DOSSIER
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 14 / 2005
pp. 6-16
Aplicaciones de la pe spec i a cogni i a en la
enseñanza a a és de edes elemá icas
Cabe o Almena a Julio / Román G a án Ped o
Es e a ículo desc ibe la impo ancia de u iliza las TIC y más conc e amen e las edes elemá icas de comu-
nicación en la cons ucción signi ica i a del conocimien o. Los au o es plan ean las apo aciones más esal an es
desde las co ien es cogni i as y cons uc i is as al ap endizaje a a és de las edes elemá icas, cen ándo-
las en cua o g andes aspec os: el diseño de ma e iales o ma i os, la aplicación de es a egias especí icas
pa a la o mación, la c eación de comunidades i uales pa a el ap endizaje y la ins au ación de en o nos
di e enciados y especí icos. Se concluye que la pe spec i a cons uc i is a nos ab e una isión de abo da las
ac i idades y el abajo en la ed, de mane a di e en e a las adicionales, donde la ac i idad, la in e acción con
los ma e iales y los compañe os, y la implicación pe sonal se con ie en en elemen os básicos pa a la cons-
ucción del conocimien o.
Palab as cla e: Redes elemá icas de comunicación, TIC, comunidades i uales, eo ías cogni i a y
cons uc i is a.
Resumen
***
APPLICATIONS OF A COGNITIVE PERSPECTIVE TO TEACHING THROUGH THE WEB
This a icle desc ibes he impo ance o using ICT and mo e speci ically he web o signi ican ly cons uc
knowledge amed on he mos ele an cogni i e and cons uc i is heo ies o lea ning, ocusing on he web
in ou majo aspec s: he design o ins uc ional ma e ials, he implemen a ion o speci ic s a egies o
o ma ion, he c ea ion o online communi ies o lea ning, and he ins au a ion o di e en and speci ic i ual
spaces. As a conclusion, i is s a ed ha cons uc i ism is a enue o app oach he ac i i ies and wo k in he
web in a way ha di e s om he adi ional app oach, due o he ac ha he ac i i y o in e ac ion wi h he
ma e ials and pee s, and he pe sonal in ol emen become basic elemen s o he cons uc ion o knowledge.
Abs ac
Key wo ds: Web, ICT, online communi ies, Cogni i e and cons uc i is heo ias.
APPLICATIONS DE LA PERSPECTIVE COGNITIVE DANS L’ENSEIGNEMENT AVEC DES RÉSEAUX TÉLÉMATIQUES
Ce a icle déc i l’impo ance de l’u ilisa ion des TIC, e plus spéci iquemen des éseaux éléma iques de
communica ion dans la cons uc ion des sa oi s. On ien comp e des appo s les plus signi ian s des app oches
cogni i es e cons uc i is es de l’app en issage. On se cen e su les éseaux éléma iques en qua e g ands
aspec s: la concep ion de ma é iels o ma i s, l’applica ion des s a égies spéci iques pou la o ma ion; la
c éa ion des communau és i uelles pou l’app en issage e la ins au a ion des espaces di é enciés e
spéci iques.
Résumé
***
Mo s-clés: éseaux éléma iques de communica ion, TIC, communau és i uelles, app oches cogni i es e
cons uc i is es.
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CABERO ALMENARA JULIO / ROMÁN GRAVÁN PEDRO
[APLICACIONES DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA EN LA ENSEÑANZA..]
T I C Y E D U C A C I Ó N
1.- Algunos comen a ios iniciales
En los úl imos años las posiciones cogni i as y
cons uc i is as es án ganando posiciones en su apli-
cación al e eno educa i o, desde la plani icación,
has a la aplicación de es a egias y écnicas especí-
icas de enseñanza. Lógicamen e no iba a queda
ue a de es a in luencia la u ilización de las TICs y
más conc e amen e las edes elemá icas de comu-
nicación.
Jonassen (1991) en un abajo clásico, es ablece
que nos encon amos con dos g andes pe spec i as
que analizan al mundo desde posiciones comple a-
men e di e en es, las que denomina como obje i is a
y cons uc i is a. De o ma que mien as la p ime a
lo con empla comple a y absolu amen e es uc u a-
do en é minos de en idades, p opiedades y elacio-
nes; la segunda, asume que los signi icados son im-
pues os desde la p opia ealidad social, cul u al e
ideológica. Al mismo iempo, si la p ime a asume
que el p oceso de enseñanza-ap endizaje es de ans-
misión y asimilación de la in o mación po pa e del
es udian e, desde la posición cons uc i is a, se hace
hincapié en la o mación de habilidades pa a que
sea capaz de in e p e a , cons ui y econs ui las
demandas que desde los con ex os o ma i os se le
ayan p esen ando. En cie a medida pod íamos deci
que la p ime a se p eocupa po o ma a ciudada-
nos pa a que posean can idad de in o mación, y la
segunda pa a que sepan abaja cogni i amen e con
ella.
