NUESTRAS ASIGNATURAS PENDIENTES: INGLÉS E INFORMÁTICA DE UN
MODO FLEXIBLE Y A DISTANCIA
DR. D. FRANCISCO PAVÓN RABASCO
Dª LUCÍA PILAR CANCELAS Y OUVIÑA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
RESUMEN:
El se humano, a lo la go de su ida, iene la necesidad de un con inuo ap endizaje pa a i
adap ándose y asumiendo odos los cambios. Muchos de los adul os de es a sociedad ecnológica
en la que nos ha ocado i i sien en que en los albo es del e ce milenio le quedan aún dos
"asigna u as pendien es": el inglés y la in o má ica.
Pa a subsana es as ca encias solemos ecu i a los medios que, adicionalmen e, hemos enido
a nues o alcance y los que no siemp e nos han dado esul ados: las academias y cu sos a
dis ancia. Pe o ¿qué ocu e si no disponemos de las ho as necesa ias pa a asis i a un cu sillo? Y si
aún eniendo ese bien an p eciado es as ac i idades no cub en nues as expec a i as o no
alcanzamos los obje i os deseados.
En nues a comunicación, des inada a es e ipo de alumno adul o que se adap a con acilidad a
una enseñanza lexible y a dis ancia, p esen amos una se ie de ideas y suge encias sob e cómo
en usiasma se y p og esa con el inglés y el o denado .
Palab as Cla e: Ap endizaje lexible y a dis ancia = Flexible dis ance lea ning, Ap endizaje Adul o
= Adul lea ning, Au oap endizaje = Sel -lea ning, Cons uc i ismo = Cons uc i ismo
ABSTRACT:
Human beings, h oughou hei li es, need o lea n con inuously in o de o adap and assume all
he changes. Many adul s o his echnological socie y in which we li e, eel ha on he e e o he
hi d millennium hey s ill ha e wo subjec s pending: English and Compu e echnology.
In o de o o e come hese ailings we usually eso o means which a e adi ionally wi hin ou
each, and which ha e no always been success ul: language schools and dis ance cou ses. Bu
wha happens i we do no ha e enough ime o a end a cou se? And e en i we ha e his
aluable ime a ailable hese ac i i ies do no ul il ou expec a ions, and we ail o achie e he
desi ed aims.
In ou pape , de o ed o hose adul lea ne s who adap easily o lexible dis ance eaching, we
a e p esen ing some ideas and sugges ions on how o become en husias ic abou and imp o e ou
knowledge o English and Compu e s.
1.- INTRODUCCIÓN
Siemp e hemos necesi ado ap ende pa a adap a nos a la sociedad an cambian e, así nues o
lema pod ía se "adap a se o mo i ", o mejo "mu iendo y ap endiendo". Si hay unas ma e ias
pa a las que cada noche ieja nos decimos "del p óximo año no pasa de que comencemos a
es udia ue e", son el inglés y la in o má ica. En es a comunicación p esen amos una se ie de
ideas y p opues as sob e cómo en usiasma se con el inglés y el o denado a a és de una
enseñanza lexible y a dis ancia. És o es el esumen de un abajo más amplio que se á publicado
p óximamen e en una e is a especializada.
Como nues o abajo a di igido a pe sonas de cie a edad ya ue a del ámbi o escola , c eemos
necesa io desa olla en es e p ime apa ado algunas conside aciones sob e el Ap endizaje Adul o
que quedan e o zadas con las in es igaciones de Pe e son, Cla k y Dickson (1990):
 Los adul os se mo i an pa a es udia cuando descub en necesidades que se pueden llega
a sa is ace median e el ap endizaje. Maneja se bien con el o denado o en ende y
comunica se en inglés, son dos necesidades acep adas po odo el mundo.
 La o ien ación del ap endizaje adul o debe di igi se hacia si uaciones eales. Tan o la
lengua ex anje a como la in o má ica son he amien as que nos an a se i pa a
esol e p oblemas y mejo a nues a o ma de abaja : lee y esc ibi sob e emas
p o esionales, amplia nues as mi as en el campo in e nacional , e c.
