FACULTAD DE FILOLOGÍA
GRADO EN ESTUDIOS FRANCESES
TRABAJO DE FIN DE GRADO
CURSO 2023/ 2024
TÍTULO: L’u ilisa ion des TIC en classe de FLE (XX e XXI siècles)
AUTOR/A: Ma a Lo enzo Ma ínez
Fecha: 24/05/2024
SOMMAIRE
1. In oduc ion
2. Dé eloppemen
2.1.Dé ini ion d’une langue é angè e
2.2. Mé hodes pou l’enseignemen d’une langue é angè e
2.3. App oaches ch onologiques
2.3.1. XX siècle - Web 1.0 e 2.0
2.3.2. XXI siècle - Web 3
2.4. Mise en p a ique
2.4.1. Con ex e de jeu
3. Conclusion
4. Bibliog aphie
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1. In oduc ion
D’une pa , depuis plusieu s décennies, nous sommes con on és à une é olu ion
élec onique qui ans o me la socié é dans laquelle nous i ons. Son in luence es si
é endue que les essou ces élec oniques on déso mais pa ie in ég an e de no e
monde, no ammen dans les domaines de la communica ion, des loisi s, des a ai es,
de l'enseignemen , en e au es.
Ac uellemen , ce e é olu ion élec onique es à son apogée en aison de l'u ilisa ion
géné alisée de l'o dina eu e de son langage numé ique.
En e e , l'éduca ion pa le biais des TIC1 a o ise l'in ég a ion des é udian s dans la
socié é mode ne. Les TIC ep ésen en en elles-mêmes un domaine de connaissance
en expansion, an dans le domaine de la eche che que dans celui de l'enseignemen .
Ces nou elles echnologies p é igu en dans un con ex e éduca i l'adop ion d'un
modèle d'app en issage plus cen é su l'é udian e adap é à son en i onnemen .
L'in o ma ique se p ésen e comme un ou il mis au se ice des p oposi ions
linguis iques e des u ilisa eu s, sans pou an emplace l'ac ion mé hodologique des
enseignan s ni la p ise de décision des é udian s.
D’au e pa , la nécessi é d'enseigne e d'app end e une langue é angè e es
ondamen ale dans no e monde de plus en plus globalisé. La communica ion
in e na ionale e la mobili é acc ue exigen une maî ise linguis ique adéqua e pou
acili e les échanges cul u els e p o essionnels. Dans ce con ex e, l'enseignemen des
langues é angè es e ê une impo ance capi ale pou la compé i i i é e la éussi e
indi iduelle dans un en i onnemen in e na ional.
Dans le p ésen a ail, nous nous p oposons de mon e commen les echnologies
peu en ê e in ég ées dans di é en s p oje s d'app en issage en classe du ançais
langue é angè e pou amélio e l'expé ience d'app en issage des é udian s. A ec
l'a ènemen des TIC, de nou elles oppo uni és d'enseignemen e d'app en issage des
langues se son ou e es. Ces echnologies o en des ou ils qui peu en end e
l'app en issage des langues plus accessible, in e ac i e e icace.
Pa ailleu s, ce a ail se concen e su l'explo a ion des di é en es mé hodes
d'enseignemen des langues é angè es e leu in ég a ion a ec les echnologies
éduca i es mode nes. Nous examine ons commen ces mé hodes peu en ê e u ilisées
de maniè e e icace pou p omou oi l'app en issage des langues e dé eloppe les
1TIC: Technologie de l’In o ma ion e de la Communica ion
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compé ences linguis iques, communica i es e in e cul u elles des app enan s. Nous
discu e ons des di é en es mé hodes e app oches pédagogiques qui peu en ê e
u ilisées pou enseigne une langue é angè e, en me an l'accen su l'impo ance de
l'in e ac ion sociale, de la collabo a ion e de la mo i a ion dans le p ocessus
d'app en issage.
Ainsi, ce essai explo e a l'é olu ion des app oches echnologiques dans l'éduca ion,
en me an l'accen su l'impac du Web 3.0 su l'enseignemen e l'app en issage des
langues é angè es. Nous examine ons la maniè e don ces nou elles echnologies
peu en en ichi l'expé ience d'app en issage, a o ise l'engagemen des é udian s e
amélio e les ésul a s d'app en issage.
