El docente del siglo XXI. Aspiraciones, motivaciones y formación

1 CONVERSACIONES PEDAGÓGICAS. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA. Formación del profesorado. Tendencias y perspectivas 26 de abril de 2006 EL DOCENTE DEL SIGLO XXI. ASPIRACIONES, MOTIVACIONES Y FORMACIÓN Mesa Redonda: 12:30 – 14:00 Encarnación Sánchez Lissen Universidad de Sevilla EL DOCENTE DEL SIGLO XXI. ASPIRACIONES, MOTIVACIONES Y FORMACIÓN Profª. Dra. Encarnación Sánchez Lissen Universidad de Sevilla Universidad de Córdoba, 26 de abril de 2006 Deseo comenzar esta exposición dando las gracias por esta invitación al: profesor Vicente Jesús Llorent, a la Universidad de Córdoba y a la Fundación Santa María. Valga para comenzar este interrogante: En principio podemos pensar que SÍ porque las Escuelas de Magisterio están llenas o porque durante las prácticas/practicum se nota ese interés y amor por esta profesión. Así lo siguen expresando los estudiantes. PERO también cabe señalar que:  Está sometida a fuertes presiones  No es igual en todos los países  No todos los que estudian la acaban ejerciendo Para conocer un poco más al docente en su interior y su exterior, voy a centrar mi exposición en los tres siguientes apartados: 1. Reconocer la importancia del docente y de la labor que desarrolla 2. Exponer las principales motivaciones que tienen los aspirantes a maestro para acceder a esta carrera 3. Señalar hacia donde caminan los nuevos estudios de Formación del profesorado Tres apartados en esta exposición 1. La importancia del docente en nuestra sociedad. 2. Las principales motivaciones que tienen los aspirantes a maestro para acceder a esta carrera. 3. ¿Hacia donde caminan los nuevos estudios de Magisterio? 2 Para comenzar, nos centramos en el propio concepto, ya que desde ahí podemos reconocer la importancia que envuelve a este colectivo. Se han dado muchas definiciones sobre el mismo y se han utilizado muchos conceptos: docente, maestro, profesor, educador, etc. ¿Cuál es el más conveniente, cuál se adecua a más a lo qué es y hace un profesor? Las denominaciones han estado relacionadas con:  El rol del docente  Momento histórico  Diversidad de ámbitos en los que actúa  Diversidad de edades con las que trabaja, … Y Fernando Savater dice que los maestros son: “el gremio más necesario, más esforzado y generoso, más civilizado de cuantos trabajamos para cubrir las demandas de un estado democrático”. Pues bien, a pesar del desarrollo de este nuevo siglo, sin embargo, muchas de las cuestiones vinculadas al docente siguen invariables o siguen presentando las mismas características que asumieron en épocas pasadas. Parece que queremos regenerar el exterior del docente y para ello se mejoran los recursos y se propicia el acceso a un modelo de enseñanza basado en las TIC; -por cierto, nada desdeñablesin embargo, perdemos de vista su interior; y ciertamente, renovar en este sentido no es una tarea fácil. Valdría en este caso el famoso refrán de “con las glorias se olvidan las memorias” ¿Acaso la formación tiene algo que decir en esta doble vertiente? Posiblemente sí. Generalmente nos referimos a ella como el proceso que genera en quién lo recibe, una ampliación de conocimientos o de nuevas habilidades, sin embargo, también la formación debe ayudar a cubrir en esencia la adquisición de nuevos valores que enriquezcan y hagan crecer el interior. 1. La importancia del docente y de la labor que desarrolla. 1. La importancia del docente en 1. La importancia del docente en nuestra sociedad nuestra sociedad Informes de Organismos Internacionales y Nacionales ... Informe DELORS, 1996 Informe UNESCO, EPT, 2005 Recomendación relativa a la situación del personal docente París, 5 octubre, 1966 1. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN 1. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN NUESTRA SOCIEDAD NUESTRA SOCIEDAD ¿…docente, maestro, profesor, educador, ...? ¿…docente, maestro, profesor, educador, ...?  