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La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera Armando Ramos Román Nombre y apellidos del autor Pablo Gómez Muñoz Nombre y apellidos del director/es Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 2 Índice 1. Introducción ....................................................... Error! Bookmark not defined. 2. Objetivos ............................................................ Error! Bookmark not defined. 3. Marco teórico……………………………………………………………………..6 3.1. ¿Cómo afecta la música al desarrollo cognitivo?.......................................6 3.2. ¿Cómo afecta la música al comportamiento?.............................................7 3.3. Relación músicalenguaje………………………………………………..9 3.4. ¿Por qué implementar la música en la enseñanza de una segunda lengua?......................................................................................................11 3.5. ¿Qué música usar en el aula de inglés?....................................................14 4. Propuestas metodológicas………………………………………………………16 5. Propuesta didáctica……………………………………………………………...22 6. Conclusiones..…………………………………………………………………..27 7. Anexos………………………………………………………………………….33 La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 3 La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera - Elaborado por Armando Ramos Román. - Dirigido por Pablo Gómez Muñoz. - Presentado para su defensa en la convocatoria de Noviembre del año 2020 - Número de palabras (sin incluir anexos): 10001 Resumen El presente Trabajo de Fin de Grado hace una revisión de las similitudes y conexiones presentes entre la música y el lenguaje y, sobre todo, el uso que podemos hacer de la música como recurso pedagógico en el aula de segunda lengua extranjera. Al tratarse de un recurso del que hay casi infinidad de obras necesitamos un criterio de selección y uso del mismo. Para discernir cuál es la correcta utilización de este recurso metodológico atenderemos a las recomendaciones de varios autores respecto a factores cognitivos, pedagógicos, sociales y metodológicos. Tras toda la argumentación, se presentará una pequeña propuesta didáctica ejemplificando este correcto uso de la música en el aula de inglés. Summary This Final Degree Project makes a review of the similarities and connections between music and language and, above all, the use that we can make of music as a pedagogical resource in the second foreign language classroom. As it is a resource of which there are almost an infinity of works, we need a criterion for its selection and use. To discern which is the correct use of this methodological resource, we will attend to the recommendations of several authors regarding cognitive, pedagogical, social and methodological factors. After all the argumentation, a small didactic proposal will be presented exemplifying this correct use of music in the English classroom. Palabras clave Lenguaje, música, segunda lengua extranjera, aprendizaje, aprendizaje significativo, metodología. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 4 1. INTRODUCCIÓN Desde la aprobación el 9 de diciembre de 2013 de la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), la afluencia de contenidos curriculares relacionados con la música han disminuido notoriamente. Una de las consecuencias más evidentes para la música como área curricular ha sido la disminución de las horas lectivas de dicha asignatura. El objetivo que tiene este Trabajo de Fin de Grado es tratar de argumentar la importancia de la música en el desarrollo cognitivo y comportamental del alumno así como los beneficios que lleva implícitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el inglés. Tras los objetivos de este estudio, se podrá observar una marcada división del estudio en tres grandes apartados. El primero es un análisis del marco teórico propio de este tema, estudiando las opiniones de distintos autores. El segundo es una recopilación de las metodologías más utilizadas y exitosas. Y, para finalizar, el último apartado corresponde con una propuesta docente propia. Seguidamente, les expongo los motivos por los que elegí este tema para mi Trabajo Final de Grado: En primer lugar, al tener una formación como estudiante de la mención de inglés, me parece conveniente investigar metodologías y teorías para aplicar en mi futura práctica docente, con el objetivo de conseguir mayor interdisciplinariedad y entretenimiento en mis clases. Otro gran motivo es proporcionar a los alumnos la mayor cantidad posible de elementos que les ayuden a incrementar su cultura artística. Para finalizar, el motivo más importante es que en las últimas décadas el inglés se ha impuesto como lengua hegemónica mundial por lo que es de vital importancia que la enseñanza española alcance los resultados del resto de Europa en el ámbito de conocimientos de la lengua inglesa. Según el informe EF English Proficiency Index de 2019, España se encuentra en el puesto 35 de 100 en cuanto al dominio de la lengua La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 5 inglesa por parte de su población. Esta posición le sitúa como el miembro de la Unión Europea con peor nivel solamente superado por Italia. Debido a este último motivo, es de suma importancia el implementar nuevas metodologías en la enseñanza de la lengua inglesa. Muchas de estas nuevas metodologías podrían estar relacionadas con el uso de la música. La música es un recurso didáctico muy conveniente ya que la totalidad de los alumnos tienen acceso a ella y la consumen prácticamente a diario. Además de esto, se le suma que es gratuita por lo cual ningún alumno tendría problemas en utilizar este recurso ya sea en el aula o en su casa. Actualmente las metodologías que involucran la música en la enseñanza de la lengua inglesa son en su mayoría listening o actividades de rellenar espacios, es decir, trabajan la comprensión oral. En mi opinión sería muy beneficioso para el desarrollo lingüístico de los alumnos el poder aprender y practicar áreas menos populares para el alumnado tales