La formación en estrategias didácticas y organizativas del profesor de secundaria: una exigencia para responder a la diversidad

Re is a Fuen es 4 - 2003 LA FORMACIÓN EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROFESOR DE SECUNDARIA: UNA EXIGENCIA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD Elena He nández Uni e sidad de Se illa RESUMEN: Es e a ículo se plan ea la necesidad de o mación del p o eso de secunda ia en es a egias didác icas y o ganiza i as como una al e na i a e icaz pa a el manejo del cu iculum en la escuela y, sob e odo, en el aula. En las aulas de secunda ia los alumnos, cada ez con mayo ecuencia, p esen an necesidades educa i as a las que los p o eso es esponde en elación al p incipio é ico y social de "a ende a la di e sidad", lo que supone la necesidad de u iliza di e sas es a egias pa a que odos los alumnos, sea cual sea su si uación escola , puedan cons ui en el aula de abajo su conocimien o concep ual, p ocedimen al y ac i udinal. La co a expe iencia en es e campo de abajo demues a que los p o eso es que emplean dis in as es a egias pa a la mejo a del desa ollo del cu iculum en el aula ob ienen g andes bene icios, con i iéndose en he amien as p ác icas y ú iles pa a odos los p o esionales que abajan di ec amen e con alumnos de secunda ia. ABSTRACT: This pape is abou he need o de elop didac ics and o ganiza i es s a egies who help eache s in he eaching p o ession and a e essen ial o imp o e in he seconda y school o all. Teache s mus help s uden s lea n o each and need o use good eaching based in ools o eaching. Teache s need o hink ha s a egies o eaching ha e g ea powe o all lea ne s, special educa ional needs and lea ning di icul ies. In his a icle we p o ide a Guide o Didac ics and O ganiza i es S a egies designed o suppo he seconda y eache s o need he bene i om his cou se. The Guide ies o sol e one o he mos ecuen p oblems among he eache s o de elop eaching. I is hoped ha hese eache s will disco e o he ways o eaching s a egies in he class oom in he u u e. So, i ´s essen ial o o e o he p ac ician eache s he con en s he s a egies which pe mi o de elopmen succes ully hei job in o he class oom. As we conclude, i is impo an o emind ha each s a egies is an inqui y in o lea ning and eaching: hei is he basis o much o ou p ac ice Elena He nández de la To e es P o eso a Ti ula del Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y MIDE de la Uni e sidad de Se illa. La línea de in es igación se cen a en las di icul ades en el ap endizaje escola , la in e ención psicopedagógica en di icul ades de ap endizaje y las es a egias didác icas y o ganiza i as dein e ención en el aula. DIRECCIÓN: Elena He nández de la To e Aus al, 1, Mai ena del Alja a e Se illa, C.P. 41927. Re is a Fuen es 4 - 2003 LA FORMACIÓN EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVASDEL PROFESOR DE SECUNDARIA: UNA EXIGENCIA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD. Elena He nández de la To e Dp o. Didác ica y O. Escola y MIDE Uni e sidad de Se illa En la ac ualidad se conside a básica la idea de que la inno ación educa i a y el cambio en educación deben supe a y busca o os caminos que no sean los de la adquisición de conocimien os en unción de las capacidades que p esen an los alumnos, con lo que a mayo capacidad cogni i a de ap endizaje se ga an iza ía mejo la adquisición de los conocimien os es ablecidos, espondiendo de es a o ma a la idea del ecipien e lleno/ acío de la educación adicional. Desde es e pun o de is a, el p o eso no necesi a ía dispone y u iliza es a egias pa a a ende a “ odos” los alumnos en el aula, sino que los más capaces sald ían adelan e solo con las lecciones magis ales de cada día del p o eso .En es e momen o y en el ámbi o de la in es igación educa i a exis e un amplio consenso en lo que se e ie e a la conside ación de la enseñanza y el ap endizaje como dos p ocesos insepa ables e in e dependien es. El p o eso , en es e caso, se con ie e en el