Los maestros Los maestros son profesionales de la esperanza ” (José Antonio Marina, 2005) El educador es la persona que tiene la responsabilidad de educar, sea por obligación profesional (el profesorado), sea por deber social (los padres)” ( J. Sarramona, 2000). 3 No creo que sea demasiado difícil encontrar argumentos que justifiquen ampliamente la importancia que tiene el profesorado y la labor que realiza. Los documentos emitidos por Organismos Internacionales son, entre otros, uno de ellos. En otro orden, los estudios realizados en torno al docente manifiestan también, las fortalezas y debilidades de este colectivo. Podríamos encontrar una relación muy amplia de documentos, Informes o Conferencias Internacionales en los que se hace referencia a la profesión docente y/o a la formación del profesorado. Tan sólo voy a citar tres, que entiendo son una muestra de este aspecto que comentamos:  El Informe Delors, 1996. En él se señala la importancia del docente así como la necesidad de mejorar en buena medida las condiciones de trabajo de estos profesionales, como base de una mejora de la calidad educativa.  El Informe de 2005 “Educación para Todos: el imperativo de la calidad”, que elabora cada año la UNESCO y que recoge las características de todos los países del mundo. Este año se refiere a la calidad y reconoce la importancia del docente para este logro, a los cuales viene a catalogar como uno de los colectivos “que más influencia tiene en el aprendizaje de los niños”  Informe de la OIT, UNESCO que recoge la Recomendación relativa a la situación del personal docente, aprobada por la Conferencia Intergubernamental Especial sobre la Situación del Personal Docente, en París, 5 de octubre de 1966. En este documento se señala expresamente su importancia indicando que “se reconoce el papel esencial del personal docente en el progreso de la educación y la importancia de su contribución al desarrollo de la personalidad humana y de la sociedad moderna”.  Y así, cada año se presenta por parte de la UNESCO, la OIT, UNICEF y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), un mensaje conjunto con motivo del Día Mundial del Docente (5 de octubre). En él se expresa claramente en la importancia que tiene el maestro en la vida de las personas. Se dice literalmente también que: "Un entorno mundial cambiante -se apunta en el comunicadoque confiere una importancia inédita al conocimiento y las aptitudes de aprendizaje también amplía los horizontes de la profesión docente; la transmisión de información por sí sola no puede conducir a una nueva sociedad del conocimiento sin la contribución de docentes dedicados que adopten métodos novedosos para que el proceso de aprendizaje no se limite a la memorización". 4 ¿Qué importancia tiene el ¿Qué importancia tiene el docente en nuestro país? docente en nuestro país? ¿Es consonante este ¿Es consonante este reconocimiento con la reconocimiento con la percepción que se tiene de percepción que se tiene de su profesión? su profesión? 1. 1. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN NUESTRA SOCIEDAD EN NUESTRA SOCIEDAD 2. Las principales motivaciones que tienen los aspirantes a maestro para acceder a esta carrera. 2. Las principales motivaciones que tienen los aspirantes a maestro para acceder a esta carrera Me sigo preguntando en estos momentos: ¿Qué motivación puede tener un estudiante para elegir la carrera de magisterio? Si echamos una mirada a los medios de comunicación, nos podemos encontrar noticias verdaderamente alarmantes que quitan las ganas a cualquiera para acceder a esta profesión. Valgan como ejemplo algunas de las más recientes: En los Medios de En los Medios de Comunicación... Comunicación... “Los docentes de Granada Secundan el 3º paro en 15 días por la violencia En las aulas andaluzas” El País, 23-3-2006 “La Junta denunciará la agresión a un profesor en el Puche por parte de un familiar de un alumno” Ideal Digital, Almería 24.02.2006 “Dos menores propinan una paliza a un profesor granadino durante las fiestas de un instituto del poniente almeriense” (Granada Digital, 6-3-2006) Un familiar de un alumno fractura de un "puñetazo" la mandíbula a un profesor de un centro de El Puche (Almería) 23/02/2006Vocento VMT-El profesor, en estos momentos, se recupera favorablemente. Dos menores propinan una paliza a un profesor granadino durante las fiestas de un instituto del poniente almeriense (Granada Digital, 6-3-2006) Por otra parte, los trabajos de Esteve sobre el malestar docente, demuestran también las dificultades e incidencias de los distintos elementos sociales, económicos, políticos, etc… sobre la enseñanza. 