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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ANALIZAR Y ENTENDER LA ENSEÑANZA FLEXIBLE. UN
MODELO DE ANÁLISIS DE DESARROLLO CURRICULAR
ANALYSING AND UNDERSTANDING FLEXIBLE LEARNING. A
MODEL FOR THE ANALYSIS OF CURRICULUM DEVELOPMENT
D a. Linda Cas añeda Quin e o
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Mu cia. Facul ad de Educación.
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola .
Campus Uni e si a io de Espina do. 30100 Mu cia (España)
En es e abajo p esen amos el desa ollo de un modelo pa a el análisis del desa ollo cu icula en
p ocesos de eleenseñanza. El obje i o de es e modelo es o ece un mapa ac ual del cu iculum, de
mane a que pueda se i como hoja de u a pa a aquellos que se ap oximan po p ime a ez a la
complejidad de un p oceso de enseñanza-ap endizaje, como he amien a de análisis y e aluación de la
p ác ica pa a aquellos que la lle an a cabo y, po qué no, como lis a de comp obación pa a aquellos que
puedan oma decisiones que a ec en a los p ocesos de implemen ación cu icula de ecnologías en la
enseñanza.
Palab as cla e: modelos de análisis cu icula , análisis cu icula , eleenseñanza, enseñanza uni e si a ia.
In his pape we p esen he i s pa o a model o cu iculum analysis o Highe Educa ion e-lea ning
cou ses. The p oposed model is an in eg a ed ool ha b ings oge he - o he i s ime- in a single
analy ical ool, all he cu iculum elemen s o be conside ed in a eaching model using ICT. The e o e, we
a e con inced his model would help pa icipan s in he cu iculum o plan cou ses in di e en i ual
deg ees, and i would be use ul in e alua ing each cu iculum elemen de elopmen in he p ocess, as well
as being a ou e map o eache s and de elope s.
Keywo ds: cu iculum models, cu iculum análisis, e-lea ning, highe educa ion
Nº 39 Julio 2011 - pp. 167 - 195
©2011 Píxel-Bi .
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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
1. In oducción.
A con inuación p esen amos una
in es igación en la que p oponemos la
es uc u a y componen es de un modelo pa a
el análisis del desa ollo cu icula en p ocesos
de eleenseñanza. La cons ucción de dicho
modelo pa e de la necesidad de con a con
una he amien a única que concen e de
mane a sis emá ica el es ado de la cues ión
en lo que se e ie e al desa ollo del cu iculum
en modelos de enseñanza-ap endizaje
inme sos en un mundo de ecnologías.
A a és de una ap oximación eó ica a cada
uno de los p ocesos cu icula es y a sus
elemen os cons i uyen es, que nos pe mi ie a
una pe spec i a lo más ce cana posible a en
qué momen o nos encon amos (¿cuáles son
los elemen os del cu iculum?¿qué sabemos
sob e es a egias didác icas?¿qué
dimensiones ca ac e izan un p oceso de
eleenseñanza?, e c.), se ha cons uido un
modelo sis ema izado de cómo es el cu iculum
en el momen o p esen e, incluyendo las
pa icula idades de sus elemen os, así como
las elaciones en e los mismos.
El obje i o de es e modelo es, omando
como base la li e a u a cien í ica más
ele an e, o ece un mapa ac ual del
cu iculum, de mane a que pueda se i como
hoja de u a pa a aquellos que se ap oximan
po p ime a ez a la complejidad de un p oceso
de enseñanza-ap endizaje, como he amien a
de análisis y e aluación de la p ác ica pa a
aquellos que la lle an a cabo y, po qué no,
como lis a de comp obación pa a aquellos que
puedan oma decisiones que a ec en a los
p ocesos de implemen ación cu icula de
ecnologías conc e as en la enseñanza o
inculadas a mac o-es a egias de
implemen ación cu icula de las mismas.
El desa ollo y la cons ucción del modelo
que nos ocupa se ha ealizado como pa e
inicial de la in es igación «Enseñanza Flexible
en Red en la Uni e sidad: Modelo de análisis
cu icula » lle ada a cabo po la au o a y
di igida po los p o eso es Mª Paz P endes
Espinosa (Uni e sidad de Mu cia) y Jesús
Salinas Ibáñez (Uni e si a de les Illes Balea s),
en la que pos e io men e se lle a on a cabo
a ios p ocesos de alidación de dicho
modelo, aplicándolo especí icamen e a
con ex os de enseñanza supe io o mal.
Somos conscien es de que la explici ación
del momen o eó ico en el que nos
encon amos, e e ido a muchos de los
elemen os del cu iculum que analizamos, no
es un a ance especialmen e conside able
desde el pun o de is a in es igado . No
obs an e, la sis ema ización de los elemen os
que se eúnen aquí mismo esul a ele an e a
la ho a de hace una ap oximación a nues o
obje o de es udio, y c eemos que apo a una
isión de conjun o, una isión de odos esos
p ocesos como un odo isible de una sola
pasada. Una isión compleja de una ealidad
in incada, pe o una isión gene al en la que
la eo ía y la p ác ica de la educación con
ecnologías se abo dan como lo que es, un
p oceso, no miles.
Así en es a p ime a pa e de la p opues a
de modelo el lec o encon a á, en p ime
ins ancia, la jus i icación de dicha p opues a
y los p incipios que subyacen a la necesidad
de la misma, y a con inuación la p ime a pa e
del modelo en sí mismo. En conc e o, se
explici an las cua o dimensiones básicas de
los p ocesos de eleenseñanza que es a án
de inidas po la conjunción de odos los
elemen os del cu iculum y sus ca ac e ís icas,
y se analizan ambién los elemen os del
cu iculum que concie nen conc e amen e al
ma co cu icula y a los pa icipan es en el
p oceso cu icula .
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
2. Jus i icación.
Analiza cómo se e ec úa la plani icación
o ma i a, la in e acción es ablecida, los
medios, el ipo de he amien as y écnicas que
«deben» aplica se, el es ue zo in e ido, y los
oles que asumen los pa icipan es en un
p oceso de enseñanza a a és de la ed
( eleenseñanza) o apoyado en TIC, es
p io i a io (Cabe o, 2004).
