REEVALUACIÓN DEL PAPEL DE LAGRAMATIC A
EN LAINSTRUCCION LINGÜISTICA:
POR QUE HACERLO Y COMO HACERLO
Emilia Alonso Ma ks
Ohio Uni e si y
1. INTRODUCCIÓN
1.1. EL PAPEL DE LA GRAMÁTICA EN LA INSTRUCCIÓN LINGÜÍSTICA: ESTADO DE LA CUESTIÓN
El deba e sob e la necesidad de la ins ucción g ama ical y el papel que debe juga la g amá-
ica en la clase de lengua sigue acapa ando la a ención de in es igado es y p o eso es. ¿Debe
cons i ui la g amá ica el p incipal oco de a ención de la ins ucción lingüís ica? ¿Se debe elimi-
na el componen e g ama ical de la dis ibución po des ezas (composición, lec u a, comp en-
sión audi i a, e c.) que se suele hace de la asigna u a de lengua? ¿O se debe supedi a el papel
de la g amá ica al uso de la lengua en ocado en el signi icado? ¿Qué opinan los es udian es ace -
ca de es e deba e? ¿Qué papel les gus a ía a ellos que u ie a la g amá ica en la clase de lengua
ex anje a (LE)?
A un lado de es e deba e se encuen an los de ac o es de la enseñanza de la g amá ica. Los
a gumen os en con a han enido, en pa e, del campo de la psicología cogni i a que plan eó en
su día la dico omía ap endizaje explíci o en e a ap endizaje implíci o y la cues ión de si es e
ap endizaje se hace manipulando la in o mación g ama ical conscien emen e o si, po el con a-
io,
se hace de mane a inconscien e cuando los es udian es se en expues os al inpu lingüís ico
(Byalis ok, 1990,1994; N. Ellis, 1994; en e o os).
Más conc e amen e en el campo de la lingüís ica, la a gumen ación con a la enseñanza de la
g amá ica de mane a o mal, la o muló K ashen en 1981 con la dis inción que hizo en e ap en-
dizaje (conscien e) y adquisición (inconscien e). K ashen (1981) pos uló que la lengua se debe
adqui i de o ma na u al y no ap ende en un con ex o o mal o de clase. Es a idea lle ó a un
g an núme o de in es igado es y de docen es a c ee que la ins ucción g ama ical sólo les apo -
a ía a los es udian es un conocimien o decla a i o de las es uc u as de la lengua pe o no les pe -
mi i ía desa olla las des ezas necesa ias pa a usa es as es uc u as co ec amen e. La azón
que adujo K ashen e a que el conocimien o decla a i o y el conocimien o de p ocedimien o es-
án compa amen alizados independien emen e en el ce eb o y no es posible in e acción alguna
en e ambos ipos de conocimien o.
Los p esupues os eó icos de los que pa ía K ashen se han is o apoyados po los esul ados
de es udios ealizados con es udian es de inglés que enían lenguas ma e nas (Ll) di e en es (po
ejemplo, Bailey, Madden y K ashen, 1974; Dulay y Bu , 1974). Es os esul ados lle a on a los
in es igado es a la conclusión de que hay p ocesos simila es que subyacen an o al ap endizaje
de la Ll como al de la segunda lengua (L2). Po an o, si los ap endices de la Ll no p ecisan de
ins ucción o mal pa a ap ende la lengua, ampoco la necesi a án los ap endices de la L2 ( e
K ashen, 1981; Schwa z, 1993; Zobl, 1995; en e o os). La misma idea se ha pos ulado en el
con ex o de la g amá ica uni e sal (GU) y su aplicación a la adquisición de la L2 (po ejemplo,
Cook, 1991; Dulay, Bu y K ashen, 1982).
No obs an e, las in es igaciones más ecien es en el campo de la adquisición de segundas len-
guas (SLA) han lle ado a ee alua el papel de la g amá ica en la ins ucción lingüís ica. Nassaji
y Fo os (2004: 127-129) p oponen cua o a gumen os que se han hecho a a o de la econside-
ación de la g amá ica como componen e necesa io en la ins ucción lingüís ica.