5 Pues bien, aunque parece indiscutible que la profesión docente se encuentra actualmente rodeada de múltiples dificultades, sin embargo, sigue siendo numeroso el número de aspirantes a maestro que vienen sucediéndose cada nuevo curso académico. ¿Qué lugar ocupa la formación del profesorado en todo ello? De estos 3 momentos, el ANTES debe cuidarse especialmente y luego veremos algunos de los requisitos que son necesarios en varios países para lograr ese acceso al magisterio. Si reconocemos que la formación que se da en las Escuelas de Magisterio e importante, no lo son menos la forma de acceso a la misma. De hecho, para comprender el conjunto de la enseñanza de un país merece la pena detenernos y analizar dos de los momentos claves como son: “el ante” y “el durante”; es decir, “el ante” al que ya nos hemos referido al señalar aquellos elementos que más influyen en el aspirante a maestro y que están relacionados con las motivaciones personales, con las influencias económicas, sociales, académicas o vocacionales y “el durante” que se corresponde con la formación recibida en las Escuelas de Magisterio. En este sentido hemos podido comprobar por algunas de nuestras investigaciones (Sánchez Lissen, 2002) que las Escuelas/Facultades de Educación suelen ser impulsoras de ese interés y del entusiasmo por esta carrera y especialmente, por el desarrollo de esta profesión. A la vista de todo ello, vamos a señalar algunos de los factores que más inciden entre los estudiantes y que le motivan para su acceso. a) El Salario. El salario es aceptable, y yo diría que hoy por hoy es dignamente aceptable. Y vosotros me dirán, sí, pero ¿en base a que…? La realidad de varias investigaciones demuestra, sin embargo, que muchos docentes no se sienten correctamente pagados. Sin embargo, otras realidades demuestran que en nuestro país estos profesionales cuentan con una retribución pertinente. Podremos reconocer esta estimación, si la comparamos por ejemplo: EL DOCENTE: TRES MOMENTOS SIGNIFICATIVOS PARA SU PROFESIÓN ANTES DURANTE DESPUÉS Formación Inicial Formación Continua 2. Las principales motivaciones que tienen los aspirantes a maestro para acceder a esta carrera 1. El salario 2. 2. Las vacaciones Las vacaciones 3. La duración de la carrera 4. Requisitos para el acceso a la carrera 5. La estabilidad que ofrece el funcionariado 6. La Vocación 6 1. EL SALARIO 1. EL SALARIO En relación con: Épocas pasadas Con otros trabajos Otros países de la UE.  Con épocas pasadas. Ya ha quedado añeja aquella famosa frase de “pasa más hambre que un maestro”. Aserto que hoy en nada se parece a la realidad.  Con otros trabajos. En este sentido, por el número de horas presenciales de trabajo en la escuela, el sueldo de los maestros puede estar en sintonía con aquellos otros profesionales con igual titulación. Sin embargo, como todos sabemos, el docente también desempeña una labor “en cubierta”, donde el número de horas no se contabiliza en ningún caso. Horas de estudio, de corrección de trabajos de los estudiantes, de formación en general (a veces al margen del propio horario laboral), de orientación, charla con estudiantes, con padres, etc.  