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Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ENTORNOS HIPERMEDIA PARA APRENDER:
UNA ALTERNATIVA PARA LOS EJEMPLOS
ELABORADOS.
G aciela San os, Gab iela Cenich y And ea Mi anda
Facul ad de Ciencias Exac as -UNICEN-de Tandil (A gen ina)
Es e abajo desc ibe las ca ac e ís icas del diseño didác ico y compu acional de un en o -
no hipe media pa a ap ende . Asimismo, se in en a conec a la concepción de ap endizaje a
los ópicos de usabilidad y al modo de p omo e el ap endizaje u ilizando la compu ado a.
El en o no consis e de un conjun o de ac i idades basadas en andamiajes endien es a
induci la cons ucción de signi icados median e la ac i a pa icipación del es udian e. En
pa icula , en el en o no se abo da el ema de la cons ucción de esquemas de esolución de
p oblemas en Ma emá ica, basado en ejemplos elabo ados po una pe sona compe en e.
This wo k desc ibes he cha ac e is ics o he didac ic and compu a ional design o a
hype media en i onmen o lea n. I also a emp s o connec he lea ning concep ion o he
usabili y issues and o he way o encou age lea ning using he compu e . The en i onmen
consis s o a se o ac i i ies based on sca olding aimed a inducing he lea ne ´s cons uc ion
o his own meaning by means o his ac i e pa icipa ion. In his pa icula en i onmen , he
cons uc ion o p oblem-sol ing schemas in Ma hema ics is based on wo ked examples by an
expe ienced p oblem sol e .
Palab as Cla es
: En o no hipe media, Diseño didác ico y compu acional, Andamiaje, Ejem-
plos elabo ados.
1. In oducción
Los en o nos de ap endizaje in e ac i os
han sido señalados po Collins (1998) como
uno de los cinco posibles usos de la ecnolo-
gía In o má ica den o del aula, con una un-
ción ne amen e o ien ado a al iempo que el
alumno pa icipa en dis in as ac i idades de
ap endizaje. La in e ac i idad, en endida como
capacidad de comunicación pa a a ende las
elaciones sociales y capacidad de ealiza in-
e cambios en o ma de diálogo en e el usua-
io y la compu ado a, es el elemen o dis in i-
o de los en o nos de ap endizaje espec o
de o os ma e iales educa i os (Pé ez I Ga cías,
2002), ans o mándolos en excelen es media-
do es de los p ocesos de enseñanza-ap endi-
zaje.
Desde una concepción amplia, un en o no
de ap endizaje in e ac i o se puede de ini
como un so wa e hipe media diseñado con
Nº 22 Ene o 2004 pp. 89-98
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la mani ies a in encionalidad de enseña algo,
animando al usua io a manipula da os y ex-
pe imen a den o de cie as eglas (Ma qués
G aells, 1995). El uso de so wa e educa i o
en la clase debe se p e iamen e plani icado,
pues o que el con ex o eal de aplicación de-
e mina la e ec i idad educa i a (G os, on-
line). Pe o és e condiciona las si uaciones de
enseñanza-ap endizaje y, po lo an o, el dise-
ño debe ajus a se a unas de e minadas pau-
as pa a que se p oduzca un ap endizaje sig-
ni ica i o.
Po an o, el diseño de un en o no
hipe media como p oduc o o he amien a edu-
ca i a in oluc a una amplia a iedad de as-
pec os de di e sa índole. Unos elacionados
con el con enido y las p oblemá icas de la
enseñanza-ap endizaje y o os con la es uc-
u a y la in e az del so wa e. Pa a engloba
odos es os ac o es en un ma e ial de ense-
ñanza, que p omue a y acompañe el ap endi-
zaje, es p eciso ealiza una cuidadosa plani i-
cación y diseño del so wa e a desa olla .
En es e abajo, se desc ibe el diseño y la
implemen ación de un en o no hipe media de
apoyo en la enseñanza-ap endizaje de es a-
egias de esolución de p oblemas en Ma e-
má ica (Sánches y o os, 2002), pa a alumnos
del ni el Polimodal o de cu sos p e-uni e si-
a ios, basado en ejemplos elabo ados po una
pe sona compe en e (Swelle y Coope , 1985).