En p ime luga , los in es igado es han cues ionado la alidez de la hipó esis an di undida
a p incipios de los años 80 de que la lengua se puede ap ende de mane a inconscien e. Los e-
sul ados de es udios como los de Leow (1998, 2001, 2002); Ru he o d (1987, 1988); Schmid
(1990,
1993, 2001); en e o os, han pues o de mani ies o que el ap endizaje de una lengua e-
no
ASELE. Ac as XV (2004). EMILIA ALONSO MARKS. Ree aluación del papel de la g amá ...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
quie e que los ap endices p es en a ención conscien e a las es uc u as o o mas lingüís icas. La
mayo ía de los in es igado es de SLA coinciden en la co elación posi i a que exis e en e p es-
a a ención conscien e a las es uc u as lingüís icas y el éxi o del ap endizaje de la L2. La cons-
a ación más e iden e la han apo ado es udios como los de Skehan (1998) y Tomasello (1998)
que indican que los ap endices de la L2 no pueden p ocesa el inpu lingüís ico p es ando a en-
ción simul ánea a la o ma y al signi icado.
Un segundo a gumen o a a o de la ee aluación del papel de la g amá ica en la ins ucción
lingüís ica p o iene de la idea, an bien es ablecida en el campo, de que los ap endices de una
L2 pasan po una se ie de secuencias de desa ollo. De las in es igaciones de Pinemann (1984,
1988,
1999) su gió la hipó esis de la enseñabilidad que p edice que, dependiendo del es ado
de desa ollo lingüís ico en que se encuen en en un momen o de e minado, es posible que los
ap endices se puedan bene icia de la ins ucción g ama ical. Es udios ecien es que e alúan el
papel de la g amá ica en la enseñanza de la L2, especialmen e en los p og amas que adop an
una me odología comunica i a, ienen en cuen a es as conside aciones ( e R. Ellis, 2002b, po
ejemplo).
Un e ce a gumen o a a o de eexamina el ol que desempeña la g amá ica en la ins uc-
ción lingüís ica se apoya en los esul ados de in es igaciones que des acan los allos de los mé-
odos de enseñanza que han abandonado el en oque g ama ical en a as de la comunicación cen-
ada en el signi icado, po ejemplo, el mé odo comunica i o po sí solo. Los es udios ealizados
po Me ill Swain y sus colegas (Swain, 1985; Swain y Lapkin, 1989; en e o os) apun an a la
imposibilidad de que los ap endices adquie an un ni el a anzado de compe encia lingüís ica si
desa ienden o no p es an a ención a las es uc u as g ama icales.
Finalmen e, un cua o a gumen o a a o de econside a la inclusión del componen e g ama-
ical en la enseñanza de la L2 iene p opiciado po los esul ados de un g an núme o de es udios,
basados an o en aulas de idiomas como en labo a o ios de lenguas, sob e los e ec os posi i os
que ae consigo la ins ucción g ama ical no sólo en el ap endizaje de es uc u as conc e as sino
ambién como eedback co ec i o en los e o es de los ap endices (po ejemplo, Cadie no, 1995;
Dough y, 1991; Ligh bown, 1992; Ligh bown y Spada, 1990; Ca oll y Swain, 1993; Nassaji y
Swain, 2000; en e o os). Aunque di e sos in es igado es han suge ido que la enseñanza de len-
guas no ha enido ningún e ec o signi ica i o en las secuencias de adquisición, se ha demos a-
do que la ins ucción lingüís ica ha enido e ec os acili ado es an o en la apidez de adquisición
como en el ni el de compe encia alcanzado po los alumnos ( e La sen-F eeman y Long, 1991;
N.
Ellis, 1995; R. Ellis, 1990,1994,1997,2001,2002a; en e o os). No is y O ega (2000) lle-
a on a cabo un me a-análisis de 49 es udios sob e la e icacia de la enseñanza de la L2 y conclu-
ye on que la ins ucción explíci a ae consigo ganancias signi ica i as en el ap endizaje de las
es uc u as de la lengua me a en compa ación con la ins ucción implíci a po sí sola y comp o-
ba on que es as ganancias pe manecían du an e un ex enso pe iodo de iempo.
Con odo, a pesa del apoyo empí ico que ha ecibido la ins ucción g ama ical, sigue exis ien-
do con o e sia sob e la impo ancia ela i a de la enseñanza de la g amá ica de mane a explíci-
a. Po un lado es án los in es igado es que han negado insis en emen e la impo ancia de cual-
quie ins ucción explíci a en la adquisición de lenguas. De ellos des acan K ashen (1993,1999)
y T usco (1996, 1998). Ambos au o es sos ienen que los e ec os de la ins ucción g ama ical
son e íme os y supe iciales.
