13/10/2015 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE ENTORNOS DE TELEFORMACIÓN
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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE ENTORNOS DE
TELEFORMACIÓN
Ma ía del Ca men Tala e a Se ano
P o eso a de la Facul ad de Ciencias de la Educación
maca [email protected]
Juan Jesús To es Go dillo
Beca io FPI
[email protected]
Víc o Hugo Pe e a Rod íguez
Beca io FPI
[email protected]
Miguel Ángel Balles e os Moscosio
Beca io FPI
[email protected]
D . Ca los Ma celo Ga cía
P o eso de la Facul ad de Ciencias de la Educación
ma [email protected]
MIEMBROS DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN I.D.E.A.
h p://p ome eo.cica.es/ ele o macion
DPTO. DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y M.I.D.E.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
C/ Camilo José Cela, s/n 41018 - SEVILLA
TLFS.: 954557733 — 954556995
FAX: 954554306
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RESUMEN
Nues o abajo se enma ca den o de la segunda edición (2000-2001)del cu so de Pos g ado: Tele o mación:
Nue as Tecnologías pa a el ap endizaje a a és de In e ne , de la Uni e sidad de Se illa y que di ige el
D . Ca los Ma celo Ga cía.
Es e cu so de 100 ho as de du ación, que se impa e a a és de dos modalidades: p esencial y a dis ancia,
p e ende o ece una o mación que esponda a las ca ac e ís icas y condiciones de ap endizaje de los alumnos,
haciendo uso de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación, y acili ando el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
En es e con ex o, nos hemos plan eado la necesidad de hace un es udio ace ca de los es ilos de ap endizaje
que ienen los alumnos que pa icipan en nues o cu so, con is as a pode ob ene in o mación que nos pudie a
se i pa a adecua aún más nues o diseño y plani icación de ac i idades o ma i as a las necesidades y es ilos
de ap endizaje de los pa icipan es.
Con es e p opósi o, hemos incluido en e las ac i idades del cu so la cumplimen ación del cues iona io sob e
es ilos de ap endizaje de Honey-Alonso, de la Uni e sidad de Deus o.
Finalmen e, hemos a ado de apo a algunas ideas con elación al diseño de en o nos de Tele o mación
omando como pun o de pa ida las espues as que los alumnos nos dan con el obje o de consegui una mejo a
en la calidad de nues os cu sos y apo a nues a expe iencia en elación con hacia dónde debe ende el
diseño de cu sos a a és de In e ne eniendo p esen e los di e en es es ilos de ap endizaje.
1. In oducción
Pa iendo de la p emisa de que ap ende es un ac o pa icula men e complejo, somos de la opinión de quienes
señalan que la si uación de ap endizaje a a depende de un en o no especí ico y de las ca ac e ís icas de la
pe sona.
Es po ello que en nues o es udio que emos e cómo se elacionan ambas a iables, en un en o no especí ico,
el ap endizaje a a és de In e ne , y las ca ac e ís icas de las pe sonas, en conc e o, su es ilo de ap endizaje.
Ac ualmen e no podemos encon a una única de inición de es ilos de ap endizaje, sino odo un conjun o de
ideas y apo aciones que los dis in os au o es dan ace ca del ela i o concep o. De es a o ma, noso os
e isa emos la opinión de algunos de ellos y a a emos de si ua nos en alguna de las líneas que de e minados
es udios apo an.
Po o o lado, uno de los aspec os más signi ica i os de la Tele o mación es su impac o en el ambien e de
ap endizaje. En gene al podemos señala como las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación
nos es án o eciendo nue as posibilidades y escena ios pa a e-pensa y eplan ea la o mación y el
ap endizaje. La Tele o mación nos o ecen sol en a , en cie a medida, algunos p oblemas como la al a de
iempo o las dis ancias, aho ando es ue zos en el desplazamien o a cen os de eunión " ísicos" con o os
p o esionales. La comunicación ambién se hace más luida g acias al empleo de he amien as ales como el
co eo elec ónico, o os de deba e... pa a esol e dudas, in e cambia opiniones, e c.
