LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ACTIVIDAD UNIVERSITARIA.
JULIO CABERO (DIR).
CARLOS CASTAÑO. BEATRIZ CEBREIRO. MERCÉ GISBERT.
FRANCISCO MARTÍNEZ. JUAN ANTONIO MORALES. Mª PAZ PRENDES.
ROSALÍA ROMERO.JESÚS SALINAS.
UNIVERSIDADES DE SEVILLA, PAÍS VASCO,
SANTIAGO DE COMPOSTELA, ROVIRA Y VIRGILI, MURCIA
E ISLAS BALEARES (ESPAÑA).
El abajo que p esen amos, ap obado y inanciado po la Di ección Gene al de
Uni e sidades del Minis e io de Educación, Cul u a y Depo es (Resolución de 3 de
sep iemb e de 2001, en BOE de 20-09-2001), en el ma co del p og ama de es udios
y análisis, des inadas a la mejo a de la calidad de la enseñanza supe io y de la
ac i idad del p o eso ado uni e si a io, ha sido ealizado en di e en es uni e sidades
españolas (Ro i a i Vi gili, Islas Balea es, Se illa, Mu cia, San iago de Compos ela y
País Vasco). Con la combinación de me odologías cuan i a i as y cuali a i as, ha
p e endido: iden i ica los usos que los p o eso es uni e si a ios hacen de las nue as
ecnologías en su ac i idad p o esional; ob ene in o mación sob e la alo ación que
ealizan de las posibilidades que és as apo an a la enseñanza y la in es igación;
conoce la o mación que los p o eso es ienen pa a su u ilización écnica y
didác ica; de ec a las necesidades o ma i as del p o eso ado, iden i icando
modelos ú iles de o mación en nue as ecnologías; examina los p oblemas
o ganiza i os que acili an o di icul an su inco po ación a la p ác ica docen e e
in es igado a de los p o eso es, y con as a las di e en es p opues as
ins i ucionales pa a su in oducción en la Uni e sidad. Finalmen e, los esul ados
ob enidos nos pe mi en con ecciona un esquema de e e encia, que puede se i de
guía pa a la plani icación y desa ollo de acciones o ma i as y aseso amien o de las
nue as ecnologías de la in o mación y comunicación en la Uni e sidad.
ABSTRAC: The wo k ha we p esen ed/displayed, app o ed and inanced by he Main di ec o a e o Uni e si ies o
he Minis y o Educa ion, Cul u e and Spo s (Resolu ion o 3 o Sep embe o 2001, in BOE o 20-09-2001), wi hin
he amewo k o he analysis and aining p og am, des ined o he imp o emen o he quali y o supe io educa ion
and he ac i i y o he uni e si y eaching s a , has been made in di e en Spanish uni e si ies (Balea ic Ro i a i
Vi gili, Islands, Se ille, Mu cia, San iago de Compos ela and Basque Coun y). Wi h he combina ion o quan i a i e
and quali a i e me hodologies, i has ied: o iden i y he uses ha he uni e si y p o esso s do o he new
echnologies in hei p o essional ac i i y; o ob ain da a on he alua ion ha makes o he possibili ies ha hese
con ibu e o educa ion and he in es iga ion; o know he o ma ion ha he p o esso s ha e o hei echnical and
didac ic use; o de ec he o ma i as necessi ies o he eaching s a , iden i ying use ul models o o ma ion in new
echnologies; o examine he o ganiza ional p oblems ha acili a e o make di icul hei inco po a ion o he
educa ional and in es iga ing p ac ice o he p o esso s, and o esis he di e en ins i u ional p oposals o i s
in oduc ion in he Uni e si y. Finally, he ob ained esul s allow us o make a e e ence scheme, ha can se e as
guide o he planning and de elopmen o o ma i as ac ions and ad ising o he new echnologies o he in o ma ion
and communica ion in he Uni e si y.
MEDIOS, TECNOLOGÍAS Y ENSEÑANZA.
Si has a hace ela i amen e poco iempo la in luencia de las denominadas nue as ecnologías de la in o mación y
comunicación se cen aban undamen almen e en los sec o es mili a es, banca ios y de ans e encia de comunicación
de masas, en poco iempo su impac o es á alcanzado a odos los sec o es de la sociedad, desde la enseñanza a la
medicina, y desde el mundo del a e a la in es igación. Su impac o ha sido de al o ma que Cas ells en un in o me
espec o a la signi icación de las nue as ecnologías llega a indica que és as: "…se han ex endido po el globo con
elocidad elampaguean e en menos de dos décadas, de mediados de la década de 1970 a mediados de la de 1990,
exhibiendo una lógica que p opongo como ca ac e ís ica de es a e olución: la aplicación inmedia a pa a su p opio
desa ollo de las ecnologías que gene a, enlazando el mundo median e las ecnologías de la in o mación" (Cas ells,
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1997, 60).
La llegada de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación al sec o educa i o iene enma cada po una
si uación de cambios (cambios en los modelos educa i os, cambios en los usua ios de la o mación, cambios en los
escena ios donde ocu e el ap endizaje…), que no pueden se conside ados al ma gen de los cambios que se
desa ollan en la sociedad elacionados con la inno ación ecnológica, con los cambios en las elaciones sociales y con
una nue a concepción de las elaciones ecnología-sociedad que de e minan las elaciones ecnología-educación
(Salinas, 2000): Inno ación ecnológica, endencia a la uni e salización y globalización, cambios en las elaciones
sociales y nue as concepciones de las elaciones ecnología-sociedad y ecnología-educación.
La educación no puede queda al ma gen de la e olución de las nue as ecnologías de la in o mación, y la azón es
doble: Po una pa e los nue os medios con igu an una nue a sociedad a la que el sis ema educa i o end á que
se i , y po o a, es e sis ema emplea siemp e los medios u ilizados en la comunicación social, y en la ac ualidad es o
pasa, en e o as cosas, po la u ilización de las edes de elecomunicación.
Pa a lle a a la p ác ica la eno ación de las concepciones educa i as (de los obje i os, de los con enidos, de los
mé odos, de las écnicas pedagógicas) has a hace las más aco des con la sociedad en la que es á inme so el alumno y
en la cual las nue as ecnologías o man una pa e impo an e de su en o no social, los obje i os educa i os deben
ende a adap a al alumno a es a sociedad cambian e que le ha ocado i i . La comunidad educa i a debe
sensibiliza se espec o a es os nue os e os y p opo ciona al e na i as en cuan o a modalidades de ap endizaje. De
nada si e sus i ui los an iguos medios po nue as ecnologías sin o o cambio en los sis emas de enseñanza. Pa a
que el sis ema educa i o se amolde a los con inuos cambios cul u ales, ha de modi ica , en dos aspec os
undamen ales, sus ac uales posiciones: sabe ap o echa los ecu sos didác icos que o ecen es os nue os medios y
capaci a a los alumnos pa a la ecepción y asimilación co ec a de los mensajes que dichos medios ansmi en.
Funciones de los medios y ecnologías en la enseñanza.
