Repositorio Institucional de Documentos

La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a A mando Ramos Román Nomb e y apellidos del au o Pablo Gómez Muñoz Nomb e y apellidos del di ec o /es Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 2 Índice 1. In oducción ....................................................... E o ! Bookma k no de ined. 2. Obje i os ............................................................ E o ! Bookma k no de ined. 3. Ma co eó ico……………………………………………………………………..6 3.1. ¿Cómo a ec a la música al desa ollo cogni i o?.......................................6 3.2. ¿Cómo a ec a la música al compo amien o?.............................................7 3.3. Relación música- lenguaje………………………………………………..9 3.4. ¿Po qué implemen a la música en la enseñanza de una segunda lengua?......................................................................................................11 3.5. ¿Qué música usa en el aula de inglés?....................................................14 4. P opues as me odológicas………………………………………………………16 5. P opues a didác ica……………………………………………………………...22 6. Conclusiones..…………………………………………………………………..27 7. Anexos………………………………………………………………………….33 La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 3 La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a - Elabo ado po A mando Ramos Román. - Di igido po Pablo Gómez Muñoz. - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de No iemb e del año 2020 - Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10001 Resumen El p esen e T abajo de Fin de G ado hace una e isión de las simili udes y conexiones p esen es en e la música y el lenguaje y, sob e odo, el uso que podemos hace de la música como ecu so pedagógico en el aula de segunda lengua ex anje a. Al a a se de un ecu so del que hay casi in inidad de ob as necesi amos un c i e io de selección y uso del mismo. Pa a disce ni cuál es la co ec a u ilización de es e ecu so me odológico a ende emos a las ecomendaciones de a ios au o es espec o a ac o es cogni i os, pedagógicos, sociales y me odológicos. T as oda la a gumen ación, se p esen a á una pequeña p opues a didác ica ejempli icando es e co ec o uso de la música en el aula de inglés. Summa y This Final Deg ee P ojec makes a e iew o he simila i ies and connec ions be ween music and language and, abo e all, he use ha we can make o music as a pedagogical esou ce in he second o eign language class oom. As i is a esou ce o which he e a e almos an in ini y o wo ks, we need a c i e ion o i s selec ion and use. To disce n which is he co ec use o his me hodological esou ce, we will a end o he ecommenda ions o se e al au ho s ega ding cogni i e, pedagogical, social and me hodological ac o s. A e all he a gumen a ion, a small didac ic p oposal will be p esen ed exempli ying his co ec use o music in he English class oom. Palab as cla e Lenguaje, música, segunda lengua ex anje a, ap endizaje, ap endizaje signi ica i o, me odología. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 4 1. INTRODUCCIÓN Desde la ap obación el 9 de diciemb e de 2013 de la Ley O gánica 8/2013 pa a la mejo a de la calidad educa i a (LOMCE), la a luencia de con enidos cu icula es elacionados con la música han disminuido no o iamen e. Una de las consecuencias más e iden es pa a la música como á ea cu icula ha sido la disminución de las ho as lec i as de dicha asigna u a. El obje i o que iene es e T abajo de Fin de G ado es a a de a gumen a la impo ancia de la música en el desa ollo cogni i o y compo amen al del alumno así como los bene icios que lle a implíci os en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de una segunda lengua, en es e caso el inglés. T as los obje i os de es e es udio, se pod á obse a una ma cada di isión del es udio en es g andes apa ados. El p ime o es un análisis del ma co eó ico p opio de es e ema, es udiando las opiniones de dis in os au o es. El segundo es una ecopilación de las me odologías más u ilizadas y exi osas. Y, pa a inaliza , el úl imo apa ado co esponde con una p opues a docen e p opia. Seguidamen e, les expongo los mo i os po los que elegí es e ema pa a mi T abajo Final de G ado: En p ime luga , al ene una o mación como es udian e de la mención de inglés, me pa ece con enien e in es iga me odologías y eo ías pa a aplica en mi u u a p ác ica docen e, con el obje i o de consegui mayo in e disciplina iedad y en e enimien o en mis clases. O o g an mo i o es p opo ciona a los alumnos la mayo can idad posible de elemen os que les ayuden a inc emen a su cul u a a ís ica. Pa a inaliza , el mo i o más impo an e es que en las úl imas décadas el inglés se ha impues o como lengua hegemónica mundial po lo que es de i al impo ancia que la enseñanza española alcance los esul ados del es o de Eu opa en el ámbi o de conocimien os de la lengua inglesa. Según el in o me EF English P o iciency Index de 2019, España se encuen a en el pues o 35 de 100 en cuan o al dominio de la lengua La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 5 inglesa po pa e de su población. Es a posición le si úa como el miemb o de la Unión Eu opea con peo ni el solamen e supe ado po I alia. Debido a es e úl imo mo i o, es de suma impo ancia el implemen a nue as me odologías en la enseñanza de la lengua inglesa. Muchas de es as nue as me odologías pod ían es a elacionadas con el uso de la música. La música es un ecu so didác ico muy con enien e ya que la o alidad de los alumnos ienen acceso a ella y la consumen p ác icamen e a dia io. Además de es o, se le suma que es g a ui a po lo cual ningún alumno end ía p oblemas en u iliza es e ecu so ya sea en el aula o en su casa. Ac ualmen e las me odologías que in oluc an la música en la enseñanza de la lengua inglesa son en su mayo ía lis ening o ac i idades de ellena espacios, es deci , abajan la comp ensión o al. En mi opinión se ía muy