Ob ene he amien as álidas que nos
pe mi an moni o iza y e alua el p oceso
enseñanza-ap endizaje en su ampli ud, de
mane a que podamos iden i ica o mas de
medi los e ec os del uso especí ico de TIC en
el cu iculum, así como de los p og amas en sí
mismos y nos pe mi an una mejo
iden i icación de lo pedagógico que hay
debajo de los plan eamien os de
implemen ación, es oda ía, búsqueda cla e
que enemos pendien es (Seng-Eng, 2005;
Kahiigi, Ekenbe g, Hansson, Tusubi a &
Danielson, 2008).
Todo lo an e io nos uel e al mismo pun o,
en los úl imos años, aunque hemos a anzado
mucho en el en endimien o de los ac o es que
inciden en el diseño, desa ollo e
implemen ación de los p ocesos de
eleenseñanza en la uni e sidad –y en
con ex os gené icos- no con amos aún con
Figu a 1: modelo de Análisis Cu icula . Visión Gene al
Ma co Cu icula
Mac ocon ex os de
In luencia
Condicionan es
adminis a i os p opios de
la Ins i ución
Cu iculum P esc i o
Cu iculum P esen ado
a los Docen es
En o no Ins i ucional
(p esencial y i ual)
P oceso Cu icula
Pa icipan es di ec os
en el cu iculum Ca ac e ís icas y
condiciones de los
Docen es
Ca ac e ís icas y
condiciones de los
Es udian es
E aluación Ta ea/Es a egia
Didác icas Con enidos Obje i os
Rela i osalSis ema
cogni i o
Rela i osalSis ema
me acogni i o
Rela i osalSis ema
au o egula i o
TIPOde
CONTENIDOS
Tipode
SECUENCIA
ESTRUCTURA
Rele anciadelos
con enidosenla
secuencia
DE ESTUDIANTES
DEL PROGRAMA
Momen o
Fo made
ecog in o Función
Modalidad
Suje o
e aluado
Indicado y
mecanismo
Mé odosyTécnicas
Docen es
In e acción
RolDocen e
Condicionan es
Espaciales
Recu sos
Educa i os
Tipo
Clien es
Fo ma
Suje oe aluado
U ilidad
FLEXIBILIDAD VIRTUALIDAD INTERACTIVIDAD PLANIFICACIÓN
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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
una p opues a de he amien as de análisis de
dichos p ocesos en é minos globales que
aúne lo conocido has a aho a desde el campo
de la ecnología educa i a con los úl imos
a ances desa ollados ambién en la eo ía del
cu iculum.
Así pues, pa iendo de una e isión de la
li e a u a cien í ica ele an e en é minos de
cu iculum, p oponemos a con inuación un
modelo de análisis del desa ollo cu icula ,
(Figu a 1) siendo p ecisos di íamos que es más
un mapa, en el que se dis inguen cla amen e
dos pa es: una p ime a en la que incluimos
los elemen os cu icula es, sus elaciones y
componen es, en la pa e supe io , y las
dimensiones de inidas po esos elemen os, en
la pa e de abajo.
Es a is a gene al del modelo no incluye
las pa icula idades de los p ocesos de
eleenseñanza, y en endemos que es un
modelo que esul a gene al pa a cualquie ipo
de enseñanza. No obs an e, es cuando
analizamos cada uno de los componen es de
dicho modelo, cuando epa amos en las
pa icula idades de los mismos.
3. Dimensiones básicas de la
Teleenseñanza.
Una g an ma abun a de é minos odea las
TIC en la educación en gene al y nues o
es udio en pa icula : enseñanza on-line,
blended-lea ning, mobile-lea ning, elea ning,
eleenseñanza, enseñanza con TIC, enseñanza
a a és de TIC, e c. Es, segu amen e, uno de
los dominios cen ales de nues a
in es igación y po ello, an es de con inua
quisié amos (a la luz de la in es igación más
ecien e) hace una cla i icación de en qué
dominio exac amen e nos mo emos y cómo
se ca ac e iza el mismo.
Po lo gene al, cuando hacemos e e encia
a la eleenseñanza no solemos e e i nos a
expe iencias sólo del enseñanza o almen e en
línea, sino que incluimos en es e concep o la
posibilidad de a icula ambién modalidades
de abajo p esencial; po lo que el concep o
de eleenseñanza pod ía se el que aúne los
concep os de los llamados blended-lea ning
y e-lea ning.
Pa a se más igu osos di íamos que,
siguiendo lo plan eado po Aoki, Fase y S o e
(1998) P endes, (2005) y P endes y Cas añeda,
(2007), en endemos que el espec o en el que
se mue en las ac i idades de enseñanza-
ap endizaje que ca alogamos en el ma co de
eleenseñanza a desde las que u ilizan los
o denado es y la ed pa a complemen a las
ac i idades adicionales de la clase
p esencial, has a las que desa ollan
ac i idades de o mación en e amen e
lle adas a cabo a a és de las edes
elemá icas.
Hablamos de modelos en los que se usan
las edes «pa a» la enseñanza; es deci , al uso
de las TIC pa a sopo a en sí mismas (como
medio y como canal) el desa ollo de un
p oceso de enseñanza, ya sea en e amen e
lle ado a cabo po medio de la ed o bien solo
de mane a pa cial. No obs an e, y a pesa de
que pa imos de una de inición que se
undamen a en la de inición del espacio donde
iene luga la enseñanza, en endemos que,
dadas las ca ac e ís icas p opias de las
Tecnologías a las que nos e e imos (TIC) y la
magni ud de los cambios e in luencias que
eje cen las mismas en di e sos ámbi os, la
u ilización de ecnologías no a ec a sólo al
dónde y cuándo se ealiza la enseñanza y el
ap endizaje.
En es e caso, como nos dice Salinas (2004),
las implicaciones son bas an e más adicales;
no se a a de que aigamos al o cual medio a
nues a clase y lo usemos en una de e minada
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
si uación, más bien sucede lo con a io, que
nos lle amos la clase, pa cial o o almen e, al
medio y po lo mismo muchos elemen os que
an es e an del odo conocidos y, al menos en
p incipio con olados, pasan a se nue os
ocos de e lexión, y, cómo no, de
p eocupación pa a el docen e.