Las unciones que han p opues o los au o es sob e las posibilidades que ienen los medios a ían conside ablemen e,
y an desde aquellos au o es que limi an su uso a un núme o educido de ellas, has a los que amplían
conside ablemen e su campo de ac uación. Po su pa e Apa ici y Da is (1992) nos hablan de cua o g andes
unciones y usos que los medios pueden desempeña : a) Uso de los medios como ansmiso es- ep oduc o es de
modelos, no mas y es e eo ipos, o desde una pe spec i a ecnicis a; b) Uso c í ico que u iliza los medios pa a
e lexiona sob e la sociedad y su en o no; c) Uso lúdico y c ea i o de los medios con el in que los niños y adquie an
di e en es códigos y puedan exp esa se con ellos; y d) Uso más comple o que uni ica ían las an e io es pe spec i as.
Rown ee (1991) al analiza las unciones que los medios juegan en la au oins ucción las conc e a en las siguien es:
a) A ae el in e és de los es udian es; b) Hace que se ecue de más ácil el ap endizaje; c) Es imula nue os
ap endizajes; d) Jus i ica y p o ee ap endizajes; e) Consegui que el es udian e esponda ac i amen e; ) Da
especí ico y ápido eed-back a sus espues as; g) Alen a la p ác ica y la e isión; y h) Ayuda a los es udian es a su
p opio p og eso. Ma ínez (1996), po su pa e señala en e las unciones de los medios: a) Se i como ecu so pa a
mejo a y man ene la mo i ación del ap endizaje; b) Función in o ma i a o po ado a de con enidos; c) Guía
me odológica del p oceso de ap endizaje; d) Se medios de exp esión del p opio alumno. Po o a pa e, al como
señala Ceb ian (1992) plan ea la in eg ación cu icula supone econoce las posibilidades que ienen los medios de
ac ua en el cu iculum como: a) Es uc u ado es del con enido académico; b) Conc e izado es del cu iculum en la
p ác ica; c) In e p e ado es y signi icado es del cu ículo; d) Facili ado es del desa ollo p o esional; e) Causa y e ec o
pa a la inno ación educa i a; ) Rep esen an es del con enido legí imo; g) Con olado es del cu iculum es ablecido; y
h) Ejempli icado es de modelos de enseñanza y ap endizaje. Salinas (1992) señala que desde una obse ación de
si uaciones eales de uso de los medios, los p o eso es les a ibuyen las unciones de: ilus a o conc e a ideas,
in oduci un ema o concep o, indi idualiza la enseñanza, p omo e la discusión, ansmi i un con enido, e alua el
ap endizaje y di e i . Es as unciones luyen, sin emba go, de la iple unción de los medios den o de las
si uaciones didác icas: in o ma i a, mo i ado a e ins uc i a.
Pa a inaliza es e apa ado de las unciones y a mane a de sín esis podemos indica las unciones que Pa ce isa
(1996) indica, como sín esis de las p opues as de di e en es au o es, en conc e o nos habla de las siguien es:
a) Inno ado a;
b) Mo i ado a;
c) Es uc u ado a de la ealidad;
d) Con igu ado a del ipo de elación que puede es ablece con el alumno;
e) Con olado a de los con enidos a enseña ;
) Soci ado a, al ac ual el ma e ial como guía me odológica, o ganizando la acción o ma i a y comunica i a;
g) Fo ma i a;
h) De depósi o del mé odo y de la p o esionalidad; e
i) De p oduc o de consumo.
Los p o eso es y el uso de medios y ecnologías.
En lo e e en e a los medios que los p o eso es suelen u iliza en sus p ác icas, Cabe o (1995b) señala que los
p o eso es no acos umb an a u iliza con demasiada ecuencia los medios écnicos de los que disponen en sus
cen os. Si uación, la de nues o país, que pa ece no di e encia se mucho de o os con ex os (Ralph y Yang, 1993;
Sigu gei son, 1987, 1996; Spo s y B owman, 1995; Fishe , 1996). En es e sen ido, Neg opon e (1995) en su abajo
sob e el mundo digi al llegó a indica que según in es igaciones del depa amen o de Educación de los EE.UU. el 84%
de los p o eso es conside aban indispensable únicamen e un ipo de ecnología: una o ocopiado a con su icien e
suminis o de papel.
Cen ándonos en nues o país, y en es a línea, Se illano y Ba olomé (1994) ealiza on un es udio p egun ado a
alumnos de di e en es uni e sidades españolas sob e su e apa escola . Los jó enes encues ados habían desa ollado
sus es udios básicos en e 1977 y 1992. Los esul ados ob enidos en el es udio pusie on de mani ies o que an e la
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p egun a de si sus p o eso es habían u ilizado en su enseñanza medios como la ele isión, el o denado , y la p ensa,
la mayo ía (en conc e o el 88%) a i maban que p ác icamen e no habían u ilizado ninguno de ellos, mien as el
63,1% indicaban que nunca. O ega y Velasco (1991) en su es udio sob e la p o esión del maes o, encon a on que
e an cua o los medios que los p o eso es conside aban como imp escindibles pa a la ealización de su ac i idad
p o esional: la biblio eca (93,6%), la piza a (86,5%), los lib os de lec u as pe sonales (84,4%) y los lib os de ex os
(52,3%). Independien emen e de los medios seleccionados, la selección sí nos apo a un elemen o de e e encia en
cuan o al ipo de códigos que los docen es suelen u iliza pa a el desa ollo de su ac i idad p o esional: los e bales y
en sopo e imp eso. En o o es udio de Cabe o y o os (1994) p egun a on a los alumnos del úl imo cu so de
magis e io espec o a la u ilización que habían hecho de los medios audio isuales en sus p ác icas de enseñanza. El
69,1% de la mues a comen a on que no habían u ilizado en sus clases de p ác icas ningún ipo de medio
audio isual. El ins umen o básico u ilizado po esos u u os p o eso es pa a es a ac i idad ue el ma e ial imp eso,
que iba desde lib os de ex os a ma e iales especí icamen e con eccionados pa a sus es udian es. P egun ados
ambién sob e el uso que de los mismos habían obse ado que ealizaban los p o eso es de los cen os donde
ealiza on sus p ác icas, el 50% opinaban que lo hacían de una o ma ocasional, en e al 17% que lo hacían
egula men e. O ega (1997) en o o abajo con es udian es en un cen o público u al de la p o incia de G anada, al
analiza los usos de los medios concluyó con una se ie de hallazgos de los que des acamos los siguien es: a) Escasa
p esencia que los medios enían en el cen os; b) Nula endencia de los p o eso es a diseña y p oduci ma e iales; y
c) En elación a los alumnos un ele ado índice de anal abe ismo ecnológico y baja capacidad pa a el análisis c í ico y
goce es é ico espec o a los medios audio isuales. Es e mismo au o , en o o es udio (O ega y o os, 1997a)
ealizado pa a conoce el g ado de o mación que los alumnos de quin o de la licencia u a de Ciencias de la Educación
de la Uni e sidad de G anada enían de di e en es medios e ins umen os didác icos, se encon a on con que los
alumnos mos aban una mayo o mación pa a el manejo del o denado (50,23%) y pa a el diseño y elabo ación del
pe iódico (42.22%), mien as que en elación con o as habilidades elacionadas con el uso de los medios
audio isuales su o mación e a mucho menos: manejo de la cáma a o og á ica (1.18%), el labo a o io de idiomas
(1,03%), la adio (1,23%), los mon ajes audio isuales (1,25%) y inalmen e del ídeo (1,13%).
