Nuestras asignaturas pendientes: inglés e informática de un modo flexible y a distancia

NUESTRAS ASIGNATURAS PENDIENTES: INGLÉS E INFORMÁTICA DE UN MODO FLEXIBLE Y A DISTANCIA DR. D. FRANCISCO PAVÓN RABASCO Dª LUCÍA PILAR CANCELAS Y OUVIÑA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE CÁDIZ RESUMEN: El se humano, a lo la go de su ida, iene la necesidad de un con inuo ap endizaje pa a i adap ándose y asumiendo odos los cambios. Muchos de los adul os de es a sociedad ecnológica en la que nos ha ocado i i sien en que en los albo es del e ce milenio le quedan aún dos "asigna u as pendien es": el inglés y la in o má ica. Pa a subsana es as ca encias solemos ecu i a los medios que, adicionalmen e, hemos enido a nues o alcance y los que no siemp e nos han dado esul ados: las academias y cu sos a dis ancia. Pe o ¿qué ocu e si no disponemos de las ho as necesa ias pa a asis i a un cu sillo? Y si aún eniendo ese bien an p eciado es as ac i idades no cub en nues as expec a i as o no alcanzamos los obje i os deseados. En nues a comunicación, des inada a es e ipo de alumno adul o que se adap a con acilidad a una enseñanza lexible y a dis ancia, p esen amos una se ie de ideas y suge encias sob e cómo en usiasma se y p og esa con el inglés y el o denado . Palab as Cla e: Ap endizaje lexible y a dis ancia = Flexible dis ance lea ning, Ap endizaje Adul o = Adul lea ning, Au oap endizaje = Sel -lea ning, Cons uc i ismo = Cons uc i ismo ABSTRACT: Human beings, h oughou hei li es, need o lea n con inuously in o de o adap and assume all he changes. Many adul s o his echnological socie y in which we li e, eel ha on he e e o he hi d millennium hey s ill ha e wo subjec s pending: English and Compu e echnology. In o de o o e come hese ailings we usually eso o means which a e adi ionally wi hin ou each, and which ha e no always been success ul: language schools and dis ance cou ses. Bu wha happens i we do no ha e enough ime o a end a cou se? And e en i we ha e his aluable ime a ailable hese ac i i ies do no ul il ou expec a ions, and we ail o achie e he desi ed aims. In ou pape , de o ed o hose adul lea ne s who adap easily o lexible dis ance eaching, we a e p esen ing some ideas and sugges ions on how o become en husias ic abou and imp o e ou knowledge o English and Compu e s. 1.- INTRODUCCIÓN Siemp e hemos necesi ado ap ende pa a adap a nos a la sociedad an cambian e, así nues o lema pod ía se "adap a se o mo i ", o mejo "mu iendo y ap endiendo". Si hay unas ma e ias pa a las que cada noche ieja nos decimos "del p óximo año no pasa de que comencemos a es udia ue e", son el inglés y la in o má ica. En es a comunicación p esen amos una se ie de ideas y p opues as sob e cómo en usiasma se con el inglés y el o denado a a és de una enseñanza lexible y a dis ancia. És o es el esumen de un abajo más amplio que se á publicado p óximamen e en una e is a especializada. Como nues o abajo a di igido a pe sonas de cie a edad ya ue a del ámbi o escola , c eemos necesa io desa olla en es e p ime apa ado algunas conside aciones sob e el Ap endizaje Adul o que quedan e o zadas con las in es igaciones de Pe e son, Cla k y Dickson (1990):  Los adul os se mo i an pa a es udia cuando descub en necesidades que se pueden llega a sa is ace median e el ap endizaje. Maneja se bien con el o denado o en ende y comunica se en inglés, son dos necesidades acep adas po odo el mundo.  La o ien ación del ap endizaje adul o debe di igi se hacia si uaciones eales. Tan o la lengua ex anje a como la in o má ica son he amien as que nos an a se i pa a esol e p oblemas y mejo a nues a o ma de abaja : lee y esc ibi sob e emas p o esionales, amplia nues as mi as en el campo in e nacional , e c.  