 La me odología más impo an e a emplea pa a la educación del adul o es el análisis de la
p opia expe iencia. A pa i de ella, cada uno end ía que op a po alguna de las u as de
ap endizaje que les amos a p opone , pa a que los es ue zos ealizados sa is agan sus
expec a i as.
Las di e encias indi iduales se inc emen an con la edad; po esa azón, se ha de ene en cuen a
que cada indi iduo iene un es ilo de ap endizaje, unos hábi os de abajo y una disponibilidad
ho a ia dis in a. Según Me iam y Ca a ella (1991) el ap endizaje adul o se uel e más
signi ica i o cuando se ealiza de o ma au ónoma.
Aun pa iendo de es as p emisas, nos su ge la duda de si me ece á la pena, si nues o ce eb o
es a á p epa ado pa a ap ende o o idioma a una edad adul a con las manías y " icios" adqui idos
en an e io es expe iencias.
2. ¿Cómo in luye la edad en el ap endizaje de lenguas?
Podemos es ablece es g upos de inidos de ap endices en unción de la edad: niños,
adolescen es y adul os. Cada uno de es os g upos a a ene unas ca ac e ís icas que an a
condiciona su o ma de i encia y en en a se al ap endizaje de Lenguas Ex anje as. Asimismo,
a a se i de o ien ación al p o eso pa a sabe qué ipo de es a egias, me odología y ecu sos
debe u iliza .
La adicionalmen e consabida a i mación de que "los niños ienen más acilidad pa a los idiomas
que los adul os" es una de las causan es de que muchos adul os abandonen an es de empeza ,
en e o as azones, po que lo conside en una ba alla pe dida, a p io i. ¿Es es a a i mación
ealmen e cie a?
Muchos es udios apoyan la esis de que la acilidad y habilidad del niño pa a ap ende idiomas
pod ía esidi en la plas icidad de su ce eb o, y que és a a dec eciendo con la edad. La "hipó esis
del pe íodo c í ico", asociada a Lennebe g (1967), a gumen a que hay un pe íodo de e minado
biológicamen e esponsable del hecho de que después de la pube ad el idioma iene que se
enseñado y ap endido a a és de un es ue zo labo ioso y conscien e, y que no puede adqui i se
un acen o ex anje o con acilidad as la adolescencia. La isión gene al que eme ge de los
es udios ealizados no coinciden con las p edicciones de la hipó esis del pe íodo c í ico: los
adolescen es y adul os son mejo es ap endices que los niños, especialmen e en las á eas de
mo ología, sin axis y ocabula io (Van Els, T e al 1989:108)
Los adul os ienen una mayo capacidad memo ís ica, de azonamien o lógico y analí ico, y
du an e su ida han ido desa ollando una se ie de habilidades y des ezas de ap endizaje que el
niño aún no dispone. Desde el pun o de is a ac i udinal ienden a se más disciplinados y
coope a i os y con mayo capacidad de concen ación; debido, en pa e, a que con la edad
solemos se más pacien es y se sob elle a con esignación las e en uales us aciones con la
espe anza de alcanza una ecompensa a la go plazo.
No pod íamos hace una e lexión sob e es e pa icula sin abo da el aspec o de la
mo i ación in eg ado a o p opia del indi iduo adul o que ap ende de o ma olun a ia, elige
pe sonalmen e los cu sos y abaja con un obje i o de inido (in es iga , iaja , p omociona en su
abajo...), la del que se ace ca al es udio de la lengua como algo en sí mismo ape ecible y que,
además, le pe mi e inco po a se a una comunidad lingüís ica a la que admi a y quie e pe enece .
Se a a de algo que comp ome e la pe sonalidad del alumno y que se mani ies a en una ac i ud
in e esada en asimila o a cul u a dis in a a la suya.
