La música como ecu so didác ico
en el aula de segunda lengua
ex anje a
A mando Ramos Román
Nomb e y apellidos del au o
Pablo Gómez Muñoz
Nomb e y apellidos del di ec o /es
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020
La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
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Índice
1. In oducción ....................................................... E o ! Bookma k no de ined.
2. Obje i os ............................................................ E o ! Bookma k no de ined.
3. Ma co eó ico……………………………………………………………………..6
3.1. ¿Cómo a ec a la música al desa ollo cogni i o?.......................................6
3.2. ¿Cómo a ec a la música al compo amien o?.............................................7
3.3. Relación música- lenguaje………………………………………………..9
3.4. ¿Po qué implemen a la música en la enseñanza de una segunda
lengua?......................................................................................................11
3.5. ¿Qué música usa en el aula de inglés?....................................................14
4. P opues as me odológicas………………………………………………………16
5. P opues a didác ica……………………………………………………………...22
6. Conclusiones..…………………………………………………………………..27
7. Anexos………………………………………………………………………….33
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La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
- Elabo ado po A mando Ramos Román.
- Di igido po Pablo Gómez Muñoz.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de No iemb e del año 2020
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10001
Resumen
El p esen e T abajo de Fin de G ado hace una e isión de las simili udes y conexiones
p esen es en e la música y el lenguaje y, sob e odo, el uso que podemos hace de la
música como ecu so pedagógico en el aula de segunda lengua ex anje a. Al a a se de
un ecu so del que hay casi in inidad de ob as necesi amos un c i e io de selección y uso
del mismo. Pa a disce ni cuál es la co ec a u ilización de es e ecu so me odológico
a ende emos a las ecomendaciones de a ios au o es espec o a ac o es cogni i os,
pedagógicos, sociales y me odológicos. T as oda la a gumen ación, se p esen a á una
pequeña p opues a didác ica ejempli icando es e co ec o uso de la música en el aula de
inglés.
Summa y
This Final Deg ee P ojec makes a e iew o he simila i ies and connec ions be ween
music and language and, abo e all, he use ha we can make o music as a pedagogical
esou ce in he second o eign language class oom. As i is a esou ce o which he e a e
almos an in ini y o wo ks, we need a c i e ion o i s selec ion and use. To disce n
which is he co ec use o his me hodological esou ce, we will a end o he
ecommenda ions o se e al au ho s ega ding cogni i e, pedagogical, social and
me hodological ac o s. A e all he a gumen a ion, a small didac ic p oposal will be
p esen ed exempli ying his co ec use o music in he English class oom.
Palab as cla e
Lenguaje, música, segunda lengua ex anje a, ap endizaje, ap endizaje signi ica i o,
me odología.
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1. INTRODUCCIÓN
Desde la ap obación el 9 de diciemb e de 2013 de la Ley O gánica 8/2013 pa a la
mejo a de la calidad educa i a (LOMCE), la a luencia de con enidos cu icula es
elacionados con la música han disminuido no o iamen e. Una de las consecuencias más
e iden es pa a la música como á ea cu icula ha sido la disminución de las ho as
lec i as de dicha asigna u a.
El obje i o que iene es e T abajo de Fin de G ado es a a de a gumen a la
impo ancia de la música en el desa ollo cogni i o y compo amen al del alumno así
como los bene icios que lle a implíci os en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de una
segunda lengua, en es e caso el inglés.
T as los obje i os de es e es udio, se pod á obse a una ma cada di isión del es udio en
es g andes apa ados. El p ime o es un análisis del ma co eó ico p opio de es e ema,
es udiando las opiniones de dis in os au o es. El segundo es una ecopilación de las
me odologías más u ilizadas y exi osas. Y, pa a inaliza , el úl imo apa ado
co esponde con una p opues a docen e p opia.
Seguidamen e, les expongo los mo i os po los que elegí es e ema pa a mi T abajo Final
de G ado:
En p ime luga , al ene una o mación como es udian e de la mención de inglés, me
pa ece con enien e in es iga me odologías y eo ías pa a aplica en mi u u a p ác ica
docen e, con el obje i o de consegui mayo in e disciplina iedad y en e enimien o en
mis clases.
O o g an mo i o es p opo ciona a los alumnos la mayo can idad posible de elemen os
que les ayuden a inc emen a su cul u a a ís ica.
Pa a inaliza , el mo i o más impo an e es que en las úl imas décadas el inglés se ha
impues o como lengua hegemónica mundial po lo que es de i al impo ancia que la
enseñanza española alcance los esul ados del es o de Eu opa en el ámbi o de
conocimien os de la lengua inglesa. Según el in o me EF English P o iciency Index de
2019, España se encuen a en el pues o 35 de 100 en cuan o al dominio de la lengua
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inglesa po pa e de su población. Es a posición le si úa como el miemb o de la Unión
Eu opea con peo ni el solamen e supe ado po I alia.
Debido a es e úl imo mo i o, es de suma impo ancia el implemen a nue as
me odologías en la enseñanza de la lengua inglesa. Muchas de es as nue as me odologías
pod ían es a elacionadas con el uso de la música.
La música es un ecu so didác ico muy con enien e ya que la o alidad de los alumnos
ienen acceso a ella y la consumen p ác icamen e a dia io. Además de es o, se le suma
que es g a ui a po lo cual ningún alumno end ía p oblemas en u iliza es e ecu so ya
sea en el aula o en su casa.
Ac ualmen e las me odologías que in oluc an la música en la enseñanza de la lengua
inglesa son en su mayo ía lis ening o ac i idades de ellena espacios, es deci , abajan
la comp ensión o al. En mi opinión se ía muy bene icioso pa a el desa ollo lingüís ico
de los alumnos el pode ap ende y p ac ica á eas menos popula es pa a el alumnado
ales como g amá ica o comp ensión o al de una o ma más dinámica y a ín a la g an
mayo ía del alumnado.