En es a misma posición de p esen a o ien acio-
nes dico ómicas, Ree es y Ree es (1999), indican
la exis encia de dos g andes pe spec i as:
ins uc i is as y cons uc i is as. Las p ime as ha-
cen hincapié en los obje i os a alcanza po los es-
udian es, que una ez decla ados, son secuenciados
en ap endizajes je á quicos, gene almen e ep esen-
ando una p og esión desde ni eles bajos a supe io-
es del ap endizaje, di igiéndose la ins ucción a al-
canza los. Poco én asis se pone en los es udian es,
que son pe cibidos como ecipien es pasi os de la
ins ucción. Se piensa que las pe sonas adquie en
los conocimien os de una mane a obje i a a a és
de los sen idos, que el ap endizaje consis e en ad-
qui i la e dad, y que ella puede se medida a a-
és de p uebas ipo es . Po su pa e, los
cons uc i is as en a izan en p ime luga las in en-
ciones de los es udian es, sus expe iencias y es a-
egias cogni i as. Pa a ellos, los es udian es cons-
uyen di e en es es uc u as cogni i as basadas en
sus conocimien os p e ios y en su expe iencia en
di e en es con ex os de ap endizaje; siendo po es o
p imo dial que los con ex os de ap endizaje sean i-
cos y di e sos. Es pe cibido como un indi iduo e-
ple o de p econocimien os, ap i udes y mo i acio-
nes. La ins ucción di ec a es eemplazada con a-
eas o p oblemas que pueden lle a se a cabo po
los es udian es pa a abaja con los con enidos de
o ma indi idual o en colabo ación con o os pa a
cons ui signi ica i amen e el conocimien o.
Noso os (Cabe o, 2001), as indica que desde
la pe spec i a cons uc i is a se asume que la pe -
sona no es sólo un p ocesado ac i o de in o ma-
ción, sino ambién un cons uc o ac i o de la mis-
ma, y que ello iene mo i ado po sus expe iencias
y conocimien os p e ios y las ac i udes y c eencias
que enga hacia los con enidos, medios, ma e iales
y mensajes con los que llega a in e acciona ; seña-
lamos una se ie de p incipios que deben con em-
pla :
-«O ece a los es udian es múl iples ep e-
sen aciones de la ealidad, pa a que de es a
o ma puedan pe cibi su complejidad. Re-
p esen aciones que deben de co esponde
con a eas au én icas y e aces, es deci
con ex ualizadas en ambien es ealis as.
-La enseñanza debe de pa i de expe ien-
cias y si uaciones eales que pe mi an an o
su ans e encia pos e io como la pe cep-
ción de la complejidad del mundo eal. El
ap endizaje se cons uye a pa i de la expe-
iencia.
-No es ablece como p incipio de e e encia
la ep oducción del conocimien o, sino su
cons ucción, y en es e sen ido la mo i ación
se con ie e en un elemen o de al o alo pa a
alcanza el ap endizaje signi ica i o.
-Negocia las me as y obje i os
ins uccionales, no impone las. Lo que nos
lle a a asumi que pueden da se in e p e a-
ciones di e en es de la ealidad, en unción
de las cons ucciones indi iduales que pue-
dan ealiza los p opios es udian es. Po o a
pa e, el p o eso más que se el p esen a-
do siemp e expe o, se con ie e en colabo-
ado y es udian e.
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-Fomen a el desa ollo de p ác icas e lexi-
as, de mane a que las a eas de ap endiza-
je y el análisis de los con enidos, se cen en
en iden i icaciones y p incipios únicos po
pa e de los es udian es. F en e a la memo i-
zación de los hechos se pe sigue la conexión
en e los mismos, median e su in es igación
po los es udian es.
-Asumi como p incipio de abajo la cons-
ucción colabo a i a del conocimien o a a-
és de la negociación social de los pa ici-
pan es en el p oceso de la ins ucción.
-La ecnología no sólo desempeña unciones
de p esen ación y eje ci ación o p ác ica, sino
una di e sidad de unciones que an desde
la comunicación, a la posibilidad de exp e-
sión y elabo ación de documen os exp esi-
os, siendo su papel más signi ica i o la c ea-
ción de en o nos di e enciados y especí icos
pa a el ap endizaje.
-El e o se con ie e en un elemen o signi i-
ca i o pa a la au o alo ación del p oceso ea-
lizado, pe mi iendo al mismo iempo la e-
lexión pa a la mejo a de los esul ados.
-Al igual que la ins ucción, la e aluación debe
de basa se en múl iples pe spec i as.
-Los c i e ios de e aluación que se asuman
deben esponde menos a p incipios de c i-
e io-no ma o c i e io- e e encia, ya que no
odos los obje i os se án in e p e ados de la
misma mane a po los es udian es, en con-
secuencia la e aluación y las écnicas e ins-
umen os que se u ilicen en ella deben
pe cibi se menos como elemen o de con ol
y más como elemen o de au oanálisis. F en-
e a la u ilización de ins umen os de los de-
nominados obje i os, se u ilizan o os ins u-
men os como la elabo ación de abajos po
los es udian es y o as ejecuciones»
(Cabe o, 2001, pp 263-264).
Jonassen (2003), en uno de sus úl imos abajos
en cas ellano nos llama la a ención espec o a una
se ie de p incipios que nos sugie e es a posición de
ca a a la enseñanza, y que dada su signi icación pa a
los comen a ios que pos e io men e ealicemos a-
mos a p esen a :
-«El ap endizaje debe se un p oceso ac i o, y
po an o los es udian es deben comp ome-
e se en el p oceso de ap endizaje.
-Es cons uc i o, lo que signi ica que los es u-
dian es deben adap a las nue as ideas al
conocimien o ya exis en e pa a da sen ido y
signi icado.