La me odología más impo an e a emplea pa a la educación del adul o es el análisis de la p opia expe iencia. A pa i de ella, cada uno end ía que op a po alguna de las u as de ap endizaje que les amos a p opone , pa a que los es ue zos ealizados sa is agan sus expec a i as. Las di e encias indi iduales se inc emen an con la edad; po esa azón, se ha de ene en cuen a que cada indi iduo iene un es ilo de ap endizaje, unos hábi os de abajo y una disponibilidad ho a ia dis in a. Según Me iam y Ca a ella (1991) el ap endizaje adul o se uel e más signi ica i o cuando se ealiza de o ma au ónoma. Aun pa iendo de es as p emisas, nos su ge la duda de si me ece á la pena, si nues o ce eb o es a á p epa ado pa a ap ende o o idioma a una edad adul a con las manías y " icios" adqui idos en an e io es expe iencias. 2. ¿Cómo in luye la edad en el ap endizaje de lenguas? Podemos es ablece es g upos de inidos de ap endices en unción de la edad: niños, adolescen es y adul os. Cada uno de es os g upos a a ene unas ca ac e ís icas que an a condiciona su o ma de i encia y en en a se al ap endizaje de Lenguas Ex anje as. Asimismo, a a se i de o ien ación al p o eso pa a sabe qué ipo de es a egias, me odología y ecu sos debe u iliza . La adicionalmen e consabida a i mación de que "los niños ienen más acilidad pa a los idiomas que los adul os" es una de las causan es de que muchos adul os abandonen an es de empeza , en e o as azones, po que lo conside en una ba alla pe dida, a p io i. ¿Es es a a i mación ealmen e cie a? Muchos es udios apoyan la esis de que la acilidad y habilidad del niño pa a ap ende idiomas pod ía esidi en la plas icidad de su ce eb o, y que és a a dec eciendo con la edad. La "hipó esis del pe íodo c í ico", asociada a Lennebe g (1967), a gumen a que hay un pe íodo de e minado biológicamen e esponsable del hecho de que después de la pube ad el idioma iene que se enseñado y ap endido a a és de un es ue zo labo ioso y conscien e, y que no puede adqui i se un acen o ex anje o con acilidad as la adolescencia. La isión gene al que eme ge de los es udios ealizados no coinciden con las p edicciones de la hipó esis del pe íodo c í ico: los adolescen es y adul os son mejo es ap endices que los niños, especialmen e en las á eas de mo ología, sin axis y ocabula io (Van Els, T e al 1989:108) Los adul os ienen una mayo capacidad memo ís ica, de azonamien o lógico y analí ico, y du an e su ida han ido desa ollando una se ie de habilidades y des ezas de ap endizaje que el niño aún no dispone. Desde el pun o de is a ac i udinal ienden a se más disciplinados y coope a i os y con mayo capacidad de concen ación; debido, en pa e, a que con la edad solemos se más pacien es y se sob elle a con esignación las e en uales us aciones con la espe anza de alcanza una ecompensa a la go plazo. No pod íamos hace una e lexión sob e es e pa icula sin abo da el aspec o de la mo i ación in eg ado a o p opia del indi iduo adul o que ap ende de o ma olun a ia, elige pe sonalmen e los cu sos y abaja con un obje i o de inido (in es iga , iaja , p omociona en su abajo...), la del que se ace ca al es udio de la lengua como algo en sí mismo ape ecible y que, además, le pe mi e inco po a se a una comunidad lingüís ica a la que admi a y quie e pe enece . Se a a de algo que comp ome e la pe sonalidad del alumno y que se mani ies a en una ac i ud in e esada en asimila o a cul u a dis in a a la suya. Pod ía deci se que desde el pun o de is a ins i ucional la enseñanza del inglés pa a adul os es menos impo an e; es á menos po enciada que la enseñanza a niños y adolescen es ya que en los ni eles iniciales de o mación se conside a que conoce una lengua ex anje