Comunicaciones'.
Re os con elación
a cómo
o ma al.p o eso ú
LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
NOVEL DE CIENCIAS.
AVANCES
DE
UNA
INVESTIGACIÓN
EN CURSO
sol,Ís RAMÍREZ,
EM L ol, LUNA YÉ:nnz,MANUELl
y RIVERo GARSÍA,
ANA'z
1
Cen o de P o eso ado de Se illa
2
Depa amen o
Didác ica de las Ciencias.
Uni e sidad de Se illa
INTRODUCCION
Casi con segu idad
la mayo ía de las pe sonas elacionadas
con la educación es a ían
de acue do
en a i ma -que
,o pio " oi de Enseñaáza Secundá ia
en los iempos que co en es algo. emendamen e-
complicado.y
óó-i, "¡o- Igualmen e, se ía ácil consegui un "o "i o sémejan e
ace ca de la impo ancia de la o mación
iniciál áe uñp o eso ado que se a a enl en a a an a dua labo . Sin emba go, en la ealidad nos encon amos
con que o pá """ exis i un g an in e és ni una excesi a
p eocupación en p epa a a es os,p o esionales,
como
demües a la si uación de bioqueo polí ico y adminis á i o en que se éncüen a ac ualmen e la o mación
inicial del p o eso ado de Secunda ia.
Los au o es
de es e
abajo pa icipamos en és a como p o eso es de Didác ica Especí ica en los cu sos pa ala
ob ención del CAP (Cei i icado áe Ap i ud Pedagógiia) impa ido po el ICE de la Uni e sidad de Se illa y
compa imos , nu g.un p eocupación o la escasl iñnuénciá que iéne al o mación en la p ác ica educa i a
áéi - . o udo, p"ues a'de
máni ies ó
po n -e osas in es igáciones
(Pé ez y Gimeno, 1992;
Es e e,1997;
Solís,
1998; Solís
y Luna, 1999).
Es a p eocupación nos ha lle ado a in en a in e eni más ac i amen e en el desa ollo p o esional de los
p oi.' o . áe Secunda ia, en es e caso p oponiendo y pa icipando en un cu so de o mación.di igido al
'p.oieso ado
ecién inco pó ado a su ac i idaá docen e,
-en
el ámbi o del cual se desa olla la in es igaciql|^1."
'qué
aludimos en es a
comunicación. Tomando "o-o é e " cia de sabe
p o esional a Po lán y Ri e o (1998),
lá inalidad de es a
in es igación
la podemos enuncia como:
Analiza los obs áculos y di icul ades que p esen an los p o eso es/as no eles en-
una hipo é ica ansición
desde el modelo didác ióo en el que se enóuen an inmeños, a un modelo de e e encia -cons uc i is a e
Ñes iga i o-, en el que si uamos nues o ma co eó ico, con la idea de p opone es a egias
que a o ezcan la
p og esión de uno a o o.
DESARROLLO
Los da os que se p esen an
es án
e e idos a una mues a de 16 suje os
(7 de Biología-Geología y 9 9e i i?-
Química). iomo ca ac e ís ica
común se a a de
p o eso es/as en
p ác icas,
con meses
o un año de- expe iencia.
En
gine al Íos da os
y las conclusiones
es a án
e eñdos al o al de lá mues a
y solamen e
en aquellos
aspec os
qüe
ii" "" "" di e enóias
signi ica i as,
se esal a án.
Las uen es u ilizadas en esie
p ime a ance
de da os han sido las
iespues ás
dadu
po os"pio e o ", á do cues iona ios
dis in os,
de las
que p esen amos
un esumen
a con inuación:
Cues iona io de expec a i as:
I em 1.¿Po qué e has insc i o en el cu so?. El 86.7 7o
esponde
que po adqui i in o mación, écnicas
e
ins umen os pa a sol en a la p ác ica docen e.