-Colabo a i o. Los es udian es abajan en co-
munidades de ap endizaje.
-In encional. Los es udian es in en an conse-
gui un obje i o cogni i o de o ma ac i a e
in encional.
-Con e sacional. Ap ende es un p oceso
inhe en emen e social.
-Con ex ualizado. Las ac i idades de ap en-
dizaje es án si uadas en cie as a eas signi-
ica i as del mundo eal o simulado median-
e un en o no de ap endizaje basado en al-
gunos casos o p oblemas.
-Re lexi o. Los es udian es a iculan lo que
han ap endido y e lexionan sob e los p oce-
sos y decisiones implicadas en las
mismas».(pp 7-8)
Desde es a pe spec i a las TICs ya no se pe ci-
ben como he amien as exclusi amen e ansmiso-
as de in o mación, sino que desempeñan o as un-
ciones, como la de c ea en o nos especí icos pa a
que los alumnos puedan in e acciona con la in o -
mación y cons ui signi ica i amen e el conocimien-
o, se he amien as de comunicación pa a a o e-
ce la in e acción en e los pa icipan es, y lo que
puede se más signi ica i o que las ecnologías se
con ie an en un elemen o pa a a o ece la e olu-
ción del suje o a sucesi as zonas de desa ollo p óxi-
mo; es deci , la ecnología se pe cibe como elemen-
o mediado en los p ocesos de ap endizaje y pa a
ello se á necesa io que se adap en a sus ca ac e ís-
icas cogni i as.
Como señala Jonassen (2004): «Las ecnologías
deben b inda al ap endizaje no es el hecho de in-
en a la ins ucción de los es udian es, sino, más
bien, el de se i de he amien as de cons ucción
del conocimien o, pa a que los es udian es ap en-
dan con ellas, no de ellas. De es a mane a, los es u-
dian es ac úan como diseñado es, y los compu ado-
es ope an como sus He amien as de la Men e pa a
in e p e a y o ganiza su conocimien o pe sonal».
Y desde es a posición nos encon amos con di e-
en es he amien as: he amien as de o ganización
semán ica (bases de da os y mapas concep uales),
he amien as de modelado dinámico (hojas elec ó-
nicas, sis emas expe os, mic omundos,…), he a-
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[APLICACIONES DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA EN LA ENSEÑANZA..]
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mien as de in e p e ación de in o mación, he amien-
as de isualización, he amien as de cons ucción
del conocimien o, he amien as de comunicación y
colabo ación.
Po úl imo señala , que desde es a pe spec i a
se asume que la in eligencia se encuen a dis ibui-
da, de o ma que es á si uada no sólo en la men e de
la pe sona, sino más bien espa cida en di e en es
elemen os, medios y pe sonas; es deci , en di e en-
es en o nos simbólicos y en en o nos ísicos que
odean al suje o. Siendo una de las habilidades y
compe encias que debe ene el alumno, el abaja
cogni i amen e con ellas y eadap a las pa a esol-
e los p oblemas que se le ayan p esen ando.
2.- Apo aciones desde las co ien es
cogni i as y cons uc i is as al ap en-
dizaje a a és de las edes elemá icas
Independien emen e de la concepción que
subyace del ap endizaje desde la pe spec i as
cons uc i is a, y que implica lógicamen e una i-
sión de la o mación y de los di e en es oles que los
pa icipan es en el ac o ins uccional deben juga ;
desde nues o pun o de is a las apo aciones más
signi ica i os de es a co ien e en el ap endizaje a
a és de las edes elemá icas, se cen an en cua-
o g andes aspec os:
•El diseño de ma e iales o ma i os.
•La aplicación de es a egias especí icas pa a la
o mación.
•La c eación de comunidades i uales pa a el
ap endizaje.
•Y la ins au ación de en o nos di e enciados y
especí icos.
Con ello no que emos deci que la simple u iliza-
ción de In e ne , no pueda con e i se en si misma
en una he amien a cogni i a, sin emba go pa a ello,
como sugie en Bel án y Vega (2003) debe en e-
na se al es udian e, po ejemplo, en el caso de la
búsqueda de in o mación, en una se ie de ac i ida-
des:
1) Plani icación. An es de en a en In e ne , se ne-
cesi a plani ica su búsqueda.
2) Ins umen os y es a egias de búsqueda. Tienen
que iden i ica los ins umen os de búsqueda, así
como la secuencias de pasos que se an a se-
gui .
3) Aplicabilidad de la in o mación. Deben e alua la
in o mación que se encuen an.
4) Valo c í ico de la in o mación.
5) O ganiza y u iliza los da os in o ma i os de o -
ma pe sonal.
6) Y e lexión sob e la ac i idad.
A con inuación pasa emos a ealiza algunos
comen a ios sob e los aspec os señalados an e io -
men e.
2.1.- El diseño de ma e iales o ma i os desde
la óp ica cons uc i is a
Pod íamos di e encia cinco g andes e apas en
el desa ollo del ap endizaje digi al a a és de las
edes:
1.-Una e apa de despegue donde se si úa odo el
impulso en la do ación de las in aes uc u as ec-
nológicas.
2.- Una e apa donde odos los in e eses se han de i-
ado en la búsqueda de o e as in eg ales, el
momen o del desa ollo de las pla a o mas y de
la pues a en uncionamien o de di e en es se i-
cios.