Pa a aseando al p o eso Salinas di íamos
«que cada ecnología y/o combinación de ellas
con igu a unas coo denadas p opias», en las
que odos los elemen os del sis ema de
enseñanza se en a ec ados (2004, p. 1).
Dichos elemen os, que no son o a cosa
que elemen os del cu iculum, de inen con sus
pa icula idades cua o dimensiones que
ca ac e izan a su ez es os p ocesos de
eleenseñanza y que se i án dibujando
paula inamen e con el desa ollo del
cu iculum. El conjun o de la endencia de
es as dimensiones, a su ez, nos
p opo ciona á una isión gene al del p oceso
de eleenseñanza en sí mismo.
Las dimensiones se desc iben a
con inuación.
3.1. Plani icación.
Se a a de un é mino que es ans e sal a
cualquie plan eamien o cu icula (con o sin
ecnologías), pe o es a la ez una dimensión
básica que a ec a a los p ocesos enseñanza-
ap endizaje en iquecidos po ecnologías. Así
podemos de ini lo emi iéndonos a la
de inición que del é mino «educa ional
design» hace Goodyea (2005), y en el que
a i ma que dicho é mino incluye el conjun o
de p ác icas in oluc adas en la cons ucción
de ep esen aciones sob e cómo apoya el
ap endizaje en casos conc e os, o lo que es lo
mismo, plani ica como la ac i idad de p e e
la o ma de lle a a cabo la enseñanza.
Así, plani ica implica básicamen e oma
decisiones sob e la o ma en la que end án
luga y se desa olla án los di e en es
elemen os del cu iculum. Bien es cie o que
los plani icado es no siemp e son conscien es
de los po qués de las decisiones que oman,
aunque no po ellos esas decisiones son
menos ele an es (Toohey, 1999; Goodyea ,
2005; Conole, B ashe , C oss, Welle , Nixon,
Cla k & Pe i , 2008).
3.2. In e ac i idad.
Toda la comunicación que iene luga en un
p oceso de enseñanza ap endizaje iene
de inida po el ipo y ni eles de in e ac i idad
que suceden en el mismo (De Ke cho e; 1999;
P endes, 2004), an o ins umen al (del alumno
con los ma e iales y la in e az de las
ecnologías) como cogni i a (del alumno con
o os pa icipan es en el p oceso). A su ez,
en ende los modelos de comunicación
esul an es en los p ocesos de eleenseñanza,
suele se e elado a la ho a de en ende
dichos p ocesos. No obs an e, es os modelos
de comunicación suelen hace se e iden es
sólo as el análisis de muchos ac o es que
suceden an es, du an e y después de dicho
p oceso.
Pa a comp ende la in e ac i idad de un
p oceso de comunicación en eleenseñanza,
pod íamos ace ca nos al esquema ya clásico
de P endes (2004). En él, la au o a en iende
como dimensiones básicas pa a en ende la
in e ac i idad cogni i a, el diseño, el iempo
y el pe il de los comunican es, y como
dimensiones ineludibles en el caso de la
in e ac i idad ins umen al, la codi icación de
la in o mación con la cual se abaje, su
es uc u a y las acciones de los alumnos.

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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
3.4. Flexibilidad.
Aho a bien, pa imos de que uno de los
obje i os que guían la necesidad de
inco po a nue as ecnologías a las aulas es
el de lexibiliza la o e a o ma i a, pasando
de una modalidad exclusi amen e p esencial
a una modalidad semi-p esencial (blended
lea ning) en la cual el alumnado, además de
pode asis i a clases, puede op a po
asigna u as en las que el modelo docen e
adop ado y el uso de ecnologías le pe mi en
acomoda sus iempos y espacios de abajo
según sus necesidades, y a la ez, den o de
ellas puede con inua eacomodando sus
necesidades en un en o no moldeable.
Po lo mismo, los componen es del
cu iculum y su desa ollo, de ini án en qué
medida los aspec os o ganiza i os y
me odológicos del p oceso se han is o
lexibilizados (Salinas, 1999). O más aún, cuáles
de los 5 componen es básicos de la misma
según Salinas (2004), Componen e
Tecnológico, Uso de los Medios Didác icos,
Elemen os del ap endizaje Abie o,
Componen e Ins i ucional y Componen e
Didác ico, se han is o lexibilizados y de qué
o ma.
En el caso del componen e Ins i ucional y
de los Elemen os del ap endizaje abie o, es
e iden e que cuan o más adap able sea cada
uno de los elemen os expues os, mayo se á
la lexibilidad del cu so.
3.5. Vi ualidad.
En es e caso, cuando nos de enemos en la
i ualidad como ca ac e ís ica de la
eleenseñanza, en endemos que hace alusión
a la o ma en que la enseñanza se incluye en
los espacios i uales (Ma ínez, 2003), o lo
que es lo mismo ( omando una acepción de la
palab a p es ada del inglés1), la o ma en la
que es a oma cue po en la ed. En
consecuencia, cuando nos e e imos al ni el
de i ualidad, hacemos e e encia al ni el con
Tabla 1. G ado de Flexibilidad en unción de los componen es del Ap endizaje Flexible.
Fuen e: Basado en Salinas 2004. Elabo ación p opia
-Flexible + Flexible
Componen e Tecnológico
Sis ema de
comunicación
Sinc ónico
uno a
muchos
Sinc ónico
uno a uno
Asinc ónico
uno a muchos
(almacenado)
Asinc ónico
uno a muchos
(dis ibuido)
Asinc ónico
uno a uno
Sis ema de
Recu sos
Compa idos
Acceso Mul iusua io
(sólo Lec u a)
Espacios sinc ónicos
de abajo compa ido
Sis emas de a chi ado
compa ido
Apoyo
especí ico a la
ac i idad de
g upos
Clase Vi ual Sis emas de Ges ión
de P oyec o
O os: he amien as de
coau o , gene ación de
ideas, p io ización de
he amien as,
he amien as de
cons ucción compa ida
de conocimien o
Medios
Dico omía Local Dis ibuido
In e ac i idad No In e ac i os In e ac i o
Fo ma o Tex o Va ios o ma os Mul imedia, Hipe media
Componen e
Didác ico Mé odos Exposi i os Mé odos de Descub imien o
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
Figu a 2. Análisis de elemen os cu icula es
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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
que in eg an los p ocedimien os de enseñanza
y ap endizaje en la ed en las cua o
dimensiones clásicas de expansión de la
in os e a enunciadas po Moo e (2000), es
deci , cómo se in eg an en é minos de
olumen (cuán o), elocidad, a iedad de
o ma os (y de he amien as que los
con ienen) y en alo .
