Re is a Fuen es 4 - 2003
LA FORMACIÓN EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
DEL PROFESOR DE SECUNDARIA: UNA EXIGENCIA PARA RESPONDER
A LA DIVERSIDAD
Elena He nández
Uni e sidad de Se illa
RESUMEN:
Es e a ículo se plan ea la necesidad de o mación del p o eso de secunda ia en
es a egias didác icas y o ganiza i as como una al e na i a e icaz pa a el manejo del
cu iculum en la escuela y, sob e odo, en el aula. En las aulas de secunda ia los
alumnos, cada ez con mayo ecuencia, p esen an necesidades educa i as a las que los
p o eso es esponde en elación al p incipio é ico y social de "a ende a la di e sidad",
lo que supone la necesidad de u iliza di e sas es a egias pa a que odos los alumnos,
sea cual sea su si uación escola , puedan cons ui en el aula de abajo su conocimien o
concep ual, p ocedimen al y ac i udinal. La co a expe iencia en es e campo de abajo
demues a que los p o eso es que emplean dis in as es a egias pa a la mejo a del
desa ollo del cu iculum en el aula ob ienen g andes bene icios, con i iéndose en
he amien as p ác icas y ú iles pa a odos los p o esionales que abajan di ec amen e
con alumnos de secunda ia.
ABSTRACT:
This pape is abou he need o de elop didac ics and o ganiza i es s a egies who help
eache s in he eaching p o ession and a e essen ial o imp o e in he seconda y school
o all. Teache s mus help s uden s lea n o each and need o use good eaching based
in ools o eaching. Teache s need o hink ha s a egies o eaching ha e g ea powe
o all lea ne s, special educa ional needs and lea ning di icul ies. In his a icle we
p o ide a Guide o Didac ics and O ganiza i es S a egies designed o suppo he
seconda y eache s o need he bene i om his cou se. The Guide ies o sol e one o
he mos ecuen p oblems among he eache s o de elop eaching. I is hoped ha
hese eache s will disco e o he ways o eaching s a egies in he class oom in he
u u e. So, i ´s essen ial o o e o he p ac ician eache s he con en s he s a egies
which pe mi o de elopmen succes ully hei job in o he class oom. As we conclude,
i is impo an o emind ha each s a egies is an inqui y in o lea ning and eaching:
hei is he basis o much o ou p ac ice
Elena He nández de la To e es P o eso a Ti ula del Depa amen o de Didác ica y
O ganización Escola y MIDE de la Uni e sidad de Se illa. La línea de in es igación se
cen a en las di icul ades en el ap endizaje escola , la in e ención psicopedagógica en
di icul ades de ap endizaje y las es a egias didác icas y o ganiza i as dein e ención en
el aula.
DIRECCIÓN: Elena He nández de la To e Aus al, 1, Mai ena del Alja a e Se illa,
C.P. 41927.
Re is a Fuen es 4 - 2003
LA FORMACIÓN EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVASDEL PROFESOR DE SECUNDARIA: UNA EXIGENCIA
PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD.
Elena He nández de la To e Dp o. Didác ica y O. Escola y MIDE Uni e sidad de
Se illa En la ac ualidad se conside a básica la idea de que la inno ación educa i a y el
cambio en educación deben supe a y busca o os caminos que no sean los de la
adquisición de conocimien os en unción de las capacidades que p esen an los alumnos,
con lo que a mayo capacidad cogni i a de ap endizaje se ga an iza ía mejo la
adquisición de los conocimien os es ablecidos, espondiendo de es a o ma a la idea del
ecipien e lleno/ acío de la educación adicional.
Desde es e pun o de is a, el p o eso no necesi a ía dispone y u iliza es a egias pa a
a ende a “ odos” los alumnos en el aula, sino que los más capaces sald ían adelan e
solo con las lecciones magis ales de cada día del p o eso .En es e momen o y en el
ámbi o de la in es igación educa i a exis e un amplio consenso en lo que se e ie e a la
conside ación de la enseñanza y el ap endizaje como dos p ocesos insepa ables e
in e dependien es.
El p o eso , en es e caso, se con ie e en el ges o y mediado del ap endizaje en el aula
que equie e oma decisiones sob e el p oceso de enseñanza que sigue con cada uno de
sus alumnos y con odos en gene al. Se con ie e en un ges o que debe u iliza
es a egias espec o a la o ma de guia el desa ollo y la cons ucción del conocimien o
en sus alumnos.