3.- La e apa de los con enidos, p eocupada po con-
segui ma e iales educa i os de calidad y con
unos diseños y es uc u as aco des a las posibili-
dades que la ecnología pe mi e.
4.- La e apa de la búsqueda de es a egias de u ili-
zación y la e aluación a a és de ella.
5.- Y una úl ima e apa p eocupada po la combina-
ción de la o mación a dis ancia a a és de las
edes y la o mación p esencial.
Como podemos obse a una e apa, que po o a
pa e se es á desa ollando ac ualmen e, ha es ado
ue emen e p eocupada po el diseño de los ma e-
iales pa a la ed. En el sen ido de que una de las
limi aciones undamen ales, y consecuencia del a-
caso que muchas expe iencias o ma i as han eni-
do, ha sido consecuencia di ec a de pensa que el
simple hecho de ubica un iche o en el o ma o que
sea en In e ne y su bajada e imp esión, po pa e
de los es udian es e a indicio, de es a ealizando
una ac i idad o ma i a i ual, sin da nos cuen a
que lo único que se es aba ealizando e a u iliza la
ed únicamen e como mecanismo de dis ibución de
in o mación. En es e sen ido, úl imamen e se han
ealizado di e en es p opues as como la o mulada
po noso os (Cabe o y Gisbe , 2002), donde indi-
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cábamos que los ma e iales didác icos debe ían pe -
mi i una se ie de aspec os, como los siguien es:
ap ende a ap ende , cons ui ap endizajes, es a-
blece elaciones en e los di e en es conocimien-
os p esen ados, p o undiza en los mismos, anali-
za los desde di e en es pe spec i as, acili a la
au oe aluación y el con ol del p oceso de ap endi-
zaje, ap ende a analiza y aplica los conocimien os
exis en es, es imula lo y mo i a lo, y acili a la ans-
e encia de lo adqui ido. Al mismo iempo se p opo-
nía una o ma especí ica de es uc u ación y p e-
sen ación de los con enidos: ubicación de mapas
concep uales, p esen ación de ac i idades, na ega-
ción hipe ex ual,… Señala , que ya se han ealiza-
do algunas in es igaciones sob e es a p opues a
(Fandos, 2003; Nie o, 2003 y Cabe o, 2004).
En es a línea de p oducción y diseño de ma e iales
pa a la ed, ambién pueden e isa se los abajos de
Mo eno y Baillo-Bailliè e (2002) y G os (1997 y 2002).
Un p ime pun o de e e encia que no debemos
pe de de is a, es que desde la óp ica cons uc i is a,
como ya an e io men e hemos indicado, la ecnolo-
gía es pe cibida no como he amien a ansmisi a
de in o mación, sino más bien como ins umen os
que c ean un ambien e o en o no de ap endizaje,
pa a que el es udian e en in e acción con los di e-
en es elemen os que le son acili ados, y con la po-
sibilidad de in e acción con el es o de pa icipan es,
llámense p o eso o es udian es, cons uya de o -
ma signi ica i a el conocimien o. Bajo es a pe spec-
i a es lógico supone que la p esen ación, po una
pa e de di e en es obje os de ap endizaje ( ex os,
imágenes, clip de ídeos, p esen aciones colec i as
in o ma izadas, audio,…), de la u ilización de di e-
en es sis emas simbólicos y la ubicación de una se ie
de ac i idades sob e las que el alumno enga que
abaja cogni i amen e; pe mi i á la c eación de
en o nos icos y a iados pa a a o ece la
in e acción del es udian e con la in o mación y la
cons ucción signi ica i a del conocimien o. Siem-
p e que no sean en o nos es á icos, sino dinámicos
e in e ac i os, donde la in e acción «con» y «sob e»
las ecnologías sea un elemen o más del sis ema, y
la colabo ación y no compe ición en e los pa ici-
pan es, una a iable c í ica del sis ema.
Pa a G os (2002), lo impo an e pa a la cons-
ucción de en o nos o ma i os apoyados en los
p incipios cons uc i is as es no pe de de is a los
conocimien os que el alumno ya posee; es deci no
plan ea oda acción o ma i a desde ce o, sino es-
pe ando la si uación indi idual del es udian e en cuan-
o al dominio de los con enidos. La acep ación de
es e p incipio, «implica en ende la enseñanza como
un p oceso que no se cen a en la ansmisión de
in o mación al alumno, sino que debe ocaliza se en
el desa ollo de habilidades pa a cons ui y econs-
ui el conocimien o en espues a a la demanda de
un de e minado con ex o o si uación» (G os, 2002,).
Ya an e io men e hemos hecho e e encia a la
signi icación que ienen las ac i idades, y en es e
aspec o enemos que señala que nos encon amos
con una g an can idad de ellas: p oyec os de aba-
jo, isi as a si ios web, análisis y e lexión de la in-
o mación p esen ada, ealización de ejemplos p e-
sen ados, análisis de imágenes, lec u as de docu-
men os, esolución y u ilización de ejemplos, y es u-
dios de casos. Dada la impo ancia que han adqui i-
do las dos úl imas, y la signi icación que ienen pa a
ealiza una ac i idad cen ada en la o mación apo-
yada en las eo ías a las que nos es amos e i iendo,
nos amos a de ene unos ins an es especí icamen e
en ellas.