Son nume osos los es udios en los que se cons a an los bene icios de la música en mul i ud
de p ocesos cogni i os ales como la memo ización (Schellenbe g e al., 2007) y la
mo i ación (Falioni, 1993). La inclusión de música ins umen al y ocal en las sesiones
de lengua ex anje a ayuda an o al desa ollo de ni eles lingüís icos ( oné ico,
onológico, mo osin ác ico, semán ico y léxico), de ac o es a ec i os ( educción de
ansiedad, aumen o de mo i ación), como sociolingüís icos (exposición a a iedades y
egis os de la lengua).
O o de los g andes bene icios de la música es que se puede p ac ica el acen o que se
desee (es adounidense, b i ánico, aus aliano, e c.).
En esumen y pa a inaliza es a in oducción, la lengua y la música son dos disciplinas
es echamen e conec adas en e ellas, la música p o iene de la lengua, po lo que no es
de ex aña que se pueda u iliza la música pa a mejo a las des ezas lingüís icas.

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2. OBJETIVOS
Obje i o p incipal:
- Es udia los posibles usos didác icos de la música en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje de la lengua inglesa.
Obje i os especí icos:
- Analiza las posibilidades didác icas de la música en el desa ollo del alumno.
- Es udia la in luencia de la música en el desa ollo cogni i o y compo amen al del
alumno.
- Con ecciona una p opues a didác ica compues a po ecu sos a iados que usen la
música pa a mejo a el desempeño en lengua inglesa del alumnado.
3. MARCO TEÓRICO
En es e apa ado usa emos eo ías de in es igado es pa a esponde a in e ogan es
elacionados con la música y la enseñanza-ap endizaje de una segunda lengua, en es e
caso la inglesa. El obje i o de es e apa ado es demos a que las disciplinas de la música
y el inglés es án es echamen e elacionadas y que po an o son suscep ibles a la
in e disciplina iedad.
3.1. ¿Cómo a ec a la música al desa ollo cogni i o?
El p ime ámbi o cogni i o en el que la música iene in luencia es el desa ollo emocional.
Nume osas in es igaciones sugie en que cuando se pa icipa en una ac i idad musical, ya
sea de oyen e, músico o composi o se omen an y desa ollan conduc as exp esi as y la
imaginación c ea i a. Pa a Juslin y Sloboda (2001), la expe iencia musical en nues as
idas iene un componen e a ec i o muy ue e que nos conec a con nues o en o no
amilia , social y cul u al.
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O o aspec o del desa ollo cogni i o que es a ec ado po la exposición a piezas musicales
es la a ención. Es e desa ollo de la a ención es á a o ecido po la imi ación ya que és a
“...ayuda a desa olla en el alumno: la obse ación conscien e, la capacidad de a ención,
la capacidad de concen ación, la asimilación-comp ensión, la e ención (memo ia
p óxima y emo a) y la capacidad de e ocación” (Casas, 2001, p. 198-199).
Es a elación en e la música, el lenguaje y el desa ollo cogni i o ambién in e elaciona
es de los sie e componen es de la eo ía de in eligencias múl iples de Ga dne (1983).
Es os es componen es son la in eligencia musical, la in eligencia in e pe sonal y la
in eligencia lingüís ica- e bal. La elación más e iden e es la p esen e en e la
in eligencia musical y la in eligencia in ape sonal, que adica en la al e ación de
emociones y sen imien os que nos p o oca el escucha una pieza musical y en la
asociación que se p oduce en e emociones y piezas musicales. La elación quizás más
complicada de ap ecia sea la exis en e en e la in eligencia lingüís ica- e bal y la
in eligencia musical, que es lo que oy a in en a a e igua y explica en es e abajo de
in de g ado.
Según la eo ía de Ga dne , la in eligencia lingüís ica- e bal consis e en la dominación
del lenguaje y la in eligencia musical consis e en la capacidad de econoce las
ca ac e ís icas del sonido. Quizás la conexión más e iden e en e ambas in eligencias es
que la mayo ía de canciones y piezas musicales es án complemen adas con un
acompañamien o e bal (le a). Cuando escuchamos una canción con le a, u ilizamos
simul áneamen e la in eligencia lingüís ica- e bal y la in eligencia musical. En el caso
del obje o de es udio de es e abajo, que es la lengua inglesa, es imp escindible el u iliza
canciones con le a ya que lo que buscamos es un inc emen o o mejo ía de la in eligencia
lingüís ica- e bal de los alumnos.
Po úl imo, hay au o es como He land (2000) que asegu an que la música es bene iciosa
pa a el desempeño en a eas espacial- empo ales.
3.2. ¿Cómo a ec a la música al compo amien o?
En el ámbi o escola se conoce como disciplina al conjun o de no mas que pe mi en la
con i encia en el cen o y el co ec o desa ollo de las clases. Es e conjun o de no mas
incluye an o al man enimien o del o den colec i o como al espe o y con i encia en e
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odos los miemb os que o man la comunidad educa i a. El con ol del compo amien o
y la disciplina son p imo diales en el aula de música ya que se suelen ealiza
ac i idades más dinámicas.
Al u iliza el elemen o musical en el aula, es p obable que los alumnos sien an ganas de
co e , sal a o g i a . Es e cambio de ac i ud es una espues a espon ánea al es ímulo
sono o, es una acción in olun a ia y en muy pocos casos es á causado po indisciplina.
Es solo cuando es as conduc as imposibili an el desa ollo de la clase que hablamos de
indisciplina.
Además de dicha espues a espon ánea, según Gainza (1964) y González (1974) hay
más elemen os que pueden in lui en la indisciplina de los alumnos en e los que se
incluyen la al a de mo i ación po pa e del docen e y que la ac i idad a ealiza no es é
bien adecuada pa a los alumnos.
Nume osos es udios señalan que an e la exposición a un es ímulo musical se ac i an
zonas del ce eb o co espondien es a la eu o ia y el place (Blood y Za o e, 2001). Es a
es imulación ce eb al es la que desemboca en un aumen o de la p esión sanguínea,
cambios en el i mo ca diaco y espi a o io y una eacción gal ánica de la piel (piel
e izada). Cabe des aca que es os e ec os solamen e ienen luga cuando la música es del
ag ado del oyen e. Si noso os como docen es u ilizá amos piezas musicales ajenas al
gus o de los alumnos, consegui íamos no ene esos e ec os que di icul an el desa ollo
de la sesión pe o ambién pe de íamos el in e és de los alumnos po la pieza musical y
la ac i idad. Lo más con enien e se ía u iliza música a ín al gus o del oyen e,
p obablemen e se desa olla ían los compo amien os an e io men e mencionados pe o a
su ez se inc emen a ía el in e és del niño po la ac i idad y casi con o al segu idad se
p oduci ía un ap endizaje signi ica i o.
