II Jo nadas de Inno ación Docen e. P ác icas Inno ado as en Docencia
Uni e si a ia (Uni e sidad de Se illa)
2012
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LAS MATERIAS DE "INNOVACIÓN DOCENTE E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA" EN EL MÁSTER EN
PROFESORADO DE ESO, BACHILLER, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS1.
Mon e o Ped e a, Ana Ma ía
Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social
Uni e sidad de Se illa
E-mail: [email p o ec ed]
Sánchez Lissen, Enca nación
Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social
Uni e sidad de Se illa
E-mail: [email p o ec ed]
Yanes Cab e a, C is ina
Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social
Uni e sidad de Se illa
E-mail: ya[email p o ec ed]
RESUMEN
En es e abajo se es udia el nue o modelo de o mación de p o eso es de Educación
Secunda ia, es ablecido en España desde el cu so 2009-2010. Es e modelo consis e en
un Más e con una o e a o ma i a de 60 ECTS. En p ime luga , se hace un análisis de
la o mación de p o eso es de secunda ia y una b e e e isión de los modelos
o ma i os p eceden es en España. A con inuación, se es udia la es uc u a cu icula de
las ma e ias de Inno ación Docen e e in es igación educa i a y inalmen e, se e alúa el
p oceso de su implan ación en la Uni e sidad de Se illa
Palab as cla e: Fo mación del p o eso ado, educación secunda ia, educación supe io ,
unción docen e.
The subjec s " eaching and educa ional esea ch inno a ion" in he Mas e in
eache seconda y educa ion, high school, aining and eaching o languages.
ABSTRACT
This pape examines he new model o Seconda y Educa ion eache s aining,
es ablished in Spain om 2009-2010: a Mas e wi h a cu iculum o e ing 60 ECTS.
Fi s o all, we p opose an analysis o eache s aining and a b ie e iew o p e ious
models in Spain. Then we s udy he cu icula s uc u e in he a eas o Educa ional
Inno a ion and educa ional esea ch and inally, we p oceed o e alua e he p ocess o
i s implemen a ion in he Uni e si y o Se ille.
Keywo ds: T aining o seconda y, High School, Highe Educa ion, Teaching Func ion
1 Es e abajo o ma pa e de los ealizados en el ma co del P oyec o I+D+I del Minis e io de Educación,
con e e encia EDU2011-28946, i ulado “Análisis del modelo o ma i o del p o eso ado de educación
secunda ia: de ección de necesidades y p opues as de mejo a”.
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1.- ANÁLISIS DEL MODELO FORMATIVO VIGENTE
Du an e más de cua en a años, la o mación inicial de los u u os docen es de la
enseñanza secunda ia se ob enía a a és del Cu so de Ap i ud Pedagógica (CAP),
nacido al ampa o de la Ley Gene al de Educación (1970. Median e es e cu so se ob enía
el Ce i icado de Ap i ud Pedagógica. Es equi alen e a la o mación exigida pa a el
acceso a los cue pos docen es de las enseñanzas egladas po la Ley O gánica de
Educación 2/2006 (LOE).
Es a ley, de 3 de mayo de 2006, en el í ulo III, dispone que pa a el eje cicio de la
docencia se exigi á al u u o p o eso ado una o mación inicial pedagógica y didác ica,
que se á impa ida po las Uni e sidades, den o del ma co de las u u as i ulaciones de
g ado y pos g ado del Espacio Eu opeo de Educación Supe io .
El Real Dec e o 806/2006, de 30 de junio, po el que se es ablece el calenda io de
aplicación de la nue a o denación del sis ema educa i o es ablecida en la LOE, se
e ie e al Ce i icado de Ap i ud Pedagógica en el sen ido de que las Adminis aciones
educa i as pod án segui o ganizando las enseñanzas conducen es al CAP, has a an o
se egule pa a cada enseñanza.
El Real Dec e o 276/2007, de 23 de eb e o, po el que se ap ueba el nue o
Reglamen o po el que se accede a los dis in os cue pos docen es de las enseñanzas
egladas en la LOE, es ablece nue amen e la equi alencia del CAP a la o mación
necesa ia pa a eje ce la docencia en es as enseñanzas, y da po es ad a las
Adminis aciones educa i as pa a o ganiza las enseñanzas.