a es undamen al pa a que el indi iduo se desa olle de o ma in eg al. Es e acío ins i ucional lo ocupa el sec o p i ado donde exis e un auge espec acula en el segmen o especí ico del me cado de adul os que desean mejo a sus conocimien os p ác icos del inglés, sob e odo pa a mejo a su compe encia comunica i a. Pe o, ¿qué ocu e si no disponemos de iempo su icien e pa a asis i a una academia de inglés? ¿Y si nues as posibles ho as lib es no se adap an a la disciplina de ho a ios que nos imponen las academias? Y si aún eniendo ese bien an p eciado que es el iempo, las academias no cub en nues as expec a i as o no alcanzamos los obje i os deseados. Pa a es e ipo de alumno adul o que necesi a un modelo de enseñanza lexible y a dis ancia a en ocada nues a comunicación. Que emos que si us ed se encuen a en es a si uación no sien a que ha "pe dido el en" i emediablemen e y que el inglés a pa i de aho a puede deja de se su asigna u a pendien e. No debemos ol ida que ap ende es un p oceso inacabable. 3. Re lexiones sob e el ap endizaje de una lengua ex anje a en la edad adul a. Nos p egun amos: ¿Qué signi ica pa a noso os ap ende una lengua ex anje a?. Ap ende una lengua es adqui i una se ie de compe encias que nos pe mi an comunica nos, o almen e y po esc i o, de o ma e icaz. En es a de inición pod íamos econoce lo que algunos han designado como compe encia comunica i a. En 1979, Hymes conside ó que el obje i o undamen al al ap ende una lengua e a desa olla la compe encia comunica i a, que según él es a ía in eg ada po : a) Un componen e discu si o, es deci , el conocimien o y ap opiación de los di e en es ipos de discu sos y su o ganización, en unción de los pa áme os de la si uación de la comunicación en la que se p oducen e in e p e an. b) Un componen e e e encial, o sea, el conocimien o y la ap opiación de las eglas sociales y no mas de in e acción en e los indi iduos y las ins i uciones, el conocimien o de la his o ia cul u al y de las elaciones en e los obje os sociales. Es ob io, que comunica se bien en una lengua signi ica "se compe en e" en odos y cada unos de los aspec os de la comunicación. No podemos deja de ci a a los in es igado es canadienses Michael Canale y Me ill Swain que en 1980 que desa olla on la siguien e isión, an cla i icado a de las á eas de compe encia: Compe encia g ama ical o lingüís ica: El conocimien o del ocabula io y de las eglas de g amá ica, semán ica y onología. Compe encia discu si a: La habilidad pa a uni o aciones o mando un ex o bien en elazado y cohe en e (discu so). Compe encia sociolingüís ica: Sabe cuándo in e eni , cómo hace lo, en qué ono, con qué ó mulas, e c., en unción de la si uación y de la elación social en e los pa icipan es. Compe encia es a égica: Sabe compensa los allos en la comunicación, debidos a al a de dominio de la lengua o a p oblemas de la si uación, median e o os ecu sos. Pasemos a analiza los pe íodos e olu i os en la enseñanza de lenguas, pa a e el ipo de me odología de la que somos u o. Una simpli icación al máximo, en busca de líneas maes as, nos pe mi e dibuja es g andes pe íodos e olu i os (R. Ribé y N. Vidal, 1995):  El p ime pe íodo se co esponde con la e apa adicional en la que se conside a el ap endizaje de lenguas como el dominio de un código o mal ca ac e izado po : el elemen o básico obje o de es udio es la desc ipción de una lengua ( eglas g ama icales, es uc u as, e c.) y hay unos mecanismos conc e os de ap endizaje (po imi ación mecánica, po aplicación e lexi a de eglas, e c..) Es as concepciones del ap endizaje y de la lengua dan luga a los en oques y mé odos clásicos que dominan la escena has a la década de los 70. En es a p ime a ase el ap endizaje i ía en ocado hacia la adquisición de una compe encia g ama ical.  