O o de los aspec os en los que in lui ía la conduc a del g upo clase se ía el cambio de
las elaciones in e pe sonales. Según Conejo (2012, p. 265) “la música cumple una
unción muy impo an e en el desa ollo socio-a ec i o del niño al enseña a di e encia
oles y de ini esponsabilidades, lo capaci a pa a una mayo y mejo pa icipación en el
aula, en la elación con los compañe os y has a con los mismos adul os al compa i o
in e ac ua con ellos a a és de juegos y ac i idades musicales di igidas
undamen almen e a eje ci a des ezas.” Siguiendo con lo expues o po Conejo, los
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alumnos con gus os musicales a ines ienden a o ma g upos y c ea lazos y omen a
que los alumnos se elacionen con compañe os con los que no lo hacían an o. G acias a
es e enómeno conseguimos una mayo con ianza en e alumnos y la mejo ía de las
elaciones in e pe sonales del aula.
Pa a inaliza es e apa ado, podemos conclui que dependiendo del ipo de música al
que se expone al oyen e, le a a p o oca una espues a emocional y pos e io men e
compo amen al, po lo que podemos elegi la pieza musical en unción del
compo amien o que necesi amos pa a ealiza la ac i idad, po ejemplo, u iliza música
clásica pa a c ea un ambien e más elajado y música pop si necesi amos que los
alumnos necesi an se más pa icipa i os.
3.3. Relación música-lenguaje
La p ime a coincidencia en e es os dos concep os es que los dos ienen ca ác e
uni e sal, es deci , a lo la go del iempo y el espacio, odas las sociedades e indi iduos
han u ilizado la música y el lenguaje (a excepción de las pe sonas con pa ologías que les
impidan el co ec o desa ollo de es as compe encias). Es a elación en e ambos
concep os nos sugie e que la capacidad de ap ende ambas des ezas es inhe en e a
cualquie se humano.
Mi ando desde o a pe spec i a, podemos compa a la música con el lenguaje desde
es dimensiones. La p ime a de ellas es que ambos ienen luga a a és de la
pe cepción y p oducción de sonidos. La segunda e ie e a que ambos se si en de
unidades básicas (no as y palab as) pa a o ma es uc u as complejas. Po úl imo,
ambas exp esan emociones y signi icados a a és de elemen os ajenos a las p opias
secuencias sono as emi idas (Igoa, 2010).
En líneas gene ales, los elemen os empo ales y acús icos del lenguaje y la música
cumplen unciones equi alen es. Al igual que las p oducciones musicales, las
p oducciones lingüís icas cuen an con un i mo que da sen ido al mensaje y que puede
se al e ado eniendo en cuen a las in enciones exp esi as del au o . O o de es os
elemen os comunes es el acen o que, en gene al, es án más egula men e epa idos en
las p oducciones musicales que en las p opias del lenguaje. En el lenguaje, el uso del
acen o di ie e según las dis in as lenguas. Podemos disce ni en e las lenguas de
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También hay que oma en conside ación que la pa e ex ual de una canción puede es a
esc i a en e so o p osa. En unción de cuál de las dos o mas p esen e la pieza musical,
a ios aspec os a ían ales como el i mo o la ima. Dependiendo a lo que que amos
consegui con la ac i idad escoge emos un ipo u o o.
Como úl imo pun o a ene en cuen a, enemos la oz del in é p e e. En a ios géne os
musicales abundan canciones en las que la lí ica no es o almen e comp ensible debido a
al e aciones ocales que ponen en p ác ica los in é p e es, no malmen e géne os
de i ados del ock y el me al. Po es e mo i o, lo ecomendable es escoge canciones en
la que el in é p e e enga una oz lo más melódica y a ac i a posible y pe ec amen e
audible y comp ensible.
Como esumen de es e apa ado, podemos a i ma que la implemen ación de la música
en el aula de lengua ex anje a debe basa se sólamen e en un único ipo de p oducción
musical, la canción. Dependiendo del ipo de ac i idad que amos a desa olla
escoge emos un ipo u o o de canción a endiendo a sus ca ac e ís icas ex uales y
melódicas. A pesa de es a úl ima a i mación, hay a ias ca ac e ís icas de canciones
que son ecomendables pa a cualquie ipo de ac i idades. La p ime a de ellas es la
a inidad al gus o del alumnado, pa a cualquie ac i idad es bene icioso que el ecu so
musical escogido ag ade a los alumnos ya que a o ece que se p oduzca un ap endizaje
signi ica i o. Siguiendo con es as ca ac e ís icas, nos encon amos con la epe ición, ya
que acili a la memo ización. La úl ima de es as excepciones es el u iliza canciones en
las que el in é p e e ocalice y se le comp enda bien, pa ece e iden e pe o hay a ios
géne os musicales en los que los in é p e es suelen g i a o u iliza a iaciones ocales
que di icul an la ocalización y po consiguien e la comp ensión o al de los alumnos.
4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS
En es e apa ado se ha á una e isión de las apo aciones de a ios au o es sob e el
co ec o uso de ecu sos musicales en el aula de segunda lengua ex anje a pa a in en a
disce ni la o ma óp ima de implemen a la música en la clase de idiomas.

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Todos sabemos que en el aula es muy bene icioso abaja desde una pe spec i a
mul idisciplina y po ello amos a esal a la impo ancia pa a el p oceso de enseñanza-
ap endizaje del uso de ac i idades compa idas en e las asigna u as de música e inglés.
La canción es la base de la educación musical y ag upa odos los elemen os musicales:
a monía, melodía, i mo, o ma y ex u a. Además de es o, eúne aspec os que
con ibuyen al desa ollo cogni i o y pe sonal del alumno ales como la educación onal,
la a ec i idad, el i mo y la sensibilidad.