Pod ía deci se que desde el pun o de is a ins i ucional la enseñanza del inglés pa a adul os es
menos impo an e; es á menos po enciada que la enseñanza a niños y adolescen es ya que en los
ni eles iniciales de o mación se conside a que conoce una lengua ex anje a es undamen al
pa a que el indi iduo se desa olle de o ma in eg al. Es e acío ins i ucional lo ocupa el sec o
p i ado donde exis e un auge espec acula en el segmen o especí ico del me cado de adul os que
desean mejo a sus conocimien os p ác icos del inglés, sob e odo pa a mejo a su compe encia
comunica i a.
Pe o, ¿qué ocu e si no disponemos de iempo su icien e pa a asis i a una academia de inglés? ¿Y
si nues as posibles ho as lib es no se adap an a la disciplina de ho a ios que nos imponen las
academias? Y si aún eniendo ese bien an p eciado que es el iempo, las academias no cub en
nues as expec a i as o no alcanzamos los obje i os deseados. Pa a es e ipo de alumno adul o
que necesi a un modelo de enseñanza lexible y a dis ancia a en ocada nues a comunicación.
Que emos que si us ed se encuen a en es a si uación no sien a que ha "pe dido el en"
i emediablemen e y que el inglés a pa i de aho a puede deja de se su asigna u a pendien e.
No debemos ol ida que ap ende es un p oceso inacabable.
3. Re lexiones sob e el ap endizaje de una lengua ex anje a en la edad
adul a.
Nos p egun amos: ¿Qué signi ica pa a noso os ap ende una lengua ex anje a?. Ap ende una
lengua es adqui i una se ie de compe encias que nos pe mi an comunica nos, o almen e y po
esc i o, de o ma e icaz. En es a de inición pod íamos econoce lo que algunos han designado
como compe encia comunica i a.
En 1979, Hymes conside ó que el obje i o undamen al al ap ende una lengua e a desa olla la
compe encia comunica i a, que según él es a ía in eg ada po :
a) Un componen e discu si o, es deci , el conocimien o y ap opiación de los di e en es ipos de
discu sos y su o ganización, en unción de los pa áme os de la si uación de la comunicación en la
que se p oducen e in e p e an.
b) Un componen e e e encial, o sea, el conocimien o y la ap opiación de las eglas sociales y
no mas de in e acción en e los indi iduos y las ins i uciones, el conocimien o de la his o ia
cul u al y de las elaciones en e los obje os sociales.
Es ob io, que comunica se bien en una lengua signi ica "se compe en e" en odos y cada unos de
los aspec os de la comunicación. No podemos deja de ci a a los in es igado es
canadienses Michael Canale y Me ill Swain que en 1980 que desa olla on la siguien e isión,
an cla i icado a de las á eas de compe encia:
Compe encia g ama ical o lingüís ica: El
conocimien o del ocabula io y de las eglas de
g amá ica, semán ica y onología.
Compe encia discu si a: La habilidad pa a
uni o aciones o mando un ex o bien
en elazado y cohe en e (discu so).
Compe encia sociolingüís ica: Sabe cuándo
in e eni , cómo hace lo, en qué ono, con qué
ó mulas, e c., en unción de la si uación y de la
elación social en e los pa icipan es.
Compe encia es a égica: Sabe
compensa los allos en la comunicación,
debidos a al a de dominio de la lengua o a
p oblemas de la si uación, median e o os
ecu sos.
Pasemos a analiza los pe íodos e olu i os en la enseñanza de lenguas, pa a e el ipo de
me odología de la que somos u o. Una simpli icación al máximo, en busca de líneas maes as,
nos pe mi e dibuja es g andes pe íodos e olu i os (R. Ribé y N. Vidal, 1995):
 El p ime pe íodo se co esponde con la e apa adicional en la que se conside a el
ap endizaje de lenguas como el dominio de un código o mal ca ac e izado po : el
elemen o básico obje o de es udio es la desc ipción de una lengua ( eglas g ama icales,
es uc u as, e c.) y hay unos mecanismos conc e os de ap endizaje (po imi ación
mecánica, po aplicación e lexi a de eglas, e c..) Es as concepciones del ap endizaje y
de la lengua dan luga a los en oques y mé odos clásicos que dominan la escena has a la
década de los 70. En es a p ime a ase el ap endizaje i ía en ocado hacia la adquisición de
una compe encia g ama ical.