De acue do con los plan eamien os de Ceb ián (1998), con el desa ollo de es as ecnologías de la in o mación
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y la comunicación, es amos asis iendo a nue as o mas de pa icipación en la educación, a una cie a solida idad
uni e sal del conocimien o, ya que po ejemplo, habi an es de luga es lejanos, o pe sonas con discapacidad,
pueden encon a mayo es opo unidades pa a su o mación. Se acili a de es a o ma el acceso a la o mación
de un núme o cada ez más amplio de pe sonas, pues o que podemos ans e i más ápida y e icazmen e
nues o sabe .
2. Es ilos de Ap endizaje y en o nos de Tele o mación
Somos de la opinión de los au o es que señalan que la cues ión de cómo de ini el es ilo de ap endizaje es di ícil
de esponde de mane a simple, así lo pone de mani ies o la can idad de esc i os sob e el ema y la plu alidad y
di e sidad de de iniciones que podemos encon a sob e el concep o.
Lo que sí podemos saca en cla o es que odo es e in e és y las apo aciones de la psicología cogni i a nos
pe mi en comp ende que la eo ía de los es ilos de ap endizaje es á di ec amen e elacionada con la
concepción del ap endizaje como un p oceso ac i o. Se conside a que la pe sona juega un ol ac i o en la
si uación de ap endizaje, an o a ni el de es a egias que u iliza como a ni el de ep esen aciones que in oca
pa a ealiza su ac i idad. En es a línea, si se pa e de que el ap endizaje equi ale a ecibi in o mación de
mane a pasi a, lo que el alumno haga o piense no es muy impo an e, pe o si en endemos el ap endizaje como
la elabo ación po pa e del ecep o de la in o mación ecibida pa ece ob io que cada uno de noso os
elabo a á y elaciona á los da os ecibidos en unción de sus p opias ca ac e ís icas.
Es a ap oximación pone ambién en e idencia el papel impo an e que desempeña la o ganización de los
ma e iales, con enidos, e c. y de las in e acciones sociales que se p oducen en la elabo ación de nue os
conocimien os.
No exis e, como hemos enido señalando, una única de inición de es ilos de ap endizaje, sino que son muchos
los au o es que dan su p opia de inición del é mino, como po ejemplo las que p esen amos a con inuación:
"Los es ilos de ap endizaje son compo amien os cogni i os, a ec i os y psicológicos
ca ac e ís icos del indi iduo y que si en como indicado es ela i amen e es ables de la
mane a en que los ap endices pe ciben, in eg an y esponden en ambien e de ap endizaje
(Kee e, 1979, en Che ie J., Fo in, G y o os, 2000).
"El es ilo de ap endizaje es la mane a en la que un ap endiz comienza a concen a se sob e
una in o mación nue a y di ícil, la a a y la e iene "
(Dunn e Dunn, 1993, en Che ie J., Fo in, G y o os, 2000).
"El es ilo de ap endizaje desc ibe a un ap endiz en é minos de las condiciones educa i as
que son más suscep ibles de a o ece su ap endizaje. (...) cie as ap oximaciones
educa i as son más e icaces que o as pa a él"
(Hun , 1979, en Che ie J., Fo in, G y o os, 2000).
De mane a gené ica podemos en ende po es ilo de ap endizaje la p edisposición de la pe sona a ac ua de
una de e minada mane a en e a los nue os ap endizajes.
Al igual que podemos encon a dis in as de iniciones sob e es ilos de ap endizaje ambién son a iadas las
dimensiones y ipos de es ilos que los dis in os au o es iden i ican, así como a iadas son ambién las opiniones
con espec o a si pueden o no coexis i di e en es es ilos den o de un mismo suje o.
