L'utilisation des TIC en classe de FLE (XXe et XXIe siècles)

FACULTAD DE FILOLOGÍA GRADO EN ESTUDIOS FRANCESES TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2023/ 2024 TÍTULO: L’u ilisa ion des TIC en classe de FLE (XX e XXI siècles) AUTOR/A: Ma a Lo enzo Ma ínez Fecha: 24/05/2024 SOMMAIRE 1. In oduc ion 2. Dé eloppemen 2.1.Dé ini ion d’une langue é angè e 2.2. Mé hodes pou l’enseignemen d’une langue é angè e 2.3. App oaches ch onologiques 2.3.1. XX siècle - Web 1.0 e 2.0 2.3.2. XXI siècle - Web 3 2.4. Mise en p a ique 2.4.1. Con ex e de jeu 3. Conclusion 4. Bibliog aphie 1 1. In oduc ion D’une pa , depuis plusieu s décennies, nous sommes con on és à une é olu ion élec onique qui ans o me la socié é dans laquelle nous i ons. Son in luence es si é endue que les essou ces élec oniques on déso mais pa ie in ég an e de no e monde, no ammen dans les domaines de la communica ion, des loisi s, des a ai es, de l'enseignemen , en e au es. Ac uellemen , ce e é olu ion élec onique es à son apogée en aison de l'u ilisa ion géné alisée de l'o dina eu e de son langage numé ique. En e e , l'éduca ion pa le biais des TIC1 a o ise l'in ég a ion des é udian s dans la socié é mode ne. Les TIC ep ésen en en elles-mêmes un domaine de connaissance en expansion, an dans le domaine de la eche che que dans celui de l'enseignemen . Ces nou elles echnologies p é igu en dans un con ex e éduca i l'adop ion d'un modèle d'app en issage plus cen é su l'é udian e adap é à son en i onnemen . L'in o ma ique se p ésen e comme un ou il mis au se ice des p oposi ions linguis iques e des u ilisa eu s, sans pou an emplace l'ac ion mé hodologique des enseignan s ni la p ise de décision des é udian s. D’au e pa , la nécessi é d'enseigne e d'app end e une langue é angè e es ondamen ale dans no e monde de plus en plus globalisé. La communica ion in e na ionale e la mobili é acc ue exigen une maî ise linguis ique adéqua e pou acili e les échanges cul u els e p o essionnels. Dans ce con ex e, l'enseignemen des langues é angè es e ê une impo ance capi ale pou la compé i i i é e la éussi e indi iduelle dans un en i onnemen in e na ional. Dans le p ésen a ail, nous nous p oposons de mon e commen les echnologies peu en ê e in ég ées dans di é en s p oje s d'app en issage en classe du ançais langue é angè e pou amélio e l'expé ience d'app en issage des é udian s. A ec l'a ènemen des TIC, de nou elles oppo uni és d'enseignemen e d'app en issage des langues se son ou e es. Ces echnologies o en des ou ils qui peu en end e l'app en issage des langues plus accessible, in e ac i e e icace. Pa ailleu s, ce a ail se concen e su l'explo a ion des di é en es mé hodes d'enseignemen des langues é angè es e leu in ég a ion a ec les echnologies éduca i es mode nes. Nous examine ons commen ces mé hodes peu en ê e u ilisées de maniè e e icace pou p omou oi l'app en issage des langues e dé eloppe les 1TIC: Technologie de l’In o ma ion e de la Communica ion 2 compé ences linguis iques, communica i es e in e cul u elles des app enan s. Nous discu e ons des di é en es mé hodes e app oches pédagogiques qui peu en ê e u ilisées pou enseigne une langue é angè e, en me an l'accen su l'impo ance de l'in e ac ion sociale, de la collabo a ion e de la mo i a ion dans le p ocessus d'app en issage. Ainsi, ce essai explo e a l'é olu ion des app oches echnologiques dans l'éduca ion, en me an l'accen su l'impac du Web 3.0 su l'enseignemen e l'app en issage des langues é angè es. Nous examine ons la maniè e don ces nou elles echnologies peu en en ichi l'expé ience d'app en issage, a o ise l'engagemen des é udian s e amélio e les ésul a s d'app en issage. Ap ès ou e l'explica ion héo ique, nous nous concen e ons su l'applica ion à la p a ique, en u ilisan l'une des mé hodes expliquées, comme l'u ilisa ion des jeux idéo en classe de FLE2. Ce e app oche no a ice epose su une mé hodologie basée su l'inno a ion pou engage les app enan s dans un p ocessus d'app en issage in e ac i e mo i an , o an aux app enan s des expé iences iches e pe sonnalisées. 