 En el segundo pe íodo el cen o de a ención se di ige hacia la comunicación. El g an
obje i o es el desa ollo de la capacidad comunica i a del es udian e de una L.E. La
ealidad ex e na asoma al aula a a és del con enido emá ico y del uso de ex os
au én icos de la ida eal. El indi iduo empieza a con ola el con enido de aquello que
quie e compa i a a és de la lengua y se ompe el monopolio del código g ama ical
como elemen o único de plani icación.
 El e ce pe íodo se co esponde con los inales de los ochen a y la década de los 90
donde se desa ollan los en oques po p oyec os y po a eas. El indi iduo no sólo se
comunica en o o idioma sino que es capaz de "hace cosas" con él; lo u iliza como
ins umen o pa a ealiza abajos eales.Se iene en cuen a a la pe sona, sus
ca ac e ís icas y sus p opios p ocesos de ap endizaje.
La población adul a ac ual española se ha o mado, casi en su o alidad, con mé odos adicionales
en los que se les exigía un dominio de eglas g ama icales; y en es os momen os la sociedad les
demanda que sean capaces de "hace cosas" con el idioma (esc ibi ca as, da con e encias, e c.)
Cada uno de noso os somos el p oduc o de nues os ap endizajes p e ios y de unas es a egias
que hemos ido desa ollando a lo la go de nues a ida y en muchos casos enemos que modi ica
d ás icamen e el modo de ap ende lenguas. ¿Cómo pod íamos sal a es a ba e a que a algunos
se les an oja in anqueable?
4. La mágica conjunción de la in o má ica y el inglés
En los úl imos años es amos i iendo un enómeno social: el "boom" de la in o má ica y el inglés.
Todos conside amos que ambas disciplinas son una he amien a undamen al en nues a ida y los
que enemos cie as lagunas in en amos es o za nos con inuamen e pa a llega a domina las. A su
ez, ambas es án ín imamen e elacionadas ya que nadie pone en duda que el inglés es el
lenguaje de la in o má ica.
En es e abajo no nos cen a emos en las aplicaciones de la ecnología mul imedia en el aula ni
del o denado como complemen o a la o mación en el con ex o de la clase. Simplemen e, amos
a p opone algunas " u as" de abajo pa a que el ap endiz adul o pueda op imiza su iempo lib e
abajando la lengua inglesa de o ma au ónoma, lexible y a dis ancia; y que es e au oap endizaje
le pe mi a "hace cosas" con la lengua (en ia y ecibi co eos en inglés, lee pe iódicos y
e is as, ob ene in o mación écnica y aplicaciones, e c.)
Hemos de deci que pa a adqui i la lengua a un buen ni el es necesa io la combinación de las
he amien as de au oap endizaje de idiomas con clases p esenciales di igidas po un p o eso . Lo
que si podemos suge i es que es a p ime a ase de abajo pe sonal p e io a la asis encia a clases
puede agiliza , a o ece la adquisición de la lengua y mejo a nues os esul ados.
Si el ap endiz adul o no es muy exigen e, iene un ni el muy bajo y sólo p e ende abo da cie os
aspec os de la lengua (comp ensión lec o a, exp esión esc i a, g amá ica) puede alcanza
esul ados medianamen e sa is ac o ios siguiendo las u as que p oponemos.
La u ilización de la in o má ica a ni el de usua io con los llamados "p og amas de me cado" con un
cos o asequible o el uso de In e ne iene las siguien es en ajas:
 Cada uno abaja a su p opio i mo pa iendo de su ni el eal de conocimien o.
 El alumno epi e las eces necesa ias has a que asimila los concep os sin que haya
ninguna p esión ex e na.
 Es e sis ema no nos obliga a ene que p ac ica la p onunciación en público si no se
desea.
