Propuestas de actuación coeducativas en la iniciación deportiva para la educación primaria

In e ención en conduc as mo ices signi ica i as 729 P opues as de ac uación coeduca i as en la iniciación depo i a pa a la educación p ima ia Ca men Rod íguez Femández Depa amen o de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica y Co po al Uni e sidad de Se illa Juan de Dios Mo a Ga ido Licenciado en Educación Física In oducción Ac ualmen e nadie pa ece cues iona el g an pode socializado y ansmiso de alo es y ac i udes, que el mundo de la ac i idad ísica y el depo e apo a a la o mación del indi iduo. El depo e con iene alo es de descub imien o de sí mismo, de desa ollo pe sonal y de educación social, que el niño y la niña pueden man ene du an e oda su ida. De ahí que el depo e, y en de ini i a la iniciación depo i a, pueda se imos de ins umen o de o mación, del cual pod emos ex ae odo su " undamen o", en un mundo educa i o en el que los componen es ans e sales comienza a ene an a ele ancia como el "qué sabe ". Uno de los obje i os educa i os del depo e, según Cagigal (1981), se cen a en el "ap endizaje social po medio de la elación con los demás". Es o es una de las bases sob e las que a amos de da una dimensión más amplia del abajo de la educación pa a la igualdad de opo unidades. Coeduación: alo es y ac i udes en la iniciación depo i a A pa i del análisis de con enidos que no son exclusi amen e p ocedimen ales o concep uales, sino del ámbi o de las ac i udes, alo es y no mas, in en a emos p opo ciona algunas he amien as necesa ias pa a que nos ayuden a omen a y ansmi i alo es sociales, educa i os y o ma i os, que el hecho depo i o pueda ans e i a o os ámbi os más ascenden ales de la ida de nues os alumnos/as (T epa , 1995): Ac i ud de con i encia, in eg ación, comunicación social y c ea i idad a a és de la p ác ica depo i a coeduca i a. Ac i ud de o mación en hábi os de p ác ica depo i a pe manen e pa a la ocupación del iempo lib e lo más amplia posible. 730 Rod íguez Fdez, C.; Mo a Ga ido, J.D. Ac i ud de es ic o espe o po las eglas, an o del depo e conc e o, como de las é icas y de compo amien o mu uo. Ac i ud de echazo an e las bu las y idiculizaciones de o os compañe os/as, así como la ac i ud de alo ación posi i a, ya sea indi idual o de g upo, del abajo y p og esión de los mismos. Ac i ud de ole ancia con los allos o e o es del compañe o/a, e i ando descali icaciones y sus i uyéndolas po compo amien os y elemen os de econocimien o del es ue zo ealizado y de ayuda pa a la supe ación. Ac i ud de in eg ación en el equipo como g upo de cohesión (niños y niñas). Ac i ud de ayuda mu ua como consecuencia del log o común del equipo. Ac i ud de IGUALDAD en el a o de odos los compañe os/as. El depo e como obje i o y medio coeduca i o La ac i idad depo i a bajo el p isma o ma i o, podemos conside a lo como elemen o in eg ado de dos ías concu en es: Po un lado, la impo ancia que posee el depo e como ac i idad o ma i a den o de la educación ísica, des inada a la educación del indi iduo y de su pe sonalidad. Po o o, como en idad que debe se obje o de enseñanza y ap endizaje po sí misma; si bien a e ec os educa i os del alumno/a sólo impo a la p ime a ía, és a sólo se alcanza á de mane a comple a, si se abaja y desa olla de o ma co ec a en la segunda, ya que sus elaciones son ecíp ocas. Como exp esa Pin o (1989): "El aumen o de los alo es pe sonales, pa e de los cuales p o ienen de la in luencia de la p ác ica depo i a y o os de expe iencias ex adepo i as, a su ez ac ecien a la capacidad pa a el juego, lo cual, de nue o, incidi á sob e la capacidad pa a el juego, lo cual, de nue o, incidi á sob e los componen es gene ales, con lo que se o ganiza á una espi al de in e acciones con endencia c ecien e." Pa iendo de es a base de conocimien os sob e el alo y ecip ocidad del depo e en la o mación de la pe sona, cabe u iliza es e componen e pa a in oduci un modelo mul i uncional de la enseñanza de la educación ísica, a a és de la iniciación depo i a. Así, la es a egia pedagógica pa a desa olla es a mul i uncionalidad a a á de i en ocada a uno de los aspec os que con o man cie os alo es educacionales como es la igualdad de opo unidades, a ando de e adica u u os p ocesos socializado es en ocado a la exclusión de la muje , y en de ini i a a la di isión en e niños y niñas en los depo es. In e ención en conduc as mo ices signi ica i as 731 Como exp esaba Seybold (1976), "el obje i o no es el depo e escola o la enseñanza depo i a, la ansmisión de modelos básicos y écnicas depo i o- mo ices, sino la educación po medio y con mo i o de los eje cicios ísicos". P opues as de abajo pa a desa olla una iniciación depo i a in eg