Sus compe encias son en es e momen o dos: po un lado la de maneja con sol u a los
con enidos de ap endizaje p opios de su especialidad y que Shulman ya denominó en
1986 “conocimien o base” pa a la enseñanza o “conocimien o del con enido”, y po
o o, la de conoce y pone en ma cha es a egias que le ayuden a la pues a en p ác ica
de los con enidos que deben adqui i los alumnos.
De la misma o ma el p o eso de secunda ia más que ningún o o es á i iendo lo que
ya (1990) denominó la “ elocidad del cambio social” en la sociedad con empo ánea, lo
que es á c eando “con ex os ines ables” pa a la p ác ica p o esional. De ello se
desp ende que quizás es e p o eso es incapaz de desa olla el nue o “conocimien o
p o esional” que se equie e pa a esol e los p oblemas p ác icos que se de i an de su
abajo co idiano y que cada ez más adquie e una complejidad c ecien e. Todo ello nos
lle a ía a pensa en el desa ollo de una “cul u a de es a egias” de complejidad
c ecien e y que se de i a ían asimismo de una “cul u a o ganiza i a.
En es e sen ido (1988) hace algunos años analizó el con enido del conocimien o de la
p opia p ác ica de los docen es e iden i icó has a seis ipos de sabe es dis in os que
u iliza el p o eso en su clase, es os son: los sabe es de sen ido común, el sabe popula ,
las des ezas de ges ión, los sabe es con ex uales, el conocimien o p opiamen e
p o esional, las eo ías mo ales y sociales y los plan eamien o ilosó icos gene ales.
Todo ello nos da una idea de la complejidad de la p ác ica p o esional y la de inición de
p o esión docen e en lo que se e ie e al con ol del desa ollo del cu iculum po pa e
del p o eso (Apple, 1989).
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El p o eso de Secunda ia, po an o, i e con ince idumb e el desa ollo de su papel
como ges o del aula sin que en muchas ocasiones haya llegado a la conclusión de que
quizás la cla e de es a cues ión se si úe en la necesa ia o mación en es a egias y
compe encias de manejo del aula pa a pode oma decisiones espec o a una se ie de
cues iones que se plan ean dia iamen e los p o eso es y que le lle a ían al desa ollo de
una “cul u a de es a egias” como las siguien esques ;debo ag upa a los alumnos en
clase pa a abaja ;debo u iliza un c i e io único pa a ag upa los du an e odo el cu so
escola o debo cambia lo?, si es o es así ¿cada cuán o iempo;debo u iliza la discusión
en el aula como es a egia de ap endizaje;debe ía u iliza la écnica del o bellino de
ideas cada ez que comienzo un ema?;qué modelo didác ico debo u iliza pa a el
desa ollo de cada ema después de explo a los concep os p e ios?, ¿el de pensamien o
induc i o o el de explo ación de concep os?, ¿con odos los alumnos el mismo;cuán os
incones debe é diseña pa a el desa ollo de es a ac i idad?;a qué ho a debe é pone en
ma cha es a ac i idad y cuán o iempo debe du a ?El lis ado de p egun as de ca ác e y
es a égico de un p o eso a lo la go del cu so escola se ía in e minable.
T es son las cues iones que desa olla emos a con inuación de ca a a plan ea un Plan de
Fo mación en compe encias didác icas y o ganiza i as y sus con enidos, lo que lle a ía
a con e i la unción del p o eso en la an caca eada a ea de diseñado y coo dinado
del cu iculum y que se elaciona ía básicamen e con el iempo, la a ea y los
ag upamien os con el in de a ende a odos los alumnos. Todo ello edunda ía en la
de inición de la p ác ica p o esional a a és de la p opia p ác ica de los docen es.
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD.
A medida que el sis ema educa i o ha ido a anzando como o ganización colec i a
enca gada de la socialización de los alumnos han ido aumen ando los p oblemas
elacionados con la di e sidad e e idos a la p ác ica educa i a.
El a amien o de la escuela al p oblema de la di e sidad ha e lejado has a aho a
múl iples p oblemas y con adicciones, in en ando palia las desigualdades a a és de
p og amas de in eg ación y de compensación de los p oblemas escola es. En Secunda ia
es o ha lle ado a desa olla los P og amas de Ga an ía Social y la di e si icación del
cu iculum.