Como ya señalamos en o o momen o: «El es u-
dio de casos se basa en la p esen ación de una si-
uación p oblemá ica eal o ic icia, que el es udian-
e debe esol e a pa i de la si uación inicial y de
los con enidos p esen ados. De es a o ma, se p o-
picia la mo i ación in ínseca y se despie a el in e-
és en la acción o ma i a que se ha de segui ».
(Cabe o y Gisbe , 2002). Pa a Wassemann (1999):
«los casos son ins umen os educa i os complejos
que e is en la o ma de na a i a»… y deben in-
clui «in o mación y da os: psicológicos, sociológi-
cos, cien í icos, an opológicos, his ó icos y de ob-
se ación, además de ma e ial écnico». Es os es-
udios de casos son de g an u ilidad pa a aplica los
conocimien os adqui idos a si uaciones eales.
Pa a que un documen o pueda se clasi icado
como es udio de caso debe cumpli una se ie de e-
quisi os: o alidad (ya que deben e leja los elemen-
os que componen la ealidad del caso), au en ici-
dad (deben e e i se a si uaciones eales), ealidad
(un es udio de caso no es sólo una es a egia de
acceso a la ealidad pa a conoce la), y
con idencialidad (al se los hechos eales deben es-
pe a el anonima o).

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CABERO ALMENARA JULIO / ROMÁN GRAVÁN PEDRO
[APLICACIONES DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA EN LA ENSEÑANZA..]
T I C Y E D U C A C I Ó N
Los es udios de casos los podemos di idi en dos
g andes ipos: gene ales o especí icos; aunque am-
bién según su plan eamien o pueden se abie os o
ce ados. Los es udios de casos de ipo gene al, si-
guen una línea expe imen al pa alela a los obje i os
y con enidos de la acción o ma i a, de mane a que
en odo momen o, la his o ia del caso puede exigi el
abaja los obje i os y los con enidos que se es án
a ando, y en ellos pod emos di e encia dos ipos:
ce ados y abie os. Los p ime os, son los que si-
guen una línea a gumen al pa alela a los obje i os y
con enidos de la acción o ma i a, y se conside a
que sólo iene una solución co ec a. Po el con a-
io, los abie os pe siguen una línea a gumen al pa-
alela a los obje i os y con enidos de la acción
o ma i a, no ienen una solución o espues a única.
Una se ie de p incipios que debe emos segui
pa a su elabo ación son: de ini los obje i os que se
an a asumi , iden i ica los con enidos, decidi el
mé odo de abajo, elabo a el plan eamien o de la
ac i idad y edac a la his o ia del caso. De nue o
nos encon amos con dos ipos: ce ados y abie os.
Los p ime os, esponden a unos obje i os y a unos
con enidos conc e os, y se conside an que sólo ie-
nen una solución co ec a. Mien as que los segun-
dos, se e ie en a unos obje i os y con enidos con-
c e os, y no ienen una solución o espues a única.
Po lo que espec a a la esolución de p oble-
mas, señala que una enseñanza basada en es a
ac i idad p esen a una se ie de ca ac e ís icas bási-
cas:
-«Es un mé odo de abajo ac i o donde los
alumnos pa icipan cons an emen e en la ad-
quisición de su conocimien o.
-El mé odo se o ien a a la solución de p oble-
mas que son seleccionados o diseñados
pa a log a el ap endizaje de cie os obje i-
os de conocimien o.
-El ap endizaje se cen a en el alumno y no en
el p o eso o sólo en los con enidos.
-Es un mé odo que es imula el abajo
colabo a i o en di e en es disciplinas, se a-
baja en g upos pequeños.
-Los cu sos con es e modelo de abajo se
ab en a di e en es disciplinas del conocimien-
o.
-El p o eso se con ie e en un acili ado o
u o del ap endizaje. (Cabe o y Gisbe , 2002,
106-107)».
Como señala Es eban (2002) un «en o no de
ap endizaje cons uc i is a» (EAC), consis e en una
p opues a que pa e de un p oblema, p egun a o p o-
yec o como núcleo del en o no pa a el que se o e-
cen al ap endiz a ios sis emas de ep esen ación, y
el apoyo in elec ual de i ado de su al ededo y de
los obje os de ap endizaje que se le o ecen. El alum-
no iene en es os en o nos que esol e el p oblema,
inaliza un p oyec o o halla la espues a a la p e-
gun a o mulada.
Es os p oblemas deben p esen a una se ie de
ca ac e ís icas especí icas pa a que puedan se ú i-
les en la enseñanza, como son: que sean in e esan-
es, que se encuen en a un ni el de esolución po
pa e del es udian e po su madu ez como de las
di e en es he amien as que se le han acili ado pa a
ello, que sean es imulan es e in e esan es pa a los
es udian es, y que sean comp ensibles.
Respec o al g ado de su de inición, Es eban
(2002) es pa ida io que no se encuen en bien de i-
nidos y es uc u ados, pa a que los p oblemas esul-
en inespe ados y puedan se de inidos po los alum-
nos, ya que ellos a o ece su implicación. De odas
o mas es impo an e ene en cuen a, que cuando
es e au o nos habla que los p oblemas es én mal o
escasamen e es uc u ados se e ie e a:
- ienen obje i os y o mulaciones que no es án o -
mulados.