El cu so 2009/2010 ha sido el p ime o en el que no se ha impa ido el CAP, y en su
luga se ha implan ado un Más e especí ico pa a es e in, debido a la en ada en igo
del Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES), conocido como Plan Bolonia. Po
an o, desde en onces se impa e en la Uni e sidad de Se illa el Más e en P o eso ado
de Enseñanza secunda ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de Idiomas
(MAES). El plan de es udios que se ha implemen ado cons i uye una ía de p epa ación
y especialización en la docencia de calidad y compe encia p o esional. El p opósi o
p ime o del p og ama académico es posibili a a los i ulados una capaci ación
académica, docen e y cien í ica en un amplio campo de á eas de conocimien o. La
inalización de los es udios ga an iza una o mación inicial de educado con una amplia
p oyección p o esional y social.
Es a necesidad de mayo o mación didác ica se ha hecho más pa en e con la
uni e salización de la enseñanza secunda ia, y el inc emen o de la a ención a la
di e sidad de alumnos en odos los ni eles de enseñanza. El educado ya no sólo debe
se un expe o en su ma e ia, sino que debe ene la su icien e capacidad didác ica pa a
adap a la misma a g upos de alumnos muy he e ogéneos en in e eses, capacidades y
ac i udes
La p eocupación po la o mación de un p o eso ado que sepa a ende las demandas
de un alumnado cada ez más cambian e y con mayo es necesidades no es algo de
ca ác e nacional. Es ema de abajo en los o ganismos in e nacionales y p eocupación
de la mayo ía de los Es ados. Vein e años después de la LOGSE se ha dado, po in, un
p ime paso a a o de la mejo a de la o mación inicial del p o eso ado de Secunda ia.
Se ía muy in e esan e in es iga igu osamen e y a a de a e igua po qué la e o ma
de la LOGSE no llegó a a on a la o mación inicial del p o eso ado de Secunda ia.
P obablemen e en e las causas se encuen e, más que la al a de olun ad del legislado ,
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la eno me complejidad de nues o Sis ema Educa i o, en el que las compe encias
co espondien es a es e campo se dispu an en e la Adminis ación Cen al, las
Au onomías con compe encias y las Uni e sidades (Fa aco e al., 2011, p. 70).
Es e Más e a a de o ece a los u u os p o eso es unos conocimien os
psicopedagógicos y didác icos su icien es, en odo caso más p o undos que los que
apo aba el modelo an e io , y e ue za el pe iodo de p ác icas docen es en cen os de
secunda ia.
Las polí icas eu opeas en es e ámbi o iene haciendo hincapié en la necesidad de
p omo e una adecuada p o esionalización de ca ác e uni e si a io en el con ex o del
ap endizaje a lo la go de la ida; una o mación a ac i a, abie a a la mo ilidad en e
países eu opeos, a o ecedo a de la colabo ación en e el p o eso ado y el en o no
social, con un pe il in es igado compa ible con el desempeño de las a eas docen es,
de mane a que la inno ación sea una consecuencia del abajo co idiano en las aulas.