bene icioso pa a el desa ollo lingüís ico de los alumnos el pode ap ende y p ac ica á eas menos popula es pa a el alumnado ales como g amá ica o comp ensión o al de una o ma más dinámica y a ín a la g an mayo ía del alumnado. Son nume osos los es udios en los que se cons a an los bene icios de la música en mul i ud de p ocesos cogni i os ales como la memo ización (Schellenbe g e al., 2007) y la mo i ación (Falioni, 1993). La inclusión de música ins umen al y ocal en las sesiones de lengua ex anje a ayuda an o al desa ollo de ni eles lingüís icos ( oné ico, onológico, mo osin ác ico, semán ico y léxico), de ac o es a ec i os ( educción de ansiedad, aumen o de mo i ación), como sociolingüís icos (exposición a a iedades y egis os de la lengua). O o de los g andes bene icios de la música es que se puede p ac ica el acen o que se desee (es adounidense, b i ánico, aus aliano, e c.). En esumen y pa a inaliza es a in oducción, la lengua y la música son dos disciplinas es echamen e conec adas en e ellas, la música p o iene de la lengua, po lo que no es de ex aña que se pueda u iliza la música pa a mejo a las des ezas lingüís icas. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 6 2. OBJETIVOS Obje i o p incipal: - Es udia los posibles usos didác icos de la música en el p oceso de enseñanza- ap endizaje de la lengua inglesa. Obje i os especí icos: - Analiza las posibilidades didác icas de la música en el desa ollo del alumno. - Es udia la in luencia de la música en el desa ollo cogni i o y compo amen al del alumno. - Con ecciona una p opues a didác ica compues a po ecu sos a iados que usen la música pa a mejo a el desempeño en lengua inglesa del alumnado. 3. MARCO TEÓRICO En es e apa ado usa emos eo ías de in es igado es pa a esponde a in e ogan es elacionados con la música y la enseñanza-ap endizaje de una segunda lengua, en es e caso la inglesa. El obje i o de es e apa ado es demos a que las disciplinas de la música y el inglés es án es echamen e elacionadas y que po an o son suscep ibles a la in e disciplina iedad. 3.1. ¿Cómo a ec a la música al desa ollo cogni i o? El p ime ámbi o cogni i o en el que la música iene in luencia es el desa ollo emocional. Nume osas in es igaciones sugie en que cuando se pa icipa en una ac i idad musical, ya sea de oyen e, músico o composi o se omen an y desa ollan conduc as exp esi as y la imaginación c ea i a. Pa a Juslin y Sloboda (2001), la expe iencia musical en nues as idas iene un componen e a ec i o muy ue e que nos conec a con nues o en o no amilia , social y cul u al. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 7 O o aspec o del desa ollo cogni i o que es a ec ado po la exposición a piezas musicales es la a ención. Es e desa ollo de la a ención es á a o ecido po la imi ación ya que és a “...ayuda a desa olla en el alumno: la obse ación conscien e, la capacidad de a ención, la capacidad de concen ación, la asimilación-comp ensión, la e ención (memo ia p óxima y emo a) y la capacidad de e ocación” (Casas, 2001, p. 198-199). Es a elación en e la música, el lenguaje y el desa ollo cogni i o ambién in e elaciona es de los sie e componen es de la eo ía de in eligencias múl iples de Ga dne (1983). Es os es componen es son la in eligencia musical, la in eligencia in e pe sonal y la in eligencia lingüís ica- e bal. La elación más e iden e es la p esen e en e la in eligencia musical y la in eligencia in ape sonal, que adica en la al e ación de emociones y sen imien os que nos p o oca el escucha una pieza musical y en la asociación que se p oduce en e emociones y piezas musicales. La elación quizás más complicada de ap ecia sea la exis en e en e la in eligencia lingüís ica- e bal y la in eligencia musical, que es lo que oy a in en a a e igua y explica en es e abajo de in de g ado. Según la eo ía de Ga dne , la in eligencia lingüís ica- e bal consis e en la dominación del lenguaje y la in eligencia musical consis e en la capacidad de econoce las ca ac e ís icas del sonido. Quizás la conexión más e iden e en e ambas in eligencias es que la mayo ía de canciones y piezas musicales es án complemen adas con un acompañamien o e bal (le a). Cuando escuchamos una canción con le a, u ilizamos simul áneamen e la in eligencia lingüís ica- e bal y la in eligencia musical. En el caso del obje o de es udio de es e abajo, que es la lengua inglesa, es imp escindible el u iliza canciones con le a ya que lo que buscamos es un inc emen o o mejo ía de la in eligencia lingüís ica- e bal de los alumnos. Po úl imo, hay au o es como He land (2000) que asegu an que la música es bene iciosa pa a el desempeño en a eas espacial- empo ales. 3.2. ¿Cómo a ec a la música al compo amien o? En el ámbi o escola se conoce como disciplina al conjun o de no mas que pe mi en la con i encia en el cen o y el co ec o desa ollo de las clases. Es e conjun o de no mas incluye an o al man enimien o del o den colec i o como al espe o y con i encia en e La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 8 odos los miemb os que o man la comunidad educa i a. El con ol del compo amien o y la disciplina son p imo diales en el aula de música ya que se suelen ealiza ac i idades más dinámicas. Al u iliza el elemen o musical en el aula, es p obable que los alumnos sien an ganas de co e , sal a o g i a . Es e cambio de ac i ud es una espues a espon ánea al es ímulo sono o, es una acción in olun a ia y en muy pocos casos es á causado po indisciplina. Es solo cuando es as conduc as imposibili an el desa ollo de la clase que hablamos de indisciplina. Además de dicha espues a espon ánea, según Gainza (1964) y González (1974) hay más elemen os que pueden in lui en la indisciplina de los alumnos en e los que se incluyen la al a de mo i ación po pa e del docen e y que la ac i idad a ealiza no es é bien adecuada pa a los alumnos. Nume osos es udios señalan que an e la exposición