Los da os ob enidos en los es udios di igidos a conoce las opiniones de los alumnos son muy simila es a los
encon ados en los es udios en los que los p o eso es ue on di ec amen e en e is ados o encues ados. Además hay
que deci que los esul ados son muy simila es con independencia del mé odo (encues a o es udio de casos) y del ipo
de mues a u ilizada (mues as de una ex ensión amplia o educida). Así, po ejemplo en el abajo de De Pablos
(1988), aunque no se especi ica cla amen e el po cen aje o la ecuencia de uso en una mues a de cen os de EGB,
BUP y FP en el denominado e i o io MEC, se desp ende con oda cla idad que la u ilización que hacían los p o eso es
de los medios e a po aquella echa más bien limi ada. En o o abajo ealizado po la Jun a de Andalucía cen ado en
la e aluación in e na de la Re o ma Educa i a en Andalucía (Jun a de Andalucía, 1989) al p egun a a los p o eso es e
EGB y EE.MM. po los medios que los p o eso es p e e en emen e u ilizaban en clase con sus es udian es, los
esul ados ob enidos indica on que en ambos ni eles de enseñanza los apun es del p o eso ue on los ma e iales más
ecuen emen e u ilizados po los p o eso es, des acando ambién los lib os de ex o, las p oyecciones y en el caso de
EE.MM. o os medios.
Con inuando con algunos abajos más ealizados en di e en es egiones españolas, los esul ados no son muy
di e en es. Así, en el que ealiza on A ea y Co ea (1992) en Tene i e y G an Cana ia se encon a on con que menos
del 5% de los p o eso es de la mues a a i maban que u ilizaban con ecuencia algunos de los medios audio isuales
exis en es en los cen os. Po cen aje que se p esen aba con cie a homogeneidad e independien emen e del ni el
educa i o en el cual el p o eso impa ía docencia, siendo el po cen aje le emen e supe io en el caso de los
p o eso es que impa ían docencia en el ciclo supe io (ce cano al 8%). Cas año (1994b) en una mues a o mada po
cen os pe enecien es a lo que se conoce como el G an Bilbao, encon ó que el 53,6% de los p o eso es encues ados
solían u iliza los medios espo ádicamen e. Teniendo en cuen a los di e en es ipos de cen os que pa icipa on en
es e es udio, és e puso de mani ies o que en el caso de los cen os de EGB y los que es aban impa iendo la Re o ma
Educa i a el po cen aje de uso de los medios e a supe io , mien as que en el caso de los cen os de bachille a o y
o mación p o esional el po cen aje de uso de los medios e a in e io . Po o a pa e, en lo que se e ie e a la
i ula idad de los cen os es udiados (públicos, p i ados o ikas olas), los po cen ajes a ia on muy poco. Alba y o os
(1994) en el es udio de caso que ealiza on en un cen o público de EGB del ex a adio de Mad id, encon a on que el
86% de los p o eso es a i maban no u iliza los ecu sos audio isuales exis en es en el cen o. Pé ez Pé ez (1998) en
un es udio desa ollado en la comunidad au ónoma de As u ias señala la escasez de cen os que han implemen ado
p og amas de nue as ecnologías y la escasa ecuencia de uso de los medios po pa e de los p o eso es de p ima ia
y secunda ia en sus p ác icas. O ega (1998) en un es udio desa ollado en G anada con p o eso es de cen os
públicos de EGB, EE.MM. y enseñanzas especiales señaló que los p o eso es no hacían uso con ecuencia de los
medios de comunicación y ecnologías de la in o mación que enían a su alcance en los cen os. Más ecien emen e,
Rod íguez Mondéja (2000) en el es udio desa ollado con p o eso es del p oyec o A enea en Mu cia señala que
p o eso ado de los cen os públicos hace un uso ocasional de los medios en sus p ác icas y que es e uso no ha
al e ado ni su o ma de da clases y ni de es uc u a los con enidos. Lo que es á indicando que las p ác icas de los
p o eso es no cambian y los medios no se in eg an como un elemen o cu icula más. Cabe o y o os (2000 a, b y c)
en su es udio más ecien emen e publicado en elación a los usos de los medios po los p o eso es de los cen os de
p ima ia y secunda ia de la comunidad andaluza, señalan que el p o eso ado mues a un in e és y un uso mayo de
los medios audio isuales, in o má icos y nue as ecnologías que en o os es udios como los que hemos comen ado
has a aquí, pe o que es o no signi ica que ealizasen un uso ex ensi o y di e si icado de los medios p esen es en sus
cen os. Además, ambién ha esal ado coincidiendo con los esul ados ob enidos en Huel a po Dua e (2000) que en
gene al, los p o eso es u ilizan menos los medios in o má icos que los audio isuales.
Dejando a ás la pe spec i a de los di e en es medios que los p o eso es u ilizan y las unciones que les a ibuyen a
cada uno de ellos, amos a cen a nos aho a en el ipo de usos que los p o eso es hacen de los medios en sus
p ác icas. Bau is a (1994) en es e sen ido nos habla de es o ien aciones de uso de los medios: a)
T ansmiso es/ ep oduc o es (hace e e encia a la u ilización que hacen de los medios los p o eso es cuando los
elemen os cu icula es de los que es amos hablando son des inados pa a la p esen ación de emas o mensajes,
sopo ando la in o mación el medio elegido en cues ión); b) P ác icos/si uacionales (hace e e encia a una u ilización
de los medios que a p ecedida de un análisis y comp ensión de los signi icados cons uidos po los medios); y c)
C í icos/ ans o mado es (se e ie e undamen almen e al uso de los medios como he amien as de in es igación). En
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es e sen ido, se puede deci que los es udios exis en es en o no a es a cues ión señalan que en e las inalidades a
las que undamen almen e se des inan los medios en las p ác icas, exis e una cie a endencia a que la u ilización de
los medios gi e en o no a dos ines undamen ales: a) La mo i ación de los alumnos; y b) La ansmisión de
in o mación. De es a o ma se limi an o as posibilidades como po ejemplo su u ilización pa a la o mación y el
pe eccionamien o del p o eso ado, la c eación y modi icación de ac i udes, o la e aluación de los es udian es.
En nues o con ex o podemos e e i nos a los da os ob enidos po A ea y Co ea (1992) cuando le p egun a on a los
p o eso es si u ilizaban algún medio écnico audio isual o in o má ico pa a las a eas de o mula obje i os, p epa a
con enidos y ac i idades, plani ica me odología y elabo a p uebas de e aluación. Los esul ados ob enidos en es e
es udio ue on no ablemen e nega i os indicando que los p o eso es no u ilizaban los medios pa a los ines señalados,
sino que básicamen e lo que empleaban e an el ma e ial imp eso. En el abajo de Se illano y Ba olomé (1994) se
pone de mani ies o que los p o eso es les asignan dos en ajas o unciones básicas a los medios ecnológicos
audio isuales e in o má icos: el pode de mo i ación que ienen y su capacidad de se a ac i os. Aspec os que como
sabemos pueden pe ec amen e elaciona se e in eg a se en un mismo ipo de u ilización. Es udios más ecien es
como los de Cabe o y o os (2000a) y Rod íguez Mondéja (2000) man ienen años después que los usos a los que los
p o eso es des inan los medios undamen almen e hacen e e encia ac i idades elacionadas con la in o mación
(p esen ación y ansmisión) y con la mo i ación de los alumnos. Apo aciones odas ellas que en a izan la conclusión
ex aída po Pa edes Fab a (2000) en la in es igación que ealizó con p o eso es de p ima ia, en la que ad ie e de
una limi ación gene alizada en los usos de ma e iales didác icos a en oques de co e adicional, ansmiso es-
ep oduc o es, siendo más inusuales o os usos de los ma e iales de ca ác e p ác icos-si uacionales y c í icos-
ans o mado es.