La enseñanza de canciones en lengua inglesa no di ie e demasiado de lo p opio en lengua
cas ellana ya que ambas se basan en la epe ición. Gene almen e se ealiza una p ime a
audición pa a que los alumnos empiecen a habi ua se a sus ca ac e ís icas sono as y
lí icas. Es e p oceso se epe i á las eces necesa ias dependiendo de la complejidad de la
p oducción musical.
Según Toscano y Fuen es (2012), la inclusión de elemen os musicales en el aula de
segunda lengua ex anje a es un ecu so didác ico muy ecomendable ya que a o ece la
mejo a de la p onunciación, de las es uc u as g ama icales y de las cua o des ezas
básicas.
Ox o d (1990) hace una di isión de las dis in as es a egias de uso de la música en el aula
de idiomas. El p ime g upo que menciona son las es a egias di ec as que a su ez se
di iden en es subg upos: las es a egias de memo ia, que son aquellas que se basan en
la e ención de in o mación a a és de asocia sonidos con imágenes y mo imien os; las
es a egias cogni i as, las cuales se ca ac e izan po da sen ido al ap endizaje y p oduci
el lenguaje y po úl imo las es a egias compensa o ias que consis en en ayudas pa a el
es udian e pa a ence lagunas de conocimien os pa a con inua la comunicación.
Pos e io men e nos encon amos con el segundo g upo, las es a egias indi ec as, que
ambién se di iden en es subg upos: las es a egias me acogni i as, cuya inalidad es
coo dina el p oceso de ap endizaje; las es a egias a ec i as, que con ibuyen a egula
las emociones y las es a egias sociales, que buscan que el alumno ap enda con los demás
aumen ando su ni el de in e acción con la lengua obje o. Es as es a egias no son
excluyen es en e sí, es deci , una implemen ación de música en el aula puede esponde
a las ca ac e ís icas de a ios subg upos.
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La inclusión de la música en el aula de segunda lengua ex anje a debe ía ealiza se po
medio de las TICs. En es os iempos es p imo dial el sabe u iliza la ecnología y si es
desde niños mejo . Al ene es a necesidad mode na, debemos u iliza las siemp e que
podamos y la música es la excusa pe ec a pa a usa las. Según Mo chio (2014, p.3) “la
p o undidad del cambio cul u al es an signi ica i a que algunos au o es ienden a
cali ica es e pe iodo como una e apa de g an up u a. Uno de los cambios cul u ales en
la sociedad ac ual es á ín imamen e inculado con las nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación”. An e es e cambio de pa adigma a ni el global, en el que
es p obable que en un u u o su jan nue as p o esiones elacionados con el ámbi o
ecnológico, es imp escindible da les a los niños una base sus ancial de con enidos (sob e
odo p ocedimen ales) de ecnología a a és de su implemen ación en odas las
asigna u as posibles y po an o en el aula de segunda lengua ex anje a.
Con inuando con la impo ancia de las TIC, Rome o (2004) (ci ado en Mo chio, 2014, p.
3) pos ula que “la escuela ya no puede ac ua más como si las compe encias que o ma,
los ap endizajes a que da luga y el ipo de in eligencia que supone en los alumnos
pudie an limi a se a las expec a i as o madas du an e la e olución indus ial. De es e
modo, la escuela deja de se el único canal de conocimien o e in o mación pa a las nue as
gene aciones”. Aquí, la ecnología gana o o papel dis in o a in e sión de u u o, adquie e
la unción de uen e de in o mación po lo que debemos es imula su uso y si es posible
elacionándolo con la música y la lengua inglesa. De acue do a los úl imos a gumen os
ci ados, me a e o a ecomenda a odos los docen es de segunda lengua ex anje a que
u ilicen en el aula pla a o mas audio isuales digi ales ales como YouTube.
Yendo a o o ema, la música es especialmen e ecomendable pa a ac i idades
encaminadas a mejo a la p onunciación. Con la globalización mundial y el amplio
epe o io de música angló ona que disponemos, enemos acceso a inpu o al in ini o y
además po pa e de o ado es na i os. U ilizando es e inpu na i o podemos mejo a
sus ancialmen e la p onunciación ya que los ocalis as de las piezas musicales que
expongamos en la clase casi con o al segu idad an a ene mejo p onunciación que el
p opio docen e de segunda lengua ex anje a.
Pa a asegu a nos que dicha mejo a de la p onunciación no ae consigo incon enien es
debemos e isa bien la p oducción musical y asegu a nos de que la lí ica de la ob a no
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con enga ninguna exp esión o palab a malsonan e ni coloquial que pueda con undi a los
alumnos sob e cuál es la o ma co ec a de deci dicha palab a o exp esión.
Según Cala a a (2008, p.15) pa a abaja canciones y chan s en el aula de segunda
lengua ex anje a debemos ene en cuen a algunos ac o es. Es ecomendable in oduci
el con ex o de la ob a musical an es de la p ime a escucha ya sea median e dibujos y
eco dando el ocabula io implicado. También es con enien e acompaña la pieza
musical ya sea de mo imien os o can ando al unísono con la ob a o iginal, con la inalidad
de que los alumnos se acos umb en al i mo p opio de la lengua inglesa. Si se acompaña
con mo imien os, es p imo dial que dicho acompañamien o kines ésico ilus e la lí ica
de la ob a en la medida de lo posible. Una ez los alumnos hayan p ac icado la pieza
musical es aconsejable epe i la como ac i idad de ac i ación o de inalización de la
sesión lec i a pa a asegu a nos que el ap endizaje ha esul ado sa is ac o io. Po úl imo,
Cala a a ecomienda no o za a can a o habla a los alumnos que no es án dispues os a
hace lo, en luga de ello, debemos p o ee les de ac i idades que les pe mi an e ,
comp ende y pa icipa , aunque no sea de o ma e bal.