ado a y coeduca i a en la educación p ima ia Pa a ealiza una e dade a "coeducación" en es a e apa, donde el desa ollo de las capacidades mo ices en e niños y niñas es simila , y oda ía no exis e an a in luencia de los es ímulos cul u ales y sociales, debemos ene en cuen a los siguien es aspec os pa a desa olla una iniciación depo i a con ca ác e coeduca i o: • De ca ác e gene al: Fa o ece el p o agonismo de niños y niñas en las acciones depo i as. Adqui i las habilidades y des ezas depo i as de o ma p og esi a: de lo global a lo especí ico ... P opone ac i idades depo i as en espacios no iden i icados. Fomen a el alo coope a i o pa a la consecución de la inalidad depo i a. ("La unión hace la ue za"). • De ca ác e me odológico: U iliza de mane a indis in a modelos emeninos y masculinos pa a la enseñanza de las di e en es modalidades depo i as, no a ando de iden i ica las conside adas masculinas con los niños y las emeninas con las niñas. E i a clasi ica los depo es según el sexo, ealizando en su de ec o equipos mix os, adap ándolos e in oduciendo depo es al e na i os. P opone ac i idades depo i as que sean lide adas y elegidas an o po niñas como po niños, exigiendo en cada caso el comp omiso de los con a ios (In e sión de oles). Es ablece es a egias de acción pa a e i a los papeles pasi os o me amen e de acompañamien o que se suelen ese a a las niñas en es e ipo de ac i idades. • De ca ác e sancionado : E i a las ag esiones en las ac i idades y juegos depo i os, con olando y es ableciendo o os ecu sos pa a los juegos de oposición. Po ejemplo, oca po ap esa , bloquea po aga a . .. 732 Rod íguez Fdez, C.; Mo a Ga ido, J.D. Con ola las al as que se puedan de i a hacia ac uaciones donde se bene icie a quién sea más ag esi o, ideando al e na i as pa a es ablece mayo es sanciones a es e ipo de mani es aciones, y p emiando el "juego limpio". Algunas suge encias En los depo es indi iduales coeduca i os, alo a la au osupe ación (Ejemplo: alo a de un mismo alumno dos ca e as midiendo la di e encia de iempo en e és as). Si se ealizan depo es indi iduales "en equipo", alo a emos aspec os cuali a i os (Ejemplo. écnica, sinc onización de acciones ... ) En los juegos p edepo i os y pa idos de oleibol, el obje o del juego puede se un in e cambio comple o del equipo. Cuando uno de los jugado es lanza la pelo a po encima de la ed, se cambia de campo y pasa al o o equipo. Se abaja así la igualdad de opo unidades y la coope ación. En juegos de iniciación al ú bol, los jugado es pod án o ma pa ejas mix as unidas po el obillo con una cue da. T abaja emos la adap ación al compañe o. O o elemen o modi icado de las eglas depo i as pa a a o ece la igualdad de opo unidades pod án se los juegos de pun uación in e sa, donde el jugado que ma ca se cambia de equipo. Cuando se acaba el juego se á di ícil sabe quien es el ganado . Se abaja el concep o ela i o de esul ado. Po úl imo, pa a abaja la colabo ación y el juego sin con ac o co po al, cons ui emos ac i idades donde los a acan es in en en coloca un mó il en uno de los cua o espacios lib es designados pa a ma ca . El de enso in en a á in e cep a el mó il o cub i el espacio a acado. Los a acan es sólo pod án co e sin mó il. Después de cada an o hay que elegi o o espacio como obje i o. El obje i o inal de es a dinámica de abajo, a a de desa olla una escuela donde odos "somos di e en es pe o iguales", donde no exis a una adap ación de las niñas al mundo depo i o de los niños, sino una in eg ación en la igualdad de acciones y posibilidades, pa iendo de una gama de ac i idades depo i as a iadas y sin géne o alguno. In e ención en conduc as mo ices signi ica i as 733 Bibliog a ía ACUÑA, S. y o os. (1995). Coeducación y iempo lib e. Ed. Popula s.a. Mad id. AL V AREZ BUENO, G. y o os. ( 1990). Guía pa a una educación no sexis a. Edi a M.E.C. Mad id. ANTÓN GARCÍA, J.L. y o os. (1989). En enamien o depo i o en la edad escola . Edi a Unispo . Málaga. ARTEAGA CHECA, M, y o os. (1994). "La coeducación en educación Física: Nue as al e na i as. "Didác ica de la E.F.: Diseños Cu icula es en P ima ia. Ed. Wanceulen. Se illa. BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D y o os. (1995). La iniciación depo i a y el depo e escola . Ed. Inde. Ba celona. CAGIGAL, J.M•. (1981). Oh Depo e. Ana omía de un gigan e. Ed. Miñón. Valladolid. PECES BARBA, G. y o os. (1990). Ga an ías in e nacionales de los de echos sociales. Ed. Minis e io de Asun os Sociales. Mad id. RUOCO FERREIRO, J.F. y o os. (1996). "Ma e iales pa a la coeducación". Cuade nos de pedagogía. no 245, Ma zo. SEYBOLD, A.M. (1976). P incipios didác icos en la Educación Física. Ed. 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