-poseen múl iples soluciones, a ias líneas de so-
luciones o incluso ninguna solución,
-poseen múl iples c i e ios pa a e alua las solu-
ciones.
-p esen an ince idumb e.
-no o ecen eglas o p incipios gene ales pa a des-
c ibi o p edeci el esul ado de la mayo ía de los
casos.
-necesi an que los alumnos es ablezcan juicios so-
b e el p oblema y los de iendan exp esando sus
opiniones o sus c eencias pe sonales.
De odas o mas es impo an e no pe de de is-
a que no odos los au o es se encuen an de acue -
do con p opues as como la indicadas. Así po ejem-
plo Jonassen (2000), di e encia en e p oblemas bien
es uc u ados y de esolución di igida, y p oblemas
mal es uc u ados que pe siguen que sean los p o-
pios alumnos los que encuen en las soluciones. Los
p oblemas bien es uc u ados dan oda la in o ma-
DOSSIER
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 14 / 2005
pp. 6-16
ción y las soluciones son más o menos p e isibles,
mien as que los segundos, p esen an elemen os
desconocidos, no suelen o ece una única solución
y algunas eces deben emi i juicios sob e las solu-
ciones posibles. Siendo pa a el au o , ambos ipos
de p oblemas de u ilidad pa a la o mación.
Jonassen (2000) nos habla ambién de la exis-
encia de dis in os ipos de p oblemas que pueden
u iliza se en unción de los obje i os que se pe si-
gan:
-Lógicos (conducen a los alumnos a azonamien-
os y es a egias men ales pa a esol e p oble-
mas que poco ienen que e con la ida eal.
-Algo í micos: aplicación de ó mulas pa a su e-
solución ma emá ica.
-Con pasos: son como los algo í micos con la di-
e encia que pa a su solución el alumno debe de
in e p e a la leyenda de los p oblemas (Dos co-
ches salen....).
-Toma de decisiones: Se le plan ea a los alumnos
un p oblema espec o al cual deben de oma una
decisión.
-De epa aciones: son p oblemas de ipo mecáni-
co donde se le suele p egun a al es udian e so-
b e los mo i os po los cuales no unciona un
mo o .
-De casos: Incluyen una desc ipción
con ex ualizada de una si uación pa a que sea
analizada y esuel a.
-De diseño: son los p oblemas po lo gene al me-
nos es uc u ado, ya que los alumnos deben de
pa i de sus conocimien os y expe iencia pa a
esol e los.
-Y dilemas: p oblemas cuya esolución no es úni-
ca po que es án implicados alo es y p incipios
pe sonales.
Po úl imo, indica que a la ho a de su diseño,
debe emos ene en cuen a el o ece in o mación
espec o al con ex o ísico, o ganiza i o y mediá ico
donde se p oduce, las ca ac e ís icas de los que pa -
icipan, su si uación his ó ica,…
2.2.- La aplicación de es a egias pa a la o ma-
ción
Las écnicas y es a egias que se pueden u iliza
pa a la o mación a a és de las edes elemá icas
son di e sas, y a g andes asgos las podemos o ga-
niza al ededo de es g upos:
a) Es a egias cen adas en la indi idualización de
la enseñanza
b) Es a egias pa a la enseñanza en g upo, cen a-
das en la p esen ación de la in o mación y la co-
labo ación
c) Es a egias cen adas en el abajo colabo a i o.
Una de las ca ac e ís icas de los nue os en o nos
de enseñanza, es que o ecen la posibilidad de indi-
idualiza los p ocedimien os y con enidos de ap en-
dizaje de acue do a las necesidades e in e eses del
alumno, aumen ando su g ado de au onomía y su
con ol espec o al i mo y secuencias de ap endi-
zaje.
En las es a egias basadas en la indi idualización
de la enseñanza el alumno abaja de o ma au óno-
ma, a pa i de una p opues a p esen ada po el p o-
eso . Requie en de una in e acción en e p o eso
y alumno de ca a a o ien ación, u o ía, así como al
seguimien o y con ol indi idualizado. El éxi o de la
ac i idad, a a depende , independien emen e de la
calidad de los ma e iales y la ac i idad p opues a,
del es ue zo ealizado po el alumno al ma gen del
e ec uado po sus compañe os. Den o de es as
es a egias nos encon amos con las siguien es: e-
cupe ación/búsqueda de in o mación, abajo con
ecu sos de la ed, con a os de ap endizaje, el ap en-
diz, p ác icas, y abajo au ónomo con ma e iales
in e ac i o (labo a o ios, simulaciones, expe imen-
ación, c eación de modelos,…).
En el caso de las écnicas y es a egias cen a-
das en g upo, se a a de una es uc u a de abajo
en g upo, donde a pa i de la in o mación que el
alumno dispone, bien po que sea p esen ada po el
p o eso , po un expe o o po los mismos es udian-
es, se p opone la ealización de ac i idades indi i-
duales o g upales, pa a pos e io men e apo a e-
sul ados, conclusiones, cues iones... al g an g upo,
a a és de un ablón de anuncio o lis a de dis ibu-
ción, donde compa i los esul ados con el p o eso
y los compañe os. Es as es a egias y écnicas pe -
mi en a los alumnos elaciona , con as a y juzga
c í icamen e las espues as apo adas po sus com-
pañe os. Los obje i os que se pe siguen de ap endi-
zaje son indi iduales, pe o los conocimien os se en
en iquecidos con las apo aciones del g upo. En es e
caso las écnicas y es a egias más u ilizadas son
las siguien es: exposición didác ica, p egun as al g u-
pos, simposio, mesa edonda o panel, en e is a o
13
CABERO ALMENARA JULIO / ROMÁN GRAVÁN PEDRO
[APLICACIONES DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA EN LA ENSEÑANZA..]