Pa a los p ime os cu sos de Educación P ima ia es un buen ecu so me odológico el
u iliza el mé odo de la Respues a Física To al (TPR). Es e mé odo consis e en asocia
palab as o exp esiones de la segunda lengua con ges os o mo imien os que exp esen su
con enido semán ico. Con es e hecho conseguimos que el alumno conec e ápidamen e
dicho ges o con su co espondien e palab a o exp esión en lengua inglesa y ice e sa. Al
esponde kines ésicamen e a una o den o al se consigue que el ap endizaje sea
signi ica i o. Es a écnica es á especialmen e ecomendada pa a ac i idades musicales ya
que podemos ap o echa la pa a c ea una co eog a ía aco de semán icamen e a la ob a
musical. O a g an en aja de es e mé odo es que p opicia que las ac i idades p opues as
sean más lúdicas y que los alumnos se di ie an mien as ap enden, lo que ambién
a o ece el ap endizaje signi ica i o. Es e mé odo es especialmen e p o echoso al
enseña una lengua ex anje a. Las p ime as des ezas que se abajan en el aula son las
ecep i as y es á habi ualmen e acep ado que el alumno pasa á po un pe iodo de silencio
an es de p oduci ningún mensaje o al o esc i o. En e las dos ases hay una en la que el
es udian e puede esponde kines ésicamen e pa a mos a la comp ensión de un mensaje.
Seguimos un p oceso en el ap endizaje de la lengua ex anje a in en ando emula la o ma
en la que se ap endió la lengua ma e na.
La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
20
En ac i idades elacionadas con canciones es al amen e aconsejable u iliza el en oque
basado en a eas. Es e modelo cambia el pa adigma adicional educa i o, cen ado en el
docen e, a un pa adigma eno ado con el oco pues o en el alumno. Se po encia el
ap ende p ocedimen almen e y el ap ende a ap ende . Median e es e mé odo
conseguimos que el alumno ya no sólo sea ecep o de los conocimien os que el p o eso
le p opo ciona, sino que oma pa ido en la cons ucción de su p opio ap endizaje.
El hecho de que el alumno pa icipe en su p opio ap endizaje acili a que el mismo se
con ie a en un ap endizaje signi ica i o. Sumando es e hecho al aspec o an es
comen ado sob e cómo la música a ín al gus o del alumnado a o ece el ap endizaje
signi ica i o, podemos a i ma que u iliza canciones a ines al gus o del g upo clase a
a és del en oque basado en a eas inc emen a sus ancialmen e las posibilidades de que
la ac i idad en cues ión desemboque en un ap endizaje signi ica i o.
Al u iliza es e mé odo, es mejo diseña ac i idades pa a an es, du an e y después de la
ac i idad p incipal (p e- ask, ask y pos - ask). P oponiendo es a ca ga de ac i idades
conseguimos que el conocimien o que que amos abaja con la p oducción musical acabe
mejo asen ado en los alumnos.
Pa a la p e- ask es con enien e ealiza ac i idades que nos pe mi an p esen a el con ex o
de la canción a los alumnos. No malmen e, se a an de ac i idades con el obje i o de
epasa el ocabula io que a a es a implicado en la canción. Si es posible, se debe
acompaña es a a ea con elemen os isuales. Es a ase ambién es óp ima pa a pe mi i a
los alumnos exp esa que opinan sob e el con ex o de la ob a musical a a és de una
llu ia de ideas.
En el caso de la ask, es en la ac i idad que más libe ad amos a ene a la ho a de
p opone ac i idades. Es a a ea p incipal puede se de cualquie índole dependiendo de
lo que el docen e quie a enseña en el aula.
Pa a inaliza con el en oque basado en a eas, se ecomienda que la pos - ask uncione
como un in o me del ap endizaje lle ado a cabo po los alumnos en la sesión. Es en es a
ase donde el docen e puede p o ee eedback y e alua el éxi o de la ac i idad.
O o de los mé odos que hoy en día gozan de mayo popula idad en e el p o eso ado es
el mé odo comunica i o. El p incipal obje i o de es e mé odo es que los alumnos sean
La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
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capaces de exp esa se en la lengua que es án es udiando. Po es e mo i o, las clases que
siguen es a me odología se basan p incipalmen e en la in e acción de los alumnos en e
ellos y con el docen e. Pa a que los alumnos ap endan nue as palab as y exp esiones y
puedan comunica se, es imp escindible que eciban g andes can idades de inpu en lengua
inglesa. T adicionalmen e, es e inpu se ía p incipalmen e ex os pe o en nues o caso
debemos implemen as an as canciones en inglés como sea posible. Es e mé odo es imula
que los alumnos elacionen lo ap endido en clase con ac i idades de su ida co idiana.
Es e úl imo ac o es pe ec o ya que podemos suge i les que lo elacionen con la escucha
de música en segunda lengua en sus domicilios pa a que así con inúen de o ma
independien e con su p opio ap endizaje.
G an can idad de au o es ecomiendan u iliza ob as popula es y adicionales pa a así
conoce mejo la sociedad e his o ia inglesa. Aunque es én bien demos ados los
bene icios de el uso de es e ipo de canciones en el aula, en mi opinión es más aconsejable
u iliza canciones que sean del ag ado del alumnado, siemp e que sea adecuada e incluya
los con enidos que se quie en abaja . Además a o ece que los alumnos con inúen con
la escucha de o ma independien e a a és de pla a o mas digi ales.
Según Beghadid (2013, p.114) “el en oque comunica i o no se debe en ende como
ele o de los mé odos que p e alecie on has a su desa ollo, no elimina, sino que eadap a
p incipios pedagógicos de mé odos o ap oximaciones me odológicas p e ias y más bien
los ecoge has a aho a aplicados op imizándolos de mane a ecléc ica”. Siguiendo con lo
expues o po Beghadid, podemos deci que el mé odo comunica i o es compa ible con
o os mé odos y puede se implemen ado en cualquie lección de la asigna u a segunda
lengua ex anje a.