En el segundo pe íodo el cen o de a ención se di ige hacia la comunicación. El g an obje i o es el desa ollo de la capacidad comunica i a del es udian e de una L.E. La ealidad ex e na asoma al aula a a és del con enido emá ico y del uso de ex os au én icos de la ida eal. El indi iduo empieza a con ola el con enido de aquello que quie e compa i a a és de la lengua y se ompe el monopolio del código g ama ical como elemen o único de plani icación.  El e ce pe íodo se co esponde con los inales de los ochen a y la década de los 90 donde se desa ollan los en oques po p oyec os y po a eas. El indi iduo no sólo se comunica en o o idioma sino que es capaz de "hace cosas" con él; lo u iliza como ins umen o pa a ealiza abajos eales.Se iene en cuen a a la pe sona, sus ca ac e ís icas y sus p opios p ocesos de ap endizaje. La población adul a ac ual española se ha o mado, casi en su o alidad, con mé odos adicionales en los que se les exigía un dominio de eglas g ama icales; y en es os momen os la sociedad les demanda que sean capaces de "hace cosas" con el idioma (esc ibi ca as, da con e encias, e c.) Cada uno de noso os somos el p oduc o de nues os ap endizajes p e ios y de unas es a egias que hemos ido desa ollando a lo la go de nues a ida y en muchos casos enemos que modi ica d ás icamen e el modo de ap ende lenguas. ¿Cómo pod íamos sal a es a ba e a que a algunos se les an oja in anqueable? 4. La mágica conjunción de la in o má ica y el inglés En los úl imos años es amos i iendo un enómeno social: el "boom" de la in o má ica y el inglés. Todos conside amos que ambas disciplinas son una he amien a undamen al en nues a ida y los que enemos cie as lagunas in en amos es o za nos con inuamen e pa a llega a domina las. A su ez, ambas es án ín imamen e elacionadas ya que nadie pone en duda que el inglés es el lenguaje de la in o má ica. En es e abajo no nos cen a emos en las aplicaciones de la ecnología mul imedia en el aula ni del o denado como complemen o a la o mación en el con ex o de la clase. Simplemen e, amos a p opone algunas " u as" de abajo pa a que el ap endiz adul o pueda op imiza su iempo lib e abajando la lengua inglesa de o ma au ónoma, lexible y a dis ancia; y que es e au oap endizaje le pe mi a "hace cosas" con la lengua (en ia y ecibi co eos en inglés, lee pe iódicos y e is as, ob ene in o mación écnica y aplicaciones, e c.) Hemos de deci que pa a adqui i la lengua a un buen ni el es necesa io la combinación de las he amien as de au oap endizaje de idiomas con clases p esenciales di igidas po un p o eso . Lo que si podemos suge i es que es a p ime a ase de abajo pe sonal p e io a la asis encia a clases puede agiliza , a o ece la adquisición de la lengua y mejo a nues os esul ados. Si el ap endiz adul o no es muy exigen e, iene un ni el muy bajo y sólo p e ende abo da cie os aspec os de la lengua (comp ensión lec o a, exp esión esc i a, g amá ica) puede alcanza esul ados medianamen e sa is ac o ios siguiendo las u as que p oponemos. La u ilización de la in o má ica a ni el de usua io con los llamados "p og amas de me cado" con un cos o asequible o el uso de In e ne iene las siguien es en ajas:  Cada uno abaja a su p opio i mo pa iendo de su ni el eal de conocimien o.  El alumno epi e las eces necesa ias has a que asimila los concep os sin que haya ninguna p esión ex e na.  Es e sis ema no nos obliga a ene que p ac ica la p onunciación en público si no se desea.  Los alumnos ienen la posibilidad de expe imen a y asumi iesgos sin emo a equi oca se, y la manipulación de la lengua y los e o es come idos son un medio pa a ap ende el Idioma.  