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En es a línea po ejemplo, hay au o es que señalan que los es ilos son independien es, y po an o incompa ibles,
Klob (1984, en Che ie J., Fo in, G y o os, 2000) dis ingue en e dos dimensiones cla amen e di e enciadas:
conc e o-abs ac o y ac i o- e lexi o y conside a incompa ible los polos conc e o y abs ac o y ac i o y
e lexi o. Po o a pa e, los es udios ealizados po Ca alina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Pe e Honey
(h p://www.ice.deus o.es/guia/ es 0.h m) iden i ican cua o es ilos dis in os: ac i o, e lexi o, eó ico y p ác ico,
que son explicados en el cues iona io de Es ilos de Ap endizaje:
Cada uno de los cua o Es ilos ep esen a una p e e encia especí ica a la ho a de abo da el p oceso de
ap endizaje.
a. Es ilo Ac i o: Implicación ac i a y sin p ejuicios en nue as expe iencias.
b. Es ilo Re lexi o: Obse ación de las expe iencias desde di e sas pe spec i as. P io idad de la
e lexión sob e la acción.
c. Es ilo Teó ico: En oque lógico de los p oblemas. In eg ación de la expe iencia den o de eo ías
complejas.
d. Es ilo P agmá ico: Expe imen ación y aplicación de las ideas.
Además de la de inición de los es ilos y de la posibilidad de que los indi iduos pueden ene más de un es ilo de
ap endizaje, o a cues ión que p eocupa a es os au o es es la ela i a a la alidez de los es ilos: ¿es mejo ene
un es ilo de ap endizaje que o o? La conclusión que apo an los di e en es es udios (Che ie J., Fo in, G y
o os, 2000) iene a deci nos que desde el pun o de is a de la adap ación del indi iduo a su en o no ene más
de una habilidad pe mi e una mejo adap ación al en o no y po an o, que cie os es ilos son más adecuados en
unas de e minadas ci cuns ancias que o os.
Coincidiendo con es as ideas podemos e como en las explicaciones que apa ecen en el cues iona io de es ilos
de ap endizaje de Honey-Alonso (h p://www.ice.deus o.es/guia/ es 0.h m), encon amos: "Lo óp imo se ía
ene la máxima pun uación en los cua o Es ilos. Signi ica ía que podemos ap ende en cualquie ci cuns ancia".
Como enimos p esen ando, los dis in os au o es coinciden en a i ma que no hay un es ilo mejo que o o, sino
que se a a de adap a nues o es ilo de la mejo mane a posible a las dis in as condiciones y ci cuns ancias de
ap endizaje. A noso os nos in e esa conoce qué ocu e en el caso de alumnos que ap enden median e cu sos
a a és de In e ne , cuáles son sus ca ac e ís icas, cuál es su es ilo. Empeza emos pa a ello apo ando algunas
ideas en elación al concep o de Tele o mación.
Pa a noso os la Tele o mación, es aquella que u iliza odas las po encialidades de la Red In e ne , así como de
los desa ollos pa alelos que In e ne es á p omo iendo (Khan, 1997, en Ma celo y La ié, 2000). Es amos
hablando, po an o de una o mación que u iliza el o denado como p incipal ecu so ecnológico , que emplea
hipe media, así como la comunicación digi al (Pa son, 1998; Relan y Gillani, 1997; G os, 1997, en Ma celo y
La ié, 2000).
En es a línea y según el in o me emi ido po FUNDESCO, La Tele o mación "es un sis ema de impa ición de
o mación a dis ancia, apoyado en las TIC ( ecnologías, edes de elecomunicación, ideocon e encias,
TV digi al, ma e iales mul imedia), que combina dis in os elemen os pedagógicos: ins ucción clásica
(p esencial o au oes udio), las p ác icas, los con ac os en iempo eal (p esenciales, ideocon e encias o
cha s) y los con ac os di e idos ( u o es, o os de deba e, co eo elec ónico)" (FUNDESCO, 1998:56).