El en oque comunica i o, ambién llamado mé odo audiolingual, es un en oque donde el
oco es á pues o en la in e acción como medio y obje i o inal en el ap endizaje de una
segunda lengua. Es e en oque anima a los alumnos a u iliza la lengua que se quie e
ap ende en g an can idad de con ex os y da g an impo ancia al ap endizaje de las
unciones de la lengua. El ap endizaje de la lengua bajo el pa adigma de es e mé odo se
e alúa eniendo en cuen a el desa ollo que ha su ido la compe encia comunica i a del
alumno. En el caso del uso de la música como ecu so didác ico, siguiendo las bases de
es a me odología, nos si e como uen e de nue o ocabula io que en iquece nues o
conocimien o de la lengua y po consiguien e nues a compe encia comunica i a.

La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
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Algunas de las écnicas más u ilizadas en el aula de inglés son las que enume a Go dillo
(2008):
 El modo ep esen a i o. Consis en e en ilus a las canciones con dibujos
y mímica.
 T aducción del ex o. Recomendable pa a agmen os lingüís icos
complejos.
 Comple a el ex o (Fill-in- he-gaps). Que consis e en comple a las
palab as ausen es seleccionadas po el docen e.
 Ve dade o/ also. Consis e en con as a a i maciones con el ex o de la
canción pa a di imi si son e dade as o alsas.
 O dena un puzzle. Puede p esen a es a ian e dependiendo de la
di icul ad deseada: la más sencilla, o dena es o as; la in e media,
o dena ases y la más compleja, o dena palab as.
 Dic ado. El p o eso dic a el ex o y lo co ige an es de lle a a cabo la
audición de la canción. Gene almen e se usa en le as co as y con un
ocabula io sencillo. Si se quie e aumen a la di icul ad y e alua la
comp ensión o al que ealizan los alumnos de la canción, se puede
u iliza la p opia p oducción musical pa a que los alumnos hagan el
dic ado.
A pa i de es os p o o ipos disponemos de un amplio abanico de ac i idades que diseña .
A endiendo a las ecomendaciones an e io es consegui emos que el ap endizaje de los
alumnos sea lo más signi ica i o posible. Además de los obje i os in ínsecos a las
ac i idades desa olladas en el aula, nues o obje i o p incipal es que los alumnos
con inúen con su ap endizaje ue a del en o no escola dis u ando de la música en sus
domicilios ap o echando la disponibilidad o al de con enido musical que gozamos
ac ualmen e. Si conseguimos que los alumnos con inúen independien emen e con su
ap endizaje obse a emos no ables mejo ías en el ni el de p onunciación y compe encia
comunica i a del g upo-clase.
La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
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T as odos los a gumen os de dis in os au o es expues os, puedo conclui que la mane a
óp ima de implemen a la música en el aula de segunda lengua ex anje a eside en
combina el mé odo comunica i o y el en oque basado po a eas e incluyendo piezas
musicales que es én alineadas con el gus o de los alumnos.
5. PROPUESTA DIDÁCTICA
Es a p opues a didác ica cons a á de cinco ac i idades ejempli icando los p o o ipos
expues os po Go dillo (2008), excep o de aducción del ex o.
5.1. Ac i idad 1
Cu so ecomendado: P ime o.
Obje i os
- Conoce el in ini i o de los e bos de acción.
- P onuncia co ec amen e el in ini i o de los e bos de acción.
- Acompaña kines ésicamen e la pieza musical co ec amen e.
Ma e iales: O denado , p oyec o y al a oces.
Tempo alización: 5’ po sesión (excep o la p ime a, en la que la ac i idad iene una
du ación ap oximada de 20’).
Me odología
Es a ac i idad es á basada sob e la me odología de Respues a Física To al (TPR). Es a
me odología de iende que los ap endices ap enden una segunda lengua a a és de un
desci ado de código, que consis e en asocia mo imien os a palab as o exp esiones. Es os
mo imien os ilus an de mane a kines ésica el signi icado de la palab a o exp esión. Al
ealiza es a asociación los alumnos in e io izan mejo el signi icado y la p onunciación
ya que al escucha la palab a co ec amen e p onunciada ecue dan el mo imien o o ges o
y ice e sa. A a és de es a asociación se consigue que el ap endizaje sea signi ica i o.
La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
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Es a me odología a como anillo al dedo a la implemen ación de la música en el aula de
inglés ya que podemos elaciona las muy sencillamen e diseñando una co eog a ía.
Desc ipción de la ac i idad
Es a ac i idad consis e en ealiza una co eog a ía al unísono que una canción que ilus a
los e bos de acción en inglés, que se llama Jump, Run and Shou ! (Anexo 1). An es de
la p ime a escucha se pedi á a los alumnos que digan ejemplos de e bos de acción en
cas ellano. Con o me que nos ayan diciendo los e bos que apa ecen en la canción se
i á apun ando su aducción en la piza a jun o a su o ma o iginal en cas ellano.
Pos e io men e se asigna á un ges o o mo imien o a cada e bo. Du an e la p ime a
escucha no se ealiza án dichos ges os sino que solo se pedi á a los alumnos que escuchen
la canción. Es a p ime a escucha les pe mi i á hace se a una idea de donde a cada e bo.
En las siguien es escuchas se segui á la co eog a ía ijada has a las eces que el docen e
conside e necesa io. Lo ecomendable es ese a es a ac i idad como inicio o inal de
sesión y que se man enga en el iempo mínimo una semana pa a asegu a nos de que los
alumnos han in e io izado bien los conocimien os.
5.2. Ac i idad 2
Cu so ecomendado: Sex o.
Obje i os
- Conoce el pasado simple de los e bos egula es.
- P onuncia co ec amen e el pasado simple de los e bos egula es.
- Reconoce audi i amen e el pasado simple de los e bos egula es.
Ma e iales: O denado , p oyec o , al a oces y ichas (Anexo 2).
Tempo alización: 20’.
Me odología
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Es a ac i idad esponde ía como un lis ening bajo el en oque del pa adigma adicional
de la enseñanza de idiomas. Sin emba go, es a ac i idad encaja ía pe ec amen e en una
sesión que siguie a el en oque basado en a eas. Especí icamen e se ía pe ec a pa a juga
el papel de a ea de inalización.
