de inen los asgos, sino que los enume an y ejem-
pli ican, o p esen an la ealidad andaluza de o ma más aco de con los
a ances de los es udios. es ejempla , en es e sen ido, anaya andalucía
2000, pues además de nomb a au o es que han es udiado la modali-
dad dice que en ellos se basa á (c . pp. 223-225). so p ende ambién
po que es, jun o con algaida 2000, el lib o que más in o mación sob e
el andaluz apo a en bachille a o.
pe sis e ambién la adsc ipción de asgos que no son p opios o
exclusi os de la modalidad como si ealmen e ue an sólo suyos, el
yeísmo, del que es más que discu ible su o igen andaluz (en odos
los lib os igu a, sal o en san illana de 1º de bachille a o, en el que
se dice explíci amen e que no lo es. anaya de 4º lo da como as-
go andaluz y me idional, pe o señala que ambién se da en cas illa,
león, la mancha y amé ica); o la pé dida de –d– en la e minación
–ado o en implosi a inal de palab a, incluso se dice explíci amen e
que la ex ensión de muchos de es os asgos se debe a que son muy
“pegadizos” y al “g acejo” de los andaluces (anaya 1º de bachille a o).
se gene alizan y se hacen colec i os asgos que ienen una ex ensión
geog á ica conc e a (el a lojamien o de ch en sh), aspi ación de [higo,
hacha, ha o]. o que ienen una adsc ipción es a i icada ( ueque de
l y ). e incluso lag an es ulga ismos se o ecen como o os asgos
secunda ios de p onunciación (equi alencias de b y g, educciones del
ipo mu, na, o, po). en cambio, ni siquie a se alude a o os enómenos
que, si bien son mino i a ios y es án es a i icados socialmen e, sí son
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
226
andaluces y es án ligados a asgos ca ac e izado es de la modalidad
(heheo y ceseo o seceo).
se ocul an asgos que son e dade amen e ex ensos y di e enciales
con espec o a o as hablas on e izas, como el ipo de s (en eso,
sólo los cuade nillos de ox o d educación y de sm –y ambos apo an
dibujos a icula o ios–, en bachille a o, anaya andalucía 2000, algaida
2000 y mc g aw Hill 1997, aluden al enómeno. pe o se da la pa adoja
de que ni sm en 4º de eso y 1º de bachille a o, ni ox o d educación,
ambién de bachille a o, lo mencionan).
po o a pa e, la ex emada simpli icación con la que se a ienden
los ínculos del andaluz con o as á eas on e izas lle a a gene aliza
pa a és as asgos que no les pe enecen (seseo23, abe u a ocálica24 y
aspi ación de hacha, higo, hace 25).
asimismo, la a iedad in e na geog á ica, apenas a más allá de la
di isión en e andalucía o ien al y occiden al basada en la abe u a de las
ocales (sólo los cuade nillos de 3º de eso de sm y ox o d educación
o ecen más p ecisión geog á ica a la ho a de ubica los enómenos: abe -
u a, aspi ación, ceceo, seseo dis inción, oposición us edes / oso os, y
oc aed o lengua i a de 4º, que ecoge amen os dialec ales de dis in as
zonas). igualmen e, muy pocos lib os de ex o localizan geog á icamen e la
ex ensión de los enómenos seseo / ceceo, a lojamien o de ch y aspi ación
de los sonidos no implosi os higo, ha o, caha, hamón. es deci , aunque
se econozca explíci amen e la a iedad in e na de es a modalidad, la
imagen que se da de ella es de uni o midad, sal o en lo conce nien e a
la abe u a ocálica o al ceceo / seseo y a su conside ación sociolec al.
en cuan o a la mo ología, apa e de los enómenos de i ados de
los asgos de p onunciación (oposición singula / plu al y dis inción de
2ª y 3ª pe sonas e bales), se o ecen o os muchos asgos cuyo andalu-
cismo es más que discu ible: cambios de géne o en cie as palab as (el
sa én, la eúma), analogías e bales (andé, conducí, esc ibío, cub ío),
ulga ismos ampliamen es ex endidos (haiga, iyó, ide, ecib é), o
se dan como gene ales de la modalidad usos es ingidos a es a os
sociales bien de inidos (habemos, si yo ue a enío), o ci cunsc i os
a á eas geog á icas bien de e minadas (us edes / oso os y us edes +
segunda pe sona26; y empleo del p onomb e se: Se ais o se quedáis).