Ap ès ou e l'explica ion héo ique, nous nous concen e ons su l'applica ion à la
p a ique, en u ilisan l'une des mé hodes expliquées, comme l'u ilisa ion des jeux
idéo en classe de FLE2. Ce e app oche no a ice epose su une mé hodologie basée
su l'inno a ion pou engage les app enan s dans un p ocessus d'app en issage
in e ac i e mo i an , o an aux app enan s des expé iences iches e pe sonnalisées.
2FLE: F ançais Langue É angè e
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2. Dé eloppemen
2.1. Dé ini ion de langue é angè e
Une des dé ini ions de langue é angè e es p oposée pa Gaonach (1994 : 23), qui l’abo de
comme une langue app ise pa des indi idus qui ne la pa len pas na u ellemen dans leu
en i onnemen quo idien.
Une au e dé ini ion es celle appo ée pa Cuq e G uca (2003 : 142), qui expliquen que la
langue e la cul u e cons i uen une seule en i é: « La langue n’es pas seulemen une donnée
essen ielle de la cul u e, c’es aussi un moyen d’accès aux mani es a ions de la cul u e ».
La cul u e appa ien aux compé ences géné ales indi iduelles; elle appa aî dans la ca égo ie
du sa oi e es dé eloppée selon ois axes: la cul u e géné ale ou connaissance du monde, le
sa oi sociocul u el comp enan ous les ai s ci ilisa ionnels ca ac é is iques d’une socié é
e la p ise de conscience in e cul u elle (p. 82-83). Ce es, les dimensions cul u elles de la
langue cible peu en ê e sous-en endues dans la compé ence sociolinguis ique, oi e même
p agma ique puisque ce ains gen es de discou s po en en eux des ai s p op es à une
cul u e.
C’es pou quoi, une classe de FLE es dé ini comme:
un espace à ai social où se mani es e, en e l’enseignan e l’app enan , un
enseignemen /app en issage de l’obje en ci cula ion : la langue e la cul u e é angè es.
La coexis ence de la a ié é en classe de FLE en aîne une capaci é d’in e comp éhension
de la pa de l’enseignan , les app enan s e les pa en s (Beddaou, 2019: 85).
De ce e maniè e, une classe de FLE es un espace plu ilingue e plu icul u el où se
encon en les cul u es des app enan s, celle de l'enseignan , ainsi que celle de la
langue enseignée. La cul u e de l'Au e se mani es e à a e s des ou ils pédagogiques
els que le manuel scolai e ou les suppo s didac iques (Beddaou, 2019: 85).
De plus, ils ajou en qu’enseigne une langue é angè e doi a o ise une
communica ion e bale in e cul u elle e dé eloppe les compé ences géné ales e , ou
pa iculiè emen , une compé ence plu icul u elle (Cuq e G uca, 2003).
D'ap ès Giacobbe (1992), l'acquisi ion d'une langue é angè e es un p ocessus complexe qui
implique bien plus que la simple acquisi ion de ocabulai e e de ègles g amma icales. Pou

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lui, app end e une langue é angè e consis e à in ég e ce e langue dans un con ex e social,
cul u el e communica i . Ce p ocessus implique aussi une imme sion dans la langue e la
cul u e cibles, ainsi qu'un engagemen con inu dans l’app en issage e le dé eloppemen des
compé ences linguis iques, communica i es e in e cul u elles. Cela signi ie non seulemen
app end e à comp end e e à p odui e des ph ases dans ce e langue, mais aussi à in e agi de
maniè e app op iée a ec les locu eu s na i s, à comp end e les nuances cul u elles e à
s'adap e aux di é en s con ex es de communica ion.
Pou un indi idu, le p ocessus d’app en issage d’une langue é angè e suppose une
imme sion cul u elle. Il s’agi d’in é io ise ce ains aspec s de ce e langue en maî isan son
aspec symbolique. En plus de la langue p op emen di e, il es nécessai e de s'app op ie sa
cul u e, comme le soulignen Cuq e G uca (2003 : 73) : « elle compo e la li é a u e, la
musique, la pein u e, de même que les açons de i e, les maniè es de pense e de ai e qui
con ibuen à dé ini les appa enances des indi idus e qui cons i uen une pa ie de leu
iden i é ».
Selon Cuq e G uca (2003), la compe ence communica i e langagiè e es essen ielle dans
l’enseignemen d’une langue é angè e. Ils la dé inissen comme: « [...] un sa oi de ype
p océdu al qui, dans sa dé ini ion es ein e, se ésume à la capaci é ou l’ap i ude à u ilise ,
dans le espec des usages sociaux, elle ou elle o me de la langue cible » (143).
