Enseña a e alua en didác ica de las ciencias: una p opues a al e na i a pa a la e lexión docen e
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ENSEÑAR A EVALUAR EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: UNA
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA REFLEXIÓN DOCENTE.
G anada Muñoz-F anco
Uni e sidad de Se illa
Depa amen o de didác ica de las ciencias expe imen ales y sociales
[email p o ec ed]
Loco es aquel que, haciendo siemp e lo mismo,
espe a esul ados dis in os
Albe Eins ein
Resumen
Como con inuación al p oceso de o mación iniciado el cu so an e io , se p esen a una
expe iencia docen e con alumnado de 2º cu so del G ado de Educación P ima ia enma -
cada en los úl imos p oblemas en o no a los que abajamos den o de la asigna u a de
Didác ica de las Ciencias Expe imen ales: ¿Pa a qué e alua , qué e alua , cómo e alua
y quién e alúa?
El abajo ecoge el diseño comple o de la p opues a didác ica ealizada así como el
desa ollo de la misma en el aula, su pos e io e aluación y las e lexiones ealizadas de
odo el p oceso as la implemen ación, que si en de base pa a ealiza p opues as de
mejo a ela i as al p opio diseño y a la ac uación en el aula.
Con ex o de la expe iencia
Es e abajo o ma pa e de las ac i idades con empladas den o del P og ama de Fo -
mación del P o eso ado de la Uni e sidad de Se illa, conc e amen e de la Red pa a la
Fo mación e Inno ación Docen e (REFID).
Desde REFID se nos solici ó el diseño de una secuencia de enseñanza, que cons i ui ía
nues o ciclo de mejo a del año en cu so y sob e la que debemos p es a especial a ención
a los p ocedimien os que pueden ga an iza nos una mayo e ec i idad de la misma, de-
biendo analiza , diseña y e alua nues a p ác ica docen e.
Pa a lle a a cabo el ciclo de mejo a se selecciona on los dos g upos de Didác ica de
las Ciencias Expe imen ales en los que enemos docencia, pe enecien e al 2º cu so del
G ado de Educación P ima ia, pa icipando un o al de 90 alumnos.
Así, se seleccionó el con enido del cu so que o ma ía pa e de dicho ciclo de mejo a
(aunque nues a docencia pe manece en un ciclo de mejo a cons an e) y se ealizó una
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e isión del con enido ela i o a la e aluación, ees uc u ando el mapa de con enidos
inicialmen e p e is o.
Pun o de pa ida
Dado que es e abajo debe se una con inuidad a la o mación docen e ya iniciada en
un p og ama de o mación conc e o, se hace necesa io eco da cuáles ue on los aspec-
os que c eíamos necesa ios e isa en nues a p ác ica docen e, con emplados en Mu-
ñoz-F anco (2015) y que po lo an o debían de se a ados con especial cuidado es e
cu so:
1. Ajus a mejo el iempo es imado pa a las ac i idades p og amadas.
2. Po encia de e minadas ac i idades de con as e po su in e és.
3. Elabo a un guion de las ac i idades que se desa olla án en el aula.
4. Realiza el seguimien o de las ideas de los alumnos más sis emá icamen e.
Además de ene p esen e es os aspec os el cu so ac ual, las e lexiones ealizadas el
año pasado y los ap endizajes gene ados, nos hicie on sen i la necesidad de dispone de
un mapa de con enidos de la asigna u a comple a, sob e el que se sus en a nues a p o-
pues a, y que incluimos más adelan e.
P incipios didác icos que guían la expe iencia
Po o a pa e sigo man eniendo los p incipios didác icos expues os en la comunica-
ción p esen ada el cu so an e io (Muñoz-F anco, 2015) y añado as su e isión algunos
pun os que conside o impo an es, quedando inalmen e como siguen:
1. Conoce al alumnado (sus nomb es, de dónde ienen y hacia dónde an, lo que
espe an, sus inquie udes…).
2. Tene en cuen a sus ideas e in e eses.
3. Despe a en ellos la cu iosidad po descub i , po ap ende … y que, en la ma-
yo ía de los casos, han pe dido.
4. Implica a los alumnos y alumnas en su ap endizaje, omen ando la pa icipación,
el abajo colabo a i o, la au onomía pe sonal, la e lexión y el pensamien o c í-
ico. Todo ello bajo un clima de aula basado en la con ianza, el espe o, la empa ía
y en que las emociones ienen una especial impo ancia.
5. Cons ui con ellos un conocimien o ú il en elación a la didác ica de las cien-
cias (ex apolable a o os ámbi os).
6. Compa i con ellos lo que ap endo en o os con ex os, y que conside o puede
ayuda les en su desa ollo p o esional.