23 Que es excepcional en ex emadu a o mu cia.
24 Que no se da en ex emeño.
25 Que no se da en mu cia.
26 No obs an e, hay muchos lib os de ex o que sí localizan es os enómenos.
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
227
pa a la sin axis la si uación es la siguien e: sólo suele eni a ada
en los ex os que analizan de alladamen e la modalidad (bien en cua-
de nillos, bien en unidades emá icas comple as) o en aquellas que la
ienen como ma e ia ans e sal. es quizá el ni el de desc ipción que
es á más lleno de inexac i udes y e o es, pues la necesidad de esal a
lo peculia y p opio lle a a conside a andalucismos de cons ucción
lo que no son más que écnicas gene ales de la sin axis de la lengua
o al, p. ej., la exp esión del p onomb e pe sonal suje o ( ú) en la ase,
u o as que ienen que e con la mane a de exp esa su ac i ud el
hablan e, de ea i ma se en lo dicho o con la mane a de asegu a se el
con ac o con el des ina a io, o de dis ibui la in o mación, ocaliza la
o opicaliza la (casals 1º de eso, guadiel, mc g aw Hill de 2º, ox o d
educación 2º de eso); se dan como p opios p oblemas de a iación
sin ác ica que a ec an al español gene al (p. ej., eduplicación del obje-
o indi ec o, up u as de conco dancia, el dequeísmo,) y ulga ismos
ex endidísimos (delan e uya, de ás mío), o que, sin se ulga es, son
p opios del uso o al (adjunción de alo es al subo dinan e que). en
cambio, sólo un lib o habla del o den ma cado de las cons ucciones
más nadie, más nada o más nunca; y muy pocos de la p e e encia po
la cons ucción posesi a de ellos, de us edes. suele se gene al habla
de la inclinación de los hablan es po las cons ucciones compa a i as
(sólo que los ejemplos que se ponen son del español gene al: iene
más ca a que espalda, es más b u o que un a ado, es á más liado que
la pa a de un omano, es más eo que Picio).
en el léxico, suelen eco da se los o ígenes y habla de usos
di e enciados pa a el andaluz occiden al y el o ien al (los ejemplos
son coinciden es: mazo ca / panocha; candela / lumb e; a echo /
sal ado; jilgue o / colo ín, e c.). en la mayo ía de los casos se de ec a
una elación de andalucismos que ienen escasa o nula mo i ación
pa a los alumnos, po que han caído ya en desuso, mien as que se
ol ida una amplia gama de andalucismos de o ma o de ecuen-
cia que los alumnos sí pueden econoce como p opios. como po
ejemplo pudie an se : ene bulla ‘ ene p isa’, me e bulla ‘ uido’,
qué le gus a una bulla ‘el gen ío’, me e se o sali se de la bulla, habla
lige o ‘ ápidamen e’, p e e encia po adje i o chico en con ex os en
los que el español gene al emplea pequeño; o de canijo en e a del-
gado; apa a ‘se i se la comida’; llena se la opa ‘mancha se’; es a
pa ando en ‘es a i iendo p o isionalmen e en algún si io’; asmea
‘calcula la comida, la ela’, encaja se en algún si io ‘i a, llega has a’;
caloma se, encaloma se (con la de o mación enca ama se de caloma

eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
228
‘cue da con la que se a a una bola’) ‘pega se alguien a un g upo’;
angollón, ‘chapuce o o amposo’ esabo ío (<desab ido); chuchu ío,
lo es abu ías ‘ma chi as’; mascá ‘puñe azo’; se buena o mala gen e
‘pe sona’; ene los ojos celes es; un es ido de lis as o a lis as ‘de ayas
o a ayas’; p e e encia po emplea pa i en con ex os en los que
el español gene al p e ie e ompe : se ha pa ido un aso, un c is al,
la cade a ‘se ha o o un aso…’. ambién pod ía ecu i se quizá a
localismos segu os y cla amen e econocibles po los alumnos de la
zona en cues ión: a o a ‘ca a du a, esca, des e gonzada’ (málaga),
mosque a ‘echa sang e po la na iz’ (cádiz). p obablemen e es e ipo
de palab as o de usos, son los que suelen pasa inad e idos pa a los
p opios hablan es andaluces, pues son an comunes pa a ellos que
no ienen conciencia de su peculia idad po que no los compa an con
los usos gene ales o más comunes del idioma; po eso c eo que es
p ecisamen e ahí donde debe es a el a amien o del léxico dialec al,
en los usos co idianos y no en eliquias léxicas que los alumnos no
pueden siquie a memo iza .