En relación con otros países de la Unión Europea. Entre los países de la Unión Europea se han venido a calificar muy positivamente a países como Alemania o Luxemburgo. Sin embargo, ocupan lugares muy deficientes países como Irlanda o Suecia. En general, nuestros docentes se encuentran también entre los mejores pagados. En España, Alemania y Dinamarca, el sueldo del profesorado novato es superior a la media europea en un 20%. De los mayores sueldos, el de Alemania y de los menores: el de Grecia y Portugal. Sin embargo en este último país, se ha comprobado que se trata de uno de los mayores sueldos en sus últimos años de profesión. Junto al salario base, algunos países han comenzado a gratificar a sus profesionales con algunos incentivos económicos. Este es el caso de Dinamarca que lo hace por ejercer una responsabilidad adicional. En países como EEUU, en algunas escuelas situadas en lugares conflictivos y arriesgados de Chicago, los profesores también tienen un sobresueldo. Sueldos España 1800 € Finlandia 3400 € b) Las Vacaciones. 2. LAS VACACIONES 2. LAS VACACIONES Aunque se trata de un factor controvertido, sobre todo de cara a la imagen que tiene en la sociedad nuestra profesión, sin embargo, hay que valorar en su justa medida este elemento y reconocer que en muchos casos se ha presentado como un elemento trasgresor de la propia 7 imagen de la profesión. Posiblemente ha jugado en su contra y le ha perjudicado más que beneficiado e incluso, se ha vinculado con una imagen idealizada de la profesión. En cualquier caso hay que reconocer que, por un lado, las vacaciones –su número y su ubicación en el calendarioy por otro, el número de días lectivos difiere entre los países. __1 sem.2 sem.2 sem.1 sem.6-8 sem.REINO UNIDO ____1 sem.3 sem.1 sem.10 sem.SUECIA 5 días__2 sem. 2 sem.1 sem.11 sem.PORTUGAL 5 días__1 sem. 2 sem. __9 sem.ITALIA ____2 sem. 2 sem1 sem. 9-13 sem. IRLANDA Algunos días entre Semana Santa y verano __2 sem.2 sem. 1 sem. 9 sem. FRANCIA 3 días4 días10 días (mínimo) 1-7 días 10 –12 sem. FINLANDIA Unos 7 días__10 días3 semanas __11-12 sem. ESPAÑA 5 días2 días2 semanas2 semanas 1 sem.9 sem.BÉLGICA 0-10 días0-9 días5-15 días1-3 sem2-11 días 6 semALEMANIA DÍAS FESTIVOS 3º TRIMESTRE PRIMAVERA/ SEMANA SANTA NAVIDADOTOÑOVERANO Fuente Eurydice, 2001 VACACIONES EN CADA PAÍS. Como es habitual escuchar que los profesores tienen muchas vacaciones, vamos a ver en el siguiente cuadro las vacaciones que se ofrecen en distintos países de la Unión Europea durante del curso escolar. Verano Otoño Navidad Primavera/ Semana santa 3º trimestre Días festivos ALEMANIA 6 sem 2-11 días 1-3 sem 5-15 días 0-9 días 0-10 días BÉLGICA 9 sem. 1 sem. 2 semanas 2 semanas 2 días 5 días ESPAÑA 11-12 sem. __ 3 semanas 10 días __ Unos 7 días FINLANDIA 10 – 12 sem. 1-7 días 10 días (mínimo) 4 días 3 días FRANCIA 9 sem. 1 sem. 2 sem. 2 sem. __ Algunos días entre Semana santa y verano IRLANDA 9-13 sem. 1 sem. 2 sem 2 sem. __ __ ITALIA 9 sem. __ 2 sem. 1 sem. __ 5 días PORTUGAL 11 sem. 1 sem. 2 sem. 2 sem. __ 5 días SUECIA 10 sem. 1 sem. 3 sem. 1 sem. __ __ REINO UNIDO 6-8 sem. 1 sem. 2 sem. 2 sem. 1 sem. __ (Fuente Eurydice, 2001) En invierno existe, durante el Carnaval, algunos países que también toman vacaciones. En cada caso, como ocurre en otros periodos, los países tienen diversidad en el número de días. De los más significativos son Alemania que cuenta con un periodo entre 0 a 10 días y Francia: 2 semanas. En España: unos 3 días. En Finlandia, Suecia, Irlanda, Bélgica, Portugal, Reino Unido: 1 semana y en Grecia: 2 días. 8 Otro dato relacionado con las vacaciones se centra en el nº de días lectivos de los niños y niñas de cada país. Nº de días lectivos por curso Nº de días lectivos por curso (Fuente, OCDE, 2003) (Fuente, OCDE, 2003) 190 190 190 190 FINLANDIA FINLANDIA 200 200 ITALIA ITALIA 175/210 175/210 PORTUGAL PORTUGAL 167 167 IRLANDA IRLANDA 180 180 FRANCIA FRANCIA 175 175 180 180 ESPAÑA ESPAÑA 200 200 DINAMARCA DINAMARCA 188 188 ALEMANIA ALEMANIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA Entre otros ejemplos podemos señalar a los siguientes países y las siguientes horas lectivas que tienen cada uno de ellos. En algunos estudios en los que se analizan los índices de calidad de la enseñanza o del sistema educativo de un país, este elemento viene a valorar el nivel del mismo. Nº de horas de enseñanza por años Nº de horas de enseñanza por años (Fuente, OCDE, 2003) (Fuente, OCDE, 2003) 653 653 683 