Main enan , il es cou an de econnaî e que ce sa oi - ai e langagie se mani es e à a e s
di e s canaux, éc i s e o aux, e de di é en es maniè es, pa des p ocessus de comp éhension
e d'exp ession, soi en con inu, soi en in e ac ion. Ce qui, pa un accou ci pédagogique
p a ique, pe me de dé ini qua e g ands ypes de compé ences : comp éhension o al,
comp éhension éc i , p oduc ion o ale e p oduc ion éc i e. Ce son ces ca égo ies qui o men
la base e sou iennen les objec i s de ou p og amme d'app en issage d’une langue é angè e
e , dans le sens cou an du e me, d'é alua ion. A ces qua e compé ences, Cuq e G uca
(2003) en ajou en une cinquième, la compé ence d’é alua ion. En e e , ou e communica ion
implique une o me d'é alua ion. Ainsi, la compé ence é alua i e es aussi essen ielle que les
qua e compé ences classiques e cons i ue une pa in ég an e de la communica ion. À
mesu e que les compé ences de comp éhension e d'exp ession se dé eloppen , la compé ence
é alua i e p og esse égalemen . Il es donc souhai able que l'enseignan in èg e des ac i i és
qui la me en en aleu ou au long du pa cou s de l'app enan .
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De même, la compé ence communica i e langagiè e se décompose en compé ences
linguis iques, sociolinguis ique e p agma ique. Ainsi, les compé ences linguis iques
comp ennen les compé ences lexicale, g amma icale, séman ique, phonologique e
o hog aphique. La compé ence sociolinguis ique, qui en oie aux pa amè es des no mes
sociales de l’u ilisa ion de la langue, ecou e no ammen les ma queu s des ela ions sociales,
les ègles de poli esse, les di é ences de egis e ainsi que les a ia ions sociales e égionales.
La compé ence p agma ique englobe la compé ence discu si e e la compé ence onc ionnelle.
« Tou es ces compé ences son en cons an in e ac ion lo s de la éalisa ion des in en ions
communica i es e elles o men un ou indi isible » (Cuq e G uca, 2003: 142).
Conce nan la ela ion en e l’app en issage d’une L23e les TIC, le Cad e Eu opéen
Commun de Ré é ence p opose l’u ilisa ion des TIC pou l'app en issage des langues
é angè es dans le bu de acili e e d’amélio e le p ocessus d’enseignemen -app en issage.
De plus, le Comi é de Minis es souligne l’impo ance de p omou oi le plu ilinguisme dans
un con ex e paneu opéen e d’exploi e ou le po en iel des nou elles echnologies (Á ila,
2020 : 16). Tou es ces eche ches con ibuen à l’inco po a ion des ou ils echnologiques dans
les en i onnemen s éduca i s au XX siècle.
Beaucoup de spécialis es pensen qu’il au app end e une langue é angè e dès le plus jeune
âge. Daniel Gaonach e S éphanie Roussel (2017) soulignen que « p i ilégie la
communica ion o ale lo s de l’enseignemen d’une langue seconde à l’école élémen ai e peu
a o ise l’app en issage pendan l’en ance » (8 - 12). Ce e a i ma ion se en o ce pa ces
a gumen s:
- L’en ance es une pé iode sensible pou l’app en issage des langues. Les en an s son
plus écep i s aux sons e aux in ona ions. En a o isan la communica ion o ale, les
enseignan s exploi en ce e pé iode p opice à l’acquisi ion linguis ique.
- La communica ion o ale pe me aux élè es d’expé imen e la langue de maniè e
au hen ique. Ils app ennen à s’exp ime , à écou e e à comp end e dans des
con ex es éels. Cela en o ce leu mo i a ion e leu con iance.
- L’o ali é a o ise l’in e ac ion sociale. Les élè es communiquen en e eux, posen
des ques ions, acon en des his oi es e jouen des ôles. Ces in e ac ions en ichissen
leu expé ience linguis ique.
3Langue seconde ou langue é angè e
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- En u ilisan la langue de maniè e épé ée, les élè es mémo isen plus acilemen les
s uc u es e le ocabulai e. La épé i ion es essen ielle à l’app en issage.
Ces mêmes au eu s insis en su le ai que l’app en issage d’une L2 ne se limi e pas à
l’en ance. Les adul es peu en égalemen p og esse considé ablemen . Mais le déclin de
l’e icaci é des acquisi ions à mesu e que l’âge augmen e es é iden . Tou e ois, l’objec i
d’app end e une langue é angè e es assu é ca un des objec i s essen iels de
l'enseignemen /app en issage d’une langue é angè e es de a o ise le dé eloppemen de la
pe sonnali é de ou app enan (Cuq e G uca, 2003 : 141).