po o a pa e, los ópicos, las imp ecisiones y los e o es suelen eni
al habla de las ases hechas y de sus p e e encias po ellas: la ma de
bien, se de a mas oma , a palo seco, que si quie es a oz Ca alina y o os
ejemplos que son del español gene al (queda ue a de es as conside acio-
nes casals 1º de eso que sí p opo ciona exp esiones ce canas a los alum-
nos y ases hechas p opias o gene ales en cie as zonas de la egión).
po úl imo, quie o deja cons ancia de un hecho pu amen e o mal,
y es que la mayo ía de los lib os explican los enómenos en abs ac o:
sin un mapa27 de apoyo pa a localiza algunos asgos: el mapa del
seseo / ceceo es el que acompaña a unos pocos lib os ( ambién aquí
son excepción Vicens Vi es, sm y ox o d educación). o as eces hay
mapas, pe o de ca ác e gene al, que si en pa a inse a la ealidad
andaluza en conexión con las á eas lingüís icas peninsula es, bien como
ealidad ac ual, bien como p oceso his ó ico y e olu i o. en elación
con es o úl imo, es sin omá ico descub i la p esencia de un e o que
se epi e como ópico en muchos manuales: me e ie o al mapa de la
si uación lingüís ica del xiii al xi que si úa a los mozá abes en el eino
de g anada y que suele lle a a los alumnos al e o de iden i ica o
con undi a los mozá abes con los á abes (Vicens Vi es, b uño).
27 po cie o, el lib o de 1º de eso de edi o ial la ñ ab e la edición con un
mapa sui gene is de andalucía al que le al a una p o incia ( al y como es án hechas
las delimi aciones p o inciales, de e mina cuál al a es imposible de a e igua ).
el Habla aNdaluZa eN los lib os de ex o escola es
229
és e es esumidamen e el pano ama de los lib os de ex o que es án
en igo pa a los cu sos 2000-2001 y 2001-2002, dado que se a a de
un ace camien o al ema es p on o aún pa a saca conclusiones, pe o
de lo is o se obse a: 1) que no hay acue do ni en el cuándo ni en
el cómo es udia el andaluz. es o es, ni qué e apa es la mejo , ni qué
g ado de dosi icación de los con enidos debe habe , ni siquie a si debe
habe o no un p og eso en la enseñanza. 2) Hay pe sis encia de ie-
jos ópicos, pe o ambién apa ición de o os nue os y sob e odo hay
di e gencia en e los di e en es lib os de ex o no sólo en can idad y
sino ambién en calidad de la in o mación o ecida a los alumnos y
es o es algo que, c eo, debe ía e isa se y co egi se.
elación de ex os consul ados28
Lengua cas ellana y li e a u a 1º ESo
algaida*, 1998 (VV.aa.) / b uño, 1996 (VV.aa.: cuade nillo andalucía) / casals,
1996 (cab e a, J.: cuade nillo andalucía) / ediciones la ñ. p oyec o ala-
meda, 1996 (VV.aa.) / edel i es, 1999 (aa.VV.) / edi ex*, 1999 (VV.aa.) /
e e es , 1996 (VV.aa.: cuade nillo andalucía) / guadiel-g upo edebé, 2000
(VV.aa.) / mc g aw Hill, andalucía, 1997 (VV.aa.) / oc aed o. mágina*,
1997 (VV.aa.) / oc aed o. lengua i a, 1998 (VV.aa.) / ox o d educación,
2000 (cóza mo eno, s.: cuade nillo andalucía) / san illana*, 1996 (VV.aa.)
/ sociedad gene al española de lib e ía*, 2000 (VV.aa.) / Vicens Vi es.
omance, 1998 (VV.aa.).
