La formación del profesorado novel de ciencias. Avances de una investigación en curso

Comunicaciones'. Re os con elación a cómo o ma al.p o eso ú LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO NOVEL DE CIENCIAS. AVANCES DE UNA INVESTIGACIÓN EN CURSO sol,Ís RAMÍREZ, EM L ol, LUNA YÉ:nnz,MANUELl y RIVERo GARSÍA, ANA'z 1 Cen o de P o eso ado de Se illa 2 Depa amen o Didác ica de las Ciencias. Uni e sidad de Se illa INTRODUCCION Casi con segu idad la mayo ía de las pe sonas elacionadas con la educación es a ían de acue do en a i ma -que ,o pio " oi de Enseñaáza Secundá ia en los iempos que co en es algo. emendamen e- complicado.y óó-i, "¡o- Igualmen e, se ía ácil consegui un "o "i o sémejan e ace ca de la impo ancia de la o mación iniciál áe uñp o eso ado que se a a enl en a a an a dua labo . Sin emba go, en la ealidad nos encon amos con que o pá """ exis i un g an in e és ni una excesi a p eocupación en p epa a a es os,p o esionales, como demües a la si uación de bioqueo polí ico y adminis á i o en que se éncüen a ac ualmen e la o mación inicial del p o eso ado de Secunda ia. Los au o es de es e abajo pa icipamos en és a como p o eso es de Didác ica Especí ica en los cu sos pa ala ob ención del CAP (Cei i icado áe Ap i ud Pedagógiia) impa ido po el ICE de la Uni e sidad de Se illa y compa imos , nu g.un p eocupación o la escasl iñnuénciá que iéne al o mación en la p ác ica educa i a áéi - . o udo, p"ues a'de máni ies ó po n -e osas in es igáciones (Pé ez y Gimeno, 1992; Es e e,1997; Solís, 1998; Solís y Luna, 1999). Es a p eocupación nos ha lle ado a in en a in e eni más ac i amen e en el desa ollo p o esional de los p oi.' o . áe Secunda ia, en es e caso p oponiendo y pa icipando en un cu so de o mación.di igido al 'p.oieso ado ecién inco pó ado a su ac i idaá docen e, -en el ámbi o del cual se desa olla la in es igaciql|^1." 'qué aludimos en es a comunicación. Tomando "o-o é e " cia de sabe p o esional a Po lán y Ri e o (1998), lá inalidad de es a in es igación la podemos enuncia como: Analiza los obs áculos y di icul ades que p esen an los p o eso es/as no eles en- una hipo é ica ansición desde el modelo didác ióo en el que se enóuen an inmeños, a un modelo de e e encia -cons uc i is a e Ñes iga i o-, en el que si uamos nues o ma co eó ico, con la idea de p opone es a egias que a o ezcan la p og esión de uno a o o. DESARROLLO Los da os que se p esen an es án e e idos a una mues a de 16 suje os (7 de Biología-Geología y 9 9e i i?- Química). iomo ca ac e ís ica común se a a de p o eso es/as en p ác icas, con meses o un año de- expe iencia. En gine al Íos da os y las conclusiones es a án e eñdos al o al de lá mues a y solamen e en aquellos aspec os qüe ii" "" "" di e enóias signi ica i as, se esal a án. Las uen es u ilizadas en esie p ime a ance de da os han sido las iespues ás dadu po os"pio e o ", á do cues iona ios dis in os, de las que p esen amos un esumen a con inuación: Cues iona io de expec a i as: I em 1.¿Po qué e has insc i o en el cu so?. El 86.7 7o esponde que po adqui i in o mación, écnicas e ins umen os pa a sol en a la p ác ica docen e. I em 2. Indica dos aspec os undamen ales, desde u pun o de is a, que deban l abaja se en es e cu so' que sean ú iles pa a i. pi73,q o/o esponde Coí i encia y'disciplina. El40 % indica la a ención a la di e sidad. I em 4. Recoge los aspec os más posi i os que has encon ado en u_ expe ielgi^1qo:9n e, an o en el aula como en el Cén o. E 86,7 Yohacé e e enciá a las elaciones con los alumnos. 8126,7 0/o esponde que el a o con los compañe os/as. I em 5. Relaciona aquellas di icul ades de u quehace docen e que más e p eocupan den o y ue a del aula. El 60 % espon-de a la disciplina y el 60Yo a la mo i ación de los alumnos/as. Cues iona io de con ex o. Ca ga lec i a. El 68,75o/o iene su ca ga lec i a exclusi amen e en Educación Secunda ia Obliga o ia. Asigna u as que impa en. Só1o asigna u as de su ámbi o : 37 ,5oA. Con asigna u as a ines: 62,5'4. Di e sidad de asigna u as. El 56,30A impa e 4 ó 5 asigna u as di e en es. En el o o ex emo el 12,5 Yo solamen e impa en dos asigna u as. Ca ac e ís icas y dinámica de abajo del Depa amen o. 81 87.5% se encuen a enDepa amen os de 3 a 6 miemb os. El 81.3 oA ela a que sé eúnen éada7 ó 15 días, con un buen clima y pa a a a aspec os undamen almen e o ganiza i os. Ma e iales enipleados en el abajo con sus g upos. En las asigna u as de ca ác e obliga o io odos u ilizan ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001. NUMERO EXTRA.VI CONGRESO 497 Comunicaciones'. Re os con elación a cómo o ma al p o eso ado de ciencias el lib o de. exlo (El 56.1Y só.Io._el lib o y el es o 1o acompaña de algún ma e ial complemen a io). En las op a i as el 100 % no u iliza el lib o de ex o y en las a ines éxis e mayo di e sidad. G ado de sa is acción con los g upos de clase. El 43.8% se encuen a en un ni el de sa is acción de muy bajo a medio. El 