En p ime luga , se analizan las condiciones
eque idas pa a el ap endizaje y las posibili-
dades que o ecen las compu ado as pa a
conc e a las es a egias de enseñanza pla-
neadas. En segundo luga , se p esen a el p o-
blema seleccionado pa a ealiza un p o o ipo
de en o no hipe media. A con inuación, se
discu e el diseño didác ico y el diseño
compu acional, como ases ineludibles y ne-
cesa ias pa a log a una mediación didác ica
de los medios in o má icos con sen ido
c ea i o (P ie o Cas illo, 1999). Finalmen e, se
p esen an algunos comen a ios y las líneas
de abajo u u as.
2. Resolución de p oblemas y nue as ecno-
logías.
2.1 En o nos hipe media pa a ap ende
La a ea de enseña , an o en un con ex o
p esencial como i ual, implica siemp e una
p e isión del abanico de posibles si uacio-
nes de enseñanza-ap endizaje con el obje o
de diseña el en o no de clase adecuado.
La elabo ación de un en o no hipe media
pa a ap ende ins ala una p oblemá ica abo -
dada con poca ecuencia: ¿Qué elación debe
exis i en e la concepción de ap endizaje y el
uso que se hace de los elemen os hipe media?.
Po ejemplo, la u ilización de iejos discu sos
pedagógicos, que desconocen las múl iples
posibilidades de es os medios, de i a á en un
uso empob ecido de las nue as ecnologías.
Po el con a io, si el uso didác ico de es os
medios a o ece la pa icipación ac i a del
es udian e en el p oceso de ap endizaje, es a-
bleciendo elaciones pe inen es en e su co-
nocimien o y la nue a in o mación (Pe aglia,
1998), se da án las condiciones pa a log a
adecuadas ees uc u aciones cogni i as que
le pe mi an a ibui signi icado a las si uacio-
nes que se le p esen an (Ausubel y o os,
1983; Piage , 1979; Vigo sky, 1992).
En co espondencia con el concep o de
zona de desa ollo p óximo de inido po
Vigo sky (1988), un en o no hipe media pa a
el ap endizaje se puede concebi como el es-
pacio donde el alumno esuel e un p oblema
bajo la guía del mismo en o no. Dicha guía es
el esul ado de la alo ación de los conoci-
mien os y capacidades cogni i as que posee
el alumno; pe o además, de los conocimien-
os especí icos del dominio y de las capacida-
San os, G aciela y o os
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des que se equie en pa a ealiza la ac i idad.
Las ac i idades y las he amien as p e is as
y elabo adas po el diseñado o ien an el p o-
ceso de ap endizaje, ans o mando el en o -
no hipe media en el con ex o en el cual se de-
sa ollan los p ocesos que acili an la cons-
ucción e in eg ación de los nue os conoci-
mien os. La o ien ación que b inda el en o no
se con igu a como apoyo o andamiaje pa a la
cons ucción de signi icados y la a ibución
de sen ido, con el obje o de o ien a el p oce-
so cons uc i o en la di ección de mayo p oxi-
midad y compa ibilidad en e los signi icados
e ec i amen e cons uidos y los signi icados
cul u ales de dichos con enidos.
Se pod ía deci en onces, que el abajo del
diseñado ins uccional, al igual que el del
p o eso en su p ác ica dia ia, consis e en una
an icipación del p oceso de ap endizaje que
ealiza á el alumno. El diseñado debe selec-
ciona y o ganiza el con enido del ap endiza-
je, es ipula las es a egias de enseñanza que
alo e sus anciales pa a el log o de las me as
(Gewe c Ba ujel, on-line) y elabo a , en con-
secuencia, el escena io hipe media. Es deci ,
la a ea de diseño pe enece a la ase p eac i a
de la enseñanza.