a un es ímulo musical se ac i an zonas del ce eb o co espondien es a la eu o ia y el place (Blood y Za o e, 2001). Es a es imulación ce eb al es la que desemboca en un aumen o de la p esión sanguínea, cambios en el i mo ca diaco y espi a o io y una eacción gal ánica de la piel (piel e izada). Cabe des aca que es os e ec os solamen e ienen luga cuando la música es del ag ado del oyen e. Si noso os como docen es u ilizá amos piezas musicales ajenas al gus o de los alumnos, consegui íamos no ene esos e ec os que di icul an el desa ollo de la sesión pe o ambién pe de íamos el in e és de los alumnos po la pieza musical y la ac i idad. Lo más con enien e se ía u iliza música a ín al gus o del oyen e, p obablemen e se desa olla ían los compo amien os an e io men e mencionados pe o a su ez se inc emen a ía el in e és del niño po la ac i idad y casi con o al segu idad se p oduci ía un ap endizaje signi ica i o. O o de los aspec os en los que in lui ía la conduc a del g upo clase se ía el cambio de las elaciones in e pe sonales. Según Conejo (2012, p. 265) “la música cumple una unción muy impo an e en el desa ollo socio-a ec i o del niño al enseña a di e encia oles y de ini esponsabilidades, lo capaci a pa a una mayo y mejo pa icipación en el aula, en la elación con los compañe os y has a con los mismos adul os al compa i o in e ac ua con ellos a a és de juegos y ac i idades musicales di igidas undamen almen e a eje ci a des ezas.” Siguiendo con lo expues o po Conejo, los La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 9 alumnos con gus os musicales a ines ienden a o ma g upos y c ea lazos y omen a que los alumnos se elacionen con compañe os con los que no lo hacían an o. G acias a es e enómeno conseguimos una mayo con ianza en e alumnos y la mejo ía de las elaciones in e pe sonales del aula. Pa a inaliza es e apa ado, podemos conclui que dependiendo del ipo de música al que se expone al oyen e, le a a p o oca una espues a emocional y pos e io men e compo amen al, po lo que podemos elegi la pieza musical en unción del compo amien o que necesi amos pa a ealiza la ac i idad, po ejemplo, u iliza música clásica pa a c ea un ambien e más elajado y música pop si necesi amos que los alumnos necesi an se más pa icipa i os. 3.3. Relación música-lenguaje La p ime a coincidencia en e es os dos concep os es que los dos ienen ca ác e uni e sal, es deci , a lo la go del iempo y el espacio, odas las sociedades e indi iduos han u ilizado la música y el lenguaje (a excepción de las pe sonas con pa ologías que les impidan el co ec o desa ollo de es as compe encias). Es a elación en e ambos concep os nos sugie e que la capacidad de ap ende ambas des ezas es inhe en e a cualquie se humano. Mi ando desde o a pe spec i a, podemos compa a la música con el lenguaje desde es dimensiones. La p ime a de ellas es que ambos ienen luga a a és de la pe cepción y p oducción de sonidos. La segunda e ie e a que ambos se si en de unidades básicas (no as y palab as) pa a o ma es uc u as complejas. Po úl imo, ambas exp esan emociones y signi icados a a és de elemen os ajenos a las p opias secuencias sono as emi idas (Igoa, 2010). En líneas gene ales, los elemen os empo ales y acús icos del lenguaje y la música cumplen unciones equi alen es. Al igual que las p oducciones musicales, las p oducciones lingüís icas cuen an con un i mo que da sen ido al mensaje y que puede se al e ado eniendo en cuen a las in enciones exp esi as del au o . O o de es os elemen os comunes es el acen o que, en gene al, es án más egula men e epa idos en las p oducciones musicales que en las p opias del lenguaje. En el lenguaje, el uso del acen o di ie e según las dis in as lenguas. Podemos disce ni en e las lenguas de La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 16 También hay que oma en conside ación que la pa e ex ual de una canción puede es a esc i a en e so o p osa. En unción de cuál de las dos o mas p esen e la pieza musical, a ios aspec os a ían ales como el i mo o la ima. Dependiendo a lo que que amos consegui con la ac i idad escoge emos un ipo u o o. Como úl imo pun o a ene en cuen a, enemos la oz del in é p e e. En a ios géne os musicales abundan canciones en las que la lí ica no es o almen e comp ensible debido a al e aciones ocales que ponen en p ác ica los in é p e es, no malmen e géne os de i ados del ock y el me al. Po es e mo i o, lo ecomendable es escoge canciones en la que el in é p e e enga una oz lo más melódica y a ac i a posible y pe ec amen e audible y comp ensible. Como esumen de es e apa ado, podemos a i ma que la implemen ación de la música en el aula de lengua ex anje a debe basa se sólamen e en un único ipo de p oducción musical, la canción. Dependiendo del ipo de ac i idad que amos a desa olla escoge emos un ipo u o o de canción a endiendo a sus ca ac e ís icas ex uales y melódicas. A pesa de es a úl ima a i mación, hay a ias ca ac e ís icas de canciones que son ecomendables pa a cualquie ipo de ac i idades. La p ime a de ellas es la a inidad al gus o del alumnado, pa a cualquie ac i idad es bene icioso que el ecu so musical escogido ag ade a los alumnos ya que a o ece que se p oduzca un ap endizaje signi ica i o. Siguiendo con es as ca ac e ís icas, nos encon amos con la epe ición, ya que acili a la memo ización. La úl ima de es as excepciones es el u iliza canciones en las que el in é p e e ocalice y se le comp enda bien, pa ece e iden e pe o hay a ios géne os musicales en los que los in é p e es suelen g i a o u iliza a iaciones ocales que di icul an la ocalización y po consiguien e la comp ensión o al de los alumnos. 4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS En es e apa ado se ha á una e isión de las apo aciones de a ios au o es sob e el co ec o uso de ecu sos musicales en el aula de segunda lengua ex anje a pa a in en a disce ni la o ma óp ima de implemen a la música en la clase de idiomas. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 17 Todos sabemos que en el aula es muy bene icioso abaja desde una pe spec i a mul idisciplina y po ello amos a esal a la impo ancia pa a el p oceso de enseñanza- ap endizaje del uso de ac i idades compa idas en e las asigna u as de música e inglés. La canción es la base de la educación musical y ag upa odos los elemen os musicales: a monía, melodía, i mo, o ma y ex u a. Además de es o, eúne aspec os que con ibuyen al desa ollo cogni i o y pe sonal del alumno ales como la educación onal, la a ec i idad, el i mo y la sensibilidad. La enseñanza de canciones en lengua inglesa no di ie e demasiado de lo p opio en lengua cas ellana ya que ambas se basan en la epe ición. Gene almen e se ealiza una p ime a audición pa a que los alumnos empiecen a habi ua se a sus ca ac e ís icas sono as y lí icas. Es e p oceso se epe i á las eces necesa ias dependiendo de la complejidad de la p oducción musical. Según Toscano y Fuen es (2012), la inclusión de elemen os musicales en el aula de segunda lengua ex anje a es un ecu so didác ico muy ecomendable ya que a o ece la mejo a de la p onunciación, de las es uc u as g ama icales y de las cua o des ezas básicas. Ox o d (1990) hace una di isión de las dis in as es a egias de uso de la música en el aula de idiomas. El p ime g upo que menciona son las es a egias di ec as que a su ez se di iden en es subg upos: las es a egias de memo ia, que son aquellas que se basan en la e ención de in o mación a a és de asocia sonidos con imágenes y mo imien os; las es a egias cogni i as, las cuales se ca ac e izan po da sen ido al ap endizaje y p oduci el lenguaje y po úl imo las es a egias compensa o ias que consis en en ayudas pa a el es udian e pa a ence lagunas de conocimien os pa a con inua la comunicación. Pos e io men e nos encon amos con el segundo g upo, las es a egias indi ec as, que ambién se di iden en es subg upos: las es a egias me acogni i as, cuya inalidad es coo dina el p oceso de ap endizaje; las es a egias a ec i as, que con ibuyen a egula las emociones y las es a egias sociales, que buscan que el alumno ap enda con los demás aumen ando su ni el de in e acción con la lengua obje o. Es as es a egias no son excluyen es en e sí, es deci , una implemen ación de música en el aula puede esponde a las ca ac e ís icas de a ios subg upos. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 18 La inclusión de la música en el aula de segunda lengua ex anje a debe ía ealiza se po medio de las TICs. En es os iempos es p imo dial el sabe u iliza la ecnología y si es desde niños mejo . Al ene es a necesidad mode na, debemos u iliza las siemp e que podamos y la música es la excusa pe ec a pa a usa las. Según Mo chio (2014, p.3) “la p o undidad del cambio cul u al es an signi ica i a que algunos au o es ienden a cali ica es e pe iodo como una e apa de g an up u a. Uno de los cambios cul u ales en la sociedad ac ual es á ín imamen e inculado con las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación”. An e es e cambio de pa adigma a ni el global, en el que es p obable que en un u u o su jan nue as p o esiones elacionados con el ámbi o ecnológico, es imp escindible da les a los niños una base sus ancial de con enidos (sob e odo p ocedimen ales) de ecnología a a és de su implemen ación en odas las asigna u as posibles y po an o en el aula de segunda lengua ex anje a. Con inuando con la impo ancia de las TIC, Rome o (2004) (ci ado en Mo chio, 2014, p. 3) pos ula que “la escuela ya no puede ac ua más como si las compe encias que o ma, los ap endizajes a que da luga y el ipo de in eligencia que supone en los alumnos pudie an limi a se a las expec a i as o madas du an e la e olución indus ial. De es e modo, la escuela deja de se el único canal de conocimien o e in o mación pa a las nue as gene aciones”. Aquí, la ecnología gana o o papel dis in o a in e sión de u u o, adquie e la unción de uen e de in o mación po lo que debemos es imula su uso y si es posible elacionándolo con la música y la lengua inglesa. De acue do a los úl imos a gumen os ci ados, me a e o a ecomenda a odos los docen es de segunda lengua ex anje a que u ilicen en el aula pla a o mas audio isuales digi ales ales como YouTube. Yendo a o o ema, la música es especialmen e ecomendable pa a ac i idades encaminadas a mejo a la p onunciación. Con la globalización mundial y el amplio epe o io de música angló ona que disponemos, enemos acceso a inpu o al in ini o y además po pa e de o ado es na i os. U ilizando es e inpu na i o podemos mejo a sus ancialmen e la p onunciación ya que los ocalis as de las piezas musicales que expongamos en la clase casi con o al segu idad an a ene mejo p onunciación que el p opio docen e de segunda lengua ex anje a. Pa a asegu a nos que dicha mejo a de la p onunciación no ae consigo incon enien es debemos e isa bien la p oducción musical y asegu a nos de que la lí ica de la ob a no La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 19 con enga ninguna exp esión o palab a malsonan e ni coloquial que pueda con undi a los alumnos sob e cuál es la o ma co ec a de deci dicha palab a o exp esión. Según Cala a a (2008, p.15) pa a abaja canciones y chan s en el aula de segunda lengua ex anje a debemos ene en cuen a algunos ac o es. Es ecomendable in oduci el con ex o de la ob a musical an es de la p ime a escucha ya sea median e dibujos y eco dando el ocabula io implicado. También es con enien e acompaña la pieza musical ya sea de mo imien os o can ando al unísono con la ob a o iginal, con la inalidad de que los alumnos se acos umb en al i mo p opio de la lengua inglesa. Si se acompaña con mo imien os, es p imo dial que dicho acompañamien o kines ésico ilus e la lí ica de la ob a en la medida de lo posible. Una ez los alumnos hayan p ac icado la pieza musical es aconsejable