I em 2. Indica dos aspec os
undamen ales,
desde
u pun o de is a, que deban
l abaja se en es e
cu so' que
sean ú iles pa a i. pi73,q o/o
esponde
Coí i encia y'disciplina. El40 % indica la a ención
a la di e sidad.
I em 4. Recoge
los aspec os
más posi i os que has encon ado en u_ expe ielgi^1qo:9n e, an o en el aula
como en el Cén o. E 86,7 Yohacé e e enciá
a las elaciones con los alumnos. 8126,7 0/o
esponde
que el a o
con los compañe os/as.
I em 5. Relaciona aquellas di icul ades de u quehace docen e que más e p eocupan den o y ue a del
aula. El 60 % espon-de a la disciplina
y el 60Yo a la mo i ación de los alumnos/as.
Cues iona io de con ex o.
Ca ga lec i a. El 68,75o/o
iene su ca ga lec i a exclusi amen e en Educación Secunda ia
Obliga o ia.
Asigna u as que impa en. Só1o
asigna u as
de su ámbi o : 37
,5oA.
Con asigna u as
a ines:
62,5'4.
Di e sidad de asigna u as. El 56,30A
impa e 4 ó 5 asigna u as di e en es. En el o o ex emo el 12,5 Yo
solamen e
impa en dos asigna u as.
Ca ac e ís icas y dinámica de abajo del Depa amen o. 81 87.5%
se encuen a
enDepa amen os
de 3 a
6 miemb os. El 81.3 oA ela a
que sé eúnen éada7 ó 15 días, con un buen clima y pa a a a aspec os
undamen almen e
o ganiza i os.
Ma e iales enipleados en el abajo con sus g upos. En las asigna u as
de ca ác e
obliga o io odos u ilizan
ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS,
2001. NUMERO
EXTRA.VI CONGRESO 497
Comunicaciones'. Re os con elación a cómo o ma al p o eso ado de ciencias
el lib o de. exlo (El 56.1Y só.Io._el
lib o y el es o 1o
acompaña
de algún ma e ial complemen a io). En las
op a i as
el 100 % no u iliza el lib o de ex o y en las a ines
éxis e mayo di e sidad.
G ado de sa is acción
con los g upos de clase.
El 43.8%
se
encuen a en un ni el de sa is acción de muy bajo
a medio. El 31.2% en e
medio.y mgy al o y el 25oA
en e los dos ex emos. Puede
se signihca i o que en ie
los de BG un57 oA
ienen
un ni el de sa isiacción
en e muy bajo y medio, mien as
quJe. FQ el épa o es
equi a i o
en e
los es
bloques.
P oblemas conc e os de aula. El 81 .5% la disciplina,56.30A la al a de in e és del alumnado, eI 43.8oA
a ención
a la di e sidad y alumnos/as
con NEE, ellT.So/ola aha de ecu sos y el 3l.2% la al a áe base del
alumnado.
Plani icación del abajo de aula (Decisiones sob e los con enidos). El 50% la ealiza a pa i de la
p og amación
del Depa lamen o
y/o el lib o de ex o.
81 31.2% no con esia es a cues ión. El es o
u iliza o as
{uen es
(ni el de di icul ad de los con enidos,
ni el del alumnado, ideas p e ias,...).
En 1o e e en e
a si es as
decisiones
las oman solos/as
o en colabo ación
con el Depa lamen o,
e1'62.5oAIo'hacen
solos/as
(en el caso
de BG es e po cen aje
sube aI85.7%)y el25Yo
con el Depá amen o.
Secue cia
ipo de a eas de una sesión
de clase. Po pa e
del p o eso /a,
la secuenc au llizadapo
la p ác ica
o alidad
es: Explica -P opone
ac i idades
a los alumños/as-Acla a
dudas-Co esi
las ac i ida ies. En el caso
de. las que p oponen
_a los alumnos/as:
A ienden a las explicaciones
y eallzan ac i idades (el 12.5 %
elacionadas
con abajos
p ác icos
de labo a o io).
E aluacién. Todos/as
u ilizan el examen
como ins umen o
de e aluación.