El en o no conduce al alumno, básicamen-
e, po los caminos p e iamen e ijados po el
diseñado ; y aunque se a e de una p opues-
a abie a, ce ada, o con múl iples opciones,
siemp e han sido p e iamen e de inidas en
unción de guia el p oceso de cons ucción
de signi icados. Sin emba go, los andamios
que se pueden p e e en el en o no
hipe media, po mayo so is icación ecnoló-
gica que posean, no pueden desempeña com-
ple amen e la unción del p o eso , pues o que
pa a gene a ap endizaje se equie en de in-
e enciones complejas y opo unas, cen a-
das en las necesidades indi iduales de los
alumnos. Po es a azón, el uso de en o nos
hipe media como ecu so didác ico se deben
plan ea de o ma complemen a ia de la ac ua-
ción del p o eso (Ma qués G aells, 1995).
2.2 La esolución de p oblemas como
ac i idad de ap endizaje.
La esolución de p oblemas es una de las
ac i idades más signi ica i as pa a el log o
de los ap endizajes, implicando componen es
elacionados con el dominio de conocimien o y
su es uc u ación, con capacidades cogni i as
y me acogni i as, así como ambién, comp o-
me iendo elemen os mo i acionales y
ac i udinales (Jonassen, 1997).
Los p oblemas pueden p esen a di e en-
es ca ac e ís icas dependiendo del g ado de
con ex ualización y de la mul iplicidad de so-
luciones, que an desde p oblemas
descon ex ualizados con una única solución
co ec a, po ejemplo el puzzle, a p oblemas
con ex ualizados con múl iples soluciones. En
los ámbi os educa i os de ni el medio y uni-
e si a io, habi ualmen e, se p esen an a los
alumnos p oblemas dependien es del con e-
nido, con un es ado inicial bien de inido y
una me a conocida. Es e ipo de p oblemas
implican conocimien os bien es uc u ados
den o de un dominio de e minado,
in oluc ando concep os, eglas y p incipios;
ienen p ocesos de solución es ablecidos y
deseables y poseen espues as co ec as y
con e gen es (Es eban, 2002).
Quienes ecuen emen e esuel en p oble-
mas cons uyen ep esen aciones o esque-
mas, que pos e io men e pod án aplica en
o ma p ocedimen al o más au oma izada a
o os p oblemas. Es as ep esen aciones o
esquemas eme gen de la in e acción de los
p ocesos men ales con el medio, en ciclos de
pe cepción y acción du an e el desa ollo de
la ac i idad (Hung, 2002), pe mi iéndole al
es udian e es ablece ca ego ías de p oblemas
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de acue do al modo de esolución (Coope ,
1990). Un no a o se con e i á en expe o
median e un p oceso de au oma ización de los
esquemas cons uidos a pa i de sus expe-
iencias p e ias. Los es udios ealizados con
expe os y no a os po La kin y o os. (1980)
mues an di e encias sus an i as en e los
modos que u ilizan unos y o os pa a esol e
p oblemas. Mien as los expe os ienden a
ca ego iza los p oblemas sob e la base de los
p incipios undamen ales in oluc ados, los
ap endices ijan la a ención en las ca ac e ís-
icas más supe iciales del p oblema. El com-
po amien o del expe o pa e de su ex enso y
p o undo dominio del conocimien o sob e el
que abaja y, en alguna medida, es e conoci-
mien o ha sido adqui ido a a és del análisis
de ejemplos.
Swelle y Coope (1985) señalan que los
es udian es adquie en esquemas de esolu-
ción de p oblemas más ácilmen e median e
ejemplos elabo ados (wo ked examples) que
esol iendo muchos p oblemas del mismo
ipo.
Si bien se ha mos ado que los ejemplos
elabo ados son un mé odo e icien e pa a aci-
li a el ap endizaje de los es udian es no a-
os, hay cues ionamien os sob e la
ans e ibilidad de las capacidades adqui idas
de esolución de p oblemas, debido a la ela i-
a pasi idad que signi ica el es udio de la e-
solución p opues a po o a pe sona
(Jonassen, 1997). La p esen ación de ejemplos
elabo ados en en o nos hipe media incluyen-
do algún g ado de in e acción que sopo en
la explo ación, a iculación y e lexión de los
es udian es, pueden se una al e na i a pa a
log a mayo g ado de comp omiso del alum-
no con la esolución y con el ap endizaje de
los conocimien os implicados.