ges o y mediado del ap endizaje en el aula que equie e oma decisiones sob e el p oceso de enseñanza que sigue con cada uno de sus alumnos y con odos en gene al. Se con ie e en un ges o que debe u iliza es a egias espec o a la o ma de guia el desa ollo y la cons ucción del conocimien o en sus alumnos. Sus compe encias son en es e momen o dos: po un lado la de maneja con sol u a los con enidos de ap endizaje p opios de su especialidad y que Shulman ya denominó en 1986 “conocimien o base” pa a la enseñanza o “conocimien o del con enido”, y po o o, la de conoce y pone en ma cha es a egias que le ayuden a la pues a en p ác ica de los con enidos que deben adqui i los alumnos. De la misma o ma el p o eso de secunda ia más que ningún o o es á i iendo lo que ya (1990) denominó la “ elocidad del cambio social” en la sociedad con empo ánea, lo que es á c eando “con ex os ines ables” pa a la p ác ica p o esional. De ello se desp ende que quizás es e p o eso es incapaz de desa olla el nue o “conocimien o p o esional” que se equie e pa a esol e los p oblemas p ác icos que se de i an de su abajo co idiano y que cada ez más adquie e una complejidad c ecien e. Todo ello nos lle a ía a pensa en el desa ollo de una “cul u a de es a egias” de complejidad c ecien e y que se de i a ían asimismo de una “cul u a o ganiza i a. En es e sen ido (1988) hace algunos años analizó el con enido del conocimien o de la p opia p ác ica de los docen es e iden i icó has a seis ipos de sabe es dis in os que u iliza el p o eso en su clase, es os son: los sabe es de sen ido común, el sabe popula , las des ezas de ges ión, los sabe es con ex uales, el conocimien o p opiamen e p o esional, las eo ías mo ales y sociales y los plan eamien o ilosó icos gene ales. Todo ello nos da una idea de la complejidad de la p ác ica p o esional y la de inición de p o esión docen e en lo que se e ie e al con ol del desa ollo del cu iculum po pa e del p o eso (Apple, 1989). Re is a Fuen es 4 - 2003 El p o eso de Secunda ia, po an o, i e con ince idumb e el desa ollo de su papel como ges o del aula sin que en muchas ocasiones haya llegado a la conclusión de que quizás la cla e de es a cues ión se si úe en la necesa ia o mación en es a egias y compe encias de manejo del aula pa a pode oma decisiones espec o a una se ie de cues iones que se plan ean dia iamen e los p o eso es y que le lle a ían al desa ollo de una “cul u a de es a egias” como las siguien esques ;debo ag upa a los alumnos en clase pa a abaja ;debo u iliza un c i e io único pa a ag upa los du an e odo el cu so escola o debo cambia lo?, si es o es así ¿cada cuán o iempo;debo u iliza la discusión en el aula como es a egia de ap endizaje;debe ía u iliza la écnica del o bellino de ideas cada ez que comienzo un ema?;qué modelo didác ico debo u iliza pa a el desa ollo de cada ema después de explo a los concep os p e ios?, ¿el de pensamien o induc i o o el de explo ación de concep os?, ¿con odos los alumnos el mismo;cuán os incones debe é diseña pa a el desa ollo de es a ac i idad?;a qué ho a debe é pone en ma cha es a ac i idad y cuán o iempo debe du a ?El lis ado de p egun as de ca ác e y es a égico de un p o eso a lo la go del cu so escola se ía in e minable. T es son las cues iones que desa olla emos a con inuación de ca a a plan ea un Plan de Fo mación en compe encias didác icas y o ganiza i as y sus con enidos, lo que lle a ía a con e i la unción del p o eso en la an caca eada a ea de diseñado y coo dinado del cu iculum y que se elaciona ía básicamen e con el iempo, la a ea y los ag upamien os con el in de a ende a odos los alumnos. Todo ello edunda ía en la de inición de la p ác ica p o esional a a és de la p opia p ác ica de los docen es. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD. A medida que el sis ema educa i o ha ido a anzando como o ganización colec i a enca gada de la socialización de los alumnos han ido aumen ando los p oblemas elacionados con la di e sidad e e idos a la p ác ica educa i a. El a amien o de la escuela al p oblema de la di e sidad ha e lejado has a aho a múl iples p oblemas y con adicciones, in en ando palia las desigualdades a a és de p og amas de in eg ación y de compensación de los p oblemas escola es. En Secunda ia es o ha lle ado a desa olla los P og amas de Ga an ía Social y la di e si icación del cu iculum. Todo ello se basa en que la Re o ma del Sis ema Educa i o en nues o país ha op ado po un modelo de enseñanza comp ensi a, no seg egado a,basada en un núcleo de con enidos comunes en el cu iculum básico pa a odos los alumnos den o de la escuela y del aula (M.E.C.,1989a). Es o ha dado luga al desa ollo del concep o de comp ensi idad el cual p e ende “adap a ” la enseñanza a las necesidades de cada alumno, a endiéndole en su di e sidad, siendo es e un p incipio undamen al de la Las desigualdades exis en es en e los alumnos debido a la eno me he e ogeneidad en los di e en es ni eles de expe iencias y en los di e en es ni eles cul u ales de sus amilias, la di e sidad cul u al y la desigualdad de opo unidades educa i as han in oducido la di e sidad cu icula en la escuela, además de o os ac o es como son los alo es e e idos a la educación, espe o, acep ación de las di e encias, ole ancia, e c. La educación p og esis a y la escuela p og esis a desde un concep o é ico y democ á ico Re is a Fuen es 4 - 2003 iene que hace en e al p oblema de la desigualdad a a és una ac uación in eg ado a, igualado a y que sea espe uosa con las di e encias. Po ello, la educación en es e momen o se debe p eocupa po en ende de qué mane a se pueden modi ica y adap a las compe encias que posee un suje o a los nue os ap endizajes que se le o ecen. Educa en la di e sidad es educa pa a odos, inclui a odos los suje os en la educación, de o ma que cada uno desa olle sus p opios p ocesos de ap endizaje y es ilos cogni i os, sin cae en la alacia del “iguali a ismo”. Las di e encias exis en en la escuela, suponiendo en la mayo ía de las eces un indicio de desigualdad ambién. La p egun a que nos plan eamos básicamen e en lo que se e ie e a la o mación del p o eso de secunda ia pa iendo de es a eo ía de la di e sidad es de qué o ma, a pa i de la educación, se pueden p omo e las di e encias y la di e sidad como uen e de en iquecimien o en la comunidad educa i a, una cues ión ya muy deba ida en es e momen o. Como a i ma (1996:16), habla de “di e sidad” supone “co e el iesgo de canaliza y simpli ica indebidamen e la ealidad de un concep o que posee una g an complejidad y ampli ud de ma ices en ín ima elación con sus múl iples implicaciones”. Cuando se abo da la educación en la di e sidad es necesa io disce ni y sabe que las di e encias exis en y cómo canaliza las. La educación en la di e sidad debe ía lle a al p o eso a ayuda y apoya pa a “p epa a a odos los niños pa a una ida pa icipa i a comple a en una sociedad cul u almen e di e sa” (Gunda a, 1993:30). El p ime p oblema de la educación en la di e sidad, pa a (1996:19), son los p incipios. Así nos hemos de si ua an e una pe spec i a en la que demos p io idad a la di e encia o, po el con a io, con iene y me ece la pena pensa y hace educación en unción de odo lo que nos une, que es el plan eamos que de endemos. Todo ello da ía luga a dos ipos de p oyec os educa i os: uno de ellos, el p ime o, con igu a ía un p oyec o global de educación, seleccionando un cu iculum aco de con ello y es imulando de e minado ipo de p ác icas, con igu ando y es imulando un p oyec o de ida en común y de acue do con la aspi ación a la igualdad democ á ica. En es e segundo p oyec o nos plan eamos los p oblemas que p esen an los docen es a la ho a de educa en la di e sidad, y que se si ua ían exac amen e en el manejo del aula. Sin emba go un p oyec o “conjun o” nunca pod á ol ida una ealidad: “que las di e encias son un hecho y que la singula idad es ambién un alo ” (Gimeno,1996- 1997). Uno de los iesgos de “educa en la di e sidad” pa a Muñoz (1995:65) es la posible con usión en e los concep os “di e sidad” y “desigualdad”, lo cual se mues a en el deba e y en la p ác ica didác ica y o ganiza i a de la educación en la di e sidad. Es necesa io ene cuidado de no ep oduci las desigualdades sociales, ya que desde es e pun o de is a “educa en la di e sidad se ía sinónimo de da cada uno lo que necesi a pa a segui es ando donde es á en la je a quía social y cul u al”. Todo ello ep esen a un p oblema al abo da el p incipio de la “educación pa a la di e sidad”, ya que hay que acla a cómo concebimos los concep os elacionados con Re is a Fuen es 4 - 2003 és a, es deci , la di e encia, la di e sidad, siendo el binomio educación-di e sidad el que hace que engamos que de ene nos a pensa en una enseñanza adecuada. Así “educa en la di e sidad” debe ía basa se en iden i ica , po encia y compa i las posibilidades de cada alumno, abajando en p omo e e os y p oyec os, más que en ecupe a , e o za y epe i (Muñoz, 1995:67), es o es, ayuda al alumno a econoce sus posibilidades, sus di icul ades y las acciones a ealiza pa a mejo a . EJE CLAVE DE LA MEJORA EN LA PRÁCTICA El p o eso es la igu a cla e en cualquie p oceso de cambio y mejo a que se in en e lle a a cabo en la escuela. Los p o eso es o man el eje cen al de nues a Re o ma Educa i a, la cual ha le an ado nue os ai es en el desa ollo del p oceso de enseñanza- ap endizaje, sob e odo en lo que se e ie e al desempeño de sus a eas, su abajo dia io, su o mación, e c. El p o eso en es e plan eamien o educa i o que enimos desa ollando debe á alo a sus expec a i as y es ilo de enseñanza, en o ma au o e lexi a, así como las ac i udes en e los alumnos con necesidades educa i as con la inalidad de conoce en qué medida ellos mismos es án condicionando las espues as de los alumnos y alumnas con di icul ades den o del g upo clase. Como señala Fe nández (1996:13), los cambios que se es án p oduciendo en la sociedad y que es án a ec ando al sis ema educa i o y a los p o esionales de la enseñanza demandan un análisis del docen e, p o eso o maes o como “un p o esional que sabe hace y da azón de lo que hace, que asume su esponsabilidad en la a ea de cons ui conocimien o educa i o y que además concibe su a ea como una p ác icacon una cla a dimensión social y coope a i a ..." Fe nández Mo an e,1996. Es necesa io, po an o, hace una e e encia obligada a los p o eso es en cuan o ins umen os que ehiculan el ap endizaje. El p o eso , desde el eje e eb ado del ap endizaje del alumno, debe analiza y e lexiona ace ca de las decisiones que debe oma a lo la go de su enseñanza, sob e odo en la plani icación. Pa a (1995), es as decisiones se cen an en los c i e ios pa a compa a ma e iales cu icula es, en los c i e ios pa a elabo a ins umen os de e aluación cohe en es con lo que se enseña, c i e ios pa a elabo a unidades didác icas, ag upa a los alumnos, e c. Es e concep o de p o eso se cen a en el p o esional conside ado como “p ác ico” de la enseñanza (Schön, 1983; T illo, 1994:), un concep o ya muy in es igado en el e eno educa i o. Es el p o eso el que con empla la Ley de Re o ma de la Enseñanza 1989b:105) y que és a desc ibe de la siguien e o ma: “Un p o esional capaz de analiza el con ex o en que se desa olla su ac i idad y de plani ica la; de combina la comp ensi idad de una enseñanza pa a odos con las exigencias indi iduales, enciendo las desigualdades, pe o omen ando la di e sidad la en e en los suje os; y capaz de sabe abaja in eg ado en un equipo den o de un P oyec o de Cen o” (MEC, 1989b:105. El p o eso se econoce como igu a cla e en el p oceso de desa ollo del cu iculum, ya que lo a a ede ini en unción de las condiciones con las que se encuen a y la unción que se desempeña, adap ándolo a las necesidades que sus alumnos puedan p esen a . Es, Re is a Fuen es 4 - 2003 po an o un p o esional ac i o, capaz de e lexiona sob e su p opia p ác ica, acili ado , cen ado en los p ocesos, colabo ado , y, sob e odo, abo dando la p oblemá