2FLE: F ançais Langue É angè e 3 2. Dé eloppemen 2.1. Dé ini ion de langue é angè e Une des dé ini ions de langue é angè e es p oposée pa Gaonach (1994 : 23), qui l’abo de comme une langue app ise pa des indi idus qui ne la pa len pas na u ellemen dans leu en i onnemen quo idien. Une au e dé ini ion es celle appo ée pa Cuq e G uca (2003 : 142), qui expliquen que la langue e la cul u e cons i uen une seule en i é: « La langue n’es pas seulemen une donnée essen ielle de la cul u e, c’es aussi un moyen d’accès aux mani es a ions de la cul u e ». La cul u e appa ien aux compé ences géné ales indi iduelles; elle appa aî dans la ca égo ie du sa oi e es dé eloppée selon ois axes: la cul u e géné ale ou connaissance du monde, le sa oi sociocul u el comp enan ous les ai s ci ilisa ionnels ca ac é is iques d’une socié é e la p ise de conscience in e cul u elle (p. 82-83). Ce es, les dimensions cul u elles de la langue cible peu en ê e sous-en endues dans la compé ence sociolinguis ique, oi e même p agma ique puisque ce ains gen es de discou s po en en eux des ai s p op es à une cul u e. C’es pou quoi, une classe de FLE es dé ini comme: un espace à ai social où se mani es e, en e l’enseignan e l’app enan , un enseignemen /app en issage de l’obje en ci cula ion : la langue e la cul u e é angè es. La coexis ence de la a ié é en classe de FLE en aîne une capaci é d’in e comp éhension de la pa de l’enseignan , les app enan s e les pa en s (Beddaou, 2019: 85). De ce e maniè e, une classe de FLE es un espace plu ilingue e plu icul u el où se encon en les cul u es des app enan s, celle de l'enseignan , ainsi que celle de la langue enseignée. La cul u e de l'Au e se mani es e à a e s des ou ils pédagogiques els que le manuel scolai e ou les suppo s didac iques (Beddaou, 2019: 85). De plus, ils ajou en qu’enseigne une langue é angè e doi a o ise une communica ion e bale in e cul u elle e dé eloppe les compé ences géné ales e , ou pa iculiè emen , une compé ence plu icul u elle (Cuq e G uca, 2003). D'ap ès Giacobbe (1992), l'acquisi ion d'une langue é angè e es un p ocessus complexe qui implique bien plus que la simple acquisi ion de ocabulai e e de ègles g amma icales. Pou 4 lui, app end e une langue é angè e consis e à in ég e ce e langue dans un con ex e social, cul u el e communica i . Ce p ocessus implique aussi une imme sion dans la langue e la cul u e cibles, ainsi qu'un engagemen con inu dans l’app en issage e le dé eloppemen des compé ences linguis iques, communica i es e in e cul u elles. Cela signi ie non seulemen app end e à comp end e e à p odui e des ph ases dans ce e langue, mais aussi à in e agi de maniè e app op iée a ec les locu eu s na i s, à comp end e les nuances cul u elles e à s'adap e aux di é en s con ex es de communica ion. Pou un indi idu, le p ocessus d’app en issage d’une langue é angè e suppose une imme sion cul u elle. Il s’agi d’in é io ise ce ains aspec s de ce e langue en maî isan son aspec symbolique. En plus de la langue p op emen di e, il es nécessai e de s'app op ie sa cul u e, comme le soulignen Cuq e G uca (2003 : 73) : « elle compo e la li é a u e, la musique, la pein u e, de même que les açons de i e, les maniè es de pense e de ai e qui con ibuen à dé ini les appa enances des indi idus e qui cons i uen une pa ie de leu iden i é ». Selon Cuq e G uca (2003), la compe ence communica i e langagiè e es essen ielle dans l’enseignemen d’une langue é angè e. Ils la dé inissen comme: « [...] un sa oi de ype p océdu al qui, dans sa dé ini ion es ein e, se ésume à la capaci é ou l’ap i ude à u ilise , dans le espec des usages sociaux, elle ou elle o me de la langue cible » (143). Main enan , il es cou an de econnaî e que ce sa oi - ai e langagie se mani es e à a e s di e s canaux, éc i s e o aux, e de di é en es maniè es, pa des p ocessus de comp éhension e d'exp ession, soi en con inu, soi en in e ac ion. Ce qui, pa