T I C Y E D U C A C I Ó N
consul a pública, u o ía pública, ablón de anuncio,
y exposiciones.
Po úl imo nos encon amos las es a egias cen-
adas en el abajo colabo a i o, que son écnicas
cen adas en el abajo en g upo a pa i de es uc-
u as comunica i as de colabo ación. Pa a su pues-
a en uncionamien o es necesa io que las me as
sean compa idas po el g upo, equie en de la pa -
icipación ac i a de odos los miemb os, p ime o en
una ase coope a i a pa a con inua en el in e cam-
bio pa a la cons ucción de conocimien o a pa i
del in e cambio con los demás. La unción unda-
men al del p o eso a a consen i en: la apo ación
de no mas, la es uc u ación de la ac i idad, el se-
guimien o de la ac i idad, y la alo ación de las ac-
i idades. En es e caso di e sas son las posibilida-
des que se nos o ecen: abajo en pa ejas, llu ias
de ideas, ueda de ideas, deba e y o os, pequeños
g upos de discusión, con o e sia es uc u ada, g u-
pos de in es igación, simulaciones y juegos de ol,
es udio de casos, abajo po p oyec o, y o neo de
equipo.
Dos es a egias pueden se de ayuda pa a la
pues a en uncionamien o de acciones educa i as
en las edes desde una pe spec i a cons uc i is a:
la caza del eso o y la webques . La p ime a es en
esencia, una búsqueda que debe de ealiza el alum-
no a a és de di e en es páginas web, pa a al inal
llega a esol e una «g an p egun a», cuya espues a
no apa ece di ec amen e en las páginas web isi a-
das y que exige in eg a y alo a lo ap endido y
analizado du an e las búsquedas. En nues o con-
ex o un au o que ha analizado especí icamen e es a
es a egia ha sido Adell (2003), pa a quién en su
diseño y desa ollo se deben pasa po di e en es
e apas: 1) Elección del ema y de los obje i os
didác icos, 2) P epa ación de la hoja de abajo, que
implica el es ablece una in oducción, donde se de-
ben desc ibi la a ea y las ins ucciones pa a eali-
za la p ocu ando siemp e despe a el in e és de los
alumnos po a e igua las espues as a las p egun-
as, o mula las p egun as, indica los ecu sos con
los que a a con a el alumno pa a esol e la caza
plan eada, y o mulación de la g an p egun a, en es e
caso se debe de p es a especial a ención que no se
encuen e di ec amen e en ninguna página de la lis-
a de ecu sos, sino que dependa de las espues as
a las p egun as an e io es y de lo ap endido buscan-
do las espues as.
Es e mismo au o , ambién nos indica una se ie
de consejos pa a diseña las:
1. Iden i ica cla amen e el ema y el á ea de la caza
(es o ayuda á pos e io men e, sob e odo si la
publicamos y la compa imos con o os docen es
po In e ne ).
2. Se debe p ocu a que las p egun as p o oquen el
pensamien o y la e lexión. Los es udian es no
deben limi a se a «copia y pega », deben pen-
sa pa a esponde .
3. Menos es más. Nunca debe íamos inclui más de
diez ínculos. Con niños pequeños, lo ideal es
uno o dos.
4. Se debe ija un lími e de iempo pa a la caza del
eso o y moni o iza qué hacen los es udian es:
si se a ascan con el na egado , si se dis aen, si
e minan muy ápidamen e y sus espues as ini-
ciales son supe iciales, si han en endido la a-
ea, e c.5. Se debe plani ica cómo compa i án
la in o mación los alumnos; una hoja de abajo a
mano o algún o o ipo de p oduc o (una p esen-
ación, un ex o elec ónico, e c.).
5. Finalmen e, se debe comp oba si hay ínculos
mue os: la web es muy olá il y lo que un día
es á, al siguien e ha cambiado.
O a de las écnicas y es a egias es la denomi-
nada Web-Ques que es una ac i idad didác ica que
p opone una a ea ac ible y a ac i a pa a los es u-
dian es y un p oceso pa a ealiza la que pe mi e p o-
oca pensamien o de al o ni el. Se a a de hace
algo con in o mación: analiza , sin e iza , comp en-
de , ans o ma , c ea , juzga , alo a , c ea , e c. La
a ea debe se algo más que simplemen e con es a
p egun as conc e as sob e hechos o concep os o
copia lo que apa ece en la pan alla del o denado a
una icha. Idealmen e, la a ea cen al de una
WebQues es una e sión educida de lo que las
pe sonas adul as hacen en el abajo, ue a de los
mu os de la escuela (S a , 2000). O a ca ac e ís i-
ca que pe mi e iden i ica ápidamen e una
WebQues y di e encia la de o as es a egias
didác icas, es su es uc u a, ya que se conc e a en
un documen o, que con iene las siguien es pa es:
in oducción, desc ipción de la a ea y del p oceso
pa a lle a la a cabo, de la e aluación y una especie
de conclusión.