Todo ello se basa en que la Re o ma del Sis ema Educa i o en nues o país ha op ado
po un modelo de enseñanza comp ensi a, no seg egado a,basada en un núcleo de
con enidos comunes en el cu iculum básico pa a odos los alumnos den o de la escuela
y del aula (M.E.C.,1989a).
Es o ha dado luga al desa ollo del concep o de comp ensi idad el cual p e ende
“adap a ” la enseñanza a las necesidades de cada alumno, a endiéndole en su di e sidad,
siendo es e un p incipio undamen al de la Las desigualdades exis en es en e los
alumnos debido a la eno me he e ogeneidad en los di e en es ni eles de expe iencias y
en los di e en es ni eles cul u ales de sus amilias, la di e sidad cul u al y la
desigualdad de opo unidades educa i as han in oducido la di e sidad cu icula en la
escuela, además de o os ac o es como son los alo es e e idos a la educación, espe o,
acep ación de las di e encias, ole ancia, e c.
La educación p og esis a y la escuela p og esis a desde un concep o é ico y democ á ico
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iene que hace en e al p oblema de la desigualdad a a és una ac uación in eg ado a,
igualado a y que sea espe uosa con las di e encias. Po ello, la educación en es e
momen o se debe p eocupa po en ende de qué mane a se pueden modi ica y adap a
las compe encias que posee un suje o a los nue os ap endizajes que se le o ecen.
Educa en la di e sidad es educa pa a odos, inclui a odos los suje os en la educación,
de o ma que cada uno desa olle sus p opios p ocesos de ap endizaje y es ilos
cogni i os, sin cae en la alacia del “iguali a ismo”.
Las di e encias exis en en la escuela, suponiendo en la mayo ía de las eces un indicio
de desigualdad ambién. La p egun a que nos plan eamos básicamen e en lo que se
e ie e a la o mación del p o eso de secunda ia pa iendo de es a eo ía de la
di e sidad es de qué o ma, a pa i de la educación, se pueden p omo e las di e encias
y la di e sidad como uen e de en iquecimien o en la comunidad educa i a, una
cues ión ya muy deba ida en es e momen o.
Como a i ma (1996:16), habla de “di e sidad” supone “co e el iesgo de canaliza y
simpli ica indebidamen e la ealidad de un concep o que posee una g an complejidad y
ampli ud de ma ices en ín ima elación con sus múl iples implicaciones”. Cuando se
abo da la educación en la di e sidad es necesa io disce ni y sabe que las di e encias
exis en y cómo canaliza las.
La educación en la di e sidad debe ía lle a al p o eso a ayuda y apoya pa a
“p epa a a odos los niños pa a una ida pa icipa i a comple a en una sociedad
cul u almen e di e sa” (Gunda a, 1993:30).
El p ime p oblema de la educación en la di e sidad, pa a (1996:19), son los p incipios.
Así nos hemos de si ua an e una pe spec i a en la que demos p io idad a la di e encia
o, po el con a io, con iene y me ece la pena pensa y hace educación en unción de
odo lo que nos une, que es el plan eamos que de endemos. Todo ello da ía luga a dos
ipos de p oyec os educa i os: uno de ellos, el p ime o, con igu a ía un p oyec o global
de educación, seleccionando un cu iculum aco de con ello y es imulando de e minado
ipo de p ác icas, con igu ando y es imulando un p oyec o de ida en común y de
acue do con la aspi ación a la igualdad democ á ica.
En es e segundo p oyec o nos plan eamos los p oblemas que p esen an los docen es a la
ho a de educa en la di e sidad, y que se si ua ían exac amen e en el manejo del aula.
Sin emba go un p oyec o “conjun o” nunca pod á ol ida una ealidad: “que las
di e encias son un hecho y que la singula idad es ambién un alo ” (Gimeno,1996-
1997).
Uno de los iesgos de “educa en la di e sidad” pa a Muñoz (1995:65) es la posible
con usión en e los concep os “di e sidad” y “desigualdad”, lo cual se mues a en el
deba e y en la p ác ica didác ica y o ganiza i a de la educación en la di e sidad. Es
necesa io ene cuidado de no ep oduci las desigualdades sociales, ya que desde es e
pun o de is a “educa en la di e sidad se ía sinónimo de da cada uno lo que necesi a
pa a segui es ando donde es á en la je a quía social y cul u al”.