 Los alumnos ienen la posibilidad de expe imen a y asumi iesgos sin emo a
equi oca se, y la manipulación de la lengua y los e o es come idos son un medio pa a
ap ende el Idioma.
 Es un medio lexible que e pe mi e abaja donde quie as y cuando quie as.
 En iquece los p ocesos de inpu , cuali a i a y cuan i a i amen e, o eciendo mejo es
modelos y es ímulos añadidos de imagen, sonido y elemen os imagina i os acili ando así
la e ención.
 Apo an uen es de in o mación que pe mi en que los alumnos puedan in es iga emas
de in e és (en inglés) gene ando una au én ica necesidad pa a en ende el idioma.
5.- ¿Dónde nos encon amos?
Es impo an e que seamos conscien es del es adio en el que nos encon amos pa a pode
es ablece un pun o de pa ida. Pa a ello, comenza emos haciendo algunas e lexiones:
 ¿Qué es lo que p e endo consegui ? ¿cuál es mi obje i o?. Lee a ículos elacionados con
mi p o esión, esc ibi me en inglés con pe sonas de o os países, llega a edac a y
aduci mis p opios abajos, asis i a con e encias y se capaz de segui el ema o llega
a habla y exp esa me en es e idioma.
 ¿Qué conocimien os p e ios engo (no sé nada, nociones g ama icales, algunas palab as,
lo he ol idado odo)?
 ¿Cómo ue mi ace camien o a la lengua inglesa?. En el colegio, en s udios uni e si a ios
con asigna u as como inglés écnico, academias, cu sos de inglés, e c.
 ¿Cuál ue la 2ª lengua ex anje a que es udias e en Bachille a o?. Gene almen e el pe il
de la pe sona a la que es amos di igiendo nues a comunicación, coincidi ía con un
indi iduo que es udió F ancés en sus iempos de bachille .

 ¿Cuán o iempo hace que no engo con ac o con el inglés?
 ¿Qué medios y disponibilidad de iempo engo pa a ap ende la lengua?
De nues as espues as depende á la u a que debemos segui . Es e abajo a des inado a
alumnos p incipian es, pe o ¿qué en endemos como ales?. Como es e é mino iene múl iples
conno aciones se ía in e esan e analiza las dis in as ca ego ías de "p incipian es" con los que nos
podemos encon a :
 El "P incipian e Absolu o": Debido al s a us del inglés como lengua in e nacional o anca
pod íamos a i ma que no exis en en el caso de es e idioma p incipian es o ales. ¿quién
no conoce é minos ingleses como "jeans", "body milk", "a e -sha e", e c?. Po lo an o
exis e un conocimien o p e io po muy limi ado que sea y si e lexionamos sob e el
pa icula e emos que conocemos más palab as y exp esiones de las que c eemos.
 El Falso P incipian e: Algunos " alse beginne s" no han ecibido una o mación o mal,
o os son au odidac as, o os han ecibido clases. La mayo ía puede expe imen a lo que
se ha dado po denomina "sínd ome del econocimien o", es deci , pod án comp oba , a
mi ad de un eje cicio, que conocen en ealidad mucho más de lo que espe aban. O os
han e enido ases hechas y ó mulas.
 El P incipian e Adul o: És e siemp e iene una mo i ación conc e a pa a ap ende la
lengua. No malmen e, la enseñanza debe ía se o ien ada hacia ese obje i o. Los adul os
p incipian es, no malmen e, c een que siguen siendo p incipian es a su edad po que no
ienen acilidad pa a los idiomas. O os adul os opinan que ellos saben cómo ap oxima se
mejo al ap endizaje de lenguas pa a ob ene buenos esul ados.....pe o, en muchas
ocasiones se equi ocan.
Cie os alumnos p incipian es ob ienen mayo es esul ados cuando abajan con un "sis ema
in ensi o" ya que el p og eso es ápido y angible y, además, ienen que ap o echa el momen o
en el que se encuen an al amen e mo i ados. La enseñanza lexible y a dis ancia nos pe mi e
adap a el es udio a nues a elocidad, diseñándonos nues os p opios cu sos in ensi os.