Desc ipción de la ac i idad
Es a ac i idad consis e en un eje cicio ípico de comple a los huecos. Se escucha á la
canción W ecking Ball (Anexo 3) de Miley Cy us un o al de es eces y los alumnos
debe án ellena los huecos que hemos dejado. Todos los huecos coinciden con e bos
egula es en pasado simple. Pos e io men e se co egi á en e oda la clase.
5.3. Ac i idad 3
Cu so ecomendado: Sex o.
Obje i os
- Comp oba la e acidad de las ases p opues as a a és de la audición de la canción.
- Conoce el pasado simple de los e bos egula es.
- Conoce el pasado simple de los e bos i egula es be, ha e y do.
- Reconoce audi i amen e las o mas e bales mencionadas.
Ma e iales: O denado , p oyec o , al a oces y ichas (Anexo 4).
Tempo alización: 20’.
Me odología
En es a ac i idad ocu e lo mismo que en la ac i idad an e io . Consis e en un eje cicio
de lis ening bajo el pa adigma adicional. Al igual que en el caso an e io , es a ac i idad
ambién se adap a ía pe ec amen e a una sesión que siguie a el en oque basado en a eas.
Al se de co a du ación, la ecomiendo u iliza a modo de a ea p e ia o pos e io pe o
no como a ea p incipal.
Desc ipción de la ac i idad
La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a
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sea signi ica i o y pe du e en la memo ia a la go plazo del alumno. Median e es e mé odo
conseguimos que el alumno ealice ac i idades de o ma lúdica, lo cuál ambién a o ece
que el ap endizaje sea signi ica i o.
En el caso que nos concie ne, las ac i idades de segunda lengua ex anje a con música
implemen ada, las ac i idades suelen esul a de co a du ación. Po lo que, hayamos
u ilizado en ellas la me odología que sea, encajan pe ec amen e en sesiones plani icadas
bajo el é ice del en oque basado en a eas. Es a me odología nos pe mi e si ua a ias
ac i idades di e en es en un mismo con ex o. Es e con ex o es el que ayuda a los alumnos
a e ene la in o mación o p ocedimien os que el docen e desee. Al ealiza a ias
ac i idades bajo un mismo con ex o se e ue zan los con enidos pe inen es a ias
ocasiones, lo que p opicia una ez más un ap endizaje signi ica i o.
Nues o obje i o p incipal como docen es es consegui que el máximo núme o posible de
ap endizajes ealizados po el alumno se con ie an en ap endizajes signi ica i os. Es e
hecho iene p opiciado p incipalmen e po es ac o es. El p ime o de ellos es que la
ac i idad se desa olle de una mane a lúdica, de modo que el alumno asocie los
ap endizajes ealizados con las emociones que sen ía en el momen o de ealiza la
ac i idad, lo que p opicia la e ención de la in o mación en la memo ia a la go plazo. El
segundo de ellos es desa olla ac i idades en las que el alumno sea pa ícipe de su p opio
ap endizaje y que no sea un simple ecipien e en el que el p o eso ie a sus
conocimien os. Al hace al alumno pa ícipe de su p opio desa ollo lingüís ico, end á
una mayo sensación de sa is acción pe sonal, lo que ol e á a desemboca una ez más
en un ap endizaje signi ica i o. El e ce y úl imo de es os ac o es eside en desa olla
al máximo la compe encia comunica i a del alumnado y mos a les la lengua como algo
ú il que les a a se i pa a comunica se con millones de pe sonas al ededo del mundo.
El alumno al e que lo que es á ap endiendo es ú il, se mo i a más a segui ap endiendo
y mejo ando sus conocimien os de la lengua inglesa.
En el momen o que sepamos que nues os alumnos se di ie en ap endiendo una segunda
lengua, pa icipan en su p opio ap endizaje y en la u ilidad que iene la lengua inglesa
sab emos que es án mo i ados y dispues os a segui ap endiendo. Es en ese ins an e
cuando sab emos que como p o eso es de segunda lengua ex anje a nues a in e ención
docen e ha sido sa is ac o ia.

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7. ANEXOS
Anexo 1. Canción Jump, Run and Shou !
Oh – oh – oh
I can dance
Oh – oh -oh
I can swing
Oh – oh – oh
I can sing
Na – na – na na- na – na
Oh – oh – oh
I can dance
Oh – oh -oh
I can swing
Oh – oh – oh
I can sing
Na – na – na na- na – na
Can you jump?
Can you jump eally high?
I can jump! I can jump eally high!
Can you jump high jus like me?
I can jump highe 1 2 3!
Oh – oh – oh
I can dance
Oh – oh -oh
I can swing
Oh – oh – oh
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I can sing
Na – na – na na- na – na
Oh – oh – oh
I can dance
Oh – oh -oh
I can swing
Oh – oh – oh
I can sing
Na – na – na na- na – na
Can you un?
Can you un eally as ?
I can un! I can un eally as !
Can you un as jus like me?
I can un as e 1 2 3!
Oh – oh – oh
I can dance
Oh – oh -oh
I can swing
Oh – oh – oh
I can sing
Na – na – na na- na – na
Oh – oh – oh
I can dance
Oh – oh -oh
I can swing
Oh – oh – oh
I can sing
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Na – na – na na- na – na
Can you shou ?
Can you shou eally loud?
I can shou ! I can shou eally loud!
Say hey hey hey!
Hey hey hey!
Say ho ho ho!
Ho ho ho!