Es os da os, y o os que pod íamos apun a , nos pe mi en conclui que los p o eso es cuando u ilizan los medios
audio isuales y las nue as ecnologías de la in o mación, lo hacen pa a pocas, y muy elemen ales unciones.
La o mación en medios y ecnologías.
Uno de los p oblemas undamen ales con que nos encon amos pa a la inse ción cu icula de los medios
audio isuales, in o má icos y nue as ecnologías se e ie e di ec amen e a la o mación que el p o eso iene espec o
a ellos. Si uación además que es p eocupan e en elación con las ecnologías que pod íamos conside a como
adicionales, pe o aún lo es más en las que pod íamos conside a como no edosas po el ue e desconocimien o que
los p o eso es indican que ienen de las mismas. La o mación del p o eso ado en elación al uso de las nue as
ecnologías equie e cla i ica qué supues os es án en la base de polí icas y p og amas elabo ados pa a al in y
además enma ca los en la espues a de la ins i ución escola an e la sociedad del siglo XXI (Yanes y A ea, 1998).
Pues la in eg ación de las nue as ecnologías no puede analiza se de o ma educcionis a como un ecu so más que
sumamos a los exis en es. La in eg ación de es os nue os medios hace necesa io que desde el ámbi o de la o mación
de los p o eso es se a on e la concepción del docen e y su nue o pe il social y e lexiona sob e p oblemas que an
más allá de la al abe ización mediá ica que demanda la in eg ación de las nue as ecnologías en el con ex o
educa i o.
Al menciona el papel docen e como p io i a io no que emos sob edimensiona su mediación pa a la in eg ación de las
nue as ecnologías y esponsabiliza le así de és os p ocesos en los cuáles es á inme so, pe o sí esal a el hecho de
que en muchas ocasiones e educida su capacidad de in e ención debido a las ca ac e ís icas de su p epa ación.
Tampoco p e endemos nuclea la in eg ación de las nue as ecnologías en o no a un único ac o : la o mación del
p o eso ado -que ellos ambién demandan-, sino que más bien in en amos o ien a nues a p opues a hacia la
necesidad de llena el cu ículum de o mación de los p o eso es de con enidos elacionados con es a p oblemá ica y
de que és os que no se cen en exclusi amen e en aspec os ins umen ales. Es amos plan eando po an o que es e
p oblema exige ede ini ambién la o mación y la p o esión docen e an e las necesidades que se le plan ean a ni el
social y no sólo desde un campo: la ecnología educa i a. Es a posible o ien ación nos lle a ía a polí icas y modelos
inadecuados. En es e sen ido Yanes y A ea (1998) señalan que: "La o ien ación de las polí icas educa i as des inadas
a con e i al p o eso ado en me os usua ios didác icos cuya unción sea la ges ión cu icula de es os medios en el
aula son polí icas que alienan p o esionalmen e al p o eso ado" (p.34)
La o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado en medios y ma e iales de enseñanza puede asumi se desde
di e en es pe spec i as. Ma ínez (1995b) po ejemplo señala es pe spec i as de o mación: a) Fo ma "pa a" los
medios de masas; b) Fo ma "con" los medios; y c) Fo ma "pa a" los medios,; mien as que Collis (1994) disc imina
en e ecnología como con enido o como he amien a de dis ibución. En líneas gene ales Cabe o (2001) señala que
las di e en es pe spec i as de la o mación del p o eso ado en medios se pueden sin e iza en o ien aciones: a)
Fo mación pa a los medios (que hace e e encia a una isión de la o mación en ocada hacia la adquisición de
des ezas pa a la in e p e ación y decodi icación de los sis emas simbólicos mo ilizados po los di e en es medios. El
p opósi o undamen al de es a o ien ación se ía que los p o eso es sean capaces de cap u a mejo la in o mación e
in e p e a de o ma más cohe en e los mensajes ansmi idos po los di e en es medios); y b) Fo mación con los
medios (que hace e e encia a una isión de la o mación en ocada hacia el uso de los medios como ins umen os
didác icos. Es deci , como ins umen os que po sus sis emas simbólicos y es a egias de u ilización p opician el
desa ollo de habilidades cogni i as en los es udian es, acili ando y es imulando la in e ención mediada sob e la
ealidad, la cap ación y comp ensión de la in o mación y la c eación de en o nos di e enciados pa a el ap endizaje).
La impo ancia de la o mación del p o eso en medios y de que és a aya o ien ada desde un plan eamien o se io
sob e el papel que desa olla el docen e en la sociedad ac ual queda ue a de dudas, pe o digamos desde el p incipio
que la cues ión a más allá de adop a la decisión de o ma al p o eso ado, sino que a iende muy especialmen e a la
impo ancia de la de inición de los aspec os y dimensiones en los que iene que se o mado. Y al espec o, podemos
a i ma con cla idad que los planes de o mación en medios mayo i a iamen e ealizados con una ue e
undamen ación écnica y es é ica, se han mos ado ine icaces pa a ayuda a los p o eso es a la in eg ación cu icula
de los medios e ins umen os didác icos. En es e sen ido di e en es es udios ealizados en nues o país desde
comunidades au ónomas di e sas han dejado cons ancia no sólo de las impo an es lagunas o ma i as de los
p o eso es en medios y nue as ecnologías (Pé ez Pé ez y O os, 1998; O ega, 1998; Rod íguez Mondeja , 2000 y
Fe nández Mo an e y Ceb ei o, 2002), sino de que la escasa o mación en medios que poseen se limi a
undamen almen e a conocimien os écnico-ins umen ales mien as que o os aspec os undamen ales ela i os a la
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u ilización didác ica de los medios y al diseño y p oducción se han minimizado e incluso ob iado en las p opues as
desa olladas (O ega, 1998; Cabe o y O os 2000a; Fe nández Mo an e y Ceb ei o, 2002). También hay que des aca
las apo aciones de o os au o es que en sus es udios han plan eado en e las conclusiones más des acadas la
necesidad u gen e de que las p opues as de o mación con emplen no sólo la al abe ización ecnológica sino además
el desa ollo de compe encias pa a el uso didác ico de los medios (Blázquez y O os, 2000) ya que la laguna o ma i a
en es e úl imo aspec o plan ea se ias di icul ades en la in eg ación de los medios en los cen os, limi ando la
posibilidad de in e ención del p o eso ado como ha señalado el es udio de San Ma ín, Pei a s y Sales (2000).
DISEÑO DEL ESTUDIO.
El es udio desa ollado simul áneamen e en las Uni e sidades Ro i a i Vi gili, Islas Balea es, Se illa, Mu cia, San iago
de Compos ela y País Vasco, pe seguía los siguien es obje i os gene ales:
1.- Iden i ica los usos en gene al que los p o eso es uni e si a ios hacen de las nue as ecnologías pa a su ac i idad
p o esional de la enseñanza e in es igación.