Todo ello ep esen a un p oblema al abo da el p incipio de la “educación pa a la
di e sidad”, ya que hay que acla a cómo concebimos los concep os elacionados con
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és a, es deci , la di e encia, la di e sidad, siendo el binomio educación-di e sidad el que
hace que engamos que de ene nos a pensa en una enseñanza adecuada. Así “educa en
la di e sidad” debe ía basa se en iden i ica , po encia y compa i las posibilidades de
cada alumno, abajando en p omo e e os y p oyec os, más que en ecupe a , e o za
y epe i (Muñoz, 1995:67), es o es, ayuda al alumno a econoce sus posibilidades, sus
di icul ades y las acciones a ealiza pa a mejo a .
EJE CLAVE DE LA MEJORA EN LA PRÁCTICA
El p o eso es la igu a cla e en cualquie p oceso de cambio y mejo a que se in en e
lle a a cabo en la escuela. Los p o eso es o man el eje cen al de nues a Re o ma
Educa i a, la cual ha le an ado nue os ai es en el desa ollo del p oceso de enseñanza-
ap endizaje, sob e odo en lo que se e ie e al desempeño de sus a eas, su abajo dia io,
su o mación, e c.
El p o eso en es e plan eamien o educa i o que enimos desa ollando debe á alo a
sus expec a i as y es ilo de enseñanza, en o ma au o e lexi a, así como las ac i udes
en e los alumnos con necesidades educa i as con la inalidad de conoce en qué medida
ellos mismos es án condicionando las espues as de los alumnos y alumnas con
di icul ades den o del g upo clase.
Como señala Fe nández (1996:13), los cambios que se es án p oduciendo en la sociedad
y que es án a ec ando al sis ema educa i o y a los p o esionales de la enseñanza
demandan un análisis del docen e, p o eso o maes o como “un p o esional que sabe
hace y da azón de lo que hace, que asume su esponsabilidad en la a ea de cons ui
conocimien o educa i o y que además concibe su a ea como una p ác icacon una cla a
dimensión social y coope a i a ..." Fe nández Mo an e,1996.
Es necesa io, po an o, hace una e e encia obligada a los p o eso es en cuan o
ins umen os que ehiculan el ap endizaje. El p o eso , desde el eje e eb ado del
ap endizaje del alumno, debe analiza y e lexiona ace ca de las decisiones que debe
oma a lo la go de su enseñanza, sob e odo en la plani icación. Pa a (1995), es as
decisiones se cen an en los c i e ios pa a compa a ma e iales cu icula es, en los
c i e ios pa a elabo a ins umen os de e aluación cohe en es con lo que se enseña,
c i e ios pa a elabo a unidades didác icas, ag upa a los alumnos, e c.
Es e concep o de p o eso se cen a en el p o esional conside ado como “p ác ico” de la
enseñanza (Schön, 1983; T illo, 1994:), un concep o ya muy in es igado en el e eno
educa i o.
Es el p o eso el que con empla la Ley de Re o ma de la Enseñanza 1989b:105) y que
és a desc ibe de la siguien e o ma: “Un p o esional capaz de analiza el con ex o en que
se desa olla su ac i idad y de plani ica la; de combina la comp ensi idad de una
enseñanza pa a odos con las exigencias indi iduales, enciendo las desigualdades, pe o
omen ando la di e sidad la en e en los suje os; y capaz de sabe abaja in eg ado en
un equipo den o de un P oyec o de Cen o” (MEC, 1989b:105.
El p o eso se econoce como igu a cla e en el p oceso de desa ollo del cu iculum, ya
que lo a a ede ini en unción de las condiciones con las que se encuen a y la unción
que se desempeña, adap ándolo a las necesidades que sus alumnos puedan p esen a . Es,

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po an o un p o esional ac i o, capaz de e lexiona sob e su p opia p ác ica,
acili ado , cen ado en los p ocesos, colabo ado , y, sob e odo, abo dando la
p oblemá ica del cu iculum desde una acionalidad p ác ica pa a la mejo a de la
enseñanza. T illo (1994:71) lo desc ibe de la siguien e o ma: “El p o eso p ác ico es á
i memen e con encido de que la calidad de la enseñanza se esuel e en lo que ocu e
en las aulas: en las a eas y ac i idades de enseñanza que p opone y en los ap endizajes
que con ellas p omue e en sus alumnos. Sabe ambién que pa a sabe enseña no bas a
con sabe la asigna u a... Asume en consecuencia un e o o ma i o que se p eocupa...
de la o ma como a a ap ende : p ocu a que los alumnos ap endan a ap ende ...”