2.- ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La es uc u a del Plan de Es udios del Más e se diseñó conside ando especialmen e
la O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e (BOE nº 312 de 27 de diciemb e),
quedando delimi ado en es Módulos Básicos y uno Complemen a io cuyas
ca ac e ís icas se exponen en la abla siguien e:
MÓDULOS
C édi os
ECTS
Ma e ias (y c édi os ECTS asignados)
GENÉRICO
12
- P ocesos y con ex os educa i os (4)
- Ap endizaje y desa ollo de la pe sonalidad (4)
ESPECÍFICO
24
- Complemen os de o mación disciplina en la
especialidad (6)
- Ap endizaje y enseñanza de las ma e ias de la
especialidad (12)
- Inno ación docen e e In es igación educa i a (6)
PRÁCTICUM
16
- P ác icas docen es en cen os de secunda ia (10)
- T abajo in de Más e (6)
LIBRE
DESIGNACIÓN
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Es os c édi os se cu sa án en ma e ias/asigna u as de
o os más e es o iciales o de o as especialidades de
es e más e
Tabla 1: Módulos, ma e ias y c édi os del plan de es udios
Pa a desa olla es e Plan de Es udios, las especialidades se han ag upado en cinco
g andes á eas:
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Biología y Geología
Física y Química
Ma emá icas
Tecnología, In o má ica y P ocesos indus iales
ÁREA DE FILOLOGÍA
Lengua ex anje a
Lengua y Li e a u a
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Ciencias Sociales: Geog a ía e His o ia
O ien ación educa i a
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Fo mación y O ien ación Labo al
Economía, Emp esa y Come cio
Hos ele ía y Tu ismo
P ocesos sani a ios
ÁREA DE ARTE Y DEPORTES
Dibujo, Imagen y A es Plás icas
Educación ísica
Música
En la Uni e sidad de Se illa se impa en odas, incluso en el á ea de Filología, en la
especialidad de lengua ex anje a se puede elegi en e inglés, ancés y alemán. Y en es e
cu so 2011-12, se ha comenzado a impa i , den o del á ea de Ciencias Sociales, la
especialidad de Filoso ía. Po an o es la uni e sidad andaluza cuya o e a es más comple a.
Al exis i demanda de alumnado, siemp e que supe e el mínimo núme o de diez pe sonas,
se ha podido amplia el abanico de ma e ias
La o ganización de la docencia se hace de la siguien e mane a: en el Módulo Gené ico
no es necesa io ag upa a los es udian es po especialidad o á ea. En el Módulo Especí ico,
las ma e ias Ap endizaje y Enseñanza en las Ma e ias de la Especialidad (12 c édi os) y sus
co espondien es Complemen os de Fo mación (6 c édi os) se impa en po especialidades,
mien as que la ma e ia Inno ación Docen e e Iniciación a la In es igación Educa i a (6
c édi os), se cu sa ag upando al alumnado de especialidades a ines en las cinco á eas que se
han indicado an e io men e.
La dis ibución de ma e ias po imes e se ealiza con un epa o equi a i o en e ellas y
pa a pe mi i la mo ilidad de es udian es en e las uni e sidades andaluzas, dándose el caso
de pode hace el módulo gené ico en un luga y la especialidad en o o:
PRIMER TRIMESTRE (18 c édi os):
1.1. Ap endizaje y desa ollo de la pe sonalidad (4 c édi os)
1.2. P ocesos y con ex os educa i os (4 c édi os)
1.3. Sociedad, Familia y Educación (4 c édi os)
1.4. Inno ación docen e e in es igación educa i a en el á ea (6 c édi os)
SEGUNDO TRIMESTRE (18 c édi os):
2.1. Complemen os de o mación disciplina en la especialidad (6 c édi os)
2.2. Ap endizaje y enseñanza de las ma e ias de la especialidad (12 c édi os)
TERCER TRIMESTRE (16 c édi os):
3.1. P ác icas docen es en cen os de secunda ia (10 c édi os)
3.2. T abajo in de más e (6 c édi os)
MÓDULO LIBRE DESIGNACIÓN (8 c édi os):
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3.- LAS MATERIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
Como hemos is o den o de es e plan de es udios exis e una ma e ia denominada
Inno ación docen e e in es igación educa i a (6 c édi os) en el á ea, pe o ¿Qué
signi ica inno ación? Según la RAE inno a es muda o al e a algo, in oduciendo
no edades. Es una acción que iene la in ención de cambio, ans o mación o mejo a de
la ealidad exis en e, en la cual la ac i idad c ea i a en a en juego. Designa an o la
ac i idad inno ado a (inno ación-ac i idad), po la que se conduce el p oceso pa a la
inco po ación de algo nue o a la ins i ución escola (inno ación-con enido), como el
esul ado de aquella ac i idad (inno ación- esul ado) (Ri as, 2000). También se
iden i ica con eno ación (mo imien os de eno ación pedagógica), e o ma ( e o ma
expe imen al, e o ma educa i a), mejo a de la escuela (planes de mejo a). (Juá ez,
2011:23).