O a línea de in es igación ha adop ado un ace camien o menos adical y ha pues o objeciones,
no a la necesidad de la ins ucción g ama ical explíci a sino al en oque adicional po el que la en-
señanza de la g amá ica se limi a ía a la p esen ación de eglas y a la manipulación de es uc u as
median e ac i idades descon ex ualizadas. In es igaciones como la de Skehan (1996) han pues o
de mani ies o que con el en oque adicional los ap endices no desa ollan el conocimien o que ne-
cesi an pa a usa la lengua de o ma comunica i a. Es a objeción al ace camien o adicional am-
bién la hacen au o es que, aunque apoyan la ins ucción g ama ical explíci a, no c een que és a
aya a lle a al conocimien o implíci o o a supone cambios inmedia os en la in e lengua de los
ap endices ( e DeKeyse , 2001; Ligh bown, 2000; R. Ellis, 2002a, 2002b; en e o os).
Todas es as objeciones al en oque adicional de p esen ación de las es uc u as g ama icales de
la L2 no signi ican que se cues ione el alo ni la u ilidad de la enseñanza de la g amá ica en sí mis-
ma. Los in es igado es sugie en que los ap endices no sólo se deben expone a las es uc u as de la
lengua de o ma explíci a sino que deben ene opo unidades de encuen o, p ocesamien o y uso
de las es uc u as que han ap endido en clase en sus di e sas elaciones de o ma-signi icado pa a
que és as lleguen a o ma pa e de su epe o io in e lingüís ico (La sen-F eeman, 2003).
121
ASELE. Ac as XV (2004). EMILIA ALONSO MARKS. Ree aluación del papel de la g amá ...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
¿Y qué opinan los alumnos de odo es e deba e? Los docen es nos p egun amos con ecuencia
cómo se pe cibe nues o abajo. ¿Es a emos desmo i ando a nues os alumnos poniendo dema-
siado én asis en algunas á eas en de imen o de o as? ¿Qué ocu e en la clase de lengua?
1.2. OBJETIVOS
Has a aquí se ha p esen ado la pe spec i a de in es igado es y pedagogos sob e el papel que
debe ene la g amá ica en la ins ucción lingüís ica y la impo ancia de eexamina es e papel.
Con odo, pa a lle a a cabo es a e isión, hay que ene en cuen a no sólo el pun o de is a de
los in es igado es y docen es, sino ambién el de los alumnos. A con inuación se a a p esen a
la pe spec i a de un colec i o de alumnos que ha espondido a un cues iona io de ocho p egun-
as pun uales sob e los siguien es aspec os: A) La necesidad de ap ende g amá ica (P egun a 1);
B) La dis ibución eal de los dis in os componen es de la asigna u a po des ezas (con especial
a ención a la g amá ica) [P egun a 2] con as ada con la dis ibución ideal de los mismos (P e-
gun a 3); y C) La dis ibución eal de la p esen ación explíci a en e a la p esen ación implíci-
a de los con enidos g ama icales (P egun a 4) compa ada con la dis ibución ideal de es os dos
mé odos (P egun a 5). Po úl imo se les pide a los alumnos que e alúen la e icacia de la clase en
gene al (P egun a 6) y de la g amá ica en pa icula (P egun a 7) a la luz de sus azones pa a es-
udia español (P egun a 8).
El obje i o p incipal de es e es udio es de e mina el g ado de co elación que exis e en e las
pe cepciones de los alumnos con espec o a la dis ibución eal de la asigna u a de lengua po
des ezas y po el mé odo de p esen ación de los con enidos g ama icales, po un lado y la dis i-
bución ideal o los deseos que ienen con espec o a los componen es de la asigna u a y a la p e-
sen ación de la g amá ica, po o o.
MÉTODO
1.3. PARTICIPANTES
Un o al de 168 es udian es de la Uni e sidad de Ohio (A hens, Ohio, EE.UU) ma iculados
en la asigna u a de español de ni el in e medio (segundo y e ce imes es) pa icipa on de ma-
ne a anónima y o almen e olun a ia en el es udio.
1.4. PROCEDIMIENTO
Se les pidió a los p o eso es de la asigna u a de español de ni el in e medio que epa ie an
en e sus alumnos, du an e la ho a de clase, un cues iona io de ocho p egun as especí icas que
pod ían comple a en 15 minu os. Se les asegu ó a los alumnos que los cues iona ios e an anóni-
mos,
que no se a aba de e alua a su p o eso y que sus espues as e an impo an es. Los da os
se ecogie on al inal del imes e de p ima e a ( inales de mayo de 2004).
2. RESULTADOS
Los esul ados se han con e ido en po cen ajes y se han dispues o en g á icos. Todos los p o-
medios, que se basan en las espues as a cada una de las p egun as, se han edondeado y com-
p obado que sumaban 100%.