2.- Analiza si la u ilización de las nue as ecnologías po pa e de los p o eso es esponde a unos pa áme os de
gene alidad en unción de la Uni e sidad, las á eas de conocimien o y la si uación adminis a i a de los p o eso es.
3.- Ob ene in o mación sob e la alo ación que los p o eso es ealizan de las posibilidades que las nue as ecnologías
pueden apo a pa a la enseñanza y la in es igación.
4.- Conoce la o mación que los p o eso es ienen pa a la u ilización écnica y didác ica de las nue as ecnologías, y
las necesidades o ma i as que pe ciben.
5.- Iden i ica modelos de o mación del p o eso ado que se pe ciben como más ú iles e in e esan es pa a la
o mación en nue as ecnologías.
6.- Iden i ica los p oblemas o ganiza i os que acili an o di icul an, según los esponsables de nue as ecnologías de
las Uni e sidades ( ice ec o es, di ec o es de cen os de ecu sos, di ec o es de sec e a iados de nue as
ecnologías,...) pa a la inco po ación de las nue as ecnologías a la p ác ica docen e e in es igado a de los p o eso es.
7.- Con as a las di e en es p opues as ins i ucionales encon adas pa a la in oducción de las nue as ecnologías en
la Uni e sidad.
8.- Con ecciona un esquema de e e encia con los esul ados ob enidos, que si a de guía y eseña pa a la
plani icación y desa ollo de acciones o ma i as y aseso amien o.
a) Fases y es a egias.
Pod íamos enma ca el es udio ealizado, de acue do con Bisque a (1989), y A nal y o os (1992), en uno de ipo
desc ip i o, y más conc e amen e en los denominados "ex pos ac o".
Hemos combinado la me odología cuan i a i a y cuali a i a, en el con encimien o de que ello amplia á las
posibilidades pa a conoce el enómeno a es udia . En conc e o se u ilizan dos écnicas de ecogida y análisis de la
in o mación: cues iona io (a cumplimen a po los p o eso es) y en e is as (a esponsables de las Uni e sidades en
ma e ias de aplicación de las nue as ecnologías a la enseñanza y la in es igación y la o mación y pe eccionamien o
del p o eso ado). Se ealiza una iangulación en e los da os ob enidos, como uno de los p ocedimien os
adicionalmen e u ilizados pa a alida los esul ados alcanzados en el es udio, o los da os ob enidos desde di e en es
pe spec i as (Pé ez Se ano, 1994). Según Denzín (1979) pueden da se di e en es ipos de iangulación: de iempo,
de espacio, eó icas… En nues o caso hemos u ilizado la me odológica (al u iliza di e en es mé odos y es a egias
sob e un mismo enómeno de es udio) y la de suje os (opiniones de los di e en es esponsables en ma e ia de nue as
ecnologías de las di e en es Uni e sidades pa icipan es en la in es igación).
b) Selección de las mues as.
La población es á o mada po el p o eso ado unciona io y con a ado de las Uni e sidades pa icipan es. En conc e o
el núme o o al de p o eso ado acili ado desde las di e en es uni e sidades ue de 14.568. A pa i de ahí, y eniendo
en cuen a las en ajas de un mues eo es a i icado (Rod íguez Osuna, 1991), con emplamos los siguien es es a os:
Uni e sidad (seis subes a os: Se illa, Mu cia, Islas Balea es, Mu cia, Ro i a i Vi gili, y País Vasco); Tipo de si uación
adminis a i a del p o eso ado (dos subes a os: con a ados y unciona ios); y Á ea cien í ica donde el p o eso
impa e docencia (cinco subes a os: a es y humanidades, ciencias exac as, ingenie ía y ecnología, ciencias sociales
y ciencias de la salud). Teniendo en cuen a es os es a os y el núme o de p o eso es en los di e en es cen os, un
mues eo es a i icado pa a poblaciones ini as (Mi as, 1985), con un e o del 0.5 y un ni el de con ianza de 0.95,
nos lle a a selecciona una mues a o mada po 1.765 p o eso es. De ellos se ecogie on 1212, 316 de la Uni e sidad
de Se illa (26,1%), 360 (29,7%) de la Uni e sidad del País Vasco, 66 (5,5%) de la Uni e sidad de las Islas Balea es,
105 (8,7%) de la Uni e sidad Ro i a i Vi gili, 182 (15,0%) de la Uni e sidad de Mu cia y 185 (15,1%) de la
Uni e sidad de San iago.
Po lo que espec a a las en e is as, se lle a on a cabo 21, ape sonas que ocupaban di e en es ca gos elacionados en
las Uni e sidades con la aplicación de las TIC: ice ec o es de nn. ., di ec o es de ICEs, di ec o es de Sec e a iados
elacionados con la aplicación de las TICs, écnicos de se icios de TICs,...
c) Ins umen os de ecogida de in o mación.
Han sido dos los ins umen os de ecogida de in o mación que hemos u ilizado en nues o es udio, el cues iona io y la
en e is a. Veamos sus p incipales ca ac e ís icas.
El cues iona io, que ha sido de inido como una o ma de encues a ca ac e izada po la ausencia del en e is ado o
como una en e is a po esc i o, es posiblemen e uno de los ins umen os adicionales que se han u ilizado en la
in es igación educa i a elacionada con los medios y ma e iales de enseñanza (Cabe o, 1993; Gallego, 1997; Ti ado,
1997; Villa y Cabe o, 1997; Cabe o 2000a); en e o os mo i os po las en ajas que se le suponen, en e las cuales
podemos des aca las siguien es: mé odo económico que pe mi e ex ende nos a un colec i o amplio, se elimina la
in e acción suje o-en e is ado y las limi aciones que ello puede conlle a , no se necesi a pasa po un p oceso
labo ioso de o mación de las pe sonas que lo aplican, es posible con un cos o mode ado la ampliación a zonas
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geog á icas ex ensas …
El cues iona io que hemos elabo ado pa a nues o es udio es á compues o po 40 í ems, de di e en e ipología (desde
espues as ce adas, has a las de elección múl iple y las abie as). Con él se p e endía ecoge in o mación de un
conjun o de dimensiones y aspec os, que de o ma sin é ica ecogemos en el cuad o siguien e:
El p oceso de cons ucción del cues iona io ha pasado po di e en es ases como son: a) Re isión de li e a u a; b)
Re isión de o os cues iona ios elabo ados en in es igaciones e e idas a la u ilización de los medios audio isuales,
in o má icos y nue as ecnologías en los con ex os educa i os, como po ejemplo: Gallego, 1997; Cabe o y o os
(2001a); Cas año, 1994; Se illano y Ba olomé, 1994; Escude o, 1989; Rod íguez, 2001); c) Elabo ación de la
p ime a e sión del cues iona io; d) Juicio de expe os; y e) Es udio pilo o.