Uno de los aspec os más llama i os de la Tele o mación es su impac o en el Ambien e de Ap endizaje
(Collis,1997, en Ma celo y La ié, 2000). La Tele o mación inco po a un cambio de pa adigma pedagógico.
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Es e pa adigma es á cen ado en el ap endizaje más que en la enseñanza, y po ello cuida de la o ganización y
disposición de los con enidos de ap endizaje, así como de la o ganización del ap endizaje de los alumnos
median e a eas indi iduales y en g upo, con un cuidado y pe manen e seguimien o po pa e del u o
(McManus, 1998, en Ma celo y La ié, 2000). Es un modelo de o mación cen ado en p oblemas, en donde
los alumnos no son me os ecep o es pasi os de da os es á icos.
Veamos a con inuación de o ma muy esquemá ica, algunas de las posibilidades que la Tele o mación nos
o ece y que amplían b e emen e las ca ac e ís icas que hemos enimos señalando:
Fo mación pe sonalizada. Una o mación a medida, adecuada a las ca ac e ís icas y las necesidades
pe sonales, el es ilo cogni i o, el i mo de ap endizaje, e c. en la que odo es udian e debe pode
cen a se exclusi amen e en aquellos aspec os que le in e esan y que le esul an p oduc i os pa a
desa olla su a ea p o esional.
Fo mación lexible, se ca ac e iza po sa is ace las necesidades de ap endizaje de los es udian es con
la u ilización lexible de una amplia gama de ecu sos (humanos, ma e iales, sociales, labo ales....), de
ac i idades y de en o nos de ap endizaje.
Fo mación in e ac i a, es e ipo de o mación hace posible que cada es udian e pueda decidi y di igi ,
en odo momen o, su p oceso de ap endizaje. Puede selecciona unos con enidos, segui un i ine a io
de e minado, e isa los pun os an as eces como decida, econduci y modi ica el p oceso a segui ,
aplica sus es a egias pe sonales de ap endizaje, e c. En de ini i a se puede deci que el uso de es os
nue os ecu sos pe mi e da una espues a inmedia a a las necesidades de cada es udian e.
Llegado a es e pun o y omando como base las ideas que nos apo an las e lexiones que hemos enido
ealizando en o no a los es ilos de ap endizaje po un lado y la Tele o mación po o o, amos a p esen a a
con inuación algunos esul ados y opiniones de los alumnos que pa icipan en nues o cu so sob e los es ilos de
ap endizaje, con is as a pode escla ece , como decíamos al p incipio, algunas ideas a ene en cuen a en el
diseño de cualquie en o no de Tele o mación pa a que a o ezcan de mane a e icaz el log o del ap endizaje.
3. Análisis del Cues iona io de Es ilos de Ap endizaje Honey-Alonso (CHAEA)
Son muchos y a iados los ins umen os que podemos encon a disponibles pa a conoce el es ilo de
ap endizaje de las pe sonas. Noso os an e al a iada o e a conside amos opo uno elegi el Cues iona io
Honey-Alonso de Es ilos de Ap endizaje elabo ado po los au o es: Ca alina M. Alonso, Domingo J. Gallego y
Pe e Honey pe enecien es al Ins i u o de Ciencias de la Educación (ICE) de la Uni e sidad de Deus o,
(h p://www.ice.deus o.es/guia/ es 0.h m).
Con es e cues iona io los alumnos del cu so de Tele o mación, (impa ido a a és de una pla a o ma
ecnológica -WebCT- que pe mi e adminis a y ges iona , de mane a ín eg a, aspec os ela i os a los
p ocesos écnicos y pedagógicos que acili an el ap endizaje po medio de la ed. Pa a accede a una demo del
cu so: h p://p ome eo.cica.es/cu sos/nn > e sión demo) median e una ac i idad solici ada pa a el ema2:
Bases pa a el diseño de la Tele o mación, han podido conoce su es ilo o es ilos p edominan es, así como
aquellos en los que demues an una p edominancia meno , a a és de las pun uaciones indi iduales ob enidas
en cada Es ilo de Ap endizaje y el balance inal en e ellos que apa ece en el Cues iona io.