ica del cu iculum desde una acionalidad p ác ica pa a la mejo a de la enseñanza. T illo (1994:71) lo desc ibe de la siguien e o ma: “El p o eso p ác ico es á i memen e con encido de que la calidad de la enseñanza se esuel e en lo que ocu e en las aulas: en las a eas y ac i idades de enseñanza que p opone y en los ap endizajes que con ellas p omue e en sus alumnos. Sabe ambién que pa a sabe enseña no bas a con sabe la asigna u a... Asume en consecuencia un e o o ma i o que se p eocupa... de la o ma como a a ap ende : p ocu a que los alumnos ap endan a ap ende ...” (T illo, 1994:71). Es a o ma de conside a la enseñanza, asimismo, apo a c i e ios pa a comp ende lo que ocu e en el aula, po qué los alumnos no ap enden, po qué las explicaciones e indicaciones del p o eso no uncionan, po qué los esul ados de las e aluaciones no esponden al ni el de ap endizaje de los alumnos, en de ini i a, po qué el alumno p esen a necesidades educa i as a lo la go de su ap endizaje escola cuando és as no se de i an de las necesidades educa i as especiales inculadas a p oblemas de isión, audición, p oblemas men ales, e c. Es e undamen o de la enseñanza iene, pues, su u ilidad a ni el e lexi o po pa e de los p o eso es y en el p opio p oceso de desa ollo de la enseñanza, a ni el de oma de decisiones. Pe o no es aquí donde e mina es e p oceso, sino que se con inúa con la o ma de abajo y la colabo ación de odos los miemb os del equipo de un cen o, ya que el abajo se cen a en la escuela y debe exis i un acue do consensuado en elación con lo que se enseña, cómo se enseña, cuándo se enseña y qué se e alúa. Sin emba go, aunque es in e esan e es e análisis que enimos ealizando, pa a una ans o mación de la enseñanza en el sen ido que lanos indica, es necesa io po encia una se ie de dimensiones elacionadas con la o mación de los p o eso es en los siguien es aspec os (Ca u la, 1995) El p o eso debe pasa de un cu iculum ce ado a o o semice ado o semiabie o, lo que signi ica que debe habe una in e acción en e el diseño y el desa ollo cu icula . Todo ello implica un es udio del con ex o de ap endizaje, de las ca ac e ís icas de los alumnos, de sus ideas p e ias, e c. El p o eso como de esul ados, p ocesos y sis emas. Se a a de un con ol y seguimien o de los p ocesos de ap endizaje, alo ación de los diseños cu icula es y didác icos, el abajo del p o eso , el uncionamien o de la ins i ución educa i a, e c. Todo ello es á elacionado con una oma de decisiones pa a mejo a esul ados y p ocesos. Relacionado con la c eación y aplicación de inno aciones des inadas a mejo a los p ocesos y los esul ados en el ap endizaje del alumno, c eando un ma co de lo haga posible y lo acili e. El p o eso debe enseña a pensa y enseña a ap ende a sus alumnos. Todo ello se ag upa bajo en concep o de “con enidos p ocedimen ales” que son los que lle an al alumno a “enseña a pensa ”, es deci , la u ilización de es a egias de ap endizaje, écnicas y p ocedimien os, la e lexión y el análisis. Re is a Fuen es 4 - 2003 El p o eso como o ien ado / u o . El p o eso debe o ien a a sus alumnos y da les c i e ios pa a que puedan oma las decisiones necesa ias pa a ija su cu iculum, así como debe o ien a les en las di icul ades que se p esen an en su p oceso de ap endizaje . En es e sen ido debe u iliza la enseñanza exposi i a y el ap endizaje po ecepción, el es udio di igido, el ap endizaje po descub imien o guiado y el ap endizaje au ónomo. Se debe combina el abajo indi idual de los alumnos en pequeños y g andes g upos, la e lexión indi idual con los deba es, e c. Los alo es los ansmi e el p o eso a a és de su mane a de se , de azona , de plan ea los p oblemas, sus c i e ios pa a soluciona los con lic os y su mane a de i i . El p o eso como miemb o de un equipo. El uncionamien o en equipo es en iquecedo pa a sus miemb os y ope a i o pa a los cen os, es o es, el abajo en común, el in e cambio de conocimien os y expe iencias, la e lexión conjun a y sis emá ica y la in