La idea cen al de es e abajo es comp o-
me e al alumno en la esolución de un p oble-
ma, omen ando su ac i a pa icipación en
la solución elabo ada po una pe sona com-
pe en e (Jonassen, 2000), acili ando la c ea-
ción de esquemas p opios de esolución
pa a su u ilización en pos e io es ins an-
cias de esolución de p oblemas (Mo gan y
o os, 1995).
3. En o no hipe media como andamiaje, un
ejemplo en Ma emá ica.
Desde la pe spec i a expues a en la sec-
ción 2, se diseñó un en o no hipe media pa a
ec ea el espacio de un p oblema, compues o
po una p esen ación animada de la si uación
y un espacio de manipulación de pa áme os
y a iables. La animación enma ca la si ua-
ción p oblemá ica y su con ex o. El espacio
de manipulación se compone de un conjun o
ac i idades o ien ado as del ap endizaje po
caminos p e ijados y p e iamen e de inidos
en unción de los obje i os de enseñanza
(Gewe c Ba ujel, on-line). En es e caso,
concep ualiza la noción de unción polinómica
y po encia el ap endizaje de es a egias de
esolución de p oblemas.
3.1 El p oblema.
El p oblema se ex ajo del lib o Ma emá ica
I Polimodal (Kaczo y o os, 1999) y se
e o muló pa a ap oxima lo a una concepción
de ap endizaje ac i o, cons uc i o y eal
(Jonassen, 2000). Al e o mula el enunciado,
el p oblema es insc ip o en una posible si ua-
ción de la ida co idiana, en iquecido con la
desc ipción de odos los ac o es con ex uales
que lo odean, pe o de inido en o ma insu i-
cien e. De es a mane a, se acul a una pa ici-
pación ac i a del alumno, animando la bús-
queda de da os eales y consis en es con la
si uación y, o eciendo además la posibilidad
de ensaya dis in os conjun os de da os.
San os, G aciela y o os
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Enunciado del p oblema:
La emp esa de p oduc os lác eos
Dulcebi elabo a dulce de leche, que-
sos a esanales, al ajo es y helados. Es
una PYME ubicada a 30 km de la ciu-
dad de Tandil y dispone de un p edio de
100 hec á eas donde sus acas pas o-
ean na u almen e. Allí mismo, al lado
del ambo, se encuen a la áb ica de
dulce de leche y quesos.
Pa a abas ece el consumo de su lo a
de camiones, que dis ibuye los p oduc-
os en el me cado local, necesi a cons-
ui un depósi o sub e áneo, po azo-
nes de segu idad e higiene, pa a aloja
un anque de combus ible. El di ec o io
de la emp esa ha decidido que se des i-
ne el 50 po cien o de las ganancias de
un mes a es a ob a.
De los a ios p esupues os solici ados
pa a la cons ucción del depósi o sub-
e áneo,
se seleccionó, po se más ade-
cuado a los eque imien os de la ob a y
con cos os más bajos, uno que o ece la
cons ucción de depósi os cúbicos con
a is as que pueden se de 1, 2 o 3 me os.
Las e apas pa a la cons ucción de un
depósi o sub e áneo son: exca ación,
e es imien o del piso y de las cua o pa-
edes con planchas de ib ocemen o y se-
llado de odas
las jun u as en e las plan-
chas con a illas especiales de hie o.
Los ma e iales necesa ios pa a la
cons ucción del depósi o, independien-
emen e del amaño, se pueden anspo -
a en un iaje.
No a: los cos os de mano de ob a es-
án incluidos en los ma e iales, excep o
la exca ación.
Te p oponemos que ayudes al ge en e
adminis a i o a selecciona el amaño
de depósi o a cons ui de acue do a los
ondos asignados po el di ec o io de
Dulcebi .
3.2 El diseño didác ico
El diseño del so wa e ha sido ideado pa a
u iliza lo en una clase, en o ma indi idual o
g upal, con la guía del p o eso del cu so. El
p o eso pod á ija pau as especiales de a-
bajo, como po ejemplo es ablece el conjun-
o de da os sob e los que se abaja á, b inda
e oalimen
ación co ec i a en o ma indi idual
o g upal y ealiza las ins i ucionalizaciones que
conside e necesa ias de acue do a sus obje i-
o
s de enseñanza.