2.1. Mé hodes pou l’enseignemen d’une langue é angè e
L’app en issage d’une langue é angè e se ai pa é apes e no ammen pa s a égies.
D’ap ès Cuq e G uca (2003: 143), la compé ence de communica ion langagiè e inclu
égalemen une composan e essen ielle liée aux s a égies de communica ion, dis inc es des
s a égies d’app en issage e d’enseignemen . Ces s a égies on pa ie in ég an e du
épe oi e communica i que ou app enan d'une langue, qu'elle soi ma e nelle ou é angè e,
me en œu e. La dé ini ion ou nie pa le CECR es pa iculiè emen ambi ieuse e dépasse
les simples é é ences à la communica ion non e bale ou aux as uces u ilisées pou
compense un manque linguis ique ou une e eu de communica ion, bien qu'elle les englobe
égalemen :
les s a égies son le moyen u ilisé pa l’usage d’une langue pou mobilise e équilib e
ses essou ces e pou me e en œu e des ap i udes e des opé a ions a in de épond e
aux exigences de la communica ion en si ua ion e d’exécu e la âche a ec succès e de la
açon la plus complè e e la plus économique possible – en onc ion de son bu p écis
(Cuq e G uca, 2003: 143).
Il exis e de nomb euses s a égies qui abo den le p ocessus d'enseignemen e d'app en issage
d'une langue é angè e en classe. Les mé hodologies sui an es son p oposées comme les plus
op imales à u ilise en classe de FLE d’ap ès les spécialis es:
A) L’app en issage en ligne e e-lea ning. Au cou s des deux de niè es décennies du
XX siècle e au débu du XXI siècle, les echnologies numé iques on donné
naissance à des pla e o mes d'app en issage en ligne, des cou s à dis ance e des
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essou ces éduca i es numé iques pou l'enseignemen des langues. G âce aux
echnologies de l’in o ma ion e de la communica ion (TIC), le p ocessus d’ e-
lea ning a é é possible. Selon Co nu (1995), l'e-lea ning implique l'u ilisa ion de
essou ces numé iques, elles que des pla e o mes en ligne, des suppo s mul imédias
e des ou ils in e ac i s, pou acili e l'acquisi ion de connaissances e de compé ences.
De plus, ce au eu souligne que l'e-lea ning pe me la pe sonnalisa ion de
l'app en issage, l'accès à l'éduca ion à ou momen e en ou lieu, ainsi que la
collabo a ion en e les é udian s e les enseignan s g âce à des ou ils de
communica ion en ligne.
Ainsi, ces ou ils pe me en aux app enan s de sui e des cou s de FLE à leu p op e
y hme, sou en en u ilisan des exe cices in e ac i s e des jeux éduca i s.
B) La mé hode audio- isuelle. Comme l'explique C os (2017), ce e mé hode me
l'accen su l'u ilisa ion de suppo s audi i s e isuels pou acili e l'enseignemen des
langues. Elle in èg e des en egis emen s audio, des ilms, des diaposi i es e d'au es
suppo s isuels pou aide les é udian s à comp end e e à acqué i la langue cible de
maniè e na u elle e imme si e. Il s’agi d’une possibili é pou le plu ilinguisme e un
moyen de a o ise une p og ession indi idualisée non linéai e, ainsi que
l’au onomisa ion des app enan s e la co-cons uc ion du sa oi ia la
élécollabo a ion des ac eu s connec és (C os, 2017 : 58-59).
C) La mé hodologie lipped class oom (ou classe in e sée). La mé hodologie de la
"classe in e sée" es une app oche pédagogique qui in e se le modèle adi ionnel
d'enseignemen en classe. Dans ce modèle, les ôles ypiques de l'enseignemen e de
l'app en issage son in e sés. Les élè es eçoi en d'abo d le con enu didac ique à la
maison, géné alemen sous o me de idéos, de lec u es ou d'au es essou ces
mul imédias. Tandis que le emps en classe es u ilisé pou des ac i i és plus
in e ac i es e p a iques, elles que des discussions en g oupe, la ésolu ion de
p oblèmes ou des p oje s collabo a i s. L'enseignan agi da an age comme un
acili a eu de l'app en issage, ou nissan un sou ien indi idualisé aux élè es selon les
besoins (Çe ikbaş e A gün, 2017).