epe i la como ac i idad de ac i ación o de inalización de la sesión lec i a pa a asegu a nos que el ap endizaje ha esul ado sa is ac o io. Po úl imo, Cala a a ecomienda no o za a can a o habla a los alumnos que no es án dispues os a hace lo, en luga de ello, debemos p o ee les de ac i idades que les pe mi an e , comp ende y pa icipa , aunque no sea de o ma e bal. Pa a los p ime os cu sos de Educación P ima ia es un buen ecu so me odológico el u iliza el mé odo de la Respues a Física To al (TPR). Es e mé odo consis e en asocia palab as o exp esiones de la segunda lengua con ges os o mo imien os que exp esen su con enido semán ico. Con es e hecho conseguimos que el alumno conec e ápidamen e dicho ges o con su co espondien e palab a o exp esión en lengua inglesa y ice e sa. Al esponde kines ésicamen e a una o den o al se consigue que el ap endizaje sea signi ica i o. Es a écnica es á especialmen e ecomendada pa a ac i idades musicales ya que podemos ap o echa la pa a c ea una co eog a ía aco de semán icamen e a la ob a musical. O a g an en aja de es e mé odo es que p opicia que las ac i idades p opues as sean más lúdicas y que los alumnos se di ie an mien as ap enden, lo que ambién a o ece el ap endizaje signi ica i o. Es e mé odo es especialmen e p o echoso al enseña una lengua ex anje a. Las p ime as des ezas que se abajan en el aula son las ecep i as y es á habi ualmen e acep ado que el alumno pasa á po un pe iodo de silencio an es de p oduci ningún mensaje o al o esc i o. En e las dos ases hay una en la que el es udian e puede esponde kines ésicamen e pa a mos a la comp ensión de un mensaje. Seguimos un p oceso en el ap endizaje de la lengua ex anje a in en ando emula la o ma en la que se ap endió la lengua ma e na. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 20 En ac i idades elacionadas con canciones es al amen e aconsejable u iliza el en oque basado en a eas. Es e modelo cambia el pa adigma adicional educa i o, cen ado en el docen e, a un pa adigma eno ado con el oco pues o en el alumno. Se po encia el ap ende p ocedimen almen e y el ap ende a ap ende . Median e es e mé odo conseguimos que el alumno ya no sólo sea ecep o de los conocimien os que el p o eso le p opo ciona, sino que oma pa ido en la cons ucción de su p opio ap endizaje. El hecho de que el alumno pa icipe en su p opio ap endizaje acili a que el mismo se con ie a en un ap endizaje signi ica i o. Sumando es e hecho al aspec o an es comen ado sob e cómo la música a ín al gus o del alumnado a o ece el ap endizaje signi ica i o, podemos a i ma que u iliza canciones a ines al gus o del g upo clase a a és del en oque basado en a eas inc emen a sus ancialmen e las posibilidades de que la ac i idad en cues ión desemboque en un ap endizaje signi ica i o. Al u iliza es e mé odo, es mejo diseña ac i idades pa a an es, du an e y después de la ac i idad p incipal (p e- ask, ask y pos - ask). P oponiendo es a ca ga de ac i idades conseguimos que el conocimien o que que amos abaja con la p oducción musical acabe mejo asen ado en los alumnos. Pa a la p e- ask es con enien e ealiza ac i idades que nos pe mi an p esen a el con ex o de la canción a los alumnos. No malmen e, se a an de ac i idades con el obje i o de epasa el ocabula io que a a es a implicado en la canción. Si es posible, se debe acompaña es a a ea con elemen os isuales. Es a ase ambién es óp ima pa a pe mi i a los alumnos exp esa que opinan sob e el con ex o de la ob a musical a a és de una llu ia de ideas. En el caso de la ask, es en la ac i idad que más libe ad amos a ene a la ho a de p opone ac i idades. Es a a ea p incipal puede se de cualquie índole dependiendo de lo que el docen e quie a enseña en el aula. Pa a inaliza con el en oque basado en a eas, se ecomienda que la pos - ask uncione como un in o me del ap endizaje lle ado a cabo po los alumnos en la sesión. Es en es a ase donde el docen e puede p o ee eedback y e alua el éxi o de la ac i idad. O o de los mé odos que hoy en día gozan de mayo popula idad en e el p o eso ado es el mé odo comunica i o. El p incipal obje i o de es e mé odo es que los alumnos sean La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 21 capaces de exp esa se en la lengua que es án es udiando. Po es e mo i o, las clases que siguen es a me odología se basan p incipalmen e en la in e acción de los alumnos en e ellos y con el docen e. Pa a que los alumnos ap endan nue as palab as y exp esiones y puedan comunica se, es imp escindible que eciban g andes can idades de inpu en lengua inglesa. T adicionalmen e, es e inpu se ía p incipalmen e ex os pe o en nues o caso debemos implemen as an as canciones en inglés como sea posible. Es e mé odo es imula que los alumnos elacionen lo ap endido en clase con ac i idades de su ida co idiana. Es e úl imo ac o es pe ec o ya que podemos suge i les que lo elacionen con la escucha de música en segunda lengua en sus domicilios pa a que así con inúen de o ma independien e con su p opio ap endizaje. G an can idad de au o es ecomiendan u iliza ob as popula es y adicionales pa a así conoce mejo la sociedad e his o ia inglesa. Aunque es én bien demos ados los bene icios de el uso de es e ipo de canciones en el aula, en mi opinión es más aconsejable u iliza canciones que sean del ag ado del alumnado, siemp e que sea adecuada e incluya los con enidos que se quie en abaja . Además a o ece que los alumnos con inúen con la escucha de o ma independien e a a és de pla a o mas digi ales. Según Beghadid (2013, p.114) “el en oque comunica i o no se debe en ende como ele o de los mé odos que p e alecie on has a su desa ollo, no elimina, sino que eadap a p incipios pedagógicos de mé odos o ap oximaciones me odológicas p e ias y más bien los ecoge has a aho a aplicados op imizándolos de mane a ecléc ica”. Siguiendo con lo expues o po Beghadid, podemos deci que el mé odo comunica i o es compa ible con o os mé odos y puede se implemen ado en cualquie lección de la asigna u a segunda lengua ex anje a. El en oque comunica i o, ambién llamado mé odo audiolingual, es un en oque donde el oco es á pues o en la in e acción como medio y obje i o inal en el ap endizaje de una segunda lengua. Es e en oque anima a los alumnos a u iliza la lengua que se quie e ap ende en g an can idad de con ex os y da g an impo ancia al ap endizaje de las unciones de la lengua. El ap endizaje de la lengua bajo el pa adigma de es e mé odo se e alúa eniendo en cuen a el desa ollo que ha su ido la compe encia comunica i a del alumno. En el caso del uso de la música como ecu so didác ico, siguiendo las bases de es a me odología, nos si e como uen e de nue o ocabula io que en iquece nues o conocimien o de la lengua y po consiguien e nues a compe encia comunica i a. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 22 Algunas de las écnicas más u ilizadas en el aula de inglés son las que enume a Go dillo (2008):  El modo ep esen a i o. Consis en e en ilus a las canciones con dibujos y mímica.  T aducción del ex o. Recomendable pa a agmen os lingüís icos complejos.  Comple a el ex o (Fill-in- he-gaps). Que consis e en comple a las palab as ausen es seleccionadas po el docen e.  Ve dade o/ also. Consis e en con as a a i maciones con el ex o de la canción pa a di imi si son e dade as o alsas.  O dena un puzzle. Puede p esen a es a ian e dependiendo de la di icul ad deseada: la más sencilla, o dena es o as; la in e media, o dena ases y la más compleja, o dena palab as.  Dic ado. El p o eso dic a el ex o y lo co ige an es de lle a a cabo la audición de la canción. Gene almen e se usa en le as co as y con un ocabula io sencillo. Si se quie e aumen a la di icul ad y e alua la comp ensión o al que ealizan los alumnos de la canción, se puede u iliza la p opia p oducción musical pa a que los alumnos hagan el dic ado. A pa i de es os p o o ipos disponemos de un amplio abanico de ac i idades que diseña . A endiendo a las ecomendaciones an e io es consegui emos que el ap endizaje de los alumnos sea lo más signi ica i o posible. Además de los obje i os in ínsecos a las ac i idades desa olladas en el aula, nues o obje i o p incipal es que los alumnos con inúen con su ap endizaje ue a del en o no escola dis u ando de la música en sus domicilios ap o echando la disponibilidad o al de con enido musical que gozamos ac ualmen e. Si conseguimos que los alumnos con inúen independien emen e con su ap endizaje obse a emos no ables mejo ías en el ni el de p onunciación y compe encia comunica i a del g upo-clase. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 23 T as odos los a gumen os de dis in os au o es expues os, puedo conclui que la mane a óp ima de implemen a la música en el aula de segunda lengua ex anje a eside en combina el mé odo comunica i o y el en oque basado po a eas e incluyendo piezas musicales que es én alineadas con el gus o de los alumnos. 5. PROPUESTA DIDÁCTICA Es a p opues a didác ica cons a á de cinco ac i idades ejempli icando los p o o ipos expues os po Go dillo (2008), excep o de aducción del ex o. 5.1. Ac i idad 1 Cu so ecomendado: P ime o. Obje i os - Conoce el in ini i o de los e bos de acción. - P onuncia co ec amen e el in ini i o de los e bos de acción. - Acompaña kines ésicamen e la pieza musical co ec amen e. Ma e iales: O denado , p oyec o y al a oces. Tempo alización: 5’ po sesión (excep o la p ime a, en la que la ac i idad iene una du ación ap oximada de 20’). Me odología Es a ac i idad es á basada sob e la me odología de Respues a Física To al (TPR). Es a me odología de iende que los ap endices ap enden una segunda lengua a a és de un desci ado de código, que consis e en asocia mo imien os a palab as o exp esiones. Es os mo imien os ilus an de mane a kines ésica el signi icado de la palab a o exp esión. Al ealiza es a asociación los alumnos in e io izan mejo el signi icado y la p onunciación ya que al escucha la palab a co ec amen e p onunciada ecue dan el mo imien o o ges o y ice e sa. A a és de es a asociación se consigue que el ap endizaje sea signi ica i o. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 24 Es a me odología a como anillo al dedo a la implemen ación de la música en el aula de inglés ya que podemos elaciona las muy sencillamen e diseñando una co eog a ía. Desc ipción de la ac i idad Es a ac i idad consis e en ealiza una co eog a ía al unísono que una canción que ilus a los e bos de acción en inglés, que se llama Jump, Run and Shou ! (Anexo 1). An es de la p ime a escucha se pedi á a los alumnos que digan ejemplos de e bos de acción en cas ellano. Con o me que nos ayan diciendo los e bos que apa ecen en la canción se i á apun ando su aducción en la piza a jun o a su o ma o iginal en cas ellano. Pos e io men e se asigna á un ges o o mo imien o a cada e bo. Du an e la p ime a escucha no se ealiza án dichos ges os sino que solo se pedi á a los alumnos que escuchen la canción. Es a p ime a escucha les pe mi i á hace se a una idea de donde a cada e bo. En las siguien es escuchas se segui á la co eog a ía ijada has a las eces que el docen e conside e necesa io. Lo ecomendable es ese a es a ac i idad como inicio o inal de sesión y que se man enga en el iempo mínimo una semana pa a asegu a nos de que los alumnos han in e io izado bien los conocimien os. 5.2. Ac i idad 2 Cu so ecomendado: Sex o. Obje i os - Conoce el pasado simple de los e bos egula es. - P onuncia co ec amen e el pasado simple de los e bos egula es. - Reconoce audi i amen e el pasado simple de los e bos egula es. Ma e iales: O denado , p oyec o , al a oces y ichas (Anexo 2). Tempo alización: 20’. Me odología La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 25 Es a ac i idad esponde ía como un lis ening bajo el en oque del pa adigma adicional de la enseñanza de idiomas. Sin emba go, es a ac i idad encaja ía pe ec amen e en una sesión que siguie a el en oque basado en a eas. Especí icamen e se ía pe ec a pa a juga el papel de a ea de inalización. Desc ipción de la ac i idad Es a ac i idad consis e en un eje cicio ípico de comple a los huecos. Se escucha á la canción W ecking Ball (Anexo 3) de Miley Cy us un o al de es eces y los alumnos debe án ellena los huecos que hemos dejado. Todos los huecos coinciden con e bos egula es en pasado simple. Pos e io men e se co egi á en e oda la clase. 