31.2% en e medio.y mgy al o y el 25oA en e los dos ex emos. Puede se signihca i o que en ie los de BG un57 oA ienen un ni el de sa isiacción en e muy bajo y medio, mien as quJe. FQ el épa o es equi a i o en e los es bloques. P oblemas conc e os de aula. El 81 .5% la disciplina,56.30A la al a de in e és del alumnado, eI 43.8oA a ención a la di e sidad y alumnos/as con NEE, ellT.So/ola aha de ecu sos y el 3l.2% la al a áe base del alumnado. Plani icación del abajo de aula (Decisiones sob e los con enidos). El 50% la ealiza a pa i de la p og amación del Depa lamen o y/o el lib o de ex o. 81 31.2% no con esia es a cues ión. El es o u iliza o as {uen es (ni el de di icul ad de los con enidos, ni el del alumnado, ideas p e ias,...). En 1o e e en e a si es as decisiones las oman solos/as o en colabo ación con el Depa lamen o, e1'62.5oAIo'hacen solos/as (en el caso de BG es e po cen aje sube aI85.7%)y el25Yo con el Depá amen o. Secue cia ipo de a eas de una sesión de clase. Po pa e del p o eso /a, la secuenc au llizadapo la p ác ica o alidad es: Explica -P opone ac i idades a los alumños/as-Acla a dudas-Co esi las ac i ida ies. En el caso de. las que p oponen _a los alumnos/as: A ienden a las explicaciones y eallzan ac i idades (el 12.5 % elacionadas con abajos p ác icos de labo a o io). E aluacién. Todos/as u ilizan el examen como ins umen o de e aluación. Además la s an ma o ía di e si ica sus ins umen os de e aluación y u lliza o as uen es CONCLUSIONES Las conclusiones de esle a ance, las pod iamos ag upa en es e ien es: Expec a i as an e el cL so: Es e p o eso ado se encuen a necesi ado de ins umen os ecu sos cue le a uden en su p ác ica co idiana. Es a neóesidad. se cen a en aspec os como: con i encia y disciplina, mb i acién del alumnado y a ención a la di e sidad. Con ex o Educa i o:Den o del con ex o educa i o podemos di e encia dos aspec os. De una pa e se obsela que_en una mayo ía de los Cen os de des ino, se asigna a es e p o eso ado una ca ga lec i a niayo i a iamen e en Educación Secunda ia (aunque en-los casos de Cén os con BSO y ESPO, un 4-0 o/o ambién-impa le algún cu so de Bachille a o). En cuan o a los ni eles y asigna u as nos eicon amos con los dos ex emos, 4 é 5 asigna u as, o bien ni eles dis in os y una asigna u á o ni el único, así como una g an abundancia en la impa ición de asigna u as a ines. Podemos conclui que en la inco po ación de es e p J eso ado a los Cen os se p ima la ijlea de an igüedad en los Depa amen os como elemenlo egulado de 1á dis ibución de ho a ios y ma e ias. F.s a conclusión es á a alada po las mani es aciones exp esádas po ellos mismos en la p ime a sesión de. abajo y ecogidas en el dia io dé la misma. En elación con el abajo en el Depa amen o, se ób "*u una de icien ep opues a de a ajo colabo a i o excep o en aquellos aspec os elacionadós con la o ganizacíón. Un co ola io de es a conclusión es que un amplio po cen aje des acan como más posi i o as elaciónes con el alumnado que con el es o del p o eso ado. Concep,ciones, c eencias y p ac ica educa i a: Del análisis de los da os que poseemos c eemos que exis e una con adicción al menos apa el e, en e aquellos aspec os más ligados a su p ác ica educa i a ( oma áe decisiones, ma e iales y ecu sos, me odología), qué pa ecen coincidi coi una endencia más adicional, y las c eenciaé gxp -esadas en un e ce c es iona io (Cués iona io sob e In en a io C eencias Pedagógicas y'Cien í icas del P o eso ado, omado de Po lán R. 1987.Tesis Doc o al), que apun an a endencias ñ¿i m ó a¿o ai. quizás exis e un aspec o, que es el elacionado con la e aluación, en qué es a con adicción es meno , BIBLIOGRAFÍA ESTEVE, J.M. (1997) La o mación inicial de los p o eso es de secunda ia. Una e lexión sob e el cu so de Cuali icación Pedagógica. A iel Educación. Mad id. ElEZ,4.y GIMENO, J. {1992): El pensamien o pedagógico de los p o eso es: un es udio empí ico sob e la incidencia de los cu sos de ap i ud pedagógica (CAi') y ée'ia expe ieniia p o esional en el pensámien o de los p o eso es. In es igación en la Esciela, no7, pp. 51:n. PORLAN, R. Y RIVERO, A. (1998). El conocimien o de los D o eso es. Díada Edi o as. Se illa SOLÍS.RA}4¡4E2, E. (1998). Análisis de las opiniones . iÁp." ion.s de los asis en es a un Cu so de Fo nación Inicial de P o eso es de Secunda ia. Inies igación en ia Escuela n" 35. pp. 87-98 SOLÍS, E., y LUNA, M.(1999) ¿Son cons uc i is as los u u os p o eso es de secunda i a del á eade Ciencias en elación con la ulllización de las ideas de los alumnos y su eoe cusión en la me odolosía los con enidos escola es y la e aluación?. In es igación en la Escuela n" í9. pp. gl- O. Es e abajo es esul ado pa cial del P oyec o de In es igación (Re e encia 12100) sub encionado po la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía. IBOJA n" 98, 26 de asos o de 2000) ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, NÚMERO EXTRA.VI CONGRESO