un accou ci pédagogique p a ique, pe me de dé ini qua e g ands ypes de compé ences : comp éhension o al, comp éhension éc i , p oduc ion o ale e p oduc ion éc i e. Ce son ces ca égo ies qui o men la base e sou iennen les objec i s de ou p og amme d'app en issage d’une langue é angè e e , dans le sens cou an du e me, d'é alua ion. A ces qua e compé ences, Cuq e G uca (2003) en ajou en une cinquième, la compé ence d’é alua ion. En e e , ou e communica ion implique une o me d'é alua ion. Ainsi, la compé ence é alua i e es aussi essen ielle que les qua e compé ences classiques e cons i ue une pa in ég an e de la communica ion. À mesu e que les compé ences de comp éhension e d'exp ession se dé eloppen , la compé ence é alua i e p og esse égalemen . Il es donc souhai able que l'enseignan in èg e des ac i i és qui la me en en aleu ou au long du pa cou s de l'app enan . 5 De même, la compé ence communica i e langagiè e se décompose en compé ences linguis iques, sociolinguis ique e p agma ique. Ainsi, les compé ences linguis iques comp ennen les compé ences lexicale, g amma icale, séman ique, phonologique e o hog aphique. La compé ence sociolinguis ique, qui en oie aux pa amè es des no mes sociales de l’u ilisa ion de la langue, ecou e no ammen les ma queu s des ela ions sociales, les ègles de poli esse, les di é ences de egis e ainsi que les a ia ions sociales e égionales. La compé ence p agma ique englobe la compé ence discu si e e la compé ence onc ionnelle. « Tou es ces compé ences son en cons an in e ac ion lo s de la éalisa ion des in en ions communica i es e elles o men un ou indi isible » (Cuq e G uca, 2003: 142). Conce nan la ela ion en e l’app en issage d’une L23e les TIC, le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence p opose l’u ilisa ion des TIC pou l'app en issage des langues é angè es dans le bu de acili e e d’amélio e le p ocessus d’enseignemen -app en issage. De plus, le Comi é de Minis es souligne l’impo ance de p omou oi le plu ilinguisme dans un con ex e paneu opéen e d’exploi e ou le po en iel des nou elles echnologies (Á ila, 2020 : 16). Tou es ces eche ches con ibuen à l’inco po a ion des ou ils echnologiques dans les en i onnemen s éduca i s au XX siècle. Beaucoup de spécialis es pensen qu’il au app end e une langue é angè e dès le plus jeune âge. Daniel Gaonach e S éphanie Roussel (2017) soulignen que « p i ilégie la communica ion o ale lo s de l’enseignemen d’une langue seconde à l’école élémen ai e peu a o ise l’app en issage pendan l’en ance » (8 - 12). Ce e a i ma ion se en o ce pa ces a gumen s: - L’en ance es une pé iode sensible pou l’app en issage des langues. Les en an s son plus écep i s aux sons e aux in ona ions. En a o isan la communica ion o ale, les enseignan s exploi en ce e pé iode p opice à l’acquisi ion linguis ique. - La communica ion o ale pe me aux élè es d’expé imen e la langue de maniè e au hen ique. Ils app ennen à s’exp ime , à écou e e à comp end e dans des con ex es éels. Cela en o ce leu mo i a ion e leu con iance. - L’o ali é a o ise l’in e ac ion sociale. Les élè es communiquen en e eux, posen des ques ions, acon en des his oi es e jouen des ôles. Ces in e ac ions en ichissen leu expé ience linguis ique. 3Langue seconde ou langue é angè e 6 - En u ilisan la langue de maniè e épé ée, les élè es mémo isen plus acilemen les s uc u es e le ocabulai e. La épé i ion es essen ielle à l’app en issage. Ces mêmes au eu s insis en su le ai que l’app en issage d’une L2 ne se limi e pas à l’en ance. Les adul es peu en égalemen p og esse considé ablemen . Mais le déclin de l’e icaci é des acquisi ions à mesu e que l’âge augmen e es é iden . Tou e ois, l’objec i d’app end e une langue é angè e es assu é ca un des objec i s essen iels de l'enseignemen /app en issage d’une langue é angè e es de a o ise le dé eloppemen de la pe sonnali é de ou app enan (Cuq e G uca, 2003 : 141). 