En unción de su ni el (p incipian e, básico, in e medio, a anzado), nues o ap endiz adul o
u iliza á los ecu sos que le p opo ciona la in o má ica de dis in a mane a y con ines di e sos
dis u ando de mayo au onomía cuan o más a anzados sean sus conocimien os. Pe o eco demos
que el í ulo de nues o abajo se e ie e a una pe sona que además del inglés, enía como
asigna u a pendien e la in o má ica y en el epíg a e siguien e nos p egun a emos los posibles
mo i os de ello.
6. Los miedos in undados pa a el manejo del o denado .
Quizás nues os hijos no engan que acudi a la p esen ación de comunicaciones como és a, ni
sien an miedo a la écnica o necesidad de o mación en es e campo, pues ellos ya nacie on en la
e a de las elecomunicaciones y les pa ece á de lo más no mal el ap ende o abaja con nue as
ecnologías. Noso os a a emos de e lexiona y au ocon ence nos, de que la u ilización de la
in o má ica como usua io es ácil y lo que sucede es que cuando nos hemos decidido a en a en
con ac o con el o denado , posiblemen e hemos incu ido en de e minados e o es que es a emos
a iempo de subsana .
Hemos p egun ado, pa a la elabo ación de es e apa ado, a a ias pe sonas que se sen ían
imposibili adas pa a inicia un camino de la mano de la in o má ica y a o as que habiéndolo
supe ado, nos con aban sus expe iencias. Sin emba go, no apo a emos e e encias ex uales a
ci as conc e as, c eemos que con la desc ipción de la si uación se á su icien e pa a comp ende las.
En gene al las pe sonas que no encuen an el modo de inco po a la in o má ica a sus idas se
ca ac e izan po :
 Reconoce que sólo habla de es e ema los pone ne iosos; po an o, huyen de es as
si uaciones an usuales. Sien en miedo de asumi su desconocimien o in o má ico en un
mundo donde dicho sabe se p esupone.
 Se indi iduos que jamás han pasado un iempo jugando con el o denado ; pa a ellos e
a un hijo, amigo o amilia en ascado en di e idos juegos no ha supues o nunca un
es ímulo pa a p egun a se qué iene esa ac i idad pa a despe a an o in e és.
 Miedo a pe de el con ol sob e la máquina, piensan que en cualquie momen o pueden
oca una ecla inadecuada y pe de oda la in o mación o incluso bo a el con enido del
disco du o.
 Se pe sonas que no c een en el mé odo del ensayo y el e o como mane a de ap ende ,
es más, descon ían emendamen e de ese modo de in e acciona con la máquina.
 Habe enido unas p ime as expe iencias in o má icas muy nega i as y us an es.
 Sen i se desbo dados de in o mación cuando p egun an alguna duda a un amigo que
conoce el ema.
 Se poco p opensos a lee ins ucciones o acudi a ayudas de los p og amas pues ienen
la sensación de pé dida de iempo y de no llega a esol e los p oblemas..
 No ene cla as las a eas conc e as que se pod ían ealiza con el o denado y las
acilidades que es e ins umen o apo a ía a su ida pe sonal y p o esional.
 Po úl imo, se ol idan de odas las ecomendaciones e e en es a la segu idad y no siguen
unas pau as de abajo de inidas: no gua dan de ez en cuando a lo la go del abajo, no
ienen a ios a chi os nume ados según la ac ualización, no in oducen da os en discos
lexibles, e c.
Conside amos básico que pa a supe a la o a asigna u a pendien e, del inglés, de un modo
lexible y a dis ancia, amos a ene que u iliza p og amas que end án en disco lexible, CD-ROM
y ealiza conexiones a a és de In e ne . Po lo an o, se debe án supe a los miedos iniciales al
o denado y empeza a amilia iza se con él.