Debemos señala que nues o cues iona io seguía el modelo ya u ilizado po noso os (Cabe o, 2000a) pa a la
in es igación "Los usos de los medios audio isuales, in o má icos y las nue as ecnologías en los cen os andaluces",
in es igación inanciada po la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía. En es e caso, el cues iona io mos ó
unos índices de iabilidad en de e minados í ems que iban desde el 0.9069 al 0.9499, lo que de acue do con
Bisque a (1987) implica ía co elaciones "muy al as" y que en consecuencia deno a ían al os índices de iabilidad del
ins umen o. Así mismo, sob e la e sión de ini i a del cues iona io que ue adminis ado a los p o eso es se aplicó el
coe icien e de consis encia al a de C ombach a una se ie de í ems: 9 ( alo ación equipamien o), 13 (cali icación
o mación), 14 (escalas de o mación e impo ancia en el dominio écnico-ins umen al), 15 (escalas de o mación e
impo ancia en el uso didác ico-educa i o), 16 (escalas de o mación e impo ancia pa a el diseño-p oducción) y 22
( alo ación del uso). Los alo es ob enidos, en e el 0.8188 y el 0.9472, nos pe mi en de nue o indica que nos
encon amos con co elaciones "muy al as" y que po an o, nos si úan an e un ins umen o con al os índices de
iabilidad. Y con el obje o de analiza la elación de cada uno de los componen es in e nos de cada í em con el o al
del coe icien e in e no µ alcanzado, hemos calculado la co elación í em- o al, lo que nos pe mi e a i ma , en p ime
luga , que odas las co elaciones ob enidas son signi ica i as al ni el de signi icación in e io al 0.05, y po o a pa e,
la eliminación de algunos de ellos no mejo a ía os ensiblemen e la consis encia in e na de cada uno de los í em. En
consecuencia, dadas las pun uaciones ob enidas en los í ems comen ados, ni eles del es adís ico de C onbach
alcanzados y signi icaciones de las co elaciones í em- o al, concluimos que en las mencionadas escalas nues o
ins umen o posee uno ni eles bas an e acep ables de iabilidad.
Con el obje o de p o undiza en los da os apo ados po los p o eso es en los cues iona ios y subsana las limi aciones
que como écnica de ecogida de in o mación puedan posee los cues iona ios u ilizamos ambién la en e is a. Sin
luga a dudas son muchos los in es igado es que se han decan ado po la u ilización de la en e is a como
ins umen o de explo ación de las eo ías implíci as de los p o eso es, habiéndose empleado comúnmen e écnicas
como las de pensamien o en oz al a, es imulación de ecue do o en e is as es uc u adas y no es uc u adas
(Calde head, 1986).
En endemos la en e is a como un diálogo iniciado po el en e is ado con el p opósi o especí ico de ob ene
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in o mación ele an e pa a la in es igación y en ocado po él sob e el con enido especi icado po los obje i os de
in es igación de desc ipción, de p edicción o de explicación sis emá icas (Cohen y Manion, 1990). Como señala Pa on
(1987, 115) el p incipio undamen al que guía la en e is a cuali a i a es p o ee un ma co en el cual los
en e is ados puedan exp esa su comp ensión del asun o en sus p opios é minos. Como écnica de ecogida de
in o mación posee una se ie de en ajas e incon enien es (Adams, 1989) Así en e las en ajas podemos des aca : la
en e eza de las espues as de los í ems es muy al a, la calidad de los da os que se pueden es ablece , la posibilidad
de pode p o undiza más en el caso obje o de es udio (indi iduos, o ganizaciones, comunidades...) que con o os
mé odos de ecogida de da os (como el cues iona io di igido a g upos ex ensos de población), y en e los
incon enien es, el llega a una dis ibución geog á ica amplia, es un mé odo cos oso an o desde una pe spec i a
económica como humana. De odas o mas asumiendo es as limi aciones c eemos que es una de las écnicas más
álidas pa a la p o undización de los da os, y es e es uno de los aspec os que nos han inclinado po su u ilización son
la lexibilidad y el g ado de p o undización que pe mi e.
En nues o es udio la hemos u ilizado con dos ines undamen ales de los apun ados po Cohen y Manion (1990). En
p ime luga , apa ece como un buen ecu so pa a la ecogida de da os pe mi iéndonos ob ene g an can idad de
in o mación ace ca del conocimien o que el esponsable de medios iene sob e la exis encia, conse ación,
posibilidades, e c. de los medios audio isuales y las nue as ecnologías en los cen os educa i os donde desa olla su
labo , desde la múl iple pe spec i a de educado , enseñan e, coo dinado y dinamizado del uso y aplicación de los
medios a la enseñanza. En endemos que du an e la en e is a es posible desa olla los mo i os, a gumen os, e c. del
en e is ado en e a las cues iones que no pudie on se desa olladas po la mues a de p o eso es que con es a on al
cues iona io en la p ime a ase del p oyec o. Y en segundo luga , nos pe mi i án en combinación con los o as écnicas
de ecogida de in o mación p o undiza en la p oblemá ica que nos p eocupa.
En nues o caso podemos conside a los diálogos man enidos con los p o eso es, según su en oque, como en e is as
in o males en el sen ido de que pa iendo de un guión es ablecido an e io men e (en un p ime momen o común a
odos ellos y pos e io men e pa icula izado), la p opia ma cha de la en e is a es ablecía que la secuencia de las
p egun as se uese modi icando de acue do con las espues as de los p o eso es. Y, según su es uc u a, las podemos
conside a no es anda izadas ya que se hacen las mismas p egun as y cues iones explo a o ias a odos los
espondien es, pe o el o den se al e aba según las eacciones de es os; así la lexibilidad en el o den de las p egun as
pe mi ía una ac i ud más na u al y ecep i a po pa e del en e is ado . En e is as semies uc u adas que de
acue do con G oosman y o os (1985, 15) la podemos de ini como: "… las en e is as se enma can bajo emas guías,
pe o son su icien emen e abie as como pa a pe mi i al en e is ado indaga en mayo p o undidad en las á eas que
le pa ezcan pa icula men e in e esan es a la luz de la espues a del en e is ado".
Pa a la elabo ación del p o ocolo de las en e is as que se ealizó a los di e en es Responsables de medios y Nue as
Tecnologías de las Uni e sidades pa icipan es, u imos p esen e que las cues iones debe ían de espe a , ecoge y
p o undiza las g andes dimensiones ecogidas en el cues iona io, condición esencial pa a do a al p oceso de
in es igación de con inuidad y cohe encia, po o a pa e, ello pe mi i ía igualmen e la elación y el con as e de da os
cuan i a i os y cuali a i os. Con es a base bien asen ada se diseñó un p ime P o ocolo y pos e io men e ue some ido
a un p oceso de e isión po cada una de las Uni e sidades pa icipan es, u o de la cual salió el P o ocolo de ini i o.
Es e P o ocolo p e endía ecoge in o mación en cua o g andes dimensiones: a) Funciones de los Responsables. En
es a dimensión se ecogen an o aquellos aspec os pe sonales y desc ip i os de los p o esionales en e is ados
o eciendo las ca ac e ís icas gene ales del pues o que desempeñan en la ins i ución donde abajan; b) U ilización
Medios y Nue as Tecnologías. Es a dimensión nos a a acili a el a e igua unciones, inalidades, p esencia y uso que
hace el p o eso ado uni e si a io, en gene al, de los medios audio isuales y nue as ecnologías; c) Conciencia. Con
es a dimensión nos in e esa conoce el ipo acep ación que ienen la Nue as Tecnología en el p o eso ado uni e si a io
y cómo el que no exis a una conciencia di icul a el uso de las mismas; d) Medidas a o ecen el Uso. En es a dimensión
se ha p e endido ecoge aquellas inicia i as po pa e de la uni e sidad, ins i uciones, depa amen os, p o eso es
e c…que de alguna mane a han a o ecido o pueden a o ece el uso de medios y Nue as Tecnologías; y e)
Necesidades Fo ma i as. En es e caso la dimensión p e ende ecoge aquellos aspec os o ma i os más de ici a ios
po pa e del p o eso ado uni e si a io y que epe cu en en la u ilización de medios y Nue as Tecnologías desde el
pun o de is a de los esponsables de las ins i uciones inculadas la abaja con medios y Nue as Tecnologías.