2.1. Mé hodes pou l’enseignemen d’une langue é angè e L’app en issage d’une langue é angè e se ai pa é apes e no ammen pa s a égies. D’ap ès Cuq e G uca (2003: 143), la compé ence de communica ion langagiè e inclu égalemen une composan e essen ielle liée aux s a égies de communica ion, dis inc es des s a égies d’app en issage e d’enseignemen . Ces s a égies on pa ie in ég an e du épe oi e communica i que ou app enan d'une langue, qu'elle soi ma e nelle ou é angè e, me en œu e. La dé ini ion ou nie pa le CECR es pa iculiè emen ambi ieuse e dépasse les simples é é ences à la communica ion non e bale ou aux as uces u ilisées pou compense un manque linguis ique ou une e eu de communica ion, bien qu'elle les englobe égalemen : les s a égies son le moyen u ilisé pa l’usage d’une langue pou mobilise e équilib e ses essou ces e pou me e en œu e des ap i udes e des opé a ions a in de épond e aux exigences de la communica ion en si ua ion e d’exécu e la âche a ec succès e de la açon la plus complè e e la plus économique possible – en onc ion de son bu p écis (Cuq e G uca, 2003: 143). Il exis e de nomb euses s a égies qui abo den le p ocessus d'enseignemen e d'app en issage d'une langue é angè e en classe. Les mé hodologies sui an es son p oposées comme les plus op imales à u ilise en classe de FLE d’ap ès les spécialis es: A) L’app en issage en ligne e e-lea ning. Au cou s des deux de niè es décennies du XX siècle e au débu du XXI siècle, les echnologies numé iques on donné naissance à des pla e o mes d'app en issage en ligne, des cou s à dis ance e des 7 essou ces éduca i es numé iques pou l'enseignemen des langues. G âce aux echnologies de l’in o ma ion e de la communica ion (TIC), le p ocessus d’ e- lea ning a é é possible. Selon Co nu (1995), l'e-lea ning implique l'u ilisa ion de essou ces numé iques, elles que des pla e o mes en ligne, des suppo s mul imédias e des ou ils in e ac i s, pou acili e l'acquisi ion de connaissances e de compé ences. De plus, ce au eu souligne que l'e-lea ning pe me la pe sonnalisa ion de l'app en issage, l'accès à l'éduca ion à ou momen e en ou lieu, ainsi que la collabo a ion en e les é udian s e les enseignan s g âce à des ou ils de communica ion en ligne. Ainsi, ces ou ils pe me en aux app enan s de sui e des cou s de FLE à leu p op e y hme, sou en en u ilisan des exe cices in e ac i s e des jeux éduca i s. B) La mé hode audio- isuelle. Comme l'explique C os (2017), ce e mé hode me l'accen su l'u ilisa ion de suppo s audi i s e isuels pou acili e l'enseignemen des langues. Elle in èg e des en egis emen s audio, des ilms, des diaposi i es e d'au es suppo s isuels pou aide les é udian s à comp end e e à acqué i la langue cible de maniè e na u elle e imme si e. Il s’agi d’une possibili é pou le plu ilinguisme e un moyen de a o ise une p og ession indi idualisée non linéai e, ainsi que l’au onomisa ion des app enan s e la co-cons uc ion du sa oi ia la élécollabo a ion des ac eu s connec és (C os, 2017 : 58-59). C) La mé hodologie lipped class oom (ou classe in e sée). La mé hodologie de la "classe in e sée" es une app oche pédagogique qui in e se le modèle adi ionnel d'enseignemen en classe. Dans ce modèle, les ôles ypiques de l'enseignemen e de l'app en issage son in e sés. Les élè es eçoi en d'abo d le con enu didac ique à la maison, géné alemen sous o me de idéos, de lec u es ou d'au es essou ces mul imédias. Tandis que le emps en classe es u ilisé pou des ac i i és plus in e ac i es e p a iques, elles que des discussions en g oupe, la ésolu ion de p oblèmes ou des p oje s collabo a i s. L'enseignan agi da an age comme un acili a eu de l'app en issage, ou nissan un sou ien indi idualisé aux élè es selon les besoins (Çe ikbaş e A gün, 2017). 