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ans o me la maniè e don les p o esseu s de langues a aillen en classe e en ligne, en
en ichissan e en simpli ian leu âche. Il ne au donc pas hési e à adop e ce e nou elle
philosophie e à pa age ses expé iences a ec ou e la communau é éduca i e. C’es ai qu’
il ne au pas néglige les aspec s "néga i s" de ce nou eau pa adigme, mais malg é cela, le
p o esseu de langues é angè es ne peu pas igno e ces nou elles possibili és o e es pa le
Web.
2.3.2. XXI siècle - Web 3
C’es au XXI siècle que la é olu ion echnologique éme ge dans l’éduca ion g âce au Web
3.0, qui a pou bu de ga an i un app en issage en combinan con enu, pédagogie e
echnologie. Sous le nom de «Web séman ique» ou de «Web in elligen », il se ca ac é ise pa
une a en ion acc ue à la signi ica ion du con enu, à la pe sonnalisa ion de l'expé ience
u ilisa eu , e à l'in ég a ion des echnologies de poin e, elles que l'in elligence a i icielle (IA)
e le ai emen du langage na u el (Vaque izo-Ga cía, 2011 : 117-120).
Les echnologies du Web 3.0 pe me en d’o i des expé iences d'app en issage plus
pe sonnalisées en adap an le con enu e les ac i i és aux besoins spéci iques de chaque
é udian , en onc ion de ses compé ences linguis iques, de son s yle d'app en issage e de ses
in é ê s.
Pa ailleu s, g âce à l'in elligence a i icielle, les app enan s on accès à une a ié é de
essou ces en ligne iches e pe inen es, elles que des a icles de p esse, des idéos, des
podcas s e des documen s au hen iques. G âce à l’in elligence a i icielle e à la
con ex ualisa ion du con enu, qui e lè en les usages éels de la langue ançaise dans di e s
con ex es cul u els e communica i s.
En ce qui conce ne l’é alua ion, les sys èmes basés su le Web 3.0 peu en iden i ie les
lacunes d’un app enan en emps éel. Pa conséquen , ces essou ces peu en ou ni des
sugges ions pe sonnalisées, ainsi que des possibili és d’au o-é alua ion e d’é alua ion plus
p écises e plus dé inies de sa p og ession.
D’ailleu s, g âce aux essou ces o e es pa le Web 3.0, les é udian s se sen en mo i és à
app end e, puisque cela ep ésen e un en i onnemen d'app en issage non adi ionnel e les

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app oche d'une si ua ion éelle dans leu ie. Ainsi, pou pa icipe de maniè e ac i e en
classe de FLE, l’é udian a besoin d’un clima d’app en issage a o able e op imal sans
essen i de la peu ou de la hon e pendan la pa icipa ion. À ce éga d, les ac i i és e les
mé hodes o e es pa le Web 3.0 aiden les app enan s à s'amuse pendan leu p ocessus
d’app en issage (Ib ahim, 2023 : 770 - 772).
Une nou elle pe spec i e nous pe me d'examine le p ocessus d'app en issage sous un angle
di é en e de comp end e pou quoi ce ains app enan s éussissen dans l'app en issage
d'une langue é angè e andis que d'au es le ou en di icile à a eind e. Le plaisi
d'app end e une langue é angè e peu ê e en isagé comme une émo ion complexe, cap u an
les dimensions in e ac i es du dé i e de la capaci é pe çue, qui e lè en la olon é humaine
de éussi ace à des âches di iciles. Une émo ion posi i e peu aide à dissipe les e e s
pe sis an s de l'exci a ion émo ionnelle néga i e, a o isan ainsi la ésilience pe sonnelle
ace aux di icul és. Elle acili e égalemen « l'explo a ion e le jeu, o an ainsi la possibili é
de i e de nou elles expé iences e d'app end e de maniè e e icace. Le plaisi d'app end e
condui à de meilleu s ésul a s, mais un ce ain ni eau de succès es nécessai e pou
app écie l'app en issage » (Ib ahim, 2023 : 770 - 771).
Pa ailleu s, l’enseignan cons i ue une au e a iable dans l’in luence du p ocessus
d’app en issage du FLE chez les é udian s. Ainsi, l'enseignan es considé é comme:
la p incipale sou ce d'inspi a ion pou l'app en issage de la langue
é angè e, pa exemple, l'a i ude de l'enseignan , le sou ien, la a ié é
des s a égies d'enseignemen , des echniques e des ac i i és en classe
qui leu on pe mis de i alise , de discu e , de s'amuse e
d'app end e en même emps. Les émo ions découlan des ac i i és
éussies e des ésul a s de pe o mance peu en ê e considé ées
comme essen ielles (Ib ahim, 2023 : 771).