es igación. Es e es el pe il del p o eso que dibuja la Re o ma en sus e lexiones ace ca del papel de los p o eso es y de su abajo, lo que implica una mejo a de la p o esión y de la e o ma en nues as escuelas y en nues os ins i u os. En es e sen ido (Ba olomé, 1995:112s) algunas de las es a egias que los p o eso es necesi an ap ende pa a maneja el aula son las siguien es Cons ui ambien es escola es de ap endizaje a o ables a la in e cul u alidad . Desa olla dinámicas de educación en alo es comunes (solida idad, democ acia, esponsabilidad social, e c.) den o de una sociedad plu alis a, así como ipos de disciplina que a o ezcan es os alo es y e i en si uaciones encubie as de disc iminación Conoce de o ma p ác ica écnicas de ap endizaje coope a i o pa a omen a las elaciones in e cul u ales cons uc i as . Sabe es ablece p ocesos comunica i os in e ac i os y no unidi eccionales en los p ocesos de enseñanza-ap endizajePode con a con ecu sos especí icos pa a el desa ollo de la enseñanza de la lengua a ex anje os . Familia iza se con p og amas de acción que acili en la cons ucción de la iden idad é nico-cul u al de sus alumnos a a és del desa ollo de su au oes ima. T abaja de o ma p ác ica es a egias que pe mi an de ec a el e nocen ismo de los ecu sos didác icos y los b o es de acismo den o del aula y de la comunidad educa i a . U iliza es a egias o ganiza i as que no e ique en a los alumnos de mino ías, si uándolos en g upos de bajo endimien o que puedan di icul a su p omoción pos e io . Re is a Fuen es 4 - 2003 Es as es a egias se o ien an a un cambio de modelo educa i o den o del aula que a o ezca a odos los alumnos y no sólo los pe enecien es a mino ías. Pa a ello los p o eso es necesi an cap a las necesidades especí icas del alumnado. LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES EN UNA ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD: PLAN DE FORMACIÓN Es lógico pensa que es necesa ia la o mación del p o eso que abaja en la escuela de la di e sidad, sob e odo en lo que se e ie e en la ac ualidad a su capacidad de diseña si uaciones de ap endizaje, adap a el cu iculum, abaja en equipo, alo a la si uación educa i a en la que se encuen a el alumno pa a su ap endizaje, e c. De una adecuada o mación del p o eso u o a a depende el que la a ención a la di e sidad en el aula se lle e con éxi o en lo que se denomina la “escuela inclusi a” y la “escuela pa a odos”. En es e momen o ac ual se analiza la igu a de un “nue o p o eso ”, como señalábamos en el epíg a e an e io , que a iende a odos los alumnos y que se comp ome e en el abajo con los demás compañe os. Es a o mación, al como plan eaban y Pa illa en 1990 a aíz del dilema su gido en elación a la especialización del p o eso u o , debe ía da luga en la ac ualidad a una o mación poli alen e que capaci e a odos los p o eso es pa a abaja en y pa a la di e sidad, una o mación basada en la a ención a odos los alumnos. Pa illa (1992) en una e isión ealizada en 1992 señala que los dis in os países siguen o eciendo un modelo o ma i o que denomina “dico omizado” y que no pa ece ajus a se a las demandas de la in eg ación. Es e modelo pe pe úa la doble o mación “especialis a/gene alis a”, la cual se ía pa a da espues a a las demandas educa i as de un sis ema educa i o doble cuando en la ac ualidad se iende a con a con un único sis ema educa i o en el que quepan odos los alumnos y odos los p o eso es, es e es el sen ido de es a nue a o mación. Asimismo señala Pa illa (1992) que el en oque que se ha u ilizado has a el momen o en la o mación de los p o eso es de ca a a la in eg ación es el “ adicional”, e e ido a la especialización y cuyo p incipal obje i o adica en “inco po a los con enidos adicionales de la educación especial en los cu ícula de o mación de los p o eso es o dina ios” (Pugach, 1988; en Pa illa, 1992. Es e en oque ambién se conoce como “ca egó ico”, el cual “o ien a la o mación pa a capaci a al p o eso pa a da espues a a las necesidades