14 ans o me la maniè e don les p o esseu s de langues a aillen en classe e en ligne, en en ichissan e en simpli ian leu âche. Il ne au donc pas hési e à adop e ce e nou elle philosophie e à pa age ses expé iences a ec ou e la communau é éduca i e. C’es ai qu’ il ne au pas néglige les aspec s "néga i s" de ce nou eau pa adigme, mais malg é cela, le p o esseu de langues é angè es ne peu pas igno e ces nou elles possibili és o e es pa le Web. 2.3.2. XXI siècle - Web 3 C’es au XXI siècle que la é olu ion echnologique éme ge dans l’éduca ion g âce au Web 3.0, qui a pou bu de ga an i un app en issage en combinan con enu, pédagogie e echnologie. Sous le nom de «Web séman ique» ou de «Web in elligen », il se ca ac é ise pa une a en ion acc ue à la signi ica ion du con enu, à la pe sonnalisa ion de l'expé ience u ilisa eu , e à l'in ég a ion des echnologies de poin e, elles que l'in elligence a i icielle (IA) e le ai emen du langage na u el (Vaque izo-Ga cía, 2011 : 117-120). Les echnologies du Web 3.0 pe me en d’o i des expé iences d'app en issage plus pe sonnalisées en adap an le con enu e les ac i i és aux besoins spéci iques de chaque é udian , en onc ion de ses compé ences linguis iques, de son s yle d'app en issage e de ses in é ê s. Pa ailleu s, g âce à l'in elligence a i icielle, les app enan s on accès à une a ié é de essou ces en ligne iches e pe inen es, elles que des a icles de p esse, des idéos, des podcas s e des documen s au hen iques. G âce à l’in elligence a i icielle e à la con ex ualisa ion du con enu, qui e lè en les usages éels de la langue ançaise dans di e s con ex es cul u els e communica i s. En ce qui conce ne l’é alua ion, les sys èmes basés su le Web 3.0 peu en iden i ie les lacunes d’un app enan en emps éel. Pa conséquen , ces essou ces peu en ou ni des sugges ions pe sonnalisées, ainsi que des possibili és d’au o-é alua ion e d’é alua ion plus p écises e plus dé inies de sa p og ession. D’ailleu s, g âce aux essou ces o e es pa le Web 3.0, les é udian s se sen en mo i és à app end e, puisque cela ep ésen e un en i onnemen d'app en issage non adi ionnel e les 15 app oche d'une si ua ion éelle dans leu ie. Ainsi, pou pa icipe de maniè e ac i e en classe de FLE, l’é udian a besoin d’un clima d’app en issage a o able e op imal sans essen i de la peu ou de la hon e pendan la pa icipa ion. À ce éga d, les ac i i és e les mé hodes o e es pa le Web 3.0 aiden les app enan s à s'amuse pendan leu p ocessus d’app en issage (Ib ahim, 2023 : 770 - 772). Une nou elle pe spec i e nous pe me d'examine le p ocessus d'app en issage sous un angle di é en e de comp end e pou quoi ce ains app enan s éussissen dans l'app en issage d'une langue é angè e andis que d'au es le ou en di icile à a eind e. Le plaisi d'app end e une langue é angè e peu ê e en isagé comme une émo ion complexe, cap u an les dimensions in e ac i es du dé i e de la capaci é pe çue, qui e lè en la olon é humaine de éussi ace à des âches di iciles. Une émo ion posi i e peu aide à dissipe les e e s pe sis an s de l'exci a ion émo ionnelle néga i e, a o isan ainsi la ésilience pe sonnelle ace aux di icul és. Elle acili e égalemen « l'explo a ion e le jeu, o an ainsi la possibili é de i e de nou elles expé iences e d'app end e de maniè e e icace. Le plaisi d'app end e condui à de meilleu s ésul a s, mais un ce ain ni eau de succès es nécessai e pou app écie l'app en issage » (Ib ahim, 2023 : 770 - 771). Pa ailleu s, l’enseignan cons i ue une au e a iable dans l’in luence du p ocessus d’app en issage du FLE chez les é udian s. Ainsi, l'enseignan es considé é comme: la p incipale sou ce d'inspi a ion pou l'app en issage de la langue é angè e, pa exemple, l'a i ude de l'enseignan , le sou ien, la a ié é des s a égies d'enseignemen , des echniques e des ac i i és en classe qui leu on pe mis de i alise , de discu e , de s'amuse e d'app end e en même emps. Les émo ions découlan des ac i i és éussies e des ésul a s de pe o mance peu en ê e considé ées comme essen ielles (Ib ahim, 2023 : 771). E c’es g âce aux essou ces o e es pa le Web 3.0, qui ou ni de l'e icaci é pou augmen e le plaisi d’app end e ainsi que pou augmen e le ocabulai e en FLE. Une de ces essou ces, don on a déjà pa lé, c’es la gami ica ion qui pe me une éduca ion i uelle. Ib ahim, dans son