5.3. Ac i idad 3 Cu so ecomendado: Sex o. Obje i os - Comp oba la e acidad de las ases p opues as a a és de la audición de la canción. - Conoce el pasado simple de los e bos egula es. - Conoce el pasado simple de los e bos i egula es be, ha e y do. - Reconoce audi i amen e las o mas e bales mencionadas. Ma e iales: O denado , p oyec o , al a oces y ichas (Anexo 4). Tempo alización: 20’. Me odología En es a ac i idad ocu e lo mismo que en la ac i idad an e io . Consis e en un eje cicio de lis ening bajo el pa adigma adicional. Al igual que en el caso an e io , es a ac i idad ambién se adap a ía pe ec amen e a una sesión que siguie a el en oque basado en a eas. Al se de co a du ación, la ecomiendo u iliza a modo de a ea p e ia o pos e io pe o no como a ea p incipal. Desc ipción de la ac i idad La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 32 sea signi ica i o y pe du e en la memo ia a la go plazo del alumno. Median e es e mé odo conseguimos que el alumno ealice ac i idades de o ma lúdica, lo cuál ambién a o ece que el ap endizaje sea signi ica i o. En el caso que nos concie ne, las ac i idades de segunda lengua ex anje a con música implemen ada, las ac i idades suelen esul a de co a du ación. Po lo que, hayamos u ilizado en ellas la me odología que sea, encajan pe ec amen e en sesiones plani icadas bajo el é ice del en oque basado en a eas. Es a me odología nos pe mi e si ua a ias ac i idades di e en es en un mismo con ex o. Es e con ex o es el que ayuda a los alumnos a e ene la in o mación o p ocedimien os que el docen e desee. Al ealiza a ias ac i idades bajo un mismo con ex o se e ue zan los con enidos pe inen es a ias ocasiones, lo que p opicia una ez más un ap endizaje signi ica i o. Nues o obje i o p incipal como docen es es consegui que el máximo núme o posible de ap endizajes ealizados po el alumno se con ie an en ap endizajes signi ica i os. Es e hecho iene p opiciado p incipalmen e po es ac o es. El p ime o de ellos es que la ac i idad se desa olle de una mane a lúdica, de modo que el alumno asocie los ap endizajes ealizados con las emociones que sen ía en el momen o de ealiza la ac i idad, lo que p opicia la e ención de la in o mación en la memo ia a la go plazo. El segundo de ellos es desa olla ac i idades en las que el alumno sea pa ícipe de su p opio ap endizaje y que no sea un simple ecipien e en el que el p o eso ie a sus conocimien os. Al hace al alumno pa ícipe de su p opio desa ollo lingüís ico, end á una mayo sensación de sa is acción pe sonal, lo que ol e á a desemboca una ez más en un ap endizaje signi ica i o. El e ce y úl imo de es os ac o es eside en desa olla al máximo la compe encia comunica i a del alumnado y mos a les la lengua como algo ú il que les a a se i pa a comunica se con millones de pe sonas al ededo del mundo. El alumno al e que lo que es á ap endiendo es ú il, se mo i a más a segui ap endiendo y mejo ando sus conocimien os de la lengua inglesa. En el momen o que sepamos que nues os alumnos se di ie en ap endiendo una segunda lengua, pa icipan en su p opio ap endizaje y en la u ilidad que iene la lengua inglesa sab emos que es án mo i ados y dispues os a segui ap endiendo. Es en ese ins an e cuando sab emos que como p o eso es de segunda lengua ex anje a nues a in e ención docen e ha sido sa is ac o ia. La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 33 7. ANEXOS Anexo 1. Canción Jump, Run and Shou ! Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na na- na – na Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na na- na – na Can you jump? Can you jump eally high? I can jump! I can jump eally high! Can you jump high jus like me? I can jump highe 1 2 3! Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 34 I can sing Na – na – na na- na – na Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na na- na – na Can you un? Can you un eally as ? I can un! I can un eally as ! Can you un as jus like me? I can un as e 1 2 3! Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na na- na – na Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 35 Na – na – na na- na – na Can you shou ? Can you shou eally loud? I can shou ! I can shou eally loud! Say hey hey hey! Hey hey hey! Say ho ho ho! Ho ho ho! Anexo 2. Ficha Ac i idad 2 We clawed, we ________, ou hea s in ain We ________, ne e asking why We ________, I ell unde you spell A lo e no one could deny Don’ you e e say I jus ________ away I will always wan you I can’ li e a lie, unning o my li e I will always wan you I came in like a w ecking ball I ne e hi so ha d in lo e All I ________ was o b eak you walls All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me I pu you high up in he sky And now, you’ e no coming down I slowly ________, you le me bu n And now, we’ e ashes in he g ound La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 36 Don’ you e e say I jus _________ away I will always wan you I can’ li e a lie, unning o my li e I will always wan you I came in like a w ecking ball I ne e hi so ha d in lo e All I ________ was o b eak you walls All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me I came in like a w ecking ball Yeah, I jus ________ my eyes and swung Le me c ashing in a blazing all All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me I ne e mean o s a a wa I jus ________ you o le