Conc e ando aún más ¿Qué signi ica inno ación educa i a? y ¿Qué signi ica
in es igación educa i a? Se puede deci que signi ica mejo a la labo docen e y el
uncionamien o de los cen os, a pa i de la e lexión del p o eso ado sob e su p opia
p ác ica docen e, plan eando es a egias o mé odos de abajo inno ado es pa a el
desa ollo del cu ículo, que puedan se aplicados, con as ados y e aluados en el p opio
cen o y se elacionen con la mejo a de los p ocesos y esul ados educa i os del mismo.
A menudo obse amos una o ma de inno a sin que nada cambie, o que las cosas
cambien muy poco. Po que, aunque esul e ex año o di ícil de en ende a p ime a is a,
hay cambios que se quedan jus amen e en pe mu a , muda , a ia , e o ma , al e a …
sin llega jamás a ans o ma a a és de un p oceso de au o- ans o mación colec i a y
e lexión, de e isión c í ica de la p opia ealidad educa i a, en i ud de los ac uales
modos de plani icación y es a us de las dis in as ma e ias en los di e sos cu ículos.
Dada la impo ancia de es a ma e ia en el MAES el endimien o académico y la
o mación de los es udian es es án necesa iamen e inculados a la o mación inicial del
p o eso ado y la adqui i á a lo la go de su ca e a p o esional. Se in en a o ma un
p o eso que pe mi a compa ibiliza las a eas docen es con las in es igado as, de o ma
que la inno ación en las aulas sea una consecuencia del p opio abajo.
No se a a, en de ini i a, de o ma p o eso es que sólo esuel an las si uaciones
educa i as, sino de p o esionales o mados en la e lexión, en la esolución de
p oblemas, en la in es igación y la inno ación, que puedan con ibui a que las u u as
gene aciones de alumnos es én mejo p epa adas pa a a on a los e os que, sin duda
alguna, se les p esen a án. Esa es la inalidad p incipal de es e Más e uni e si a io.
Todo el mundo econoce que el cambio educa i o depende undamen almen e de lo
que piensen y hagan los p o esionales de la educación. Una ac i ud del p o eso ado
abie a pa a in e oga se sob e el hecho educa i o, ecep i a pa a conside a nue as
ideas y cambia en consecuencia sus p ác icas, es undamen al pa a la con inuidad y el
éxi o de las inno aciones. La inno ación se con ie e así en una ocasión p opicia pa a el
desa ollo p o esional del docen e, ya que le pe mi e i más allá de las u inas de la
p o esión, de lo ap endido en su ase inicial de o mación y de la adición co po a i a.
Una ac i ud c í ica y c ea i a supone aspasa los lími es, sali se de lo p e iamen e
es ablecido pa a alcanza algo nue o. La inno ación implica libe ad y au onomía, que
son condiciones undamen ales pa a el desa ollo de las pe sonas, y en es e sen ido la
inno ación con ibuye al desa ollo pe sonal del docen e.
La compe encia p o esional del docen e es o o ac o undamen al en el desa ollo
de las inno aciones, po lo que una o e a de o mación p e ia a la implemen ación de
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de e minadas inno aciones es incues ionable pa a pode plan ea las desde la
Adminis ación educa i a. Po pa e del p o eso , la ac i ud del ap endiz pe manen e es
la que equie e el desa ollo de la inno ación po que, además, di ícilmen e él pod á
enseña algo nue o si no es á en una ac i ud a o able al ap endizaje pe manen e. A los
cen os les compe e ela po que la o mación pe manen e del p o eso ado en eje cicio
es é inculada a la p ác ica y enga en cuen a las necesidades del alumnado.
A los líde es de los cen os educa i os les co esponde c ea las condiciones
necesa ias pa a que pueda da se en los cen os un ambien e a o able al desa ollo
p o esional de los docen es. Lo impo an e es consegui que los p o esionales de la
educación se encuen en en una ambien e en el que se pueda discu i y c ea nue os
p oyec os. Bien es e dad que pa a ello debe ían sen i se bien p epa ados inicialmen e
pa a eje ce su o icio, apoyados en sus di icul ades, econocidos en su abajo y
espe ados socialmen e po su con ibución a la comunidad. A las Adminis aciones,
conjun amen e con los ep esen an es sindicales, les co esponde diagnos ica la ac ual
si uación y oma las medidas necesa ias pa a supe a la.