(T illo, 1994:71).
Es a o ma de conside a la enseñanza, asimismo, apo a c i e ios pa a comp ende lo
que ocu e en el aula, po qué los alumnos no ap enden, po qué las explicaciones e
indicaciones del p o eso no uncionan, po qué los esul ados de las e aluaciones no
esponden al ni el de ap endizaje de los alumnos, en de ini i a, po qué el alumno
p esen a necesidades educa i as a lo la go de su ap endizaje escola cuando és as no se
de i an de las necesidades educa i as especiales inculadas a p oblemas de isión,
audición, p oblemas men ales, e c.
Es e undamen o de la enseñanza iene, pues, su u ilidad a ni el e lexi o po pa e de
los p o eso es y en el p opio p oceso de desa ollo de la enseñanza, a ni el de oma de
decisiones. Pe o no es aquí donde e mina es e p oceso, sino que se con inúa con la
o ma de abajo y la colabo ación de odos los miemb os del equipo de un cen o, ya
que el abajo se cen a en la escuela y debe exis i un acue do consensuado en elación
con lo que se enseña, cómo se enseña, cuándo se enseña y qué se e alúa. Sin emba go,
aunque es in e esan e es e análisis que enimos ealizando, pa a una ans o mación de
la enseñanza en el sen ido que lanos indica, es necesa io po encia una se ie de
dimensiones elacionadas con la o mación de los p o eso es en los siguien es aspec os
(Ca u la, 1995)
El p o eso debe pasa de un cu iculum ce ado a o o semice ado o semiabie o, lo
que signi ica que debe habe una in e acción en e el diseño y el desa ollo cu icula .
Todo ello implica un es udio del con ex o de ap endizaje, de las ca ac e ís icas de los
alumnos, de sus ideas p e ias, e c.
El p o eso como de esul ados, p ocesos y sis emas. Se a a de un con ol y
seguimien o de los p ocesos de ap endizaje, alo ación de los diseños cu icula es y
didác icos, el abajo del p o eso , el uncionamien o de la ins i ución educa i a, e c.
Todo ello es á elacionado con una oma de decisiones pa a mejo a esul ados y
p ocesos. Relacionado con la c eación y aplicación de inno aciones des inadas a
mejo a los p ocesos y los esul ados en el ap endizaje del alumno, c eando un ma co de
lo haga posible y lo acili e.
El p o eso debe enseña a pensa y enseña a ap ende a sus alumnos. Todo ello se
ag upa bajo en concep o de “con enidos p ocedimen ales” que son los que lle an al
alumno a “enseña a pensa ”, es deci , la u ilización de es a egias de ap endizaje,
écnicas y p ocedimien os, la e lexión y el análisis.
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El p o eso como o ien ado / u o .
El p o eso debe o ien a a sus alumnos y da les c i e ios pa a que puedan oma las
decisiones necesa ias pa a ija su cu iculum, así como debe o ien a les en las
di icul ades que se p esen an en su p oceso de ap endizaje .
En es e sen ido debe u iliza la enseñanza exposi i a y el ap endizaje po ecepción, el
es udio di igido, el ap endizaje po descub imien o guiado y el ap endizaje au ónomo.
Se debe combina el abajo indi idual de los alumnos en pequeños y g andes g upos, la
e lexión indi idual con los deba es, e c.
Los alo es los ansmi e el p o eso a a és de su mane a de se , de azona , de
plan ea los p oblemas, sus c i e ios pa a soluciona los con lic os y su mane a de i i .
El p o eso como miemb o de un equipo.
El uncionamien o en equipo es en iquecedo pa a sus miemb os y ope a i o pa a los
cen os, es o es, el abajo en común, el in e cambio de conocimien os y expe iencias, la
e lexión conjun a y sis emá ica y la in es igación.