E c’es g âce aux essou ces o e es pa le Web 3.0, qui ou ni de l'e icaci é pou
augmen e le plaisi d’app end e ainsi que pou augmen e le ocabulai e en FLE.
Une de ces essou ces, don on a déjà pa lé, c’es la gami ica ion qui pe me une éduca ion
i uelle. Ib ahim, dans son é ude de 2023, dé ini la gami ica ion comme une mé hodologie
éduca i e qui u ilise des élémen s de jeu ypiques dans des con ex es non ludiques e les
applique aux ac i i és éduca i es. Il conclu que le p ocessus éduca i basé su la gami ica ion
amélio e l'app en issage des app enan s e il ecommande l’u ilisa ion des ou ils els que :
Kahoo , Educaplay e Quizziz pa ce qu’ils « acili en la ansmission des connaissances de
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maniè e in e ac i e, collabo a i e e ludique » (p. 765). Cependan , ce e s a égie éduca i e
ne se limi e pas seulemen aux élémen s de jeu, elle comp end égalemen un aspec
d'au onomie e d’engagemen qui encou age la mo i a ion des é udian s à app end e. Dans ce
con ex e, lo sque les élè es se sen en mo i és, ils pa icipen ac i emen en classe. Cela es
p imo dial pou bien app end e une langue é angè e.
Ac uellemen , il exis e de nomb eux ou ils qui pe me en un app en issage basé su la
gami ica ion. L’applica ion Duolingo, pa exemple, o e aux enseignan s e aux app enan s
une maniè e amusan e e ludique d'enseigne e d’app end e une langue adap ée à leu y hme.
Kahoo pe me di é en s con ex es d’app en issage, pas seulemen à l'école, mais aussi à la
maison. Il o e un en i onnemen de jeu pou es e le ocabulai e, la g ammai e, le lexique
e d’au es élémen s que le p o esseu peu c ée lui-même. Une au e pla e o me, Wo d Wall,
pe me aux enseignan s de c ée e de pa age leu s ac i i és pou leu classe. G âce à ce si e,
les é udian s peu en a aille di e s con enus els que le ocabulai e associé à ses images
co espondan es, les o mes e bales, la conco dance, la s uc u e des ph ases, en e au es.
Comme on le oi , les ac i i és p oposées pa le Web 3.0 son à la ois ludiques e didac iques,
ou en ga an issan la ansmission du con enu. Ce ype d’app en issage i uel compo e des
ésul a s els qu’ une amélio a ion de l’accès à la echnologie pou les élè es, une é oac ion
en e la echnologie e l'app en issage, une pa icipa ion ac i e des é udian s e l'acquisi ion
d’un app en issage p a ique e e icace.
Pa conséquen , ces sys èmes o en des sugges ions pe sonnalisées e é aluen la
p og ession dans l’app en issage de maniè e plus p écise.
2.4. Mise en p a ique
En u ilisan la mé hodologie de l'inno a ion, nous allons analyse leu u ilisa ion des jeux
idéo en classe de FLE. Pou ce ai e, nous pa i ons de l'é ude de Muñoz, De Cas o Cas o,
e B azo-Millán (2021).
Ac uellemen , les âches e p oje s appa aissen équemmen dans les plans de cou s e , à
ous les ni eaux d'enseignemen , les g oupes de a ail son cou an s. Le jeu idéo peu
de eni une al e na i e au monde éel lo sque l'enseignan n'a pas la possibili é de p opose
des âches basées su la ie éelle, me an en a an le ca ac è e ac i de l'élè e dans un
app en issage cons uc i is e, ca le joueu es mis en si ua ion, plongé dans l'uni e s i uel,
e amené à s uc u e son sa oi pa l'obse a ion, l'ac ion e l'expé imen a ion, app enan pa
l'ac ion e su ou pa imi a ion, e agissan pa essais e e eu s. Le jeu pou sui un objec i :
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gagne pa des s a égies. L'aspec in e ac i de ce ype de jeux idéo ans o me l'élè e en
ac eu éel de l'his oi e en lui pe me an d'in luence son dé eloppemen .