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7. Se cohe en e con lo que digo y hago.
8. P es a a ención a odo el p oceso de enseñanza-ap endizaje, pa a e alua la
e olución en el ap endizaje, mi ac uación como docen e y la alidez del diseño
y la implemen ación ealizada.
9. Ace ca a los alumnos a la ealidad de di e en es aulas.
10. Flexibilidad de los con enidos, encaminada a la o mación in eg al del alum-
nado y a una isión sis émica de su o mación docen e.
Con enidos seleccionados pa a la expe iencia
Como se ha mencionado, elabo amos, an es del comienzo de las clases, lo que se ía el
mapa de con enidos de la asigna u a, con o mado en p incipio po una ed de p egun as,
e isable a lo la go del cu so, en unción de las necesidades del alumnado.
Figu a 1. T ama de p egun as de la asigna u a
Es e mapa les ha pe mi ido a los alumnos segui la asigna u a y comp ende las dis-
in as elaciones que pueden exis i en e los di e en es con enidos. Con enidos que son
abo dados en di e en es momen os del cu so y desde di e en es pe spec i as, a o ecién-
dose una isión más compleja de la igu a del docen e.
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Pa a la ealización del ciclo de mejo a se ealizó una e isión del mismo, se amplió y
eo ganizó quedando, la pa e co espondien e al a amien o de la e aluación, como sigue:
Figu a 2. Mapa de con enidos ciclo de mejo a (Subp egun as 1,2,3,5 y7)
Modelo me odológico pe sonal que guía la expe iencia
El modelo me odológico p esen e en el aula es con inuidad del p esen ado as las
e lexiones ealizadas en los Semina ios de Iniciación, in oduciendo es e año mejo as en
los p ocedimien os implicados en cada una de las ases del mismo.
Se ha p es ado especial a ención al iempo que los alumnos debían dedica a cada ac-
i idad; a elabo a y busca in o mación de con as e, acili ando al alumnado un
guion comple o de documen os de abajo o ganizados po amas de p egun as.
La secuencia de abajo en el aula se ajus a a lo siguien e:
1. In oducción de lo que abaja emos en el aula (no siemp e, depende de las nece-
sidades) y en su caso, eco da o io del pun o en el que es amos (po pa e de los
alumnos y si es necesa io con mi ayuda, pe o no de o ma di ec a). Dependiendo
del momen o del cu so, a eces es con enien e eco da el po qué es amos en
dicho pun o, pa a que no pie dan de is a las elaciones que amos es ableciendo.
2. P esen ación de un p oblema a pa i del que se desa olla an los con enidos p e-
is os.
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3. De ec a las ideas de los alumnos a a és de di e sas ac i idades.
4. Fomen a la e olución de las ideas de los alumnos a a és de las di e en es ac i-
idades p og amadas (modi icables en unción del esul ado del pun o an e io ),
que ienen como base con as a sus ideas con las de sus compañe os, con docu-
men ación p opo cionada, con in o mación buscada po ellos, con in o mación
acili ada po noso os, con isionado de ídeos, juegos de ol…
5. De ec a la e olución que han enido las ideas de los alumnos du an e el ciclo de
desa ollo de los con enidos seleccionados.
6. T abaja posibles p oblemas no con emplados inicialmen e que su jan en esa de-
ección de ideas del alumnado ol iendo al pun o 3.
7. Si conside amos que podemos segui a anzando en el desa ollo de con enidos
ol emos al pun o núme o 1.
Figu a 3. Modelo me odológico pe sonal
Diseño y ejecución de ac i idades basadas en el modelo me odológico pe sonal
Las ac i idades p opues as y su desa ollo, quedan sin e izadas en las ablas 1 y 2, co-
esponden a las sesiones de clase u ilizadas pa a implemen a el ciclo de mejo a.
Tabla 1
Secuencia de ac i idades 1
Sesiones Tipo Desc ipción de la ac i idad
Sesión 1
(2 ho as) I
En di e en es momen os del cu so hemos hecho algunos e e encias
a la e aluación po es a ín imamen e ligada al es o de p oblemas
que hemos abajado, o mando pa e del eng anaje que de e mina
nues a ac uación en el aula. Dedica emos las p óximas sesiones a
p o undiza en la e aluación.
5 min
P¿Qué, cómo, cuándo y pa a qué e alua ? Nues o p oblema gene al
de pa ida.