ins uc i as de los alumnos con un de e minado dé ici . Se asume como p emisa la exis encia de ca ac e ís icas homogéneas en los alumnos adsc i os a una misma ca ego ía de ici a ia y, po an o, la o mación gi a en o no a la ecni icación del p o eso según dichas ca ego ías” (Semmel, 1987:781s). O a o ien ación ac ual, po o a pa e, es la que se denomina “ e apéu ica” (Semmel, 1987:781s) la cual pa e de la base de que la in e ención sis emá ica puede sup imi las causas, o las mani es aciones de un de e minado dé ici , ca ac e izándose po un al o Re is a Fuen es 4 - 2003 ni el de indi idualización y especi icidad. (1994:65s) señala que no exis e un modelo cla o de o mación del p o eso que a ienda a las necesidades educa i as en el aula, sino que es e p o esional debe esponde a lo siguien e: No exis e un pe il de es e p o esional, sino que se a a del mismo pe il del p o eso gene al con aquellos ma ices que le pe mi an una especial adap ación a las necesidades de los suje os, es su icien e un pe il basado únicamen e en la adquisición de conocimien os y habilidades, en es e sen ido cualquie p o esional de la Educación Especial p ecisa un cie o ni el de sensibilidad y una cie a capacidad de au ocon ol. "Respec o a ello, Cuomo (1991:23) señala que la o mación di e enciada de los p o eso es ca ece de undamen o en la escuela de la di e sidad, ya que és a debe se alo ada ambién en la o mación que eciben los p o eso es pa a la a ención de los alumnos en la escuela inclusi a, lo que exp esa de la siguien e o ma: “La pedagogía especial” ... con odas las es uc u as ins i ucionales especiales, que p oponían y siguen p oponiendo la ealización de i ine a ios o ma i os di e enciados, sepa ados, ca ecen de odo undamen o si pa imos del supues o de que cada uno de noso os es di e en e, o iginal, au én ico y que al di e sidad ha de se espe ada y alo ada”. La o mación de los p o eso es de ca a a la in eg ación se cen a en dos modelos adicionales: la o mación inicial y la o mación pe manen e. La o mación inicial se e ie e undamen almen e a la especialización del u u o p o eso en las ma e ias del cu iculum diseñadas ad hoc pa a el desempeño de es a a ea. Es e ipo de o mación especializada es a ía en con adicción con los p incipios de la escuela in eg ado a o escuela pa a odos, ya que ol e ía sob e el e eno del e ique aje de los alumnos en los p o eso es po medio de la i ulación especí ica pa a un ipo de niños “di e en es”. Es e p o esional o mado en la especialización debe ía a ende y abaja en y pa a la di e sidad y en la escuela pa a odos y no pa a “unos pocos” alumnos. Es e p o esional que a iende a la di e sidad (Pa illa, 1987) ha de hace , con su o mación, en e a muy a iadas si uaciones singula es e indi iduales, hab á de plan ea un ipo de o mación o ien ada a la p ác ica que le p opo cione los ins umen os y ac i udes que necesi a pa a esponde an e la inno ación educa i a. Los obje i os que ha de p opone se se án, en e o os, consegui que sea capaz de e lexiona sob e su p ác ica y es imula la ape u a hacia el desa ollo p o esional, po enciando la capacidad de gene a más que de aplica conocimien os. La o mación inicial de los p o eso es, po an o, debe ía conside a se bajo el p isma de la di e sidad y de la a ención a las necesidades educa i as como la base p incipal de su p epa ación. La a ención a odos los alumnos en la escuela de di e sidad exige una uni icación de la o mación en educación gene al, y “no la adición o inc emen o de de e minados conocimien os y des ezas del cu iculum o ma i o de la educación especial a la gene al ... su p opues a o ma i a se ían la eadap ación de los se icios de apoyo a la escuela, lo que signi ica ía la o mación del p o eso ado en des ezas y es a egias colabo a i as, el én asis en la me odología (pa a la di e sidad) en e a mé odos especí icos pa a g upos de alumnos, y el ap endizaje del desa ollo y adap ación de plani icaciones en base al cu iculum o dina io” (Pa illa, 1992:54).