Es un medio lexible que e pe mi e abaja donde quie as y cuando quie as.  En iquece los p ocesos de inpu , cuali a i a y cuan i a i amen e, o eciendo mejo es modelos y es ímulos añadidos de imagen, sonido y elemen os imagina i os acili ando así la e ención.  Apo an uen es de in o mación que pe mi en que los alumnos puedan in es iga emas de in e és (en inglés) gene ando una au én ica necesidad pa a en ende el idioma. 5.- ¿Dónde nos encon amos? Es impo an e que seamos conscien es del es adio en el que nos encon amos pa a pode es ablece un pun o de pa ida. Pa a ello, comenza emos haciendo algunas e lexiones:  ¿Qué es lo que p e endo consegui ? ¿cuál es mi obje i o?. Lee a ículos elacionados con mi p o esión, esc ibi me en inglés con pe sonas de o os países, llega a edac a y aduci mis p opios abajos, asis i a con e encias y se capaz de segui el ema o llega a habla y exp esa me en es e idioma.  ¿Qué conocimien os p e ios engo (no sé nada, nociones g ama icales, algunas palab as, lo he ol idado odo)?  ¿Cómo ue mi ace camien o a la lengua inglesa?. En el colegio, en s udios uni e si a ios con asigna u as como inglés écnico, academias, cu sos de inglés, e c.  ¿Cuál ue la 2ª lengua ex anje a que es udias e en Bachille a o?. Gene almen e el pe il de la pe sona a la que es amos di igiendo nues a comunicación, coincidi ía con un indi iduo que es udió F ancés en sus iempos de bachille .  ¿Cuán o iempo hace que no engo con ac o con el inglés?  ¿Qué medios y disponibilidad de iempo engo pa a ap ende la lengua? De nues as espues as depende á la u a que debemos segui . Es e abajo a des inado a alumnos p incipian es, pe o ¿qué en endemos como ales?. Como es e é mino iene múl iples conno aciones se ía in e esan e analiza las dis in as ca ego ías de "p incipian es" con los que nos podemos encon a :  El "P incipian e Absolu o": Debido al s a us del inglés como lengua in e nacional o anca pod íamos a i ma que no exis en en el caso de es e idioma p incipian es o ales. ¿quién no conoce é minos ingleses como "jeans", "body milk", "a e -sha e", e c?. Po lo an o exis e un conocimien o p e io po muy limi ado que sea y si e lexionamos sob e el pa icula e emos que conocemos más palab as y exp esiones de las que c eemos.  El Falso P incipian e: Algunos " alse beginne s" no han ecibido una o mación o mal, o os son au odidac as, o os han ecibido clases. La mayo ía puede expe imen a lo que se ha dado po denomina "sínd ome del econocimien o", es deci , pod án comp oba , a mi ad de un eje cicio, que conocen en ealidad mucho más de lo que espe aban. O os han e enido ases hechas y ó mulas.  El P incipian e Adul o: És e siemp e iene una mo i ación conc e a pa a ap ende la lengua. No malmen e, la enseñanza debe ía se o ien ada hacia ese obje i o. Los adul os p incipian es, no malmen e, c een que siguen siendo p incipian es a su edad po que no ienen acilidad pa a los idiomas. O os adul os opinan que ellos saben cómo ap oxima se mejo al ap endizaje de lenguas pa a ob ene buenos esul ados.....pe o, en muchas ocasiones se equi ocan. Cie os alumnos p incipian es ob ienen mayo es esul ados cuando abajan con un "sis ema in ensi o" ya que el p og eso es ápido y angible y, además, ienen que ap o echa el momen o en el que se encuen an al amen e mo i ados. La enseñanza lexible y a dis ancia nos pe mi e adap a el es udio a nues a elocidad, diseñándonos nues os p opios cu sos in ensi os. En unción de su ni el (p incipian e, básico, in e medio, a anzado), nues o ap endiz adul o u iliza á los ecu sos que le p opo ciona la in o má ica de dis in a mane a y con ines di e sos dis u ando de mayo au onomía cuan o más a anzados sean sus conocimien os. Pe o eco demos que el í ulo de nues o abajo se e ie e