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P opues as de ac uación coeduca i as en la
iniciación depo i a pa a la educación p ima ia
Ca men Rod íguez Femández
Depa amen o de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica y Co po al
Uni e sidad de Se illa
Juan de Dios Mo a Ga ido
Licenciado en Educación Física
In oducción
Ac ualmen e nadie pa ece cues iona el g an pode socializado y ansmiso
de alo es y ac i udes, que el mundo de la ac i idad ísica y el depo e apo a a la
o mación del indi iduo.
El depo e con iene alo es
de
descub imien o
de
sí mismo, de desa ollo
pe sonal y de educación social, que
el
niño y la niña pueden man ene du an e
oda su ida. De ahí que el depo e, y en de ini i a la iniciación depo i a, pueda
se imos de ins umen o de o mación, del cual pod emos ex ae odo
su
" undamen o", en un mundo educa i o en el que los componen es ans e sales
comienza a ene an a ele ancia como el "qué sabe ".
Uno de los obje i os educa i os del depo e, según Cagigal (1981), se cen a
en el "ap endizaje social po medio de la elación con los demás". Es o es una
de
las bases sob e las que a amos de da una dimensión más amplia del abajo
de
la educación pa a la igualdad de opo unidades.
Coeduación: alo es y ac i udes en la iniciación depo i a
A pa i del análisis de con enidos que no son exclusi amen e
p ocedimen ales o concep uales, sino del ámbi o de las ac i udes, alo es y
no mas, in en a emos p opo ciona algunas he amien as necesa ias pa a que nos
ayuden a omen a y ansmi i alo es sociales, educa i os y o ma i os, que
el
hecho depo i o pueda ans e i a o os ámbi os más ascenden ales de la ida
de nues os alumnos/as (T epa , 1995):
Ac i ud de con i encia, in eg ación, comunicación social y c ea i idad a
a és de la p ác ica depo i a coeduca i a.
Ac i ud de o mación en hábi os de p ác ica depo i a pe manen e pa a la
ocupación del iempo lib e lo más amplia posible.
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Ac i ud de es ic o espe o po las eglas, an o del depo e conc e o,
como de las é icas y
de
compo amien o mu uo.
Ac i ud de echazo an e las bu las y idiculizaciones de o os
compañe os/as, así como la ac i ud de alo ación posi i a, ya sea indi idual o
de g upo, del abajo y p og esión de los mismos.
Ac i ud de ole ancia con los allos o e o es del compañe o/a, e i ando
descali icaciones y sus i uyéndolas po compo amien os y elemen os de
econocimien o del es ue zo ealizado y
de
ayuda pa a la supe ación.
Ac i ud de in eg ación en el equipo como g upo
de
cohesión (niños y
niñas).
Ac i ud de ayuda mu ua como consecuencia del log o común del equipo.
Ac i ud
de
IGUALDAD en el a o de odos los compañe os/as.
El
depo e como obje i o y medio coeduca i o
La ac i idad depo i a bajo el p isma o ma i o, podemos conside a lo como
elemen o in eg ado de dos ías concu en es:
Po un lado, la impo ancia que posee el depo e como ac i idad
o ma i a den o de la educación ísica, des inada a la educación del indi iduo y
de su pe sonalidad.
Po o o, como en idad que debe se obje o
de
enseñanza y ap endizaje
po sí misma; si bien a e ec os educa i os del alumno/a sólo impo a la p ime a
ía, és a sólo se alcanza á de mane a comple a,
si
se abaja y desa olla
de
o ma co ec a en la segunda, ya que sus elaciones son ecíp ocas. Como
exp esa Pin o (1989): "El aumen o
de
los alo es pe sonales, pa e de los cuales
p o ienen de la in luencia de la p ác ica depo i a y o os
de
expe iencias
ex adepo i as, a su ez ac ecien a la capacidad pa a el juego, lo cual, de nue o,
incidi á sob e la capacidad pa a
el
juego, lo cual, de nue o, incidi á sob e los
componen es gene ales, con lo que se o ganiza á una espi al
de
in e acciones
con endencia c ecien e." Pa iendo de es a base de conocimien os sob e el alo
y ecip ocidad del depo e en la o mación de la pe sona, cabe u iliza es e
componen e pa a in oduci un modelo mul i uncional de la enseñanza de la
educación ísica, a a és de la iniciación depo i a. Así, la es a egia pedagógica
pa a desa olla es a mul i uncionalidad a a á de i en ocada a uno de los
aspec os que con o man cie os alo es educacionales como
es
la igualdad de
opo unidades, a ando
de
e adica u u os p ocesos socializado es en ocado a
la exclusión de la muje , y en de ini i a a la di isión en e niños y niñas en los
depo es.