La dimensión ins i ucional de una inno ación se p oduce cuando exis e capacidad
pa a acumula expe iencias y sabe es, que se aducen en la cons ucción de una
de e minada cul u a p o esional, y a la in e sa, un de e minado en oque pedagógico
supe a el es adio de una opinión o p oyec o pe sonal, cuando log a ins i ucionaliza se.
Pa a que una inno ación se consolide y gene alice se equie e el apoyo de una
ins i ución que p oyec e la inno ación más allá de la pe sona o equipo que la pone en
p ác ica. Es a ins ancia suele se el Es ado, la Iglesia o el sec o p i ado no eclesiás ico.
Las polí icas de inno ación de las Adminis aciones educa i as debe ían cen a se en
c ea las condiciones pa a que los docen es engan los es ímulos y apoyos necesa ios
que les pe mi an se au o es y no me os ejecu o es de los cambios educa i os (Juá ez,
2011:43).
De endemos, además, la concepción del p o eso in es igado -inno ado como un
p o esional que iene los siguien es asgos:
• Conocimien o del en o no, que le pe mi e adap a se a las necesidades.
• Capacidad de e lexión sob e la p ác ica, que le hace oma conciencia de cada uno
de los pasos en el p oceso.
• Ac i ud au oc í ica y e aluación p o esional, que es el p incipal ecu so pa a guia
la inno ación; capacidad de adap ación a los cambios ( lexibilidad), que debe se una
cons an e de su ac uación.
• Tole ancia a la ince idumb e, al iesgo y la insegu idad como ac i ud di e encial
muy signi ica i a en e el inno ado y el esis en e.
• Capacidad de inicia i a y oma de decisiones pa a ac ua bajo el pa adigma de la
au onomía p o esional.
• Pode y au onomía pa a in e eni de acue do con las exigencias del p opio p oceso
de inno ación.
• T abajo en equipo po que el p o eso no abaja aislado, sino al lado de o os
p o esionales con los que in e acciona.
• Volun ad de pe eccionamien o pa a busca nue as o mas de ac uación pa a
mejo a su p ác ica.
• Comp omiso é ico p o esional, po que si el p o eso se sien e comp ome ido é ica y
p o esionalmen e, se á capaz de implica se en p ocesos de cambio y a on a los con
éxi o.
En cuan o a la asigna u a Inno ación docen e e iniciación en la in es igación
educa i a pod á o ganiza se po las á eas del sabe (o ámbi os del conocimien o) que se
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han ci ado en el an e io apa ado, ag upando a di e sas especialidades con algunas
ca ac e ís icas comunes. Po ello, pa a cada una de las cinco á eas es ablecidas se
asocia án las siguien es compe encias especí icas:
- Conoce y aplica p opues as docen es inno ado as en el ámbi o de las
especialidades in eg adas en el á ea co espondien e.
- Iden i ica los p oblemas ela i os a la enseñanza y ap endizaje de las ma e ias del
á ea y plan ea al e na i as y soluciones.
- Analiza c í icamen e el desempeño de la docencia, de las buenas p ác icas y de la
o ien ación u ilizando indicado es de calidad.
- Conoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación y e aluación
educa i as y se capaz de diseña y desa olla p oyec os de in es igación, inno ación y
e aluación.
- Diseña y ealiza ac i idades o males y no o males que con ibuyan a hace del
cen o un luga de pa icipación y cul u a en el en o no donde es é ubicado; desa olla
las unciones de u o ía y de o ien ación de los es udian es de mane a colabo a i a y
coo dinada; pa icipa en la e aluación, in es igación y la inno ación de los p ocesos de
enseñanza y ap endizaje
- Conoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación y e aluación
educa i as y se capaz de diseña y desa olla p oyec os de in es igación, inno ación y
e aluación.
Cuando el núme o de alumnos incluidos en las especialidades de un á ea
de e minada sea supe io al núme o máximo de alumnos p e is os po g upo (35) se
pod án hace di isiones en á eas más pequeñas (po ejemplo Biología y Geología
+Física y Química o Fo mación y O ien ación Labo al +Economía, Emp esa y
Come cio)
Po lo gene al los especialis as en es a ma e ia desa ollan nume osos P oyec os de
in es igación y P oyec os de inno ación docen e en el ámbi o uni e si a io, poseen
publicaciones que cons a an es e in e és y especialidad, y odo ello se e leja en la
solidez de los espec i os g upos de in es igación.