Es e es el pe il del p o eso que dibuja la Re o ma en sus e lexiones ace ca del papel
de los p o eso es y de su abajo, lo que implica una mejo a de la p o esión y de la
e o ma en nues as escuelas y en nues os ins i u os.
En es e sen ido (Ba olomé, 1995:112s) algunas de las es a egias que los p o eso es
necesi an ap ende pa a maneja el aula son las siguien es Cons ui ambien es escola es
de ap endizaje a o ables a la in e cul u alidad .
Desa olla dinámicas de educación en alo es comunes (solida idad, democ acia,
esponsabilidad social, e c.) den o de una sociedad plu alis a, así como ipos de
disciplina que a o ezcan es os alo es y e i en si uaciones encubie as de
disc iminación
Conoce de o ma p ác ica écnicas de ap endizaje coope a i o pa a omen a las
elaciones in e cul u ales cons uc i as .
Sabe es ablece p ocesos comunica i os in e ac i os y no unidi eccionales en los
p ocesos de enseñanza-ap endizajePode con a con ecu sos especí icos pa a el
desa ollo de la enseñanza de la lengua a ex anje os .
Familia iza se con p og amas de acción que acili en la cons ucción de la iden idad
é nico-cul u al de sus alumnos a a és del desa ollo de su au oes ima.
T abaja de o ma p ác ica es a egias que pe mi an de ec a el e nocen ismo de los
ecu sos didác icos y los b o es de acismo den o del aula y de la comunidad educa i a
.
U iliza es a egias o ganiza i as que no e ique en a los alumnos de mino ías,
si uándolos en g upos de bajo endimien o que puedan di icul a su p omoción
pos e io .
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Es as es a egias se o ien an a un cambio de modelo educa i o den o del aula que
a o ezca a odos los alumnos y no sólo los pe enecien es a mino ías. Pa a ello los
p o eso es necesi an cap a las necesidades especí icas del alumnado.
LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES EN UNA ESCUELA ABIERTA A LA
DIVERSIDAD: PLAN DE FORMACIÓN
Es lógico pensa que es necesa ia la o mación del p o eso que abaja en la escuela de
la di e sidad, sob e odo en lo que se e ie e en la ac ualidad a su capacidad de diseña
si uaciones de ap endizaje, adap a el cu iculum, abaja en equipo, alo a la si uación
educa i a en la que se encuen a el alumno pa a su ap endizaje, e c.
De una adecuada o mación del p o eso u o a a depende el que la a ención a la
di e sidad en el aula se lle e con éxi o en lo que se denomina la “escuela inclusi a” y la
“escuela pa a odos”.
En es e momen o ac ual se analiza la igu a de un “nue o p o eso ”, como señalábamos
en el epíg a e an e io , que a iende a odos los alumnos y que se comp ome e en el
abajo con los demás compañe os.
Es a o mación, al como plan eaban y Pa illa en 1990 a aíz del dilema su gido en
elación a la especialización del p o eso u o , debe ía da luga en la ac ualidad a una
o mación poli alen e que capaci e a odos los p o eso es pa a abaja en y pa a la
di e sidad, una o mación basada en la a ención a odos los alumnos. Pa illa (1992) en
una e isión ealizada en 1992 señala que los dis in os países siguen o eciendo un
modelo o ma i o que denomina “dico omizado” y que no pa ece ajus a se a las
demandas de la in eg ación.
Es e modelo pe pe úa la doble o mación “especialis a/gene alis a”, la cual se ía pa a
da espues a a las demandas educa i as de un sis ema educa i o doble cuando en la
ac ualidad se iende a con a con un único sis ema educa i o en el que quepan odos los
alumnos y odos los p o eso es, es e es el sen ido de es a nue a o mación. Asimismo
señala Pa illa (1992) que el en oque que se ha u ilizado has a el momen o en la
o mación de los p o eso es de ca a a la in eg ación es el “ adicional”, e e ido a la
especialización y cuyo p incipal obje i o adica en “inco po a los con enidos
adicionales de la educación especial en los cu ícula de o mación de los p o eso es
o dina ios” (Pugach, 1988; en Pa illa, 1992.
Es e en oque ambién se conoce como “ca egó ico”, el cual “o ien a la o mación pa a
capaci a al p o eso pa a da espues a a las necesidades ins uc i as de los alumnos
con un de e minado dé ici .