me in And ins ead o using o ce I guess I should’ e le you win I ne e mean o s a a wa I jus ________ you o le me in I guess I should’ e le you win Don’ you e e say I jus ________ away I will always wan you I came in like a w ecking ball I ne e hi so ha d in lo e All I ________ was o b eak you walls All you e e did was w eck me La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 37 Yeah, you, you w eck me I came in like a w ecking ball Yeah, I jus ________ my eyes and swung Le me c ashing in a blazing all All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me Yeah, you, you w eck me Anexo 3. Canción W ecking Ball We clawed, we chained, ou hea s in ain We jumped, ne e asking why We kissed, I ell unde you spell A lo e no one could deny Don' you e e say I jus walked away I will always wan you I can' li e a lie, unning o my li e I will always wan you I came in like a w ecking ball I ne e hi so ha d in lo e All I wan ed was o b eak you walls All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me I pu you high up in he sky And now, you' e no coming down I slowly u ned, you le me bu n And now, we' e ashes on he g ound Don' you e e say I jus walked away I will always wan you La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 38 I can' li e a lie, unning o my li e I will always wan you I came in like a w ecking ball I ne e hi so ha d in lo e All I wan ed was o b eak you walls All you e e did was w eck me I came in like a w ecking ball Yeah, I jus closed my eyes and swung Le me c ashing in a blazing all All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me I ne e mean o s a a wa I jus wan ed you o le me in And ins ead o using o ce I guess I should' e le you win I ne e mean o s a a wa I jus wan ed you o le me in I guess I should' e le you win Don' you e e say I jus walked away I will always wan you I came in like a w ecking ball I ne e hi so ha d in lo e All I wan ed was o b eak you walls All you e e did was w eck me I came in like a w ecking ball Yeah, I jus closed my eyes and swung Le me c ashing in a blazing all All you e e did was w eck me Yeah, you, you w eck me Yeah, you, you w eck me La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 39 Anexo 4. Ficha Ac i idad 3 - When he was se en yea s old his mom old him o make iends. (Ve dade o) - When he was wel e his dad old him o ge a wi e. (Falso) - When he was wen y he buyed a ca . (Falso) - When he would be hi y he will a el a ound he wo ld. (Ve dade o) - He ne e had his dad´s d eam. (Falso) - He s a ed w i ing sons a he age o ele en. (Ve dade o) Anexo 5. Canción Se en Yea s Once I was se en yea s old my momma old me Go make you sel some iends o you'll be lonely Once I was se en yea s old I was a big big wo ld, bu we hough we we e bigge Pushing each o he o he limi s, we we e lea ning quicke By ele en smoking he b and d inking bu ning liquo Ne e ich so we we e ou o make ha s eady igu e Once I was ele en yea s old my daddy old me Go ge you sel a wi e o you'll be lonely Once I was ele en yea s old I always had ha d eam like my daddy be o e me So I s a ed w i ing songs, I s a ed w i ing s o ies Some hing abou ha glo y jus always seemed o bo e me 'Cause only hose I eally lo e will e e eally know me Once I was wen y yea s old, my s o y go old Be o e he mo ning sun, when li e was lonely Once I was wen y yea s old La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 40 I only see my goals, I don' belie e in ailu e 'Cause I know he smalles oices, hey can make i majo I go my boys wi h me a leas hose in a o And i we don' mee be o e I lea e, I hope I'll see you la e Once I was wen y yea s old, my s o y go old I was w i ing 'bou e e y hing, I saw be o e me Once I was wen y yea s old Soon we'll be hi y yea s old, ou songs ha e been sold We' e a eled a ound he wo ld and we' e s ill oaming Soon we'll be hi y yea s old I'm s ill lea ning abou li e My woman b ough child en o me So I can sing hem all my songs And I can ell hem s o ies Mos o my boys a e wi h me Some a e s ill ou seeking glo y And some I had o lea e behind My b o he I'm s ill so y Soon I'll be six y yea s old, my daddy go six y-one Remembe li e and hen you li e becomes a be e one I made a man so happy when I w o e a le e once I hope my child en come and isi , once o wice a mon h Soon I'll be six y yea s old, will I hink he wo ld is cold O will I ha e a lo o child en who can wa m me Soon I'll be six y yea s old Soon I'll be six y yea s old, will I hink he wo ld is cold O will I ha e a lo o child en who can wa m me Soon I'll be six y yea s old Once I was se en yea s old, my momma old me Go make you sel some iends o you'll be lonely Once I was se en yea s old La música como ecu so didác ico en el aula de segunda lengua ex anje a 41 Once I was se en yea s old Anexo 6. Ficha Ac i idad 4 We could ha e had i all (You' e gonna wish you ne e had me me) Rolling in he deep (Tea s a e gonna all, olling in he deep) You had my hea inside o you hands (You' e gonna wish you ne e had me me) And you played i o he bea (Tea s a e gonna all, olling in he deep) The e's a i e s a ing in my hea Reaching a e e pi ch and i 's b ing me ou he da k Finally, I can see you c ys al clea Go ahead and sell me ou and I'll lay you ship ba e See how I'll lea e wi h e e y piece o you Don' unde es ima e he hings ha I will do The e's a i e s a ing in my hea Reaching a e e pi ch and i 's b ing me ou he da k The sca s o you lo e emind me o us (You' e gonna wish you ne e had me me) They keep me hinking ha we almos had i all (Tea s a e gonna all, olling in he deep) The sca s o you lo e, hey lea e me b ea hless (You' e gonna wish you ne e had me me), I can' help eeling, (Tea s a e gonna all, olling in he deep) The sca s o you lo e emind me o us They keep me hinking ha we almos had i all The sca s o you lo e, hey lea e me b ea hless I can' help eeling Anexo 7. Canción Rolling in he Deep