7.- Recu sos in o má icos como pla a o ma pa a el ap endizaje del
inglés
7.1.- Ap ende con ma e iales mul imedia. Quizás la es ampa más co ien e de
hoy en día al pasa po cualquie kiosco de p ensa y e is as, sea el comp oba de cualquie
magazine que a e an o sob e ap endizaje de idiomas, el o denado o cualquie o o ema, iene
acompañado de un disco del amaño de un disco sencillo adicional que es un CD-ROM con
ca ac e ís icas mul imedia.
Pa a Ba olomé (Cabe o y o os,1999), la ecnología mul imedia cons i uye la in eg ación de odas
las posibles o mas de p esen ación de la in o mación ( ex o, g á icos, animación, ídeo y sonido),
el acceso a és a no es secuencial, sino una especie de ojeo di e en e a la lec u a de p incipio a in.
O ecen los mul imedias como una ed de conocimien o in e conec ado, po donde el usua io
puede mo e se po i ine a ios, siemp e di e en es, a a és del espacio de in o mación,
ap endiendo así po expe iencia pe sonal.
En las pan allas pueden apa ece ambién unas zonas ac i as o links (palab as ma cadas
gene almen e en azul) que al selecciona las con el a ón, nos ab en un nue o espacio de
in o mación. Es o nos lle a al concep o de in e ac i idad que implica pode op a po mo e nos
hacia cualquie pa e del sis ema de la o ma más ápida. Bajo es a acepción, un mul imedia se á
an o más ú il, cuan o más pe mi a al usua io, una libe ad de acceso, desde cualquie pun o
has a aquella in o mación que desea consegui , den o de un sis ema in eg ado po los es
subsis emas exp esi os: imagen, sonido y esc i u a; a ando de que es a audioesc i o isualidad
no sea una composición iple, sino una unidad cohe en e, un nue o mundo signi ican e.
7.2.- Jus i icaciones pa a el uso de In e ne en el ap endizaje de
inglés. Es amos con encidos de que con el nacimien o de In e ne enemos al alcance de la
mano el sis ema elemá ico con más capacidad de lujo de in o mación pa a la elación humana
que has a aho a se había conocido. Es a Red pe mi e uni e saliza la comunicación y además iene
una accesibilidad inmedia a. No se ía necesa io esc ibi más ca ac e ís icas pa a jus i ica su uso
an o p o esional como pe sonal, pe o sob e odo si decimos que la mayo pa e de los
documen os se encuen an en inglés, la con ie en hoy en una he amien a muy impo an e pa a
el ap endizaje de es e idioma.
Si ol emos a las p ime as palab as de es e abajo e emos que siemp e amos a ene
necesidad de una Fo mación Pe manen e, sin edad ni iempo, que nos pe mi a la adecuación del
pensamien o y la conduc a a la e olución desen enada, "sin lími es" del "desa ollismo ac ual"
(Pa ón, 1998). Sabe maneja el apa a aje audio- ele ónico- iso- digi al es dispone de unas
posibilidades no únicamen e de comunicación humana sino ambién de mejo a de la calidad de
ida. Analiza emos algunas de sus aplicaciones desde dos aspec os gene ales: la comunicación y
la búsqueda de in o mación.
Usa In e ne pa a omen a la comunicación:. De una mane a ápida, conocidos que se
encuen en en cualquie pa e del plane a pueden ene nues o mensaje g acias al CORREO
ELECTRÓNICO. (e-mail). En los momen os p esen es, enemos más que nunca la posibilidad de
comunica nos con pe sonas de o os países (Penpals o keypals: amigos po co espondencia) y a
la ez que noso os p ac icamos el inglés, el o o indi iduo con el que nos esc ibimos p ac ica el
cas ellano. Podemos comp ome e nos a con es a eplicando el e-mail con las co ecciones
co espondien es po nues a pa e y po la suya. Con i iéndose odo el p oceso en algo i o que
además de eje ci a nos, nos pe mi e conoce sob e o os luga es, an o su cul u a como sus
ca ac e ís icas y cos umb es además se es ablecen ínculos a ec i os que nos animan a iaja y
descub i o os mundos.