Las WebQues u ilizan di e sas es a egias pa a
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 14 / 2005
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inc emen a la mo i ación y po an o el in e és, la
dedicación a la a ea y, po an o, los esul ados de
ap endizaje de los es udian es:
•Se a a de una a ea o p egun a que necesi a
hones amen e una espues a. Los es udian es ie-
nen que ealiza una a ea eal. Cuando se les
pide que comp endan, que elabo en hipó esis o
que solucionen un p oblema, se a a de una cues-
ión o p oblema del mundo eal, no de un «juego
escola ». Una WebQues bien diseñada debe
despe a in e és inmedia o po que a a un ema
o p opone una a ea in e esan e en sí misma.
•Pa a ealiza una WebQues los alumnos cuen-
an con di e en es ecu sos eales de In e ne :
pe iódicos, e is as, a ículos cien í icos, museos
i uales, enciclopedias y, en gene al, cualquie
uen e de in o mación que el p o eso juzgue
adecuada. En las WebQues la espues a no
«es á» en la ed y hay que busca la. La espues-
a hay que « ab ica la» u ilizando uen es di e -
sas de in o mación (la mayo ía online, aunque
no exclusi amen e) y las capacidades cogni i as
de los alumnos abajando en equipo.
•Po lo gene al, su esul ado de los es udian es se
publica, hecho que suele mo i a a los es udian-
es.
Las buenas WebQues p o ocan p ocesos
cogni i os supe io es ( ans o mación de in o ma-
ción de uen es y o ma os di e sos, comp ensión,
compa ación, elabo ación y con as e de hipó esis,
análisis-sín esis, c ea i idad, e c.). Pa a que los alum-
nos usen es as unciones supe io es de la cognición,
las WebQues u ilizan es a egias pa a ayuda los
es udian es a o ganiza la in o mación en unidades
signi ica i as, analiza la y p oduci espues as nue-
as. Las ins ucciones y he amien as que p opo -
ciona una WebQues en el apa ado de p oceso y el
abajo en equipo con ibuyen a que el alumnado
pueda ealiza a eas que, en soli a io, no se ían ca-
paces de hace . Se a a de ayuda les con sub a eas
especí icas guiadas po el p o eso (andamios) pa a
adqui i , p ocesa y p oduci in o mación.
2.3.- Comunidades i uales (CV) de ap endiza-
je
Independien emen e del nomb e que se u ilice,
las edes con ibuyen a c ea espacios de in e acción
en e las pe sonas, de o ma que acili an la conexión
no en e las pe sonas y las máquinas, sino unda-
men almen e conexiones en e pe sonas a a és de
una máquina y a ilugios ecnológicos (Kollock y
Smi h, 2003). Desde es a pe spec i a o o de los
usos de las edes desde la pe spec i a
cons uc i is a, se cen a en las denominadas co-
munidades i uales; es deci , en la u ilización de las
posibilidades que ienen pa a compa i , in e cam-
bia y c ea de o ma conjun a y colabo a i a, in o -
mación, alo es y p opues as de abajo. En de ini i-
a, pod íamos conside a las como un luga elec ó-
nico donde las pe sonas se eúnen du an e cie o
iempo pa a compa i expe iencias e in e cambia
in o mación, sob e unos obje i os (algunas eces no
explíci os) e in e eses que les unen; es deci , no si -
e exclusi amen e pa a ans e i conocimien os,
sino undamen almen e pa a que las pe sonas se
comuniquen, in e accionen e in e cambien in o ma-
ción en e ellos.. Pa a su pues a en uncionamien o
y desa ollo necesi an ene un componen e emo i-
o, y que se desa ollen du an e un cie o iempo.
Pa a Salinas (2003, 36) una CV: «apa ece cuan-
do una comunidad eal usa la elemá ica pa a man-
ene y amplia la comunicación. El hecho de que la
in e acción en e las pe sonas se pueda ealiza en-
e pe sonas ísicamen e pe o enlazadas median e
edes elemá icas es lo que lle a a habla de comu-
nidades i uales, y que pueden conside a se comu-
nidades pe sonales, en cuen o que son comunida-
des pe sonales, en cuan o que son comunidades de
pe sonas basadas en los in e eses indi iduales y en
las a inidades y alo es de las pe sonas».
La c eación de una CV supone algo más que la
exis encia de pe sonas y de ecnologías elemá icas,
equie e que en e los pa icipan es se den una se ie
de aspec os e inciden es c í icos: la p esencia de un
comp omiso posi i o de pa icipación e in e cambio
de in o mación, la exis encia de un deseo de aba-
ja en colabo ación compa iendo c eencias, alo-
es y conocimien os, el espe o y la alo ación posi-
i a de la o a pe sona, y la supe ación de ba e as
c í icas pe sonales de una au o alo ación po enci-
ma del es o de pe sonas. Sin ol ida nos de la nece-
sidad de una in e dependencia posi i a en e sus
miemb os, con la exis encia de un sen imien o de
pe enencia a la misma.
Exis en di e en es ipos de CV, en unción de los
obje i os que pe sigan y de que su pe inencia a la
misma sea olun a ia u obliga o ia pa a el suje o. En