2.4.1. Con ex e de jeu
Le con ex e didac ique, quan à lui, ou ni une collec i i é de joueu s d'une anche d'âge e
d'expé iences de ie similai es, ce qui cons i ue un bon poin de dépa pou c ée une
si ua ion de jeu coopé a i . La plupa des é udian s on un ni eau moyen de ançais, qui
pou ai ê e considé é comme B1, e ce ains d'en e eux on un ni eau B2.
Pou aide à l'imme sion des élè es dans le con ex e des TIC, les é udian s collabo a eu s
ayan de l'expé ience en an que joueu s e pou an aide les moins ini iés son les bien enus.
L'u ilisa ion du jeu idéo en isagée conse e les p incipales ca ac é is iques de mo i a ion,
de dé i e de écompense. Une séance de jeu didac ique es en isagée où la coopé a ion es
p i ilégiée e où les moins ins ui s en echnologie e jeux idéo son assis és.
2.4.2. Desc ip ion de l’expé ience
On en isage de éalise l’expé ience en ois phases.
1è e phase : P a ique o ale con en ionnelle.
Tou d'abo d, une p emiè e p a ique o ale con en ionnelle en binôme se a éalisée pou
a o ise la con iance en e l’élè es e ainsi, au an que possible, accélé e le discou s o al en
FLE. Ce e p emiè e p a ique consis e à éalise une âche linguis ique dans laquelle les
app enan s doi en p odui e quelques ex es impliquan l'exp ession d'opinions, de ques ions
e d'o d es. Ce e p a ique se a en egis ée pa eux su un ichie audio d'en i on 15 minu es.
2ème phase : P a ique de l'ins alla ion du jeu idéo, ins uc ions d'u ilisa ion e isionnage
d'exemples de joueu s.
Lo s de ce e séance, les é udian s doi en ins alle le jeu idéo su leu o dina eu po able à
l'aide d'un u o iel e accéde à des exemples d'u ilisa ion en ançais, ainsi qu'à
l'éla gissemen d'un ocabulai e spéci ique en ançais el que cla ie , sou is, éc an, e c.
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3ème phase : Session de jeu.
Deux espaces équipés de ma é iel in o ma ique (PC, écou eu s a ec mic ophone, connexion
In e ne e applica ion d'en egis emen audio) se on nécessai es où les é udian s, o ganisés
en binômes, o men deux g oupes d'élè es. Chaque joueu -app enan appa ien à un g oupe.
Chaque joueu s’ins alle dans un espace di é en , c'es -à-di e que chaque memb e du binôme
joue depuis une salle de classe di é en e de celle de son pa enai e de jeu. De ce e maniè e,
ils doi en communique ia la pla e o me S eam pou pou oi joue , l'u ilisa ion de la langue
ançaise é an obliga oi e du débu à la in de l'expé ience. La pla e o me S eam me à la
disposi ion des u ilisa eu s une applica ion de cha e de communica ion ocale synch one qui
pe me la communica ion en e les joueu s pendan le dé oulemen du jeu coopé a i . Pa
conséquen , la pla e o me acili e la c éa ion de communau és de joueu s pou l'échange
d'expé iences liées à la dynamique d'app en issage écue. Pendan la pa ie, les élè es-
joueu s se on égalemen en egis és indi iduellemen en audio pendan 20 minu es pou en
en oye une copie à leu enseignan .
2.4.3. Résul a s
Il a é é cons a é qu'il es possible d'é abli une si ua ion d'in e ac ion éelle en classe e que
ce e communica ion es en o cée e acc ue g âce au a ail en ligne. L'expé ience menée
comp enai la communica ion dans une langue é angè e comme pa ie du dé i auquel les
élè es on é é soumis. L'inclusion d'un moyen de communica ion non habi uel en e les
joueu s ne ai que en o ce le dé i, ca il es accep é comme une au e commande ou
con ain e du jeu. L'imme sion es o ale e se à la ois aux enseignan s e aux élè es à
é alue leu connaissance éelle de la langue dans l'in e ac ion o ale. Les ésul a s ob enus
mon en que l'imme sion dans le jeu es o ale, les é udian s son aimen les a a a s du jeu.
La coopé a ion en e les élè es ne omp jamais la communica ion en langue é angè e e es
capable de c ée une in e ac ion coopé a i e di icile à ob eni dans d'au es ypes d'ac i i és.
De plus, l'app en issage d'un nou eau ocabulai e lié au jeu idéo e à son con ex e
spéci ique a é é jugé nécessai e pou pou oi communique en e les binômes e p og esse
ainsi dans le jeu.