Noso os hemos podido conoce los esul ados ob enidos po algunos alumnos que nos lo han hecho explíci o y
podemos saca como conclusión que pocos ienen un es ilo único de ap endizaje. La mayo ía de los alumnos
ienen un pe il de ap endizaje de e minado po más de un es ilo o modelo de ap endizaje, po ejemplo:
" eó ico, e lexi o y algo ac i o y p agmá ico"

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es ilo de ap endizaje es a bas an e equilib ado en las cua o a iables que se in en an medi
p ác ico y ac i o
p edominancia sob e odo de dos es ilos, el eó ico y el p agmá ico, y con una endencia mode ada hacia
el es ilo e lexi o
odos los Es ilos "mode ados"
Re lexión, eo ía, acción y p agma ismo, son componen es p esen es en mi es ilo
Aunque ambién (en mucho meno p opo ción) podemos encon a a algunos alumnos que se encuen an en un
de e minado es ilo de ap endizaje,
es ilo de ap endizaje e lexi o
el es ilo de ap endizaje más adecuado pa a mí se ía el p agmá ico
De acue do con la opinión de los au o es, "lo óp imo se ía ene la máxima pun uación en los cua o Es ilos.
Signi ica ía que podemos ap ende en cualquie ci cuns ancia", nues os alumnos, en su mayo ía p esen an una
mezcla de odos los es ilos, po lo que a ni el de implicaciones pa a el diseño se e ie e end íamos que
plani ica es a egias de ap endizaje que se acoplen a odos los es ilos. Y nues os alumnos así lo mani ies an:
"la u ilidad del cues iona io desde el pun o de is a de la plani icación de la ele o mación, pienso que es
me amen e in o ma i a pues a la ho a de plani ica un cu so a a és de in e ne se deben ene en
cuen a odos y cada uno de los es ilos de ap endizaje, ya que la o e a de o mación no a a es a
des ina exclusi amen e a es udian es que asimilen los conocimien os de una o ma de e minada y
p e ie an unos de e minados ecu sos pa a ap ende ."
"Un indicado de calidad de los caminos de o mación pod ía se si se espe an o a ienden desde los
di e sos es ilos de ap endizaje"
Po o a pa e, algunos alumnos ambién nos han dado su opinión con espec o a la u ilidad del cues iona io,
es as son algunas opiniones, en e las que podemos encon a alumnos que lo c i ican y no es án de acue do con
el cues iona io, señalando que no si e pa a nada, a gumen ando que odo es muy ela i o que depende del
momen o, ci cuns ancia, obje i os, con enidos...
"Pe sonalmen e no soy una aná ica de los e s, y menos aún si se u ilizan como único medio pa a medi
los es ilos de ap endizaje. Deben de complemen a se, como ya han señalado o os compañe os, con
o os ins umen os que no sean an obje i os, ya que las espues as de los es dependen de muchos
ac o es que in luyen en ellas pe o que no son enidas en cuen a ( es ado de ánimo, con ex o en el que se
ealiza el es , in luencias ex e nas: uidos,..)"
"En gene al, pienso que es un cues iona io de u ilidad limi ada pa a la o mación, si acaso puede es a
bien pa a la au o e lexión y el au oanálisis pe o no c eo que pueda se i de mucho pa a, en unción de
sus esul ados, adap a la ele o mación al alumnado."