é ude de 2023, dé ini la gami ica ion comme une mé hodologie éduca i e qui u ilise des élémen s de jeu ypiques dans des con ex es non ludiques e les applique aux ac i i és éduca i es. Il conclu que le p ocessus éduca i basé su la gami ica ion amélio e l'app en issage des app enan s e il ecommande l’u ilisa ion des ou ils els que : Kahoo , Educaplay e Quizziz pa ce qu’ils « acili en la ansmission des connaissances de 16 maniè e in e ac i e, collabo a i e e ludique » (p. 765). Cependan , ce e s a égie éduca i e ne se limi e pas seulemen aux élémen s de jeu, elle comp end égalemen un aspec d'au onomie e d’engagemen qui encou age la mo i a ion des é udian s à app end e. Dans ce con ex e, lo sque les élè es se sen en mo i és, ils pa icipen ac i emen en classe. Cela es p imo dial pou bien app end e une langue é angè e. Ac uellemen , il exis e de nomb eux ou ils qui pe me en un app en issage basé su la gami ica ion. L’applica ion Duolingo, pa exemple, o e aux enseignan s e aux app enan s une maniè e amusan e e ludique d'enseigne e d’app end e une langue adap ée à leu y hme. Kahoo pe me di é en s con ex es d’app en issage, pas seulemen à l'école, mais aussi à la maison. Il o e un en i onnemen de jeu pou es e le ocabulai e, la g ammai e, le lexique e d’au es élémen s que le p o esseu peu c ée lui-même. Une au e pla e o me, Wo d Wall, pe me aux enseignan s de c ée e de pa age leu s ac i i és pou leu classe. G âce à ce si e, les é udian s peu en a aille di e s con enus els que le ocabulai e associé à ses images co espondan es, les o mes e bales, la conco dance, la s uc u e des ph ases, en e au es. Comme on le oi , les ac i i és p oposées pa le Web 3.0 son à la ois ludiques e didac iques, ou en ga an issan la ansmission du con enu. Ce ype d’app en issage i uel compo e des ésul a s els qu’ une amélio a ion de l’accès à la echnologie pou les élè es, une é oac ion en e la echnologie e l'app en issage, une pa icipa ion ac i e des é udian s e l'acquisi ion d’un app en issage p a ique e e icace. Pa conséquen , ces sys èmes o en des sugges ions pe sonnalisées e é aluen la p og ession dans l’app en issage de maniè e plus p écise. 2.4. Mise en p a ique En u ilisan la mé hodologie de l'inno a ion, nous allons analyse leu u ilisa ion des jeux idéo en classe de FLE. Pou ce ai e, nous pa i ons de l'é ude de Muñoz, De Cas o Cas o, e B azo-Millán (2021). Ac uellemen , les âches e p oje s appa aissen équemmen dans les plans de cou s e , à ous les ni eaux d'enseignemen , les g oupes de a ail son cou an s. Le jeu idéo peu de eni une al e na i e au monde éel lo sque l'enseignan n'a pas la possibili é de p opose des âches basées su la ie éelle, me an en a an le ca ac è e ac i de l'élè e dans un app en issage cons uc i is e, ca le joueu es mis en si ua ion, plongé dans l'uni e s i uel, e amené à s uc u e son sa oi pa l'obse a ion, l'ac ion e l'expé imen a ion, app enan pa l'ac ion e su ou pa imi a ion, e agissan pa essais e e eu s. Le jeu pou sui un objec i : 17 gagne pa des s a égies. L'aspec in e ac i de ce ype de jeux idéo ans o me l'élè e en ac eu éel de l'his oi e en lui pe me an d'in luence son dé eloppemen . 2.4.1. Con ex e de jeu Le con ex e didac ique, quan à lui, ou ni une collec i i é de joueu s d'une anche d'âge e d'expé iences de ie similai es, ce qui cons i ue un bon poin de dépa pou c ée une si ua ion de jeu coopé a i . La plupa des é udian s on un ni eau moyen de ançais, qui pou ai ê e considé é comme B1, e ce ains d'en e eux on un ni eau B2. Pou aide à l'imme sion des élè es dans le con ex e des TIC, les é udian s collabo a eu s ayan de l'expé ience en an que joueu s e pou an aide les moins ini iés son les bien enus. L'u ilisa ion du jeu idéo en isagée conse e les p incipales ca ac é is iques de mo i a ion, de dé i e de écompense. Une séance de jeu didac ique es en isagée où la coopé a ion es p i ilégiée e où les moins ins ui s en echnologie e jeux idéo son assis és. 2.4.2. Desc ip ion de l’expé ience On en isage de éalise l’expé ience en ois phases. 