683 807 807 Media de los Media de los países países 533 533 641 641 772 772 PORTUGAL PORTUGAL 612 612 612 612 748 748 ITALIA ITALIA 609 609 637 637 905 905 FRANCIA FRANCIA 542 542 555 555 656 656 FINLANDIA FINLANDIA 548 548 564 564 880 880 ESPAÑA ESPAÑA 560 560 640 640 640 640 DINAMARCA DINAMARCA 684 684 735 735 784 784 ALEMANIA ALEMANIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA SUPERIOR SUPERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA INFERIOR INFERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA Nº de semanas de clase Nº de semanas de clase (Fuente, OCDE, 2003) (Fuente, OCDE, 2003) 39 INGLATERRA 36 HOLANDA 36 PORTUGAL 35 ITALIA 37 FRANCIA 38 FINLANDIA 36 ESPAÑA 40 DINAMARCA 38/40 ALEMANIA Nº de semanas Nº de semanas Y también el nº de horas trabajadas por el profesor a la semana. Nº de horas trabajadas por profesor a la semana Nº de horas trabajadas por profesor a la semana (Fuente, OCDE, 2003) (Fuente, OCDE, 2003) 35 35 35 35 35 35 PORTUGAL PORTUGAL 32,5 32,5 32,5 32,5 32,5 32,5 INGLATERRA INGLATERRA 27,5 27,5 27,5 27,5 27,5 27,5 ESCOCIA ESCOCIA 37,5 37,5 37,5 37,5 37,5 37,5 ESPAÑA ESPAÑA 37 37 37 37 37 37 DINAMARCA DINAMARCA 38,5 38,5 - -40 40 38,5 38,5 - -40 40 38,5 38,5 - -40 40 ALEMANIA ALEMANIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA SUPERIOR SUPERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA INFERIOR INFERIOR EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA Nº de horas trabajadas por profesor a la semana (Fuente OCDE, 2003) EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA INFERIOR EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR ALEMANIA 38,5 - 40 38,5 - 40 38,5 - 40 DINAMARCA 37 37 37 ESPAÑA 37,5 37,5 37,5 ESCOCIA 27,5 27,5 27,5 INGLATERRA 32,5 32,5 32,5 PORTUGAL 35 35 35 Nº de horas lectivas desde 7-15 años (Fuente, OCDE, 2005) 9 DESDE LOS 7 A LOS 15 AÑOS ESPAÑA 7731 FINLANDIA 6126 Como se puede observar, los finlandeses reciben unas 1605 horas menos de clase que los españoles. c) La duración de la carrera. ¿Son atractivos estos estudios por tratarse de una carrera corta? 3. La duración de la carrera Motivaciones por ser una carrera de Ciclo corto -3 años Una “carrera trampolín” El Magisterio es en nuestro país –y hasta este momentouna carrera de ciclo corto. Esta circunstancia ha permitido que sus egresados logren el acceso al mundo laboral con una mayor inmediatez. Posiblemente, y así se ha demostrado en diversas investigaciones (Rosa Acosta, 1969, García Ortiz, 1983, Sánchez Lissen, 1999) este factor ha favorecido en muchos candidatos la elección de esta carrera; sobre todo, en aquellos casos en los que imperaba el deseo o la necesidad de lograr un salario. Tradicionalmente, la carrera de magisterio se ha convertido para muchos universitarios en una carrera trampolín; una carrera que permitía acceder a otros estudios superiores tras finalizar la misma y en muchos caos, ya trabajando. DURACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 3 años + 1 año de especializaciónIRLANDA 4 añosDINAMARCA 4/5 añosPORTUGAL 3 años (Grado Educación Infantil) 4/5 años Educación Primaria FINLANDIA 2 años 1000-1200 h. teóricas + 500 h. prácticas FRANCIA 3,5 años: 7 semestres (Diplom.) 3+2 años (Master) 4 años (Bachelor) + 1 año (Master) ALEMANIA 3 añosESPAÑA Nº de años de formaciónPAÍSES d) Requisitos para el acceso a la carrera. Países de la UE. con examen de acceso:  Malta (carrera 4 años)  Luxemburgo: Diploma de Ed. Secundaria + examen de acceso. Y tener menos de 35 años  Austria: prueba de acceso: Reifeprüfung 4. Requisitos para el acceso a la carrera Diploma de Educación Secundaria + entrevista individual (de profesores en ejercicio) REINO UNIDO Diploma educación secundaria + examen de acceso con entrevista FINLANDIA Examen de accesoDINAMARCA Leaving Certificate Examination Algunos centros tienen entrevista individual IRLANDA Diploma de educación secundariaPORTUGAL Tener diploma universitario de al menos 3 años de duración FRANCIA 19 años, superar el examen “Abitur”ALEMANIA ESPAÑA Requisitos de accesoPAÍSES