Anexo 2. Ficha Ac i idad 2
We clawed, we ________, ou hea s in ain
We ________, ne e asking why
We ________, I ell unde you spell
A lo e no one could deny
Don’ you e e say I jus ________ away
I will always wan you
I can’ li e a lie, unning o my li e
I will always wan you
I came in like a w ecking ball
I ne e hi so ha d in lo e
All I ________ was o b eak you walls
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
I pu you high up in he sky
And now, you’ e no coming down
I slowly ________, you le me bu n
And now, we’ e ashes in he g ound
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Don’ you e e say I jus _________ away
I will always wan you
I can’ li e a lie, unning o my li e
I will always wan you
I came in like a w ecking ball
I ne e hi so ha d in lo e
All I ________ was o b eak you walls
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
I came in like a w ecking ball
Yeah, I jus ________ my eyes and swung
Le me c ashing in a blazing all
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
I ne e mean o s a a wa
I jus ________ you o le me in
And ins ead o using o ce
I guess I should’ e le you win
I ne e mean o s a a wa
I jus ________ you o le me in
I guess I should’ e le you win
Don’ you e e say I jus ________ away
I will always wan you
I came in like a w ecking ball
I ne e hi so ha d in lo e
All I ________ was o b eak you walls
All you e e did was w eck me
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Yeah, you, you w eck me
I came in like a w ecking ball
Yeah, I jus ________ my eyes and swung
Le me c ashing in a blazing all
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
Yeah, you, you w eck me
Anexo 3. Canción W ecking Ball
We clawed, we chained, ou hea s in ain
We jumped, ne e asking why
We kissed, I ell unde you spell
A lo e no one could deny
Don' you e e say I jus walked away
I will always wan you
I can' li e a lie, unning o my li e
I will always wan you
I came in like a w ecking ball
I ne e hi so ha d in lo e
All I wan ed was o b eak you walls
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
I pu you high up in he sky
And now, you' e no coming down
I slowly u ned, you le me bu n
And now, we' e ashes on he g ound
Don' you e e say I jus walked away
I will always wan you

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I can' li e a lie, unning o my li e
I will always wan you
I came in like a w ecking ball
I ne e hi so ha d in lo e
All I wan ed was o b eak you walls
All you e e did was w eck me
I came in like a w ecking ball
Yeah, I jus closed my eyes and swung
Le me c ashing in a blazing all
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
I ne e mean o s a a wa
I jus wan ed you o le me in
And ins ead o using o ce
I guess I should' e le you win
I ne e mean o s a a wa
I jus wan ed you o le me in
I guess I should' e le you win
Don' you e e say I jus walked away
I will always wan you
I came in like a w ecking ball
I ne e hi so ha d in lo e
All I wan ed was o b eak you walls
All you e e did was w eck me
I came in like a w ecking ball
Yeah, I jus closed my eyes and swung
Le me c ashing in a blazing all
All you e e did was w eck me
Yeah, you, you w eck me
Yeah, you, you w eck me
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Anexo 4. Ficha Ac i idad 3
- When he was se en yea s old his mom old him o make iends. (Ve dade o)
- When he was wel e his dad old him o ge a wi e. (Falso)
- When he was wen y he buyed a ca . (Falso)
- When he would be hi y he will a el a ound he wo ld. (Ve dade o)
- He ne e had his dad´s d eam. (Falso)
- He s a ed w i ing sons a he age o ele en. (Ve dade o)
Anexo 5. Canción Se en Yea s
Once I was se en yea s old my momma old me
Go make you sel some iends o you'll be lonely
Once I was se en yea s old
I was a big big wo ld, bu we hough we we e bigge
Pushing each o he o he limi s, we we e lea ning quicke
By ele en smoking he b and d inking bu ning liquo
Ne e ich so we we e ou o make ha s eady igu e
Once I was ele en yea s old my daddy old me
Go ge you sel a wi e o you'll be lonely
Once I was ele en yea s old
I always had ha d eam like my daddy be o e me
So I s a ed w i ing songs, I s a ed w i ing s o ies
Some hing abou ha glo y jus always seemed o bo e me
'Cause only hose I eally lo e will e e eally know me
Once I was wen y yea s old, my s o y go old
Be o e he mo ning sun, when li e was lonely
Once I was wen y yea s old
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I only see my goals, I don' belie e in ailu e
'Cause I know he smalles oices, hey can make i majo
I go my boys wi h me a leas hose in a o
And i we don' mee be o e I lea e, I hope I'll see you la e
Once I was wen y yea s old, my s o y go old
I was w i ing 'bou e e y hing, I saw be o e me
Once I was wen y yea s old
Soon we'll be hi y yea s old, ou songs ha e been sold
We' e a eled a ound he wo ld and we' e s ill oaming
Soon we'll be hi y yea s old
I'm s ill lea ning abou li e
My woman b ough child en o me
So I can sing hem all my songs
And I can ell hem s o ies
Mos o my boys a e wi h me
Some a e s ill ou seeking glo y
And some I had o lea e behind
My b o he I'm s ill so y
Soon I'll be six y yea s old, my daddy go six y-one
Remembe li e and hen you li e becomes a be e one
I made a man so happy when I w o e a le e once
I hope my child en come and isi , once o wice a mon h
Soon I'll be six y yea s old, will I hink he wo ld is cold
O will I ha e a lo o child en who can wa m me
Soon I'll be six y yea s old
Soon I'll be six y yea s old, will I hink he wo ld is cold
O will I ha e a lo o child en who can wa m me
Soon I'll be six y yea s old
Once I was se en yea s old, my momma old me
Go make you sel some iends o you'll be lonely
Once I was se en yea s old
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Once I was se en yea s old
Anexo 6. Ficha Ac i idad 4
We could ha e had i all
(You' e gonna wish you ne e had me me)
Rolling in he deep
(Tea s a e gonna all, olling in he deep)
You had my hea inside o you hands
(You' e gonna wish you ne e had me me)
And you played i o he bea
(Tea s a e gonna all, olling in he deep)
The e's a i e s a ing in my hea
Reaching a e e pi ch and i 's b ing me ou he da k
Finally, I can see you c ys al clea
Go ahead and sell me ou and I'll lay you ship ba e
See how I'll lea e wi h e e y piece o you
Don' unde es ima e he hings ha I will do
The e's a i e s a ing in my hea
Reaching a e e pi ch and i 's b ing me ou he da k
The sca s o you lo e emind me o us
(You' e gonna wish you ne e had me me)
They keep me hinking ha we almos had i all
(Tea s a e gonna all, olling in he deep)
The sca s o you lo e, hey lea e me b ea hless
(You' e gonna wish you ne e had me me),
I can' help eeling,
(Tea s a e gonna all, olling in he deep)
The sca s o you lo e emind me o us
They keep me hinking ha we almos had i all
The sca s o you lo e, hey lea e me b ea hless
I can' help eeling
Anexo 7. Canción Rolling in he Deep