Pa a la e ce a y cua a dimensiones
( a iedad y alo ) pa imos en p incipio de
los es ipos de usos que se da a la ed en el
ap endizaje ya enunciados po Adell (2004).
búsqueda de in o mación, publicación y
comunicación; pe o dejamos abie a la
posibilidad de aumen a dichos usos con o os
que a pos e io i pudiesen desa olla se o que
se conside en ele an es, como es el caso
ac ual de las he amien as de cons ucción
compa ida del conocimien o, las he amien as
de edes social, o las he amien as de
li es eaming que no en a ían de lleno en las
es desc i as an e io men e.
Así, en endemos que el ni el de i ualidad
del p oceso de eleenseñanza es a á dado po
la can idad y a iedad de he amien as en ed
que se usen en el abajo de clase ( olumen y
a iedad), y la can idad y a iedad de
ac i idades en ed que se lle en a cabo en las
mismas ( a iedad y alo ). Así, a mayo
can idad de cada una de ellas, mayo se á el
g ado de i ualidad que subyaga a la
eleenseñanza.
Queda en onces po de ini , cuáles son los
elemen os condicionan es y es uc u ado es
del cu iculum a los que esponden dichas
dimensiones y cómo dichos elemen os y las
dimensiones que se de inen po ellos se
elacionan. En úl imas, queda po de ini los
elemen os y elaciones del modelo de Análisis
cu icula que p e endemos.
4. Elemen os de un cu iculum pa a la
eleenseñanza.
4.1. Ma co Cu icula .
Debemos si ua nos en un pun o que nos
o ezca una mac o- isión del cu iculum que
p e endemos de ini . Po ello, pa imos de una
isión del cu iculum como una ealidad que
oma cue po en el p oceso enseñanza
ap endizaje, pe o que se enma ca y e
de e minada po la sociedad en la que es á
con enida (los mac o-con ex os y los
con ex os p óximos de in luencia de los que
hablan en un sen ido u o o Escude o, 1999 y
Kelly, 1982).
Así, decimos que ese ma co debe o ma
pa e del análisis cu icula po que condiciona
odos los aspec os del cu iculum mismo, y
los planos en los que se sus en a. Po lo mismo,
en endemos que p o eso es y alumnos se
mue en en es e ma co de ac uación y que el
mismo es pe meable al en o no que lo
con iene. Y en endemos además que los
con ex os de in luencia (mac ocon ex os de
in luencia y los condicionan es
adminis a i os de las ins i uciones)
condicionan y con igu an el plano con ex ual
del cu iculum, a lo que en adelan e
denomina emos Ma co Cu icula , y que
enma ca el p oceso cu icula en endido
ambién como lo que con o ma el p oceso e-a.
Bajo es e g an pa aguas concep ual llamado
Ma co cu icula inclui emos odos los
elemen os uncionales y es uc u ales que
con igu an el ma co en el que se implemen a
un p oceso cu icula , pe o que no malmen e
no es án di ec amen e in luidos po las
acciones, ac i udes o ap i udes de los
pa icipan es en el mismo.
En adelan e, como puede ap ecia se en la
igu a 5, du an e odo es e abajo (en sus dos
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
pa es) además de o ece al lec o el modelo
de análisis y sus is as pa ciales ( igu as 1, 3
y simila es), o ece emos du an e el ex o
mapas concep uales en los que
p o undiza emos en los componen es de cada
uno de los elemen os que se analicen en cada
caso, en donde además se esal a á en na anja
aquellos concep os que se en especialmen e
impac ados po las ecnologías.

Figu a 3. Modelo de Análisis cu icula . Vis a de ap oximación 1, el Ma co Cu icula .
Figu a 4. Mac ocon ex os de In luencia
Ma co Cu icula
Mac ocon ex os de
In luencia
Condicionan es adminis a i os
p opios de
la Ins i ución
Cu iculum P esc i o
Cu iculum P esen ado a
los Docen es
En o no Ins i ucional (p esencial y
i ual)
Libe alismo
Globalización - Glocalización
Nue os en o no Tecnosocial
Mac ocon igu aciones
polí icas
Mig aciones
Impac o social de la ecnología
Me cado
Ma co legisla i o sup anacional
Ma co legisla i o nacional
Ma co legisla i o local
Ma gen de au onomía
ins i ucional
Modelo Educa i o que emana
de la si uación ac ual
Momen o económico
Es a egia de implemen ación
ecnológica ins i ucional
Tiempos - Ho a ios
¿P esencialidad?
Ac edi ación - Supe isión
Requisi os adminis a i os
de ma iculación
In aes uc u a ísica – Campus p esencial
In aes uc u a de acceso a las TIC
In aes uc u a TIC en
la aulas de clase
Campus Vi ual
O as pla a o mas locales
Planes de Es udio
Reglamen os In e nos
Reglamen os
enseñanzas en ed
Ni eles lexibilidad
Ni eles
lexibilidad
Índices Calidad
Pa adigma
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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
cogni i o, y se e isa la elación en e dichos
sis emas y los subp ocesos que los componen.
Desde es a pe spec i a, los obje i os dejan
de basa se en que el alumno llegue a un
p oceso cogni i o p opiamen e, sino que
además hay obje i os que implica án la
in luencia en los sis emas de au o egulación
y me acognición, como po ejemplo consegui
que el alumno sea capaz de comp ende la
impo ancia de un ema u o o, o que asuma
una ac i ud sob e un ema conc e o, o que
sea capaz de analiza el ni el de cla idad que
iene sob e un concep o p eciso.
4.3.2. Selección, o ganización y
secuenciación de Con enidos
Pe o no sólo se a a de lo qué se p e ende,
sino ambién el o den en el que se p e ende
llega a ese obje i o; es deci , cómo el p o eso
en iende que se secuencia es a égicamen e
su asigna u a y ambién cómo se secuencia
e ec i amen e la misma en el día a día.