Además la s an
ma o ía
di e si ica
sus ins umen os de e aluación y u lliza o as uen es
CONCLUSIONES
Las conclusiones
de
esle a ance,
las pod iamos
ag upa
en es e ien es:
Expec a i as
an e
el cL so:
Es e
p o eso ado
se encuen a
necesi ado
de ins umen os
ecu sos
cue le a uden
en su p ác ica
co idiana.
Es a neóesidad.
se cen a
en aspec os
como: con i encia y disciplina, mb i acién del
alumnado y a ención a la di e sidad.
Con ex o
Educa i o:Den o del con ex o
educa i o podemos
di e encia
dos aspec os. De una
pa e
se obsela
que_en
una mayo ía de los Cen os de des ino, se asigna a es e p o eso ado una ca ga lec i a niayo i a iamen e
en Educación Secunda ia
(aunque en-los casos
de Cén os con BSO y ESPO, un 4-0
o/o
ambién-impa le algún
cu so de Bachille a o).
En cuan o a los ni eles y asigna u as
nos eicon amos con los dos ex emos,
4 é 5
asigna u as, o bien ni eles dis in os y una asigna u á o ni el único, así como una g an abundancia en la
impa ición
de asigna u as
a ines.
Podemos
conclui que en la inco po ación
de es e
p J eso ado
a los Cen os
se p ima la ijlea de an igüedad en los Depa amen os
como elemenlo egulado de 1á dis ibución de ho a ios
y ma e ias.
F.s a
conclusión
es á a alada po las mani es aciones
exp esádas po ellos mismos en la p ime a
sesión
de. abajo y ecogidas
en el dia io dé la misma. En elación
con el abajo
en el Depa amen o,
se ób "*u
una de icien ep opues a de a ajo colabo a i o excep o en aquellos aspec os elacionadós
con la o ganizacíón.
Un co ola io de es a
conclusión
es que un amplio po cen aje
des acan
como más
posi i o as elaciónes
con el
alumnado que con el es o del p o eso ado.
Concep,ciones,
c eencias y p ac ica educa i a: Del análisis de los da os que poseemos
c eemos
que exis e una
con adicción al menos apa el e, en e
aquellos
aspec os
más ligados a su p ác ica educa i a
( oma áe decisiones,
ma e iales y ecu sos,
me odología), qué pa ecen coincidi coi una endencia más adicional, y las c eenciaé
gxp -esadas
en un e ce c es iona io
(Cués iona io sob e In en a io C eencias Pedagógicas
y'Cien í icas del
P o eso ado, omado de Po lán R. 1987.Tesis
Doc o al), que apun an a endencias
ñ¿i m ó a¿o ai. quizás
exis e un aspec o, que es el elacionado con la e aluación,
en qué es a con adicción es meno ,
BIBLIOGRAFÍA
ESTEVE, J.M. (1997) La o mación inicial de los p o eso es
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Una e lexión sob e
el cu so de
Cuali icación
Pedagógica.
A iel Educación.
Mad id.
ElEZ,4.y GIMENO, J. {1992):
El pensamien o
pedagógico
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un es udio
empí ico sob e la
incidencia
de los cu sos
de ap i ud pedagógica
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p o eso es.
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Díada
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Se illa
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de Secunda ia.
Inies igación en ia Escuela n" 35. pp. 87-98
SOLÍS, E., y LUNA, M.(1999) ¿Son
cons uc i is as
los u u os p o eso es
de secunda i a del á eade
Ciencias
en elación con la ulllización de las ideas de los alumnos y su eoe cusión en la me odolosía los con enidos
escola es
y la e aluación?.
In es igación
en la Escuela
n" í9. pp. gl- O.
Es e abajo es esul ado
pa cial del P oyec o de In es igación (Re e encia 12100) sub encionado po la Conseje ía
de Educación y Ciencia de
la Jun a
de Andalucía.
IBOJA n" 98, 26 de asos o
de 2000)
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001,
NÚMERO EXTRA.VI CONGRESO