En el G á ico 1 apa ece el ni el de necesidad que es iman los alumnos se debe concede al
ap endizaje o mal de la g amá ica. Como se puede ap ecia en el g á ico, el 50% conside a que
el ap endizaje de la g amá ica es muy necesa io. Ningún alumno opina que es e ap endizaje sea
innecesa io o se deba p escindi del mismo comple amen e.
El G á ico 2 mues a las dis ibuciones eal e ideal de la asigna u a en des ezas. En cuan o a
la dis ibución eal, los alumnos opinan que el 28% se dedica a la g amá ica, el 22% a la lec u a,
el 16% a la con e sación, el 14% a la comp ensión audi i a, el 13 % a la composición y el 7%
al conocimien o cul u al. Se e que las dos des ezas p io i a ias del p og ama y los p o eso es
de la asigna u a son la g amá ica y la lec u a.
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ASELE. Ac as XV (2004). EMILIA ALONSO MARKS. Ree aluación del papel de la g amá ...
Mgo necesa io
26»
ACTAS
DEL XV
CONGRESO INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
B emadamBn e
nacas a io
22%
No B8 necosa io: 0%
No se
debe la
ensaña
0%
Muy
necesa io
60%
G á ico 1: Necesidad del ap endizaje o mal de la g amá ica
30
-i
25
20
10 -
5 •
28%
G á ico 2: Dis ibuciones eal e ideal de la asigna u a en des ezas
Compa ando la dis ibución eal con la ideal, pa a los alumnos la dis ibución ideal de la asig-
na u a en des ezas debe ía se la siguien e: el 24% se debe ía de dedica a la con e sación, el
22%
a la g amá ica, el 16% a la lec u a, el 15% a la comp ensión audi i a, el 13% a la compo-
sición y el 10% al conocimien o cul u al. Pa a los alumnos las dos des ezas p io i a ias son la
con e sación seguida de la g amálica. Es ilus a i o que cuando se les p egun a los mo i os po
los que es án es udiando la lengua, el 38% de los alumnos esponde que lo hacen pa a mejo a
la con e sación. A la con e sación, le sigue la comp ensión audi i a con un 23%. Los conoci-
mien os g amalicales se elegan a una e ce a posición (el 17% de los alumnos). En cua o luga
igu a la lec u a (10%); en quin o luga , la composición (7%) y po úl imo apa ecen los conoci-
mien os cul u ales (5%).
Con elación a la dis ibución po el mé odo de p esen ación de la g amá ica, el G á ico 3
mues a que pa a los alumnos los con enidos g ama icales se p esen an un 61 % de mane a explí-
ci a y un 39% de mane a implíci a. Con as ando la dis ibución eal con la ideal, pa a los alum-
nos los con enidos g ama icales se debe ían p esen a un 56% de mane a explíci a y un 44% de
mane a implíci a.
123
ASELE. Ac as XV (2004). EMILIA ALONSO MARKS. Ree aluación del papel de la g amá ...
LAS
GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENOUA: DESEO
V
REALIDAD
EipIBlUmsi»
G á ico
3:
Dis ibuciones eal
e
ideal
en
cuan o
al
mé odo
de
p esen ación/ap endizaje
de
la
g amá ica
100
i
¿28%
28%.
32%
32%
30%
13%
Asigna u a
D G amá ica
1%
1%
2
S
G á ico
4:
E icacia
de la
asigna u a
en
gene al
y del
componen e g ama ical
en
pa icula
En cuan o
a la
e icacia
de la
asigna u a
en
gene al,
el
G á ico
4
pone
de
mani ies o
que,
pa a
los p opósi os
po los que los
alumnos es án ap endiendo
la
lengua,
la
asigna u a
es
e icaz.
El
28%
conside a
que es
«algo e icaz»,
el 32% que es «lo
su icien emen e e icaz»
y el 26% que
es «muy e icaz».
Tan
sólo
e!
! 3% opina
que «no es muy
e icaz»
y el
!
% que «no es
e icaz
en
absolu o».
Compa ando
la
e icacia global
de la
asigna u a
con la
e icacia
de la
misma
en lo que a
adqui i
conocimien os g ama icales
se
e ie e,
a los
alumnos
la
asigna u a pa ece habe les ayudado
e i-
cazmen e
a
adqui i dichos conocimien os.
El 32%
coincide
en que ha
sido «algo e icaz»,
el 30%
conside a
que ha
sido
«lo
su icien emenle e icaz»
y el 28%
«muy e icaz».
Tan
sólo
el 9%
opina
que
«no ha
sido
muy
e icaz»
y el 1% que «no ha
sido e icaz
en
absolu o».
124
ASELE. Ac as XV (2004). EMILIA ALONSO MARKS. Ree aluación del papel de la g amá ...

ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
3. DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y SUGERENCIAS FUTURAS
A pesa de que el 50% de los alumnos conside a muy necesa io el ap endizaje de la g amá ica
a ni el o mal, les gus a ía que exis ie a un mayo equilib io especialmen e en la dis ibución del
conocimien o g ama ical y de la des eza de con e sación (24% a con e sación y 22% a g amá-
ica). Es e deseo iene e o zado cuando el 38% de los alumnos encues ados a i ma es udia es-
pañol pa a mejo a la des eza comunica i a y el 23% pa a mejo a la comp ensión audi i a. Tan
sólo el 17 % es ima que lo hace pa a mejo a las es uc u as de la lengua p opiamen e dichas.
En lo que espec a a los mé odos de p esen ación explíci o en e a implíci o, de nue o se ap e-
cia el deseo de los alumnos de que haya un mayo equilib io (56% de los con enidos de mane a
explíci a en e a 44% de o ma implíci a). El deseo de los alumnos en es e sen ido con as a con
su pe cepción de la dis ibución eal (61% explíci amen e en e a 39% implíci amen e), aunque
la di e encia no es signi ica i a. En cuan o a la e icacia de la asigna u a pa a acili a les la adqui-
sición de los aspec os g ama icales (g á ico 5), los alumnos pa ecen bas an e sa is echos an o
con la dis ibución de la asigna u a como con la e icacia de la enseñanza de la g amá ica.
Los esul ados del p esen e es udio apun an a que, excep o en el componen e de con e sación,
no hay disc epancia signi ica i a en e las pe cepciones de los alumnos con espec o a la dis i-
bución eal y la dis ibución ideal de la asigna u a. Los g á icos 2 y 3 coinciden en e leja que
la disc epancia se esol e ía si se dedica a menos iempo explíci o a las es uc u as de la lengua
y más a la incidencia implíci a u opo unidades de uso de la lengua, especialmen e en ac i ida-
des de con e sación.
Los alumnos encues ados, en gene al, pa ecen sa is echos an o con la dis ibución de la asig-
na u a - aunque sugie en que se in ie a un poco de más iempo en a eas comunica i as y me-
nos en ac i idades de manipulación explíci a de es uc u as - como con la e icacia de la asigna-
u a y los con enidos g ama icales.
A la p egun a inicial del papel de la g amá ica en la clase de lengua, cabe esponde que la pe -
cepción de los alumnos coincide con la de los docen es e in es igado es. Todas las pa es impli-
cadas es iman que la g amá ica es un componen e necesa io en el cu ículo y que a co elación
nega i a que se apun a en e las pe cepciones de los alumnos y sus deseos - con espec o a la dis-
ibución de los componen es de la asigna u a de español - se pod ía elimina incidiendo un poco
más en la mejo a de las des ezas comunica i as (la con e sación y la comp ensión audi i a).
Aunque el p esen e es udio se basa en da os p oceden es de un colec i o de alumnos lo su i-
cien emen e amplio (n=168) y cohe en e (mismo ni el de compe encia, misma Ll y misma L2)
como pa a ob ene un consenso gene al, no hay que ol ida que se a a de las opiniones de un
solo colec i o. Po o o lado, aunque hab ía sido ap opiado con as a el pun o de is a de los
alumnos con la pe spec i a de los p o eso es, no ue posible ob ene un núme o su icien e de
p o eso es como pa a pode ealiza la compa ación. Un es udio más amplio, que incluye a más
ins i uciones, pod ía apo a da os más concluyen es con espec o a al g ado de co elación que
exis e en e las pe cepciones de los alumnos, es deci , la dis ibución eal que c een que los do-
cen es y los p og amas hacen de la asigna u a de lengua y sus deseos o dis ibución ideal.
Con odo, es e es udio ab e la pue a a u u os abajos de in es igación sob e las expec a i as
de los p og amas y sus docen es, po un lado, y los deseos de los alumnos, po o o. Asimismo
espe o que es e es udio si a pa a apo a suge encias cons uc i as a los p o eso es, pa a que e-
niendo en cuen a los p opósi os po los que alumnos ap enden la lengua, log en c ea el pun o de
encuen o que más p opicie el ap endizaje de la misma.
Ag adecimien os
La au o a ag adece al pe sonal de adminis ación, los p o eso es y los alumnos de ni el in e -
medio de español del Depa amen o de Lenguas Mode nas de la Uni e sidad de Ohio su pa ici-
pación olun a ia y desin e esada en es e p oyec o.
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ASELE. Ac as XV (2004). EMILIA ALONSO MARKS. Ree aluación del papel de la g amá ...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
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