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"la u ilidad del cues iona io se ía la de comple a un diagnós ico sob e la mane a de ap ende de una
pe sona, y es e diagnós ico se ha ía no sólo con ayuda del cues iona io, sino ambién con obse ación
di ec a, con una en e is a, e c…"
"Aunque me pa ece que muchos de los i ems son ambiguos y o os demasiados ígidos po que según a
las ci cuns ancias a las que se apliquen, po lo menos en lo que a mí se e ie e, las espues as pueden
a ia pe o sólo e pe mi en una espues a -es deci como ¿blanco o neg o?-, no hay posibilidad de
ma iza y sin emba go la exis encia de esos ma ices es una ealidad En mi caso a eces he con es ado en
cie o sen ido dependiendo de espues as an e io es po pu a cohe encia, pe o en muchos casos he
pensado que "depende"..."
Y alumnos que lo alo an y lo encuen an de g an u ilidad, iden i icándose con los da os ob enidos y
descub iendo impo an es da os ace ca de su pe sonalidad,
"Resul a in e esan e de ec a la o ma de ap ende pa a ayuda al p opio alumno a conoce sob e su
p opio conocimien o o me a cognición"
"...me pa ece bien u iliza lo en la medida en que o ece una guía o ma i a sob e los es ilos de
ap endizaje p edominan e en cada pe sona y pa a conoce en que es ilos es amos un poco más bajos y
pode mejo a los"
"La e dad es que no es el pe il más adecuado pa a un cu so de ele o mación ( e lexi o). Aho a que
cuen o con es a in o mación debo hace un mayo es ue zo pa a supli las ca encias en la ace a de
ap endizaje ac i o"
"Desde el pun o de is a de alumno, me ha pe mi ido conoce me un poco mejo (aunque opino que el
es ado anímico de la pe sona en cada momen o media es e ipo de cues iona ios)."
"Hay pe sonas más ac i as, más e lexi as, p agmá icas o más eó icas, solemos cali ica nos de una o
de o a mane a pe o no nos damos cuen a de que en muchos casos podemos se ac i os y a la ez se
p agmá icos. Es deci , es e cues iona io es muy ú il pa a da nos cuen a de que es necesa io ene
di e en es es ilos de ap endizajes, sabe lle a los a la p ác ica en el momen o adecuado. Ya que pienso
que el domina di e en es es ilos de ap endizaje nos hace sabe adap a nos a di e en es ealidades,
hace en e a ellas. G acias a es e cues iona io me he dado cuen a de que no suelo se muy ac i a"
Como conclusión podemos señala , que conside amos necesa io adap a nos a odos los es ilos po que es muy
di ícil, en nues a opinión, y a la is a de los esul ados en el cues iona io, encon a a pe sonas que se si úen
únicamen e en un es ilo, siemp e apa ecen asgos de ini o ios de dos o es es ilos mezclados...po lo an o, si
que emos que nues os cu sos den espues a a odos los es ilos y en su diseño end ían que combina las
es a egias me odológicas adecuadas pa a da espues a a cada uno ellos. Vamos a e a con inuación a
g andes asgos cuáles pueden se algunas de ellas.
4. Implicaciones pa a el diseño de la Tele o mación
Lo que noso os hemos p e endido con es e análisis es pone de mani ies o como los dis in os modelos y eo ías
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exis en es sob e es ilos de ap endizaje lo que nos o ecen es un ma co concep ual que nos ayude a en ende los
compo amien os de nues os alumnos, como se elacionan és os con la o ma en que es án ap endiendo y con
el ipo de p esen ación, o ganización, diseño, plani icación de con enidos, ac i idades, ecu sos, e c. de
o mación, con is as a escla ece algunas ideas en ace ca de las ca ac e ís icas que deben ene los en o nos de
enseñanza-ap endizaje a a és de In e ne .