1è e phase : P a ique o ale con en ionnelle. Tou d'abo d, une p emiè e p a ique o ale con en ionnelle en binôme se a éalisée pou a o ise la con iance en e l’élè es e ainsi, au an que possible, accélé e le discou s o al en FLE. Ce e p emiè e p a ique consis e à éalise une âche linguis ique dans laquelle les app enan s doi en p odui e quelques ex es impliquan l'exp ession d'opinions, de ques ions e d'o d es. Ce e p a ique se a en egis ée pa eux su un ichie audio d'en i on 15 minu es. 2ème phase : P a ique de l'ins alla ion du jeu idéo, ins uc ions d'u ilisa ion e isionnage d'exemples de joueu s. Lo s de ce e séance, les é udian s doi en ins alle le jeu idéo su leu o dina eu po able à l'aide d'un u o iel e accéde à des exemples d'u ilisa ion en ançais, ainsi qu'à l'éla gissemen d'un ocabulai e spéci ique en ançais el que cla ie , sou is, éc an, e c. 18 3ème phase : Session de jeu. Deux espaces équipés de ma é iel in o ma ique (PC, écou eu s a ec mic ophone, connexion In e ne e applica ion d'en egis emen audio) se on nécessai es où les é udian s, o ganisés en binômes, o men deux g oupes d'élè es. Chaque joueu -app enan appa ien à un g oupe. Chaque joueu s’ins alle dans un espace di é en , c'es -à-di e que chaque memb e du binôme joue depuis une salle de classe di é en e de celle de son pa enai e de jeu. De ce e maniè e, ils doi en communique ia la pla e o me S eam pou pou oi joue , l'u ilisa ion de la langue ançaise é an obliga oi e du débu à la in de l'expé ience. La pla e o me S eam me à la disposi ion des u ilisa eu s une applica ion de cha e de communica ion ocale synch one qui pe me la communica ion en e les joueu s pendan le dé oulemen du jeu coopé a i . Pa conséquen , la pla e o me acili e la c éa ion de communau és de joueu s pou l'échange d'expé iences liées à la dynamique d'app en issage écue. Pendan la pa ie, les élè es- joueu s se on égalemen en egis és indi iduellemen en audio pendan 20 minu es pou en en oye une copie à leu enseignan . 2.4.3. Résul a s Il a é é cons a é qu'il es possible d'é abli une si ua ion d'in e ac ion éelle en classe e que ce e communica ion es en o cée e acc ue g âce au a ail en ligne. L'expé ience menée comp enai la communica ion dans une langue é angè e comme pa ie du dé i auquel les élè es on é é soumis. L'inclusion d'un moyen de communica ion non habi uel en e les joueu s ne ai que en o ce le dé i, ca il es accep é comme une au e commande ou con ain e du jeu. L'imme sion es o ale e se à la ois aux enseignan s e aux élè es à é alue leu connaissance éelle de la langue dans l'in e ac ion o ale. Les ésul a s ob enus mon en que l'imme sion dans le jeu es o ale, les é udian s son aimen les a a a s du jeu. La coopé a ion en e les élè es ne omp jamais la communica ion en langue é angè e e es capable de c ée une in e ac ion coopé a i e di icile à ob eni dans d'au es ypes d'ac i i és. De plus, l'app en issage d'un nou eau ocabulai e lié au jeu idéo e à son con ex e spéci ique a é é jugé nécessai e pou pou oi communique en e les binômes e p og esse ainsi dans le jeu. De même, les élè es on souligné que la p incipale con ibu ion du jeu idéo à l'app en issage du ançais es la p a ique o ale dans une si ua ion de communica ion éelle. 19 Il es nécessai e de souligne que les élè es, qui on sui i le ançais langue é angè e en 4ème de l'enseignemen secondai e, on ou é plus acile de dé eloppe ce e ac i i é, ca ils p ésen aien une plus g ande luidi é dans la communica ion a ec leu s cama ades. Pou ce e aison, é an donné la possibili é d'u ilise des essou ces en ligne elles que des dic ionnai es ou des aduc eu s, les élè es ayan une moind e maî ise de la langue ançaise e des di icul és de comp éhension linguis ique y on eu ecou s, bien que ce ne û pas une p a ique cou an e, ca à la ois la coopé a ion c éée en classe en e eux e l'aide de l'enseignan leu pe me aien de cla i ie leu s dou es. À ce éga d, les élè es ayan une bonne maî ise du ançais e du