Se asume como p emisa la exis encia de ca ac e ís icas homogéneas en los alumnos
adsc i os a una misma ca ego ía de ici a ia y, po an o, la o mación gi a en o no a la
ecni icación del p o eso según dichas ca ego ías” (Semmel, 1987:781s).
O a o ien ación ac ual, po o a pa e, es la que se denomina “ e apéu ica” (Semmel,
1987:781s) la cual pa e de la base de que la in e ención sis emá ica puede sup imi las
causas, o las mani es aciones de un de e minado dé ici , ca ac e izándose po un al o
Re is a Fuen es 4 - 2003
ni el de indi idualización y especi icidad. (1994:65s) señala que no exis e un modelo
cla o de o mación del p o eso que a ienda a las necesidades educa i as en el aula, sino
que es e p o esional debe esponde a lo siguien e:
No exis e un pe il de es e p o esional, sino que se a a del mismo pe il del p o eso
gene al con aquellos ma ices que le pe mi an una especial adap ación a las necesidades
de los suje os, es su icien e un pe il basado únicamen e en la adquisición de
conocimien os y habilidades, en es e sen ido cualquie p o esional de la Educación
Especial p ecisa un cie o ni el de sensibilidad y una cie a capacidad de au ocon ol.
"Respec o a ello, Cuomo (1991:23) señala que la o mación di e enciada de los
p o eso es ca ece de undamen o en la escuela de la di e sidad, ya que és a debe se
alo ada ambién en la o mación que eciben los p o eso es pa a la a ención de los
alumnos en la escuela inclusi a, lo que exp esa de la siguien e o ma: “La pedagogía
especial” ... con odas las es uc u as ins i ucionales especiales, que p oponían y siguen
p oponiendo la ealización de i ine a ios o ma i os di e enciados, sepa ados, ca ecen
de odo undamen o si pa imos del supues o de que cada uno de noso os es di e en e,
o iginal, au én ico y que al di e sidad ha de se espe ada y alo ada”.
La o mación de los p o eso es de ca a a la in eg ación se cen a en dos modelos
adicionales: la o mación inicial y la o mación pe manen e. La o mación inicial se
e ie e undamen almen e a la especialización del u u o p o eso en las ma e ias del
cu iculum diseñadas ad hoc pa a el desempeño de es a a ea. Es e ipo de o mación
especializada es a ía en con adicción con los p incipios de la escuela in eg ado a o
escuela pa a odos, ya que ol e ía sob e el e eno del e ique aje de los alumnos en los
p o eso es po medio de la i ulación especí ica pa a un ipo de niños “di e en es”.
Es e p o esional o mado en la especialización debe ía a ende y abaja en y pa a la
di e sidad y en la escuela pa a odos y no pa a “unos pocos” alumnos. Es e p o esional
que a iende a la di e sidad (Pa illa, 1987) ha de hace , con su o mación, en e a muy
a iadas si uaciones singula es e indi iduales, hab á de plan ea un ipo de o mación
o ien ada a la p ác ica que le p opo cione los ins umen os y ac i udes que necesi a pa a
esponde an e la inno ación educa i a.
Los obje i os que ha de p opone se se án, en e o os, consegui que sea capaz de
e lexiona sob e su p ác ica y es imula la ape u a hacia el desa ollo p o esional,
po enciando la capacidad de gene a más que de aplica conocimien os.
La o mación inicial de los p o eso es, po an o, debe ía conside a se bajo el p isma de
la di e sidad y de la a ención a las necesidades educa i as como la base p incipal de su
p epa ación.
La a ención a odos los alumnos en la escuela de di e sidad exige una uni icación de la
o mación en educación gene al, y “no la adición o inc emen o de de e minados
conocimien os y des ezas del cu iculum o ma i o de la educación especial a la
gene al ... su p opues a o ma i a se ían la eadap ación de los se icios de apoyo a la
escuela, lo que signi ica ía la o mación del p o eso ado en des ezas y es a egias
colabo a i as, el én asis en la me odología (pa a la di e sidad) en e a mé odos
especí icos pa a g upos de alumnos, y el ap endizaje del desa ollo y adap ación de
plani icaciones en base al cu iculum o dina io” (Pa illa, 1992:54).