El guión del so wa e p esen a la heu ís ica
seguida po alguien compe en e en la esolu-
ción de p oblemas (Kaczo y o os, 1999). La
solución p opues a po el expe o ue
ep ocesada pa a su mediación didác ica, con-
side ando que los alumnos manejan la depen-
dencia uncional en e dos a iables, que se
exp esan po ecuaciones sencillas.
La es a egia de enseñanza consis e en
guia al alumno desde un ni el bien de inido
de conocimien o p ác ico, basado en los con-
cep os de longi ud, á ea y olumen, has a o o
ni el supe io , pa a da espues a a la si ua-
ción plan eada. En p ime ins ancia, se o ien-
a la esolución del p oblema hacia el cálculo
del cos o de cada e apa de cons ucción del
depósi o, dependien es de dis in as po encias
de la a iable longi ud de la a is a. En una
segunda ins ancia, se e oma el p oblema del
cos o o al de la ob a. Finalmen e, se o ien a
al alumno median e un análisis g á ico en la
selección de la solución más con enien e pa a
la emp esa. En sín esis, la heu ís ica mos ada
en el so wa e es secuenciada en base a la
iden i icación de si uaciones más simpli ica-
das, asumiendo el en oque holís ico p opues o

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po Reigelu h (2000).
El so wa e en su conjun o se compone de
módulos, ca alogados en Módulos pa a In-
o ma y Módulos pa a la Acción. Dado que
los Módulos pa a In o ma inducen a un a-
bajo cogni i o que demanda in e p e a la in-
o mación p esen ada o ea i ma la idea al-
canzada, se les asignó un ni el bajo de
in e acción, es ingido al manejo de las op-
ciones de na egación. Po el con a io, a los
Módulos pa a la Acción se les asignó un ni-
el de in e acción supe io , pues o que el alum-
no debe ing esa esul ados p oduc o de su
elabo ación. El a ance hacia la siguien e ins-
ancia de esolución es habili ada si la es-
pues a es co ec a.
Cada módulo con iene ac i idades especí-
icas y/o ac i idades de apoyo. Las ac i ida-
des especí icas se de i an del dominio disci-
plina y ienen como obje i o mos a el cami-
no hacia una posible solución; mien as que,
las segundas p o een las he amien as idea-
das pa a que el alumno despliegue las capaci-
dades necesa ias pa a la cons ucción de los
esquemas que aún no posee. Las ac i idades
de apoyo se diseña on después de una cui-
dadosa elabo ación didác ica y ienden a
ocaliza la a ención en los aspec os
concep ualmen e medula es de la si-
uación, pa a acili a su comp en-
sión, es imula la oma de decisiones,
p omo e la e lexión y o ien a la a i-
bución de signi icados. Además, se
o ece pa a cada ac i idad una apo-
yo especí ico median e ejemplos sim-
ples, comen a ios o esquemas.
Pa a la co ección de los e o es se
ha p e is o una es a egia mix a en-
e el so wa e y el p o eso . El so -
wa e e alua á los da os ing esados
po el alumno a la cues ión plan ea-
da. En caso de ing esa espues as
e óneas en dos opo unidades consecu i as,
se ecomienda al alumno consul a con el p o-
eso del cu so. La expe iencia del p o eso le
pe mi i á de ec a la di icul ad y eo ien a el
p oceso de ap endizaje pa a que el obs áculo
cogni i o sea supe ado.
3.3 Es uc u ación de las ac i idades
Las dis in as ac i idades incluidas en cada
módulo se han o ganizado, como se mencio-
nó an e io men e, siguiendo la heu ís ica de
esolución del expe o de mane a que p esen-
e un desa ío eal pa a el alumno, como p o-
blema, y un camino pa a apoya el ap endizaje
de los concep os in oluc ados, como es a-
egia de enseñanza.