Lengua cas ellana y li e a u a 2º ESo
akal, 1996 (g upo albo án) / anaya andalucía*, 1997 (VV.aa.) / b uño*, 2000
(VV.aa.) / casals. aná o a*, 2000 (VV.aa.) / edel i es, 1999 (VV.aa.: cua-
de nillo andalucía) / ediciones la ñ. p oyec o alameda, 1997 (VV.aa.) /
edi ex, 1998* (VV.aa.) / guadiel-g upo edebé, 2000 (VV.aa.) / mc g aw
Hill, 2000 (VV.aa.) / oc aed o mágina*, 1998 (VV.aa.) / oc aed o. lengua
i a*, 1999 (VV.aa.) / ox o d educación, 2000 (cóza mo eno s.: cuade -
nillo andalucía) / san illana*, 1997 (VV.aa.) / san illana g azalema*, 2000
(pa a p o eso es hay un cuade nillo andalucía de m. ope o Núñez 1995) /
sociedad gene al española de lib e ía*, 1998 (VV.aa.) / Vicens Vi es.
omance*, 1999 (aa.VV.).
28 aquellos ex os que ayan seguidos de as e isco (*) no o ecen in o mación
sob e la modalidad lingüís ica andaluza, bien po que no hablan de ella en ninguna de
las unidades, bien po que sólo la nomb an y no la desc iben.
eleNa méNdeZ ga cía de pa edes
230
Lengua cas ellana y li e a u a 3º ESo
anaya, 1999 (aa.VV.) / edel i es. p oyec o alda a*, 1998 (aa.VV.) / ediciones
la ñ. p oyec o alameda, 1995 (aa.VV.) / e e es , 1997 (aa.VV.: cuade nillo
andalucía) / guadiel-g upo edebé, 2000 (aa.VV.: cuade nillo andalucía) /
oc aed o mágina, 1998 (aa.VV.) / ox o d educación, 1998 (ca bone o,
p.: cuade nillo andalucía) / s m, 1999 (aa.VV.: cuade nillo andalucía) /
san illana*, 1998 (aa.VV.) / sociedad gene al española de lib e ía*, 1999
(aa.VV.) / Vicens Vi es. glosa, 1996 (aa.VV.).
Lengua cas ellana y li e a u a 4º ESo
anaya, 1995 (aa.VV.) / anaya, 1998 (aa.VV.) / b uño*, 1995 (aa.VV.) / b uño
p oyec o No a*, 1999 (aa.VV.) / casals, 1996 (aa.VV.) / edel i es. p oyec o
alda a*, 1999 (aa.VV.)
edi ex, 1995 (aa.VV.) / edi ex, 1998 (aa.VV.) / e e es , 1998 (aa.VV.: cuade -
nillo andalucía)/ guadiel-g upo edebé, 1996 (aa.VV.) / ma e Nos um,
cen o de publicaciones del mec*, 1994 (g upo albo án) / mc g aw Hill,
1996 (aa.VV.) / oc aed o. lengua i a, andalucía 1998 (aa.VV.) / ox o d
educación, 1998 (ca bone o, p.: cuade nillo andalucía) / s m, 1999 (aa.VV.:
cuade nillo andalucía) / san illana, 1998 (aa.VV.) / sociedad gene al espa-
ñola de lib e ía. Zigu a , 2000 (aa.VV.) / sociedad gene al española de li-
b e ía, 2000 (aa.VV.) / Vicens Vi es. omance*, eimp 1999 (aa.VV.).
Lengua cas ellana y li e a u a 1º Bachille a o
algaida andalucía, 2000 (equipo ca men bánco a) / anaya andalucía, 2000
(F. láza o ca e e ) / b uño, 2000 (VV.aa.) / espasa, 1999 (VV.aa.) / mc
g aw Hill, 1997 (VV.aa.) / mc g aw Hill, 2000 (VV.aa.) / oc aed o29, 1999
(J. Quiñone o) / ox o d educación, 1998 (aa.VV.) / s m. diálogo30, 2000
(VV.aa.) / s m. con ex o, 2000 (VV.aa.) / san illana. a gumen o, 2000
(VV.aa.) / sociedad gene al española de lib e ía, 2000 (VV.aa.).
Lengua cas ellana y li e a u a 2º Bachille a o
b uño*, 2000, (aa.VV.) / espasa*, 1999 (aa.VV.) / sociedad gene al española
de lib e ía, 2000 (VV.aa.).
29 el í ulo de es e lib o es Lengua y comen a io de ex o. manual pa a cou y
pa a 1º y 2º de bachille a o-logse.
30 como se ha dicho en la no a 21, ambos lib os de sm es án esc i os po
au o es dis in os y di e gen bas an e en el a amien o dado a la modalidad lingüís ica
andaluza