IA
¿Qué sabemos? Vamos a dedica unos minu os a e lexiona sob e la
e aluación. (Realización de la ac i idad de iden i icación de ideas de
los alumnos en es e momen o del cu so en elación a la e aluación)
20 min
G anada Muñoz-F anco
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OA/
IA
Visionado del ídeo: Asesinos de la c ea i idad. Ape u a de de-
ba e en o no a la e aluación que nos pe mi i á i in oduciendo los
subp oblemas a abaja . P egun as a plan ea : Modelo educa i o
de inido en el ídeo, ¿Pa a qué se e alúa, qué se e alúa y cómo se
e alúa? T as el deba e nos p egun amos si ¿Es necesa io e alua ? La
ac i idad inicial de de ección de ideas p e ias esponde a uno de los
subp oblemas ¿Qué pienso? Dedica emos unos minu os a comen a
lo que han con es ado en g an g upo e in oduci emos en siguien e
p oblema
15 min
SP ¿Pa a qué e alua ? ¿En qué momen os he de hace lo?
IA/
AC
Discusión del documen o (pequeño y g an g upo) abajado en casa:
La e aluación en la enseñanza de las ciencias. 20 min
SP ¿Qué nos dice el cu ículum?
IA/
AC
¿Qué nos dice el cu ículum? Re isión del cu ículum de P ima ia
po g upos de abajo, pues a en común de las di ec ices gene ales
iden i icadas y el signi icado de los es ánda es de ap endizaje.
20 min
OA
El examen. Se en ega a cada g upo un modelo de examen. Una ez
e isado el cu ículum (e aluación) y con lo que ya conocen de la
enseñanza de las ciencias (Subp. 6) alo a án la idoneidad del mismo
y ealiza án una p opues a al e na i a que se discu i á en g an g upo.
20 min
IA ¿Cómo aplico a mi unidad lo ap endido? Los g upos pensa án en la
e aluación de su p opues a didác ica y la diseña án. 15 min
Cie e de sesión 5 min
Sesión 2
(1 ho a)
IA/
AC
Cada g upo segui á abajando en el diseño de la e aluación de su
p opues a didác ica y con a á pos e io men e cómo ha p e is o la
e aluación, qué e alua á y po qué lo ha á. Discu i emos en g an
g upo y en iquece emos las p opues as ealizadas, que cada g upo
modi ica á si lo es ima con enien e.
40 min
AC/
IA
Visionado del co o de Pixa : E aluación. T as el isionado del ídeo
el alumnado debe á esponde a una se ie de p egun as: ¿Qué se e a-
lúa? ¿Cómo se e alúa? ¿Cuál es el ol del docen e? Se espe a que el
alumnado de ec e que la e aluación que se ealiza hace én asis en lo
que el alumno no sabe y que lo que sabe se pasa po al o, además de
iden i ica el modelo didác ico.
15 min
Tabla 2
Secuencia de ac i idades 2
Sesiones Tipo Desc ipción de la ac i idad
Con . AC
Lec u a indi idual del documen o “Dime cómo e alúas y e di é qué
ipo de p o esional y pe sona e es”. (T abajo en casa). Re lexión so-
b e el ex o en elación a lo ya comen ado en clase. Cie e sesión.
5 min
Sesión 3
(1 ho a)
IA/
AC
Pues a en común de las e lexiones hechas sob e el documen o leído
(pequeño g upo y g an g upo). Dedica emos unos minu os a que los
miemb os de cada g upo pongan en común sus e lexiones pa a de-
ba i sob e ellas en g an g upo y ex ae las ideas p incipales del
ex o y sus implicaciones didác icas pa a ellos como u u os docen-
es en la cons ucción de su MMP que end án que explici a .
20 min.
Enseña a e alua en didác ica de las ciencias: una p opues a al e na i a pa a la e lexión docen e
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AC
Visionado ue a del aula del ídeo sob e e aluación (4 pa es) de
M. A. San os Gue a. Los alumnos han de ano a los aspec os del
ídeo que le hayan llamado la a ención y oma aquellas ideas que
apa ezcan en el ídeo elacionadas con lo que enimos desa ollando
en el aula en cuan o al pa a qué, qué, cómo y cuándo e alua . Es a
ac i idad nos si e como ac i idad de sín esis.
20 min
IA Vol emos a pasa cues iona io inicial. 20 min
En cuan o a la ejecución de las ac i idades diseñadas en el aula, hemos no ado que el
alumnado necesi a más iempo que el inicialmen e p e is o pa a algunas de las ac i i-
dades, como la ealización del cues iona io inicial, que les esul ó algo la go. De ec ado
es e p oblema, pa a pasa de nue o el cues iona io al inal, se p ocedió de o ma di e en e
a lo p e is o. Así, se le en egó al alumnado el documen o, que ellena on inicialmen e,
y se les solici ó que esc ibie an con o o colo los cambios que in oduci ían y acha an
aquello que en ese momen o ya no conside a an ele an e. Es a opción uncionó en el
aula bas an e bien. Desde el pun o de is a docen e ambién acili a e la e olución más
ápidamen e, po lo que en u u os cu sos op a emos po es a modalidad.