Al comienzo del p og ama se p esen a el
ex o del enunciado del p oblema acompaña-
do po una animación pa a a o ece la isua-
lización de la si uación. De es a mane a, se
acili a la in e p e ación y se allana el camino
pa a la cons ucción de adecuados esquemas
de esolución de p oblemas. En la Figu a 1 se
mues a una ins an ánea de la animación que
se u ilizó pa a ec ea cada de alle del enun-
ciado median e imágenes es á icas y dinámi-
cas, sinc onizadas con un ela o o al.
Figu a 1: Imagen ins an ánea de la animación u ilizada pa a
ec ea la si uación
San os, G aciela y o os
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A con inuación, se p opone el econoci-
mien o de los da os ele an es pa a la esolu-
ción del p oblema. Pa a es o, se p esen a una
ac i idad que consis e en econoce y selec-
ciona en el ex o del enunciado odos los ac-
o es que inciden en el cos o y, seguidamen-
e, dis ingui aquellos de incidencia a iable.
En ambos casos el so wa e echaza á la es-
pues a si es inco ec a. También, el alumno
debe elegi una posible explicación pa a di-
cha a iabilidad en e un conjun o de al e na-
i as; espues a que se á e aluada con pos-
e io idad a la ins ancia de manipulación de
los pa áme os y a iables.
El paso siguien e equie e el ing eso de los
da os no especi icados en el enunciado, como
son los cos os de los dis in os ma e iales, la
mano de ob a de exca ación, el anspo e y
el mon o de los ondos des inados a la ob a.
Luego, se p opone una ac i idad pa a o ien-
a el cálculo del cos o de los a illas pa a
cada uno de los es amaños de depósi o.
Resuel a la ac i idad, se deben analiza las
exp esiones ing esadas iden i icando los
pa áme os y la a iable. Se acue da una de-
nominación pa a la a iable longi ud de la a is-
a del cubo y se solici a ing esa la exp esión
del cos o de las a illas en unción de la a ia-
ble de inida.
El cálculo de los es an es cos os se ealiza
a a és de ac i idades que p oponen selec-
ciona los esul ados co ec os pa a cada a-
maño de depósi o en e un conjun o de alo-
es posibles. Es a ac i idad se ha diseñado
en base a una es a egia de educción del apo-
yo b indado, alen ando la búsqueda de una
solución sob e papel. Una ez seleccionados
co ec amen e los alo es, se solici a la iden-
i icación de la exp esión que ep esen a cada
cos o en unción de la a iable.
Po úl imo, se e oma la cues ión a esol e
solici ando el ing eso de la exp esión ma e-
má ica que ep esen e el cos o o al en un-
ción de la a iable longi ud de la a is a del
cubo. Si la exp es
ión es co ec a, se la p esen a
como unción polinómica y se o ecen los alo-
es numé icos de la unción pa a que el alumno
iden i ique la solución a la si uación plan eada.
En o ma al e na i a, se o ece encon a o che-
quea el esul ado en o ma g á ica.
3.4 Diseño compu acional.
P oyec ado el diseño didác ico, se de i a-
on los equisi os uncionales básicos pa a
log a cohe encia y consis encia en e las es-
a egias de enseñanza planeadas y los ele-
men os hipe media a inclui .
El diseño de la in e az y la es uc u a de
na egación deben se simples pa a que el es-
udian e ap enda a maneja se den o del en-
o no ápidamen e, dedicando la mayo can i-
dad de iempo y es ue zo al log o de los obje-
i os de ap endizaje educa i os que mo i an
el hipe media. Pa a es o la in e az debe es-
ponde de inmedia o a las acciones del usua io,
in o ma les qué espe a el sis ema de ellos y o e-
ce una es uc u a o ganiza i a lógica en la
comunicación usua io-sis ema (Ma a, 1996).
Po ello, se p es ó especial a ención al es-
udio del diseño de la in e az pa a cons ui
un en o no amilia que e i a a una excesi a
ca ga cogni i a (Wilson y Cole, 1996), de o -
ma que el alumno log e comp ende la lógica
de diálogo que o ece el so wa e desde los
p ime os con ac os con és e. Se analiza on
odos los elemen os que se ían incluidos en
el hipe media, desde los más simples, aunque
no menos impo an es, como po ejemplo,
conse a la misma ubicación y uncionalidad
en los bo ones.