Se ealiza on ein iuna en e is as a di e en es esponsables de los medios en cada uni e sidad (2 Vice ec o es; 2
Di ec o es de ICE; 7 Di ec o es de Sec e a iados; 1 Técnico de Se icio; 2 P o eso es de Tecnología Educa i a; 1
Miemb o Comisión NN.TT y o as 5 a ca gos no de allados). Y pa a su análisis, nos apoyamos en el p og ama
in o má ico de análisis cuali a i o "Hype Resea ch" (Hess-Bibe , 1994) y en la cons ucción de un sis ema ca ego ial
o mado po cinco dimensiones y un o al de 71 ca ego ías y subca ego ías.
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES.
Que emos inicialmen e comen a que el olumen de cues iona ios ecibidos y de en e is as ealizadas, an o po lo
que espec a a la di e sidad de Uni e sidades a las que pe enecen, las di e en es á eas de conocimien o que ecogen
del p o eso ado y la di e sidad de ca gos que os en an, nos pe mi en señala que los esul ados ob enidos e lejan con
cla idad la si uación de las Tecnologías de la In o mación en la Uni e sidad Española. Así mismo, la edad que ienen
los p o eso es que han cumplimen ado los cues iona ios y los años que lle an de docen es, los con ie en al mismo
iempo en in o man es signi ica i os, con conocimien o del con ex o de la o mación uni e si a ia, pa a apo a
in o mación en la emá ica que a noso os aquí nos p eocupa. Y po o a pa e, la combinación me odológica que
hemos u ilizado, nos pe mi e pa a alo a la conco dancia ob enida en e los esul ados apo ados po las di e sas
écnicas y es a egias.
Una cons an e que apa ece en nues o es udio, independien emen e del p ocedimien o u ilizado pa a la ecogida de
in o mación, es el in e és que los medios audio isuales, los medios in o má icos y las nue as ecnologías, despie an
en el p o eso ado, sin llega a a ibui les el papel de la "panacea" que esol e á odos los p oblemas educa i os, si se
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le asignan un papel signi ica i o en el ac o sémico-didác ico pa a su mejo a, la mo i ación de los alumnos y la
ealización de una enseñanza de calidad. Teniendo en cuen a los esul ados de las en e is as y cues iona ios,
podemos apun a que los p o eso es de "Tecnología e ingenie ía" y los de "Humanidades" son lo que suelen
mayo men e u iliza los, aunque posiblemen e, y debemos a i ma lo con cau ela, los medios que u ilicen sean
comple amen e di e en es, los p ime os ienden hacia los in o má icos, mien as que los segundos lo hacen hacia los
audio isuales. Al mismo iempo se ha de ec ado una ue e p eocupación po la in oducción y u ilización de es as
ecnologías de la in o mación po los di e en es esponsables de medios en las dis in as uni e sidades; es más
algunos de ellos asocian es a p esencia con lo que se denomina desde la Pedagogía y Didác ica como inno ación
educa i a.
Uno de los p oblemas más signi ica i os que se ha de ec ado en el es udio es la pe cepción nega i a que los
p o eso es ienen del olumen de medios exis en es en sus espec i os cen os. Aunque es a si uación se hace más
p eocupan e en los medios in o má icos y en las denominadas nue as ecnologías de la in o mación y comunicación,
como lo demues a que medios como las conexiones a In e ne en las aulas, los ideop oyec o es o los o denado es
con capacidad mul imedia son los que meno p esencia ienen, jun o con las ideog abado as. Po o a pa e, es de
señala que en di e en es ecnologías de la in o mación, la p esencia es acep able pa a el p o eso ado que
cumplimen ó la encues a, como es el caso de los e op oyec o es y las conexiones a In e ne en los despachos de los
p o eso es. En es e úl imo aspec o hay una e dade a coincidencia en e las opiniones de los p o eso es y de los
esponsables de los medios en e is ados, ya que és os piensan que exis e cie a gene alización de las denominadas
ecnologías adicionales audio isuales en los di e en es cen os y acul ades, no ocu iendo lo mismo, como po o a
pa e cab ía espe a , con los medios que son de úl ima gene ación. Resul a in e esan e que el o denado comienza a
pe cibi se como un medio imp escindible pa a la ealización de la ac i idad p o esional de la enseñanza, de la
in es igación y de la adminis ación po pa e de los p o eso es de nues o es udio. Es e in e és es al amen e
signi ica i o, si enemos en cuen a que la ecnología del u u o, que se á la elemá ica, gi a á en o no al o denado ,
de o ma que ene p o eso ado con ac i udes posi i as y signi ica i as hacia los mismos, se á un elemen o inicial
signi ica i o pa a ga an iza la explo ación didác ica de las edes elemá icas, y ealiza desde lo que se empieza a
denomina " o mación on-line" has a la u o ía i ual. En líneas gene ales pod íamos deci que los medios écnicos
sob e los que los p o eso es suelen ene cie o in e és son los o denado es, los e op oyec o es, las o ocopiado as,
los ideop oyec o es y los equipos de ídeo. De ellos pod íamos deci que con igu a ían una do ación ípica en los
cen os. La p esencia de la opción de los idep oyec o es, enemos que pe cibi la desde el in e és que úl imamen e
es á adqui iendo la u ilización de p og amas de p esen aciones colec i as in o ma izadas en la enseñanza.
Si las limi aciones an e io es pod ían i des inadas al ma e ial de equipo, idén icas azones pueden ocu i con el
ma e ial de paso audio isual, y sob e odo del so wa e in o má ico, espec o a los cuales suele exis i una pe cepción
nega i a espec o a su calidad educa i a y didác ica. Aunque ambién, como nos indican los esponsables de las TICs
en las uni e sidades, se es án haciendo es ue zos signi ica i os en es a línea en odas las Uni e sidades.
Si la al a de medios en gene al se pe cibe como una ue e limi ación pa a su inco po ación a los con ex os
educa i os, an o en lo que espec a a las ac i idades de ges ión y adminis ación, como docencia e in es igación,
o a de las g andes limi aciones que se apun an hace e e encia a la o mación y el pe eccionamien o del p o eso ado,
y ello ha sido iden i icado po los p o eso es en las di e en es encues as y en e is as ealizadas. Fo mación que es
más limi ada, po una pa e en lo que se e ie e a su u ilización e inse ción cu icula y a su diseño/p oducción, en e
a la me a capaci ación écnica, y po o a, a los medios in o má icos y nue as ecnologías de la in o mación y
comunicación, en e a los adicionales audio isuales. Es a o mación es meno en los nue os ins umen os que en
los ins umen os con cie a " adición" en las Uni e sidades. En cuan o a medios conc e os pod íamos indica , que
pod íamos conside a acep able la o mación pa a el manejo écnico, u ilización didác ica y diseño y p oducción en los
medios que pod íamos conside a como adicionales: diaposi i as, e op oyec o es, y ídeos. Aho a bien, la
o mación se exp esa como de ici a ia en los siguien es medios: In e ne , Diseño asis ido po o denado , Hipe ex o-
hipe media-mul imedia; y equipos in o má icos básicos. De ahí que los p opios esponsables de los medios en las
dis in as Uni e sidades insis ie an en la necesidad de o mación en es os ecu sos.