Con el in de cla i ica y acili a el
seguimien o de es e apa ado di idi emos las
conside aciones e e idas a la o ganización y
secuenciación de los con enidos en o no a 3
ocos de a ención: Fundamen os de la
secuencia, La ele ancia de los elemen os en
la misma, La Es uc u a de la Secuencia.
a)Fundamen os de la Secuencia. Siguiendo
a Gagné (1965), Rown ee (1974) y Toohey
(1999), dicha secuenciación puede adop a
di e sas modalidades, de acue do con el
undamen o po el que se o ganice la misma:
Secuenciación Lógica, Secuenciación
Psicológica, Secuenciación po Je a quía de
Ap endizaje y Secuenciación basada en
p oblemas o p oyec os. Lo cual pod ía
con e ge en algunos de los plan eamien os
Figu a 12. Con enidos

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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
de Schi o (1978 ci . en Zabalza, 1987) espec o
de o ganización de con enidos.
b)Rele ancia de los con enidos en la
secuencia. Siguiendo el análisis hecho po
Zabalza (1987), en endemos que, dependiendo
del ni el de impo ancia que se o o gue en la
secuencia a unos con enidos u o os, dicha
secuencia puede se homogénea, si es que se
en iende odos los con enidos como iguales
en impo ancia, o he e ogénea si se en iende
que exis e una se ie de con enidos nuclea es
o más impo an es.
De o ma pa alela, el au o asume que
exis i án secuencias equidis an es en las que
los iempos dedicados a cada uno de los
con enidos son idén icos en e sí y,
consecuen emen e, hab á o as en las que no
se dedique el mismo iempo a cada uno de los
con enidos, en cuyo caso habla emos de
secuenciaciones no-equidis an es.
Así pod emos encon a di e en es
combinaciones de es os dos elemen os en la
misma secuencia, po ejemplo pod íamos
encon a secuencias homogéneas, pe o no-
equidis an es, po que uno de los con enidos
en conc e o, pese a no se más impo an e
que los demás, sí plan ea mayo es di icul ades
pa a los es udian es y, en consecuencia, el
iempo que se dedica al mismo es mayo .
c)Es uc u a de la Secuencia. Reconoce
Zabalza que además las secuencias de
con enidos suelen esponde a di e sos ipos
de es uc u as que dependen básicamen e del
ipo de “ eco ido” que se haga po los
elemen os que la componen, así: lineal simple,
compleja con al e na i as, compleja con
e oac i idad, espi al y concén ica.
Es as es uc u as co esponden en onces
Figu a 13. Ta ea/Es a egia didác ica
- 184 -
Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
a la o ma en la que los con enidos se o ganizan
den o de la empo alidad de la asigna u a; la
o ma en la que el docen e las plani ica, las
en ega a los es udian es y po supues o cómo
el es udian e las abo da.
Más adelan e, cuando hablemos de
ma e iales cu icula es, en a emos en un
análisis de las es uc u as que pueden
con igu a los mul imedia que, aunque son
simila es a las an e io es en lo que espec a al
análisis de la lexibilidad de mo imien os, se
co esponde ían con el ma e ial en sí mismo y
el ni el de lexibilidad que ese ma e ial en
conc e o pe mi e a quien abaja con ellos.
4.3.3. Ta eas - Es a egias Didác icas.
Coincidimos con Gimeno (1988) cuando
a i ma que la p ác ica educa i a se debe
analiza desde una pe spec i a lo más
in eg ado a posible, y que son las si uaciones
ambien ales (espacios, ac i idades, oles a
desempeña , in e acciones, iempos, e c.) lo
que con igu a la pues a en p ác ica y que
p e ende un análisis que ocee la ealidad
sin en ende sus in e elaciones hace que es a
p ác ica pie da signi icado. Es así como el
au o nos p opone un análisis de la p ác ica
cu icula , del aula en su caso, a a és del
análisis de Ta eas Fo males, es deci , «las que
ins i ucionalmen e se piensan y es uc u an
pa a consegui las inalidades p opias del
cu iculum» (p. 248).
En es a misma línea, pe o e i iéndose
explíci amen e a los modelos de enseñanza en
ed, Salinas en iende ambién que un análisis
más ecológico de aquello que pasa en la
p ác ica es p eciso, aunque en iende que son
las Es a egias Didác icas«las ins ancias que
acogen an o mé odos, como medios y
écnicas (o p ocedimien os) a a és de los
cuales se asegu a que el alumno log a á
ealmen e sus obje i os» (2004, p. 5); y
en iende que dichas es a egias con igu an
e dade os planes pa a log a los obje i os
de ap endizaje, e implica mé odos, medios y
écnicas (Salinas, 2000, 2004).
En endiendo que en ambos casos lo que se
plan ea es un análisis en é minos de p ác ica,
de lo que se p e ende que suceda y sucede en
la enseñanza-ap endizaje, de los elemen os
que en conjunción desencadenan una
ac i idad en el g upo de alumnos y en cada
alumno, amos en adelan e a usa
indis in amen e los concep os de Ta ea y de
Es a egia Didác ica en endiendo que con
ellos se alude y se analiza la p ác ica como un
odo. En endiendo además que bajo es e
pa aguas in e ienen a su ez di e en es
elemen os: la ac i idad del p o eso (las
écnicas que u iliza, el ol que asume), la
ac i idad de los alumnos, la in e ac i idad
en e ambos, la o ganización del abajo, el
espacio, los ma e iales, la empo alización, e c.,
en un lujo de elaciones que, si bien
in en amos explici a en el mapa concep ual
adjun o, p e endemos desglosa a
con inuación.
a) Mé odos y Técnicas Docen es.
La o ma en la que el docen e decide abo da
el p oceso de enseñanza esul a cla e en el
p oceso de desa ollo cu icula , an o el
mé odo que ha sido planeado, po que nos dice
mucho de lo que quie e el p o eso ; como el
que inalmen e se da en la p ác ica.