Pa a en iquece la isión del mundo labo al de los es udian es, se suman a la a ea de
sus clases con e encias. Es o se hace en muchas especialidades, pe o undamen almen e
en las elacionadas con la Fo mación P o esional. Los ponen es son p o eso es en
eje cicio, en di e en es ins i u os, que con su exposición dan una mues a de la ealidad
a los es udian es, an es de que se comiencen el módulo de p ác icas. Así indican como
diseña y ealiza ac i idades o males y no o males que con ibuyan a hace del cen o
un luga de pa icipación y cul u a en el en o no donde es é ubicado. Explican cómo
desa olla las unciones de u o ía y de o ien ación de los es udian es de mane a
colabo a i a y coo dinada; cómo pa icipa en la e aluación, in es igación y en la
inno ación de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
Debemos lucha po que en la mayo ía de los diseños cu icula es no haya una
inno ación sin cambio, en la medida en que no llegan a a ec a a cómo los p o eso es y
alumnos (y la sociedad en gene al) piensan y desa ollan los p ocesos de enseñanza
ap endizaje y, en de ini i a, la buena ap opiación de sus usos sociales. Es e campo de la
inno ación en la o mación de los docen es de secunda ia es an impo an e como el de
la iniciación a la in es igación educa i a. Obse emos que se habla de in es igación
educa i a, campo de in es igación an impo an e como cualquie o o.
Si que emos consegui el necesa io a ance con inuo en la mejo a de los p ocesos de
enseñanza y ap endizaje, pa ece imp escindible la e lexión sob e la p opia p ác ica y
sob e la de los demás con el igo que p opo ciona el mé odo cien í ico, aunque en es e
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campo pa ecen cada día más adecuadas las me odologías cuali a i as, que no ienen
po qué se menos cien í icas que las adicionales cuan i a i as.
Es o ha plan eado en la p ác ica dos p oblemas. Uno, el de aquellos que p e enden
que es a o mación sea sob e in es igación en la disciplina en la que se ha ealizado el
g ado, campo que dominan y que conside an el único alioso. O o, el de aquellos que
plan ean que dado el en oque educa i o y p o esionalizado de es e Más e , no debe ía
habili a pa a ealización de Doc o ados. La solución a es e úl imo p oblema es cla a: el
Real Dec e o de enseñanzas uni e si a ias o iciales en su A ículo 20.1, sob e Admisión
a las enseñanzas de doc o ado, dice: "Las uni e sidades es ablece án los p ocedimien os
y c i e ios de admisión al co espondien e P og ama de Doc o ado en cualquie a de sus
pe iodos. En e los c i e ios pod á igu a la exigencia de o mación p e ia especí ica en
algunas disciplinas". (Sánchez Delgado, 2009, p.11).
CONCLUSIONES
El MAES, en sus ma e ias de Inno ación e in es igación educa i a ha mejo ado
sensiblemen e desde la p ime a edición del mismo, hace es años. Pe o aún en
mejo able. No podemos ol ida la impo ancia de es uc u a el desa ollo p o esional
del p o eso ado en las di e sas e apas que signi ica la in oducción g adual a la ca e a
docen e.
Todo cambio en la enseñanza, sea es uc u al o cu icula debe undamen ase y
coo dina se no solo a a és de la adecuada o mación inicial, sino pe manen emen e
cen ada en los con ex os de abajo. Es e p oceso inicial y con inuo debe se asumido
po odas las ins i uciones di igidas a al in, especialmen e po el p o eso ado, pues de
poco si en las e o mas educa i as si los enca gados de lle a las a cabo, los p o eso es,
no asumen dicha a ea. Solo así pod á log a se que la o mación del p o eso ado no se
con ie a en un pe eccionamien o me amen e eó ico, indi idual y aislado y que el
es ue zo ealizado e ie a en el cen o docen e, en el cen o de o mación y en la
mejo a cuali a i a del sis ema educa i o
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