Con el e-mail, no sólo se pueden esc ibi ca as sino que és as pueden i acompañadas de a chi os
de ex o con documen os más o menos la gos que hagan e e encia a aquello que con amos en el
esc i o. Igualmen e, pod emos en ia canciones, o og a ías, e incluso imágenes en ídeo, aunque
pa a úl ima opción necesi amos con a con un buzón de co eo bas an e g ande ya que suelen
ocupa mucho espacio de memo ia y además se ealiza ía con una ansmisión len a.
Pe o ¿cómo se esc ibe una ca a en inglés? ¿Cuáles son las ó mulas de co esía que debemos
usa ?
CARTAS FORMALES
Cuando se desconoce el
des ina a io
Cuando se conoce el des ina a io
Encabezamien o
Despedida
Encabezamien o
Despedida
Dea Si ,Dea
Madam,Dea Si
o Madam,
You s Fai h ully
Dea M B own,Dea P o esso Lyons,Dea
Miss Bake ,
You s since ely
Dea And ew,Dea Ma ga e ,
(más
co dial)You s
since elyWi h
all good
wishesWi h
kindes ega ds
CARTAS INFORMALES
T a amien o a ec uoso
A un pa ien e o amigo
A un conocido o amigo
Encabezam.
Despedida
Encabezam.
Despedida
Encabezam.
Despedida
My Da ling
John,My dea es
Ana,
All my
Lo eMuch
Lo e, as
alwaysLo s o
Lo e om
KissesWi h
much lo e
ommXxxoooo
Dea Aun
Sa a,Dea
Mum and
Dad,Dea es
No man,Dea
G anny and
G andad
Wi h lo e
omAll he
bes You slo e
om us all
Dea
Alison,My
dea
Rebecca,
Kindes
Rega ds,Wi h
bes wishes
También podemos comunica nos a a és de la oz si disponemos del p og ama co espondien e,
(el o denado debe ene a je a de sonido, mic ó ono y al a oces)llegando incluso e la imagen
del que nos habla si iene conec ado una cáma a de ídeo a su o denado . Con es a opción
abajamos la comp esión y la exp esión o al, p ac icando con na i os.
Además de lo expues o, c eemos que el uso del co eo elec ónico ha de con ibui a:
 Descub i el alo de la ed como un espacio de comunicación, luga acili ado de las
elaciones.
 Valo a posi i amen e la inco po ación de nue os medios en odo el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
 Conside a a la L.E como un medio pa a hace cosas, no un simple obje o de es udio.
 Adap a nos a las necesidades ac uales y u u as que i e cada docen e en el cen o
 Inc emen a las opciones pe sonales y los esquemas men ales en nues a ida.
Pe o has a aho a, el modo de comunicación expues o ha sido asinc ónico, es deci noso os
en iamos un mensaje con la analogía en odo con el co eo pos al, con o as ca ac e ís icas como:
 No es necesa io paga po cada mensaje que en iamos.
 Es bas an e ápido.
 El documen o que se en ía es elec ónico y no en papel.
 Una misma copia del mensaje es ácil de dis ibui a a ios ecep o es simul áneos.
 El emiso y ecep o no deben pone se de acue do pa a el momen o de en ia o ecibi los
mensajes.
Sin emba go, si que emos es ablece una comunicación sinc ónica, en el mismo ins an e podemos
acudi a un:
 CHAT.- De al mane a que en el mismo ins an e que noso os emi imos un mensaje lo
ecibe en cualquie luga del mundo o a pe sona. Es una al e na i a al co eo elec ónico
y esul a simila al pa y line del elé ono donde un g upo de pe sonas con e san sob e
emas conc e os. Es como p ac ica u inglés en iempo eal con anglopa lan es puedes
hace lo con JAVA CHAT o IRC CHAT. Es a posibilidad nos o ece la en aja de expone nos
a un lenguaje " i o", el habla coloquial que es án u ilizando los in e nau as na i os en un
con ex o eal y que no ha sido g aduado ni cuidadosamen e seleccionado como ocu e en
los lib os de ex o. Tenemos la opo unidad de pone en p ác ica odo lo es udiado con un
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