Siguiendo a Rown ee (1974) y a
Romiszowski. (1981, (ci . en Salinas, Pé ez &
De Beni o, 2008, p. 28), dis inguimos
cla amen e en e es a egias de
descub imien o y es a egias exposi i as, y
ambién en e es a egias g upales y
es a egias indi iduales. Es a di isión, aunque
bas an e cla i icado a, en endemos que
esul a excesi amen e gene alis a,
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
especialmen e cuando nos mo emos en un
en o no que, po sus ca ac e ís icas
pa icula es, admi e una eno me can idad de
a iables.
Una de las clasi icaciones clásicas sob e
me odologías de enseñanza es la expues a po
Joycel y Well (2002), según la cual exis en 4
g andes g upos/ amilias donde clasi ica las
me odologías de enseñanza: La amilia de las
me odologías sociales (coope ación, juego de
oles e indagación ju isp udencial, e c.), la de
las me odologías de p ocesamien o de la
TÉCNICA TIPO DE
INTERACCION CARACTERIZACIÓN MÉTODOS DOCENTES
De ecupe ación de
in o mación Uno solo
El alumno se en en a sólo a
ecu sos en línea que suelen
es a dispues os y expues os
cla amen e pa a su
seguimien o au ónomo po
pa e del es udian e
Ap endizaje Au ónomo. Enseñanza
no di ec i a
De ap endizaje
indi idual Uno a Uno
El p o eso abaja con el
alumno y le guía en el
p oceso; además de se i
como u o y acili ado del
ap endizaje. En iende que el
alumno abaja de o ma
indi idual y puede u iliza
di e sas écnicas con cada
alumno.
Con a o de Ap endizaje
Ayudan e
inducción básica
Fo mación de concep os
Indagación cien í ica
Ins ucción p og amada
Ins ucción di ec a
Simulaciones
Memo ización
Exposi i as Uno a Muchos
El p o eso (o expe o) asume
el ol de uen e p ima ia de
in o mación y la o ece a los
alumnos en un modelo
unidi eccional.
Lección Magis al
Simposio
Tu o ía pública
Ins ucción p og amada
Ins ucción di ec a
De pa icipación
ac i a Uno a Muchos
Aunque el ol de expe o sigue
ecayendo sob e el docen e (u
o o expe o elegido po él); en
es a écnica se es imula la
pa icipación ac i a y c í ica
del es udian e.
T abajo con Ma e iales signi ica i os
Opiniones Con lic i as
Deba es
Mesas Redondas
Simulaciones
Llu ia de ideas
Es udio de Casos
ABP
Sinéc ica,
De abajo en g upo Muchos a Muchos
En es e caso la cons ucción
del conocimien o es un
p oceso que lle an a cabo los
es udian es en g upo a a és
de la cons ucción de algo pa a
lo que se es ablece una
elación de in e dependencia
en e ellos.
T abajo en g upo
Fo o
Deba es po g upo
Coope ación
Indagación Ju isp udencial
T abajo colabo a i o
G upos Puzzle
Juegos de Rol
G upos de Expe os
Colabo ación
Tabla 3. Mé odos y écnicas docen es
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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
in o mación (inducción básica, o mación de
concep os, indagación cien í ica,
memo ización, sinéc ica, exposiciones, en e
o os.), la amilia de las me odologías
pe sonales (enseñanza no di ec i a) y la de
las me odologías conduc uales (como la
ins ucción p og amada, la ins ucción di ec a
o las simulaciones).
Si bien en é minos gene ales es as
me odologías siguen siendo aplicables a los
con ex os de enseñanza con TIC, Paulsen
(1995), po su pa e nos o ece un análisis de
las écnicas u ilizadas po los docen es en
en o nos i uales de enseñanza en el que
asume que en las a eas educa i as de
eleenseñanza in e ienen además écnicas
que implican la in e acción en e: Uno sólo,
Uno a Uno, Uno a Muchos y Muchos a
Muchos. Dichas In e acciones a su ez han
sido ecogidas po o os au o es (GET 1998;
Ma ínez & P endes, 2003) en las que se ha
asociado a écnicas didác icas p opiamen e
dichas, en conc e o a: Recupe ación de la
In o mación, Ap endizaje Indi idual,
Exposi i as, de Pa icipación Ac i a y de
Colabo ación.
Hecha es a sal edad, c eemos que es e
análisis de écnicas es una he amien a muy
in e esan e, y a e ec os cla i icado es y
ope a i os la hemos ecogido en la abla
siguien e, en la que además hemos
inco po ado a los ya con emplados po los
au o es mencionados, los mé odos que
pod ían ene luga en cada una de ellas (Joyce
& Weil, 2002).
b) Rol del p o eso .
La o ma en la que el p o eso unciona
den o de la es a egia didác ica que se plan ea
con igu a uno o a ios oles que asume
siemp e o en pa e de la misma p ác ica
educa i a y es uno de los componen es cla e
de la es a egia didác ica que se in oluc a en
el cu iculum. Puede es a p e is o po el
docen e en el con ex o de la(s) écnicas
elegidas pa a la a ea, puede apa ece ligado a
o os elemen os condicionan es de cu iculum
(como condicionan es adminis a i os), o
simplemen e sucede como un e en o más
ligado al cu iculum en acción.
Si bien has a aho a en p esupues os de la
enseñanza p esencial se a aba básicamen e
de uno o como mucho dos oles en cada
si uación educa i a, en casos de enseñanza
en ed podemos deci , basándonos en los
p esupues os de Be ge, 1995; Dua e, 2003;
Salinas, 2003 y Gisbe e al., 1997, que exis e
una g an a iedad de oles que son asumidos
ecuen emen e po di e sas pe sonas
in eg adas en una misma asigna u a, o en
algunos casos po la misma y de los cuales
seguimos conside ando básicos los de:
expe o en con enidos, u o , diseñado y
adminis ado .
No obs an e, hay o os plan eamien os
sob e el papel del p o eso ado que aluden a la
na u aleza de su acción más que a su unción
den o del p oceso (Downes, 2010), si bien en
es e abajo –po a a se de un plan eamien o
de análisis uncional del cu iculum- no
en a emos en ellos.
c) La In e acción en e los elemen os
Decimos que odas las in e acciones que
se suceden du an e una a ea o man pa e
ambién de la misma y la de inen. Si bien no
enemos esul ados cla os aún sob e cómo
esas in e acciones a ec an di ec amen e a los
p ocesos e-a, sí es e iden e –como se ha
co obo ado en in es igaciones an e io es-
que la in e acción es un ac o cla e que
de e mina el g ado de sa is acción que sus
in e inien es pe ciben espec o de la
eleenseñanza (Be ge, 1999; Salinas, 2004).