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Como exp esaba Seybold (1976), "el obje i o no es el depo e escola o la
enseñanza depo i a, la ansmisión de modelos básicos y écnicas depo i o-
mo ices, sino la educación po medio y con mo i o de los eje cicios ísicos".
P opues as
de
abajo pa a desa olla una iniciación depo i a
in eg ado a y coeduca i a en la educación p ima ia
Pa a ealiza una e dade a "coeducación" en es a e apa, donde el desa ollo
de las capacidades mo ices en e niños y niñas es simila , y oda ía no exis e
an a in luencia de los es ímulos cul u ales y sociales, debemos ene en cuen a
los siguien es aspec os pa a desa olla una iniciación depo i a con ca ác e
coeduca i o:
• De ca ác e gene al:
Fa o ece el p o agonismo de niños y niñas en las acciones depo i as.
Adqui i las habilidades y des ezas depo i as de o ma p og esi a: de lo
global a lo especí ico ...
P opone ac i idades depo i as en espacios no iden i icados.
Fomen a el alo coope a i o pa a la consecución de la inalidad
depo i a. ("La unión hace la ue za").
• De ca ác e me odológico:
U iliza de mane a indis in a modelos emeninos y masculinos pa a la
enseñanza de las di e en es modalidades depo i as, no a ando de
iden i ica las conside adas masculinas con los niños y las emeninas con
las niñas.
E i a clasi ica los depo es según el sexo, ealizando en su de ec o
equipos mix os, adap ándolos e in oduciendo depo es al e na i os.
P opone ac i idades depo i as que sean lide adas y elegidas an o po
niñas como po niños, exigiendo en cada caso el comp omiso de los
con a ios (In e sión de oles).
Es ablece es a egias de acción pa a e i a los papeles pasi os o
me amen e de acompañamien o que se suelen ese a a las niñas en es e
ipo de ac i idades.
• De ca ác e sancionado :
E i a las ag esiones en las ac i idades y juegos depo i os, con olando
y es ableciendo o os ecu sos pa a los juegos de oposición. Po ejemplo,
oca po ap esa , bloquea po aga a .
..
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Con ola las al as que se puedan de i a hacia ac uaciones donde
se
bene icie a quién sea más ag esi o, ideando al e na i as pa a es ablece
mayo es sanciones a es e ipo de mani es aciones, y p emiando el "juego
limpio".
Algunas suge encias
En
los depo es indi iduales coeduca i os, alo a la au osupe ación
(Ejemplo: alo a de
un
mismo alumno dos ca e as midiendo la di e encia
de
iempo en e és as).
Si
se ealizan depo es indi iduales "en equipo",
alo a emos aspec os cuali a i os (Ejemplo. écnica, sinc onización de
acciones
...
)
En los juegos p edepo i os y pa idos
de
oleibol, el obje o del juego
puede se
un
in e cambio comple o del equipo. Cuando uno de los jugado es
lanza la pelo a po encima de la ed, se cambia de campo y pasa
al
o o equipo.
Se abaja así la igualdad de opo unidades y la coope ación.
En juegos
de
iniciación
al
ú bol, los jugado es pod án o ma pa ejas
mix as unidas po el obillo con una cue da. T abaja emos
la
adap ación
al
compañe o.
O o elemen o modi icado de las eglas depo i as pa a a o ece la
igualdad de opo unidades pod án se los juegos
de
pun uación in e sa, donde
el
jugado que ma ca
se
cambia de equipo. Cuando
se
acaba el juego se á di ícil
sabe quien es el ganado .
Se
abaja el concep o ela i o de esul ado.
Po úl imo, pa a abaja la colabo ación y el juego sin con ac o co po al,
cons ui emos ac i idades donde los a acan es in en en coloca
un
mó il en uno
de los cua o espacios lib es designados pa a ma ca .
El
de enso in en a á
in e cep a el mó il o cub i el espacio a acado. Los a acan es sólo pod án co e
sin mó il. Después de cada an o hay que elegi o o espacio como obje i o.
El
obje i o inal de es a dinámica de abajo, a a de desa olla una escuela
donde odos "somos di e en es pe o iguales", donde no exis a una adap ación de
las niñas
al
mundo depo i o de los niños, sino una in eg ación en la igualdad de
acciones y posibilidades, pa iendo de una gama de ac i idades depo i as
a iadas y sin géne o alguno.
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