Nues a in es igación nos ha apo ado el da o signi ica i o que independien emen e del medio al cual nos es emos
e i iendo, y a la dimensión de o mación ( écnica, didác ica y pa a la p oducción), los p o eso es pe ciben que ella es
necesa ia e impo an e pa a que los p o eso es desa ollen su ac i idad p o esional de la enseñanza y la in es igación.
Y al espec o, y como apun aban los esponsables de los mismos, es a o mación no sólo debe e ec ua se desde la
Uni e sidad sino que ambién debe de ealiza se de o ma eglamen a ia e ins i ucional desde la p opia ins i ución
uni e si a ia, con la o ganización de cu sos eglados, p oyec os de inno ación,...
Aho a bien, espec o a la o mación nos ha pa ecido signi ica i o encon a nos con que los p o eso es suelen u iliza
los medios pa a a eas usuales, y en cie a medida adicionales, como po ejemplo pa a mo i a a los es udian es,
accede a más in o mación o p esen á sela a los es udian es. Sin emba go usos más no edosos, como pod ían se los
de se i pa a la e aluación de los es udian es, encuen an po cen ajes menos signi ica i os. Se pod ía deci en cie a
medida, y siguiendo los esul ados alcanzados que, po ejemplo, con el uso que los p o eso es hacen del medio
in o má ico, p iman ac i idades de ipo gene al y adminis a i o, pe o muy poco en u o ías, p ác icas y eje ci ación, o
pa a la simulación y el juego.
Po lo gene al el p o eso ado uni e si a io ha adqui ido las habilidades necesa ias pa a la u ilización de los medios, a
a és de su p ác ica pe sonal, aunque ambién indican que las Uni e sidades es án adop ando medidas al espec o.
T es se ían las medidas que los p o eso es conside an signi ica i as pa a la o mación del p o eso ado: su o mación a
a és de ac i idades ealizadas en los cen os, la c eación de p oyec os de inno ación educa i a y la po enciación de
p oyec os de in es igación.
Los p o eso es se han mos ado más consumido es que p oduc o es de medios audio isuales, in o má icos y de
nue as ecnologías. Aunque exis e una no able di e encia en e la p oducción que ealizan de los medios audio isuales
y de los in o má icos y nue as ecnologías; en el p ime o de los casos, los p o eso es nos indican con oda cla idad
que sí poseen cie a expe iencia. Lo cual es lógico si enemos en cuen a que las diaposi i as y anspa encias pa a
REVISTA PIXEL-BIT.NÚMERO 20. ENERO 2003
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e op oyección son medios ya usuales en nues os con ex os uni e si a ios. Aho a bien, es a p oducción se hace
p eocupan e en los úl imos medios y ecu sos: diseño de páginas webs, p oducción de ma e iales mul imedias, o
ma e iales pa a la ele o mación.
Como es lógico po los comen a ios que enimos ealizando, es necesa io es ablece planes de o mación del
p o eso ado en medios; medida que se hace más u gen e si enemos en cuen a: a) La poca a iabilidad de medios,
ins umen os y ecu sos audio isuales e in o má icos que ienden a u iliza los p o eso es; b) Se más consumido es
que p oduc o es y diseñado es de medios y ecu sos didác icos; y c) La poca a iabilidad de unciones a los des inan.
Nos gus a ía de ene nos unos ins an es a esal a que los usos a los cuales los p o eso es u ilizan los medios
audio isuales, in o má icos y las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación son poco a iados, y
undamen almen e adicionales, des acando odas las unciones elacionadas di ec amen e con la in o mación. Dicho
en o os é minos unciones más no edosas, como po ejemplo: la e aluación del p o eso ado y es udian e,
ins umen o de conocimien o, o ecu sos pa a el análisis de la ealidad ci cundan e, son muy poco po enciados. Es
ambién de señala que la u ilización que hacen de las nue as ecnologías es bas an e espo ádica, en con apa ida, el
medio in o má ico se ha con e ido en un ins umen o de abajo co idiano pa a la mayo ía de los p o eso es
uni e si a ios, como po o a pa e ya hemos indicado an e io men e, siendo los usos a los que undamen almen e los
des inan: he amien a pa a el abajo co idiano, he amien a pa a la comunicación y pa a la consul a a base de da os.
O a de las g andes p eocupaciones con que nos hemos encon ado en nues o es udio, se e ie e a los aspec os
o ganiza i os. Así po ejemplo, suele exis i una ue e inquie ud po el espacio donde u iliza los, algunas eces
incluso supe io a los p opios medios y las ac i idades de ca ác e educa i o que pueden ealiza se con los mismos. Es
cie o que en los cen os suele exis i una pe sona especí ica des inada a la o ganización de los ecu sos audio isuales
e in o má icos exis en es en el cen o. También se ha mos ado una ue e in anquilidad po la al a de ins alaciones
adecuadas pa a la u ilización de las ecnologías de la in o mación y comunicación. Es a necesidad de con a con
pe sonal écnico de apoyo pa a la p oducción, la o mación y man enimien o de los equipos, es ambién ampliada po
los esponsables de los medios de las di e en es Uni e sidades ya que eclaman la necesidad de con a con cen os
especí icos pa a la p oducción y u ilización didác ica de las ecnologías de la in o mación y comunicación, que apoyen
al p o eso ado, más eniendo en cuen a que su uso no masi o se explica, además de los mo i os ya apun ados, el
poco econocimien o que iene pa a el p o eso ado su diseño y p oducción y el g an iempo que ello supone. La
signi icación que adquie e es a dimensión o ganiza i a es al, que cuando se les ha p egun ado a los p o eso es que
in o ma an po los mo i os y las azones que le han lle ado a no u iliza los medios y ma e iales de enseñanza, suelen
des aca se, los que pod íamos conside a como adminis a i os, logís icos y económicos: ins alaciones inadecuadas,
di íciles de anspo a o p esupues os de los cen os. A es e mo i o debemos de inco po a le dos, el ya comen ado de
la o mación del p o eso ado, y la di icul ad que ienen pa a u iliza los po el iempo y la ampli ud de los p og amas.
Los p oblemas o ganiza i os que se plan ean nos lle an a p opone la necesidad de c ea pues os de especialis as en
medios audio isuales e in o má icos en los p opios cen os, pues o que sin luga a dudas se ha á más necesa io en los
momen os que se nos p esen an con la inco po ación de las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación y la
elocidad de desa ollo que poseen. Cuando los p o eso es han eclamado es a igu a le suelen asigna es unciones
básicas: a) Man enimien o y cuidado de los equipos; b) O ganización y con ol de los ecu sos; y c) Coo dinación de
ho a ios pa a la u ilización po p o eso es y es udian es. A ellas noso os c eemos que se les debe de inco po a la
elabo ación y diseño de ma e iales de o ma colabo a i a con los p o eso es del cen o, y la adap ación de
de e minados ma e iales a las necesidades de su con ex o educa i o.
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