Po lo mismo esul a muy in e esan e
en ende los di e en es ipos de in e acciones
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
que suceden en la a ea de o ma cla a, pe o
además di e enciada. Así, Moo e (1989)
p opone es ipos de in e acción en el seno
de las acciones educa i as en ed: alumno-
con enido,p o eso -alumno y alumno-
alumno. A és as, Hillman e al. (1994),
ag ega on una cua a in e acción que
conside an básica pa a en ende los p ocesos,
la in e acción alumno-in e az.
Sob e es os cua o ipos de in e acciones,
y omando como base la in es igación que
sob e ellos se ha hecho en los úl imos años,
en el abajo de Swan (2004) se ha eunido
cuáles son las po encialidades de cada uno y
con dichas po encialidades ha pla eado
algunos asgos cla es de la in e acción
e ec i a en la enseñanza en ed, que in i amos
al lec o a e isa con de enimien o.
d)Condicionan es espaciales
Como hemos mencionado más a iba, es
i al comp ende cuál es el con ex o que odea
el diseño, implemen ación y e aluación de un
p oceso cu icula , en an o que en o no
educa i o que condiciona el cu iculum. No
obs an e, cuando den o de ese cu iculum se
lle an a cabo si uaciones didác icas o de
enseñanza ap endizaje, es imp escindible
en ende cómo en ellas se o ganiza de o ma
pa icula el espacio en el que se ealizan.
De es a o ma, no se a a sólo de cuál es el
En o no Físico o Vi ual de la ins i ución, sino
cómo dicho en o no se e leja en la asigna u a
y cómo es o ganizado e indi idualizado pa a
que si a a las a eas e in e acciones que se
suceden en él. Dicha pe sonalización es á
condicionada de o ma e iden e po la p opia
plani icación del docen e; así, dependiendo
del ipo de a eas que decida in eg a , usa á
unas u o as de las posibilidades que le o ece
la ins i ución en é minos de ins alaciones y
medios. En es a misma línea, y e i iéndonos
al plano más ecnológico, cada p o eso
decidi á cuáles de las he amien as in eg adas
en el EVEA ins i ucional usa á, y con ellas
c ea á –de o ma más o menos conscien e- así
el En o no Vi ual de Enseñanza-Ap endizaje
p opio de su asigna u a.
Pe o además, cada uno de los alumnos,
dependiendo del ni el de lexibilidad con el
que cuen e den o de la asigna u a, y de sus
p opias inquie udes hacia la misma, apo a á
a dicho en o no o as he amien as que le
ayuden a lle a la a cabo y que puede que se
hayan p e is o o no como he amien as del
en o no po pa e del p o eso (o as uen es
de in o mación, o as he amien as de
comunicación con los compañe os, e c.),
o ganizando así su p opio En o no Pe sonal
de Ap endizaje (Cas añeda & Sánchez, 2009;
Adell & Cas añeda, 2010).
e)Medios y ecu sos educa i os
En endemos que los medios son elemen os
cu icula es que uncionan den o de un
con ex o educa i o, en elación di ec a y
es echa con o os componen es. En ende
cómo los medios se implemen an en el cue po
de las a eas o es a egias didác icas, exige
hace una análisis de su elación con los
ma cos de in luencia cu icula , con o os
elemen os del cu iculum y, cómo no, con sus
p opias ca ac e ís icas en an o que medio en
la enseñanza.
Así, omando como e e encia los ex os de
Cabe o, 1999; Cabe o, Ma ínez & Salinas,
2000; Salinas, 2000, 2004; Ma ínez, 2004, 2007;
Ma ínez & P endes 2003; P endes, 1996)
en endemos como elemen os cla e del análisis
de los medios en sí mismos:
·Función que cumple el medio den o de
la a ea p opues a: si el medio se usa á como
guía de acción, sopo e de con enidos o
ma e ial complemen a io
·Tipo de Sopo e sob e el que es á
cons uido: cuál es el sopo e que lo con iene

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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
y qué so wa e ha sido u ilizado en su
elabo ación
·Código P edominan e: si se a a de un
esquema, ex o lineal, hipe ex o, audio isual,
mul imedia, hipe media, e c.
·Es uc u a del Ma e ial: qué ipo de
es uc u a (siguiendo la clasi icación u ilizada
en Ma ínez, P endes e al. (2002)) sigue el
ma e ial: lineal, ami icado, ami icado pa alelo,
e c.
·P oceso de Diseño y Maque ación: quién
ha diseñado el medio, y quién lo ha maque ado
y elabo ado. P ocesos de diseño
·Ni eles de Flexibilidad: si hay ni eles de
u ilización del ma e ial pe sonalizables o si
odos los alumnos deben accede a odo el
ma e ial, y en el mismo sen ido, si exis e un
mínimo de ma e ial que deba el alumno u iliza
pa a supe a con éxi o la asigna u a
4.3.4. E aluación.
Como bien nos dicen Salinas, Pé ez y de
Beni o (2008), la e aluación es uno de los
elemen os undamen ales del cu iculum, en
an o que nos p opo ciona in o mación del
éxi o o el acaso del p oceso e-a y además
nos p opo ciona in o mación sob e la calidad
del p oceso mismo. Po ello aludimos aquí a
los p ocesos p opios an o de la E aluación
del cu iculum en sí mismo (con odos sus
componen es), como a los p ocesos de
e aluación de es udian es.
Si bien los modelos adicionales de
e aluación ienen como obje i o p io i a io el
con ol, una ez hablamos de lexibilidad,
i ualidad e in e ac i idad, como
ca ac e ís icas de la eleenseñanza, es
e iden e que el obje i o del con ol esul a,
cuan o menos, insu icien e. No obs an e,
dadas las condiciones ac uales no es
p escindible, pe o sí que asume posiciones
di e en es en el p oceso e alua i o, o mejo ,
en los dos p ocesos e alua i os básicos
asociados al cu iculum: la e aluación de
ap endizaje y la e aluación del p og ama
educa i o.