jeu son pa enus à des ni eaux supé ieu s ou les on complè emen e minés, con ai emen à ceux don le ni eau linguis ique e de jeu é ai plus bas e qui a aien besoin de ou e so e d'aide, es an aux p emie s ni eaux dans le jeu. En conclusion de ce e é ude, il es nécessai e de sou eni l'u ilisa ion du jeu idéo dans l'enseignemen des langues e de le end e une p a ique éguliè e, con o able e en ichissan e. C'es ce que nos é udian s on exp imé pendan qu'ils jouaien en classe, ca malg é les di icul és c oissan es pou passe les ni eaux, le deg é de communica ion a ec leu s cama ades de jeu augmen ai à mesu e qu'ils p og essaien , ce qui endai la coopé a ion plus acile pou eux e les plongeai dans une éali é. 20 3. Conclusion L'enseignemen des langues é angè es ep ésen e un p ocessus complexe qui a au-delà de l'acquisi ion de ocabulai e e de ègles g amma icales. Il implique une imme sion dans la langue e la cul u e cibles, ainsi qu'un engagemen con inu dans le dé eloppemen des compé ences linguis iques, communica i es e in e cul u elles. Pa ailleu s, ce e é ude su l’u ilisa ion des ou ils echnologiques en classe de FLE démon e leu po en iel e leu s a an ages pou les app enan s e pou les enseignan s. Les TIC o en des oppo uni és d'app en issage in e ac i es, ludiques e pe sonnalisées. C’es g âce au Web 3.0, qui me l’accen su la pe sonnalisa ion de l'expé ience d'app en issage g âce à l'in ég a ion de echnologies a ancées elles que l'in elligence a i icielle e le ai emen du langage na u el. Les sys èmes basés su le Web 3.0 son conçus pou ou ni des expé iences d'app en issage adap ées aux besoins spéci iques de chaque app enan , a o isan ainsi la mo i a ion, l'engagemen e les ésul a s. En ce qui conce ne les enseignan s, ils peu en en ichi l'expé ience des app enan s en o an des en i onnemen s d'app en issage dynamiques e s imulan s. Ils peu en u ilise les jeux idéo comme ou il didac ique, ca ceux-ci o en une expé ience imme si e où les app enan s de ous ni eaux son ac i s e engagés. Ce e app oche a o ise la coopé a ion, la p a ique o ale e l’imme sion dans la langue cible. De plus, les TIC ou en égalemen de nou elles possibili és de connexion a ec la éali é cul u elle e linguis ique des pays ancophones, a o isan ainsi une comp éhension plus p o onde e au hen ique de la langue é angè e. De ce e maniè e, l'in ég a ion ha monieuse des TIC dans l'enseignemen des langues é angè es con ibue à c ée des en i onnemen s d'app en issage dynamiques, in e ac i s e pe inen s, qui p épa en les app enan s à la communica ion e à la comp éhension in e cul u elle dans un monde de plus en plus connec é. Pe sonnellemen , je suis con aincue que l'in ég a ion des echnologies éduca i es peu ans o me l'enseignemen des langues en une expé ience plus in e ac i e e en ichissan e pou les app enan s. En adop an une app oche inno an e e cen ée su l'app enan , nous pou ons s imule leu mo i a ion e leu engagemen ou en en o çan leu s compé ences linguis iques e in e cul u elles. 21 4. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ÁVILA VARGAS, Paula (2020) : El juego: un ecu so didác ico pa a el ap endizaje del ancés como lengua ex anje a. Mémoi e de Fin de Mas e sous la di ec ion de Ma ía C is ina Badía Cubas. Tene i e, Uni e si é de La Laguna. BEDDAOU, Salma (2019) : L’app en issage à a e s le jeu (Se ious game) : L’élabo a ion d’un scéna io ludo-pédagogique. Cas de l’enseignemen -app en issage du FLE. Thèse doc o a sous la di ec ion de Laila Belhaj. Kéni a, Uni e si é IBN To ail. CORNU, Be na d. (1995). New echnologies: in eg a ion in o educa ion. De: Wa son, D., Tinsley, D. (eds) In eg a ing In o ma ion Technology in o Educa ion. IFIP Ad ances in In o ma ion and Communica ion Technology. Sp inge , Bos on, MA. h ps://doi.o g/10.1007/978-0-387-34842-1_2 . CROS, Isabelle. (2017). Rôle de la echnique, comme in e moyen, en FLE : de l’élabo a ion de la discipline aux inno a ions con empo aines. 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