a una pe sona que además del inglés, enía como asigna u a pendien e la in o má ica y en el epíg a e siguien e nos p egun a emos los posibles mo i os de ello. 6. Los miedos in undados pa a el manejo del o denado . Quizás nues os hijos no engan que acudi a la p esen ación de comunicaciones como és a, ni sien an miedo a la écnica o necesidad de o mación en es e campo, pues ellos ya nacie on en la e a de las elecomunicaciones y les pa ece á de lo más no mal el ap ende o abaja con nue as ecnologías. Noso os a a emos de e lexiona y au ocon ence nos, de que la u ilización de la in o má ica como usua io es ácil y lo que sucede es que cuando nos hemos decidido a en a en con ac o con el o denado , posiblemen e hemos incu ido en de e minados e o es que es a emos a iempo de subsana . Hemos p egun ado, pa a la elabo ación de es e apa ado, a a ias pe sonas que se sen ían imposibili adas pa a inicia un camino de la mano de la in o má ica y a o as que habiéndolo supe ado, nos con aban sus expe iencias. Sin emba go, no apo a emos e e encias ex uales a ci as conc e as, c eemos que con la desc ipción de la si uación se á su icien e pa a comp ende las. En gene al las pe sonas que no encuen an el modo de inco po a la in o má ica a sus idas se ca ac e izan po :  Reconoce que sólo habla de es e ema los pone ne iosos; po an o, huyen de es as si uaciones an usuales. Sien en miedo de asumi su desconocimien o in o má ico en un mundo donde dicho sabe se p esupone.  Se indi iduos que jamás han pasado un iempo jugando con el o denado ; pa a ellos e a un hijo, amigo o amilia en ascado en di e idos juegos no ha supues o nunca un es ímulo pa a p egun a se qué iene esa ac i idad pa a despe a an o in e és.  Miedo a pe de el con ol sob e la máquina, piensan que en cualquie momen o pueden oca una ecla inadecuada y pe de oda la in o mación o incluso bo a el con enido del disco du o.  Se pe sonas que no c een en el mé odo del ensayo y el e o como mane a de ap ende , es más, descon ían emendamen e de ese modo de in e acciona con la máquina.  Habe enido unas p ime as expe iencias in o má icas muy nega i as y us an es.  Sen i se desbo dados de in o mación cuando p egun an alguna duda a un amigo que conoce el ema.  Se poco p opensos a lee ins ucciones o acudi a ayudas de los p og amas pues ienen la sensación de pé dida de iempo y de no llega a esol e los p oblemas..  No ene cla as las a eas conc e as que se pod ían ealiza con el o denado y las acilidades que es e ins umen o apo a ía a su ida pe sonal y p o esional.  Po úl imo, se ol idan de odas las ecomendaciones e e en es a la segu idad y no siguen unas pau as de abajo de inidas: no gua dan de ez en cuando a lo la go del abajo, no ienen a ios a chi os nume ados según la ac ualización, no in oducen da os en discos lexibles, e c. Conside amos básico que pa a supe a la o a asigna u a pendien e, del inglés, de un modo lexible y a dis ancia, amos a ene que u iliza p og amas que end án en disco lexible, CD-ROM y ealiza conexiones a a és de In e ne . Po lo an o, se debe án supe a los miedos iniciales al o denado y empeza a amilia iza se con él. 7.- Recu sos in o má icos como pla a o ma pa a el ap endizaje del inglés 7.1.