Debido a la complejidad concep ual del
ema a enseña y la es a egia de enseñanza
p opues a, se conside ó ap opiado da una
es uc u a de na egación lineal a a és de
- 96 -
los módulos pa a ga an iza que
oda la ca ga concep ual es u iese
expues a y delineada de an emano
sin deja aspec os inacabados (Re-
dondo y o os, 1999). En el en o no,
las posibilidades de na egación son
habili adas en unción de las es-
pues as del alumno a las dis in as
cues iones que se plan ean du an e
el desa ollo de las ac i idades. No
obs an e, el alumno puede oma
dis in as opciones den o del mó-
dulo dependiendo de la a ea que
es á ealizando.
El log o de una in e az de ácil
comp ensión y manejo, se ma e ializó di idien-
do la pan alla (G abinge , 1996) en es á eas,
p esen es en odo momen o, con unciones
especí icas, e Figu a 2.
Un
á ea de abajo
, donde el usua io pue-
de in e ac ua con el con enido, manipulando
obje os, ing esando da os, y ob eniendo es-
pues as del sis ema.
Un
á ea de con ol, compues a po nue e
bo ones que le pe mi en al usua io maneja se
en el en o no. Los bo ones son:
a ea,
despliega la consigna co espon-
dien e a la ac i idad que debe ealiza el alumno
en la ins ancia p esen e;
andamio,
o ece apoyo especí ico sob e
la a ea;
enunciado,
mues a el ex o del enuncia-
do del p oblema;
película,
ep oduce la animación de la
si uación plan eada;
g á ico,
isualiza la solución g á ica en
o ma animada;
da os,
e o na a la ins ancia de ing eso de
da os;
ayuda,
b inda in o mación sob e el mane-
jo del en o no;
a ás, siguien e y sali , pe mi en la na e-
gación a a és del sis ema. El bo ón
siguien-
e
solo es á disponible cuando la si uación
p opues a en cada e apa ya ha sido esuel a.
La uncionalidad asignada a los bo ones
que pe mi en accede a in o mación de e e-
encia, adicional o ya p esen ada en una ins-
ancia an e io adica en ac i a una en ana
auxilia , de amaño educido y posicionada
en el cen o de la pan alla, que puede se des-
plazada pa a no obs aculiza el desa ollo de
la ac i idad. Cabe menciona que la p esen-
cia, o no, de los bo ones es de e minada po
el con ex o de abajo, y además, al posiciona
el a ón sob e cada bo ón se indica la unción
del mismo.
Y, un á ea de con ex o que iden i ica el
módulo ac i o en pan alla y la consigna de la
ac i idad ha ealiza .
4. Comen a ios inales y abajo u u o
En es e abajo se ha a ado de expone , a
a és de un ejemplo conc e o, el amplio es-
pec o de p oblemá icas in oluc adas en la
cons ucción de en o nos hipe media pa a
ap ende . La enseñanza media izada po una
compu ado a equie e una ap oximación di e-
Figu a 2: Á eas de la pan alla con unciones especí icas.
San os, G aciela y o os
- 97 -
Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación
en e a una si uación con encional y no se
debe ía educi sólo a la p oblemá ica de la
usabilidad (Squi es, 1999).
La c eación de un en o no hipe media de
ap endizaje equie e la elabo ación de un mi-
nucioso diseño didác ico que man enga la
cohe encia en e las es a egias de enseñan-
za planeadas, la concepción de ap endizaje y
el modo de p omo e lo usando compu ado a.
En sín esis, y adhi iendo a las ideas exp esa-
das po Squi es (1999), se debe ían in eg a
los p incipios educa i os con los aspec os
de la usabilidad.
El diseño del en o no hipe media aquí des-
c i o se encuen a en e apa de implemen ación.
Como p ime paso, se ealizó un p o o ipo de
abajo en Mac omedia Di ec o . Ac ualmen-
e, se encuen a en la e apa de e aluación un-
cional y se p e é ealiza una e aluación de
usabilidad. Además, se p oyec a ealiza la
e aluación del en o no en un con ex o de si-
uación eal de clase pa a a a de de e mina
su impac o sob e el ap endizaje.
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