De même, les élè es on souligné que la p incipale con ibu ion du jeu idéo à l'app en issage
du ançais es la p a ique o ale dans une si ua ion de communica ion éelle.
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Il es nécessai e de souligne que les élè es, qui on sui i le ançais langue é angè e en
4ème de l'enseignemen secondai e, on ou é plus acile de dé eloppe ce e ac i i é, ca ils
p ésen aien une plus g ande luidi é dans la communica ion a ec leu s cama ades.
Pou ce e aison, é an donné la possibili é d'u ilise des essou ces en ligne elles que des
dic ionnai es ou des aduc eu s, les élè es ayan une moind e maî ise de la langue ançaise
e des di icul és de comp éhension linguis ique y on eu ecou s, bien que ce ne û pas une
p a ique cou an e, ca à la ois la coopé a ion c éée en classe en e eux e l'aide de
l'enseignan leu pe me aien de cla i ie leu s dou es. À ce éga d, les élè es ayan une
bonne maî ise du ançais e du jeu son pa enus à des ni eaux supé ieu s ou les on
complè emen e minés, con ai emen à ceux don le ni eau linguis ique e de jeu é ai plus
bas e qui a aien besoin de ou e so e d'aide, es an aux p emie s ni eaux dans le jeu.
En conclusion de ce e é ude, il es nécessai e de sou eni l'u ilisa ion du jeu idéo dans
l'enseignemen des langues e de le end e une p a ique éguliè e, con o able e en ichissan e.
C'es ce que nos é udian s on exp imé pendan qu'ils jouaien en classe, ca malg é les
di icul és c oissan es pou passe les ni eaux, le deg é de communica ion a ec leu s
cama ades de jeu augmen ai à mesu e qu'ils p og essaien , ce qui endai la coopé a ion plus
acile pou eux e les plongeai dans une éali é.

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3. Conclusion
L'enseignemen des langues é angè es ep ésen e un p ocessus complexe qui a au-delà de
l'acquisi ion de ocabulai e e de ègles g amma icales. Il implique une imme sion dans la
langue e la cul u e cibles, ainsi qu'un engagemen con inu dans le dé eloppemen des
compé ences linguis iques, communica i es e in e cul u elles.
Pa ailleu s, ce e é ude su l’u ilisa ion des ou ils echnologiques en classe de FLE démon e
leu po en iel e leu s a an ages pou les app enan s e pou les enseignan s. Les TIC o en
des oppo uni és d'app en issage in e ac i es, ludiques e pe sonnalisées. C’es g âce au Web
3.0, qui me l’accen su la pe sonnalisa ion de l'expé ience d'app en issage g âce à
l'in ég a ion de echnologies a ancées elles que l'in elligence a i icielle e le ai emen du
langage na u el. Les sys èmes basés su le Web 3.0 son conçus pou ou ni des expé iences
d'app en issage adap ées aux besoins spéci iques de chaque app enan , a o isan ainsi la
mo i a ion, l'engagemen e les ésul a s.
En ce qui conce ne les enseignan s, ils peu en en ichi l'expé ience des app enan s en o an
des en i onnemen s d'app en issage dynamiques e s imulan s. Ils peu en u ilise les jeux
idéo comme ou il didac ique, ca ceux-ci o en une expé ience imme si e où les
app enan s de ous ni eaux son ac i s e engagés. Ce e app oche a o ise la coopé a ion, la
p a ique o ale e l’imme sion dans la langue cible.
De plus, les TIC ou en égalemen de nou elles possibili és de connexion a ec la éali é
cul u elle e linguis ique des pays ancophones, a o isan ainsi une comp éhension plus
p o onde e au hen ique de la langue é angè e.
De ce e maniè e, l'in ég a ion ha monieuse des TIC dans l'enseignemen des langues
é angè es con ibue à c ée des en i onnemen s d'app en issage dynamiques, in e ac i s e
pe inen s, qui p épa en les app enan s à la communica ion e à la comp éhension
in e cul u elle dans un monde de plus en plus connec é.
Pe sonnellemen , je suis con aincue que l'in ég a ion des echnologies éduca i es peu
ans o me l'enseignemen des langues en une expé ience plus in e ac i e e en ichissan e
pou les app enan s. En adop an une app oche inno an e e cen ée su l'app enan , nous
pou ons s imule leu mo i a ion e leu engagemen ou en en o çan leu s compé ences
linguis iques e in e cul u elles.
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4. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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