Po o a pa e, las ac i idades basadas en documen os de abajo ue a del aula, se han
desa ollado de o ma más len a, necesi ando una mayo guía y pa icipación po nues a
pa e, eniendo que enseña algo menos con la boca ce ada (Finkel, 2008), po lo que
e isa emos el desa ollo de es as ac i idades en el aula.
E aluación del ap endizaje de los es udian es
Pa a e alua el p og eso del alumnado as la implemen ación de las di e en es ac i i-
dades, se ealizó el análisis de las espues as dadas po nues o alumnado (an es y después
del ciclo de mejo a) a las cues iones que se mues an:
• ¿C ees que es necesa io e alua ? Jus i ica u espues a.
• ¿Qué e alua ías como docen e? ¿Pa a qué lo e alua ías? ¿Quién ha ía la
e aluación? ¿En qué momen o lo ha ías? ¿Cómo ealiza ías esa e aluación?
¿Qué ha ías con la in o mación ob enida? ¿Qué implicaciones end ía
pa a u docencia?
• ¿Qué elación iene la e aluación con el es o de p oblemas que hemos abo -
dado?: ¿Qué enseña ? ¿Pa a qué enseña ? y ¿Cómo enseña ?
El análisis de los da os ob enidos nos mues a di e en es ni eles de conocimien o del
alumnado en elación al conocimien o deseable den o de la didác ica de las Ciencias
Expe imen ales.
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Como ejemplo mos amos la e olución de las ideas de los alumnos an e la p egun a:
¿Quién ealiza esa e aluación?
Figu a 4. Escale a e olución ap endizaje
T as ealiza la implemen ación un 89,5 % de los alumnos conside a que an os los
alumnos como el docen e iene pa icipación en el ci ado p oceso, an o en la e aluación
en e iguales, como la e aluación docen e-alumno, como en el p oceso de me a e lexión
del docen e. La isión del alumnado ha pasado a se más compleja, en gene al.
E aluación del diseño
T as la implemen ación se hace necesa io conside a las siguien es cues iones pa a
u u as p opues as didác icas:
Tabla 3
P opues as de mejo a a los p oblemas de ec ados
P oblema de ec ado P opues a de mejo a
Cues iona io de de ección de ideas de-
masiado la go
Pa i el cues iona io de acue do a los
subp oblemas, dosi icando así las p egun as
ealizadas.
Algunas a eas eque ían más iempo Amplia el iempo de las a eas a ec adas
Enseña a e alua en didác ica de las ciencias: una p opues a al e na i a pa a la e lexión docen e
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Las ac i idades que implicaban lec u a
de ex os ue a del aula les esul an
pesadas. No es án acos umb ados y las
ac i idades en las que hay que dialoga
as la lec u a en clase son poco pa i-
cipa i as y he de guia el deba e y pa -
icipa más de lo que quisie a
Ex ae de los a ículos la in o mación
básica y p opone ac i idades de amplia-
ción que impliquen la lec u a del a ículo
comple a.
Reduci los documen os de lec u a p opues-
os.
El ciclo de mejo a nos hace pe de la
lexibilidad que buscamos
Busca un equilib io en e lo que se solici a
y lo que se puede lle a a cabo en el aula.
Conclusiones
A pesa de habe enido que sup imi algunas ac i idades po necesidades docen es,
pensamos que la p opues a ha sido en iquecedo a pa a el alumnado. Aunque nos hubie a
gus ado habe sacado mayo pa ido a algunas ac i idades de con as e o ecidas a los
alumnos.
En es e sen ido, sabemos que son muchas las a iables implicadas en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje y es muy complicado con ola las odas y en el momen o jus o.
También hemos comp obado que lo que supone una mejo a pa a un cu so puede no
se lo en el siguien e. Pe o es o, al in y al cabo, es la magia y la iqueza de la educación,
siemp e es di e en e: un día de o o, un cu so de o o… Los ciclos de mejo a pe mi en
pa a se a pensa un poco más de enidamen e sob e odo ello y ede ini esos p incipios
que an guiando u ac uación en el aula.
Bibliog a ía
Finkel, D. (2008). Da clase con la boca ce ada. Valencia: Uni e sidad de Valencia.
Muñoz-F anco, G. (2015). Cons ucción del modelo me odológico pe sonal a a és de
la e lexión sob e la p opia p ác ica docen e. En Ra ael Po lán A iza & Elisa Na a o
Medina (eds.), Jo nadas de Docencia Uni e si a ia. Se illa: Uni e sidad de Se illa.