Veamos, omando como base undamen al
los ex os de Ga cía, (2003), S u ebeam y
Shink ield, (1993) y P a , 1994, los dos
p ocesos de E aluación que subyacen a odo
cu iculum, al como se ecoge en la igu a 15.
Suele se la más ex endida, y p ác icamen e
la única que se e cla amen e de inida en la
p og amación p e ia de las asigna u as. Es e
ipo de e aluación esul a pa e undamen al
del cu iculum en an o que (P a , 1994).
p o ee eedback ace ca del éxi o de la
asigna u a, in o ma del ap o echamien o que
han hecho los es udian es de la misma,
diagnos ica el ni el de conocimien o del
alumno, consolida el ni el al que ha llegado el
alumno an es de con inua con el siguien e,
di ige a los es udian es hacia las p io idades
en el campo de abajo, e ue za el
au oconcep o y el sen ido de la e icacia, ayuda
a la o ganización del es udian e y del docen e,
guía la oma de decisiones sob e el alumno,
además de posee una g an ele ancia
simbólica.
Y de acue do con su na u aleza podemos
ca ac e iza la de la siguien e mane a:
· Según el momen o en el que se lle a a
cabo: al p incipio de la asigna u a (Inicial),
du an e el anscu so de la misma (Con inua)
o al inal del pe iodo docen e (Final).
· Según la o ma de ecogida de la
in o mación Doo -b emme (1991) dis ingue
en e Na u alis a, cuando los da os se ecogen
du an e el anscu so no mal de las clases, o
Fo mal cuando se ealizan en sesiones
p e is as exclusi amen e pa a al in.
· Según la Función: Ai asian (1971),
dis ingue en e o ma i a si p e ende hace
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
un seguimien o del alumno y e oalimen a le
pa a mejo a su endimien o en la asigna u a;
o suma i a, si se p opone da cuen a del
ap o echamien o inal del alumno espec o de
una se ie de indicado es en elación a su
desempeño.
a) La E aluación de Ap endizajes
· Según la modalidad: que u ilicemos pa a la
ecogida o mal de los da os p esencial o a
dis ancia.
· Según el indicado y el mecanismo que se
u ilice pa a medi la, Tho ndike (1919 ci . po
Figu a 14. E aluación
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Cas añeda, L. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
P a , 1994) nos habla de no ma i a si es que
se es ablece un único p ime pues o pa a el
mejo de la clase y se dispone a los alumnos
en o no a una cu a de dis ibución
es adís ica; o c i e ial, cuando se es ablecen
p e iamen e a la misma una se ie de elemen os
que p opo ciona án al alumno una
de e minada ma ca, ni el o cali icación, en
an o que los cumpla en mayo o meno
medida.
· Según el suje o e aluado , hablamos de
au o-e aluación cuando el alumno se e alúa
a sí mismo; he e o-e aluación po pa es
cuando un alumno e alúa a sus compañe os,
y he e o-e aluación de expe o cuando un
expe o, no malmen e el p o eso , e alúa al
alumno.
Si hacemos caso a lo plan eado po Salinas,
Pé ez y de Beni o (2008), en endemos que
aunque nos encon a emos segu amen e con
plan eamien os e alua i os muy dispa es, lo
cie o es que los que más se ace can a los
plan eamien os de la enseñanza en en o nos
i uales son los que esponden a es a egias
más o ma i as, pa icipa i as y con inuas
(Salinas, Pé ez & de Beni o, 2008, p. 83). A lo
que ag ega íamos algunas ca ac e ís icas
a endiendo a las ca ego ías an e io men e
p opues as y di íamos que se ían los p ocesos
e alua i os con una al a in e ac i idad,
i ualidad y lexibilidad, los más p opios de
la eleenseñanza, aquellos que esponden más
a es a egias con inuas na u alis as,
o ma i as, a dis ancia, c i e iales y
pa icipa i as (con di e sos suje os
e aluado es incluido el p opio es udian e).
b)La E aluación del p og ama educa i o
en sí mismo
Además de la e aluación de es udian es,
en endemos que exis e o o p oceso de
e aluación en el que, a pa i de una minuciosa
ecogida, alo ación y análisis de in o mación
ace ca de odos o algún aspec o de un
de e minado plan de acción educa i a, se
p e ende de e mina la calidad de és e con
a eglo a los c i e ios de calidad de e minados
en su en o no, y p opone y/o a gumen a
mejo as pa a la con inuación del mismo o pa a
la ealización de u u as ediciones.
Así, siguiendo los plan eamien os de
Ga cía-Sanz (2003), en el caso del cu iculum
se á muy impo an e de e mina si dicha
e aluación se lle a a cabo, qué se e alúa,
quién lo hace, cómo, pa a qué y, cómo no,
cuándo se lle a a cabo la e aluación.
5. Un modelo, muchos caminos pa a e .
Es de es a o ma como quedan de inidos, y
como pueden de ini se, cada uno de los
elemen os que con igu an el cu iculum y que,
jun o con las ealidades de la p ác ica, hacen
que de una u o a o ma se o ganice la
enseñanza y el ap endizaje. Al menos es a es
la isión desde los es udios de los que
disponemos en la li e a u a.
C eemos que más allá de un modelo de
análisis de desa ollo cu icula pa a
asigna u as en ed, lo que hemos p opues o
en es e abajo es un mapa del cu iculum
ac ual, en el que se ha p e endido inclui de
o ma sis émica los a ances que sob e el
cu iculum, su diseño y desa ollo se han
hecho en los úl imos iempos, y que incluye a
las he amien as en ed po que hacen pa e
undamen al del mundo de hoy y, po ello
mismo, de la educación de hoy, que no se
en iende sin ecnologías.
Conside amos que el modelo que se ha
p opues o y alidado (aunque los esul ados
de la alidación no se incluyen en el p esen e
documen o, Cas añeda, 2010) es un modelo
in eg ado que eúne po p ime a ez en una
sola he amien a de análisis odos los
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
Figu a 15. Modelo de análisis de desa ollo cu icula pa a la eleenseñanza. Mapa
concep ual.