- Ap ende con ma e iales mul imedia. Quizás la es ampa más co ien e de hoy en día al pasa po cualquie kiosco de p ensa y e is as, sea el comp oba de cualquie magazine que a e an o sob e ap endizaje de idiomas, el o denado o cualquie o o ema, iene acompañado de un disco del amaño de un disco sencillo adicional que es un CD-ROM con ca ac e ís icas mul imedia. Pa a Ba olomé (Cabe o y o os,1999), la ecnología mul imedia cons i uye la in eg ación de odas las posibles o mas de p esen ación de la in o mación ( ex o, g á icos, animación, ídeo y sonido), el acceso a és a no es secuencial, sino una especie de ojeo di e en e a la lec u a de p incipio a in. O ecen los mul imedias como una ed de conocimien o in e conec ado, po donde el usua io puede mo e se po i ine a ios, siemp e di e en es, a a és del espacio de in o mación, ap endiendo así po expe iencia pe sonal. En las pan allas pueden apa ece ambién unas zonas ac i as o links (palab as ma cadas gene almen e en azul) que al selecciona las con el a ón, nos ab en un nue o espacio de in o mación. Es o nos lle a al concep o de in e ac i idad que implica pode op a po mo e nos hacia cualquie pa e del sis ema de la o ma más ápida. Bajo es a acepción, un mul imedia se á an o más ú il, cuan o más pe mi a al usua io, una libe ad de acceso, desde cualquie pun o has a aquella in o mación que desea consegui , den o de un sis ema in eg ado po los es subsis emas exp esi os: imagen, sonido y esc i u a; a ando de que es a audioesc i o isualidad no sea una composición iple, sino una unidad cohe en e, un nue o mundo signi ican e. 7.2.- Jus i icaciones pa a el uso de In e ne en el ap endizaje de inglés. Es amos con encidos de que con el nacimien o de In e ne enemos al alcance de la mano el sis ema elemá ico con más capacidad de lujo de in o mación pa a la elación humana que has a aho a se había conocido. Es a Red pe mi e uni e saliza la comunicación y además iene una accesibilidad inmedia a. No se ía necesa io esc ibi más ca ac e ís icas pa a jus i ica su uso an o p o esional como pe sonal, pe o sob e odo si decimos que la mayo pa e de los documen os se encuen an en inglés, la con ie en hoy en una he amien a muy impo an e pa a el ap endizaje de es e idioma. Si ol emos a las p ime as palab as de es e abajo e emos que siemp e amos a ene necesidad de una Fo mación Pe manen e, sin edad ni iempo, que nos pe mi a la adecuación del pensamien o y la conduc a a la e olución desen enada, "sin lími es" del "desa ollismo ac ual" (Pa ón, 1998). Sabe maneja el apa a aje audio- ele ónico- iso- digi al es dispone de unas posibilidades no únicamen e de comunicación humana sino ambién de mejo a de la calidad de ida. Analiza emos algunas de sus aplicaciones desde dos aspec os gene ales: la comunicación y la búsqueda de in o mación. Usa In e ne pa a omen a la comunicación:. De una mane a ápida, conocidos que se encuen en en cualquie pa e del plane a pueden ene nues o mensaje g acias al CORREO ELECTRÓNICO. (e-mail). En los momen os p esen es, enemos más que nunca la posibilidad de comunica nos con pe sonas de o os países (Penpals o keypals: amigos po co espondencia) y a la ez que noso os p ac icamos el inglés, el o o indi iduo con el que nos esc ibimos p ac ica el cas ellano. Podemos comp ome e nos a con es a eplicando el e-mail con las co ecciones co espondien es po nues a pa e y po la suya. Con i iéndose odo el p oceso en algo i o que además de eje ci a nos, nos pe mi e conoce sob e o os luga es, an o su cul u a como sus ca ac e ís icas y cos umb es además se es ablecen ínculos a ec i os que nos animan a iaja y descub i o os mundos. Con el e-mail, no sólo se pueden esc ibi ca as sino que és as pueden i acompañadas de a chi os de ex o con documen os más o menos la gos que hagan e e encia a aquello que con amos en el esc i o. Igualmen e, pod emos en ia canciones, o og a ías, e incluso imágenes en ídeo, aunque pa a úl ima opción necesi amos con a con un buzón de co eo bas an e g ande ya que suelen ocupa mucho espacio de memo ia y además se ealiza ía con una ansmisión len a. Pe o ¿cómo se esc ibe una ca a en inglés? ¿Cuáles son las ó mulas de co esía que debemos usa ? CARTAS FORMALES Cuando se desconoce el des ina a io