Desde nues a óp ica es as pueden se , en e o as, algunas de esas conside aciones a ene en cuen a en el
diseño de acciones o ma i as:
Los ecu sos de ap endizaje deben se lo su icien emen e a iados como pa a da cabida al amplio
bagaje de expe iencias y conocimien os de los suje os, así como a sus ipos o es ilos de
ap endizaje p e e idos. En es a línea se deben p opo ciona un amplio núme o de ecu sos que
pe mi an un análisis de los p oblemas desde di e sas pe spec i as: uen es de in o mación
di e sas, o mas di e en es de ep esen ación de los con enidos (documen os, g á icos, ídeos,
animaciones...).
Es con enien e ap o echa la las posibilidades del hipe ex o pa a pe mi i que cada suje o
o ganice y di ija sus p opias u as de ap endizaje en unción de sus in e eses, necesidades
o ma i as y es ilos p e e idos.
Los con enidos deben p esen a se desde múl iples pe spec i as, e i ando la simpli icación y
omen ando el uso de di e sas uen es de in o mación disponibles (incluyendo, po ejemplo,
ínculos con webs elacionadas en In e ne ).
O ece posibilidades de aplica el conocimien o en con ex os au én icos, p oponiendo
ac i idades de solución de p oblemas como pa e misma de la p esen ación de los con enidos.
Se debe ende a o ganiza la o mación en o no a casos p ác icos y expe iencias ele an es,
y selecciona con enidos de ap endizaje que engan u ilidad pa a esol e los p oblemas eales con
los que se encon a án los alumnos, lo que les p opo ciona á expe iencias de ap endizaje icas,
di e sas y con ex ualizadas.
Resul a ap opiado in eg a los conocimien os p e ios de los alumnos con los nue os que se
p e enden p opo ciona , po ello el o ece una sín esis isual de esos con enidos acili a el que
cada alumno pueda pa i de sus in e eses y necesidades pe sonales. En es a labo el uso de
mapas concep uales acili an la na egación y esul an de g an ayuda pa a da la opo unidad de
op a en unción de sus p opios in e eses y necesidades.
5. Conclusiones
Pa iendo de que un indicado de calidad de los cu sos de Tele o mación puede se el que se ajus e a los es ilos
de ap endizaje de los alumnos, enemos que ene en cuen a que al no habe es ilos pu amen e de inidos, sino
que odo a a depende ... (de la p esen ación, con ex o, ecu sos, ca ac e ís icas pe sonales de los alumnos,
ci cuns ancias de enseñanza-ap endizaje, e c.), la conclusión que podemos saca es que somos pa ida ios de la
lexibilidad y di e sidad de es a egias me odológicas en el diseño de los cu sos al igual que di e sos y lexibles
son los es ilos de ap endizaje de los alumnos...
"...desde el pun o de is a de la Tele o mación es e cues iona io nos puede se i pa a conoce mejo
como los es udian es ap enden desde el pun o de is a pe sonal de cada uno y así indi idualiza aún más
13/10/2015 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE ENTORNOS DE TELEFORMACIÓN
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la enseñanza"
Podemos conclui diciendo que la ealidad es siemp e mucho más compleja que cualquie eo ía. Po ello,
esul a ob io a i ma que la o ma en que elabo emos la in o mación y la ap endamos a ia á en unción del
con ex o, de lo que es emos a ando de ap ende , e c. de al o ma que nues a mane a de ap ende puede
a ia signi ica i amen e de una ma e ia a o a. Po lo an o, es impo an e no u iliza los es ilos de ap endizaje
como una he amien a pa a clasi ica a los alumnos en ca ego ías ce adas. Nues a mane a de ap ende
e oluciona y cambia cons an emen e, como noso os mismos.
La ele ancia y alo de conoce los es ilos de ap endizaje iene dada po que puede da nos pis as a la ho a de
diseña y plani ica el con ex o de o mación, pudiendo llega a ob ene conside aciones del ipo de las que
an e io men e hemos expues o que pueden esul a de g an alía pa a conduci cualquie escena io o ma i o a
a és de In e ne .
BIBLIOGRAFÍA
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