Cuando se conoce el des ina a io Encabezamien o Despedida Encabezamien o Despedida Dea Si ,Dea Madam,Dea Si o Madam, You s Fai h ully Dea M B own,Dea P o esso Lyons,Dea Miss Bake , You s since ely Dea And ew,Dea Ma ga e , (más co dial)You s since elyWi h all good wishesWi h kindes ega ds CARTAS INFORMALES T a amien o a ec uoso A un pa ien e o amigo A un conocido o amigo Encabezam. Despedida Encabezam. Despedida Encabezam. Despedida My Da ling John,My dea es Ana, All my Lo eMuch Lo e, as alwaysLo s o Lo e om KissesWi h much lo e ommXxxoooo Dea Aun Sa a,Dea Mum and Dad,Dea es No man,Dea G anny and G andad Wi h lo e omAll he bes You slo e om us all Dea Alison,My dea Rebecca, Kindes Rega ds,Wi h bes wishes También podemos comunica nos a a és de la oz si disponemos del p og ama co espondien e, (el o denado debe ene a je a de sonido, mic ó ono y al a oces)llegando incluso e la imagen del que nos habla si iene conec ado una cáma a de ídeo a su o denado . Con es a opción abajamos la comp esión y la exp esión o al, p ac icando con na i os. Además de lo expues o, c eemos que el uso del co eo elec ónico ha de con ibui a:  Descub i el alo de la ed como un espacio de comunicación, luga acili ado de las elaciones.  Valo a posi i amen e la inco po ación de nue os medios en odo el p oceso de enseñanza-ap endizaje.  Conside a a la L.E como un medio pa a hace cosas, no un simple obje o de es udio.  Adap a nos a las necesidades ac uales y u u as que i e cada docen e en el cen o  Inc emen a las opciones pe sonales y los esquemas men ales en nues a ida. Pe o has a aho a, el modo de comunicación expues o ha sido asinc ónico, es deci noso os en iamos un mensaje con la analogía en odo con el co eo pos al, con o as ca ac e ís icas como:  No es necesa io paga po cada mensaje que en iamos.  Es bas an e ápido.  El documen o que se en ía es elec ónico y no en papel.  Una misma copia del mensaje es ácil de dis ibui a a ios ecep o es simul áneos.  El emiso y ecep o no deben pone se de acue do pa a el momen o de en ia o ecibi los mensajes. Sin emba go, si que emos es ablece una comunicación sinc ónica, en el mismo ins an e podemos acudi a un:  CHAT.- De al mane a que en el mismo ins an e que noso os emi imos un mensaje lo ecibe en cualquie luga del mundo o a pe sona. Es una al e na i a al co eo elec ónico y esul a simila al pa y line del elé ono donde un g upo de pe sonas con e san sob e emas conc e os. Es como p ac ica u inglés en iempo eal con anglopa lan es puedes hace lo con JAVA CHAT o IRC CHAT. Es a posibilidad nos o ece la en aja de expone nos a un lenguaje " i o", el habla coloquial que es án u ilizando los in e nau as na i os en un con ex o eal y que no ha sido g aduado ni cuidadosamen e seleccionado como ocu e en los lib os de ex o. Tenemos la opo unidad de pone en p ác ica odo lo es udiado con un Ba celona: In o book´s, S.L. PÉREZ GUTIÉRREZ, M. (1999): "E-mail, News, FTP y WWW: Ins umen os de comunicación y documen ación pa a el p o eso ado del Á ea de Lengua y Li e a u a." en el nº 13 de la Re is a Lenguaje y Tex o, edi ada po la Uni e sidad de la Co uña. PAVÓN, F. (1998): <<Educación en y con las nue as ecnologías a lo la go de la ida>> en Mi anda Beas, M. y o os (Coo ds) A ención a los espacios y iempos ex aescola es ac as de las VIII JORNADAS SOBRE LA LOGSE:. GRANADA 261-266. PETERSON, P.; CLARK, C. y DICKSON W. (1990). Educa ional Psychology as a Fonda ion in eache Educa ion: Re o ming an Old No ion. En S. Toze , T. Ande son, and B. A mb us e (Eds). 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Colección Biblio eca de Aula .Málaga: Edi o ial A gu al 956 01 62 00(Facul ad de Ciencias de la Educación) 956 01 62 58 (Despacho Facul ad)