como gramática o comprensión oral de una forma más dinámica y afín a la gran mayoría del alumnado. Son numerosos los estudios en los que se constatan los beneficios de la música en multitud de procesos cognitivos tales como la memorización (Schellenberg et al., 2007) y la motivación (Falioni, 1993). La inclusión de música instrumental y vocal en las sesiones de lengua extranjera ayuda tanto al desarrollo de niveles lingüísticos (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico y léxico), de factores afectivos (reducción de ansiedad, aumento de motivación), como sociolingüísticos (exposición a variedades y registros de la lengua). Otro de los grandes beneficios de la música es que se puede practicar el acento que se desee (estadounidense, británico, australiano, etc.). En resumen y para finalizar esta introducción, la lengua y la música son dos disciplinas estrechamente conectadas entre ellas, la música proviene de la lengua, por lo que no es de extrañar que se pueda utilizar la música para mejorar las destrezas lingüísticas. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 6 2. OBJETIVOS Objetivo principal: - Estudiar los posibles usos didácticos de la música en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua inglesa. Objetivos específicos: - Analizar las posibilidades didácticas de la música en el desarrollo del alumno. - Estudiar la influencia de la música en el desarrollo cognitivo y comportamental del alumno. - Confeccionar una propuesta didáctica compuesta por recursos variados que usen la música para mejorar el desempeño en lengua inglesa del alumnado. 3. MARCO TEÓRICO En este apartado usaremos teorías de investigadores para responder a interrogantes relacionados con la música y la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, en este caso la inglesa. El objetivo de este apartado es demostrar que las disciplinas de la música y el inglés están estrechamente relacionadas y que por tanto son susceptibles a la interdisciplinariedad. 3.1. ¿Cómo afecta la música al desarrollo cognitivo? El primer ámbito cognitivo en el que la música tiene influencia es el desarrollo emocional. Numerosas investigaciones sugieren que cuando se participa en una actividad musical, ya sea de oyente, músico o compositor se fomentan y desarrollan conductas expresivas y la imaginación creativa. Para Juslin y Sloboda (2001), la experiencia musical en nuestras vidas tiene un componente afectivo muy fuerte que nos conecta con nuestro entorno familiar, social y cultural. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 7 Otro aspecto del desarrollo cognitivo que es afectado por la exposición a piezas musicales es la atención. Este desarrollo de la atención está favorecido por la imitación ya que ésta “...ayuda a desarrollar en el alumno: la observación consciente, la capacidad de atención, la capacidad de concentración, la asimilación-comprensión, la retención (memoria próxima y remota) y la capacidad de evocación” (Casas, 2001, p. 198-199). Esta relación entre la música, el lenguaje y el desarrollo cognitivo también interrelaciona tres de los siete componentes de la teoría de inteligencias múltiples de Gardner (1983). Estos tres componentes son la inteligencia musical, la inteligencia interpersonal y la inteligencia lingüística-verbal. La relación más evidente es la presente entre la inteligencia musical y la inteligencia intrapersonal, que radica en la alteración de emociones y sentimientos que nos provoca el escuchar una pieza musical y en la asociación que se produce entre emociones y piezas musicales. La relación quizás más complicada de apreciar sea la existente entre la inteligencia lingüística-verbal y la inteligencia musical, que es lo que voy a intentar averiguar y explicar en este trabajo de fin de grado. Según la teoría de Gardner, la inteligencia lingüística-verbal consiste en la dominación del lenguaje y la inteligencia musical consiste en la capacidad de reconocer las características del sonido. Quizás la conexión más evidente entre ambas inteligencias es que la mayoría de canciones y piezas musicales están complementadas con un acompañamiento verbal (letra). Cuando escuchamos una canción con letra, utilizamos simultáneamente la inteligencia lingüística-verbal y la inteligencia musical. En el caso del objeto de estudio de este trabajo, que es la lengua inglesa, es imprescindible el utilizar canciones con letra ya que lo que buscamos es un incremento o mejoría de la inteligencia lingüística-verbal de los alumnos. Por último, hay autores como Hetland (2000) que aseguran que la música es beneficiosa para el desempeño en tareas espacial-temporales. 3.2. ¿Cómo afecta la música al comportamiento? En el ámbito escolar se conoce como disciplina al conjunto de normas que permiten la convivencia en el centro y el correcto desarrollo de las clases. Este conjunto de normas incluye tanto al mantenimiento del orden colectivo como al respeto y convivencia entre La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 8 todos los miembros que forman la comunidad educativa. El control del comportamiento y la disciplina son primordiales en el aula de música ya que se suelen realizar actividades más dinámicas. Al utilizar el elemento musical en el aula, es probable que los alumnos sientan ganas de correr, saltar o gritar. Este cambio de actitud es una respuesta espontánea al estímulo sonoro, es una acción involuntaria y en muy pocos casos está causado por indisciplina. Es solo cuando estas conductas imposibilitan el desarrollo de la clase que hablamos de indisciplina. Además de dicha respuesta espontánea, según Gainza (1964) y González (1974) hay más elementos que pueden influir en la indisciplina de los alumnos entre los que se incluyen la falta de motivación por parte del docente y que la actividad a realizar no esté bien adecuada para los alumnos. Numerosos estudios señalan que ante la exposición a un estímulo musical se activan zonas del cerebro correspondientes a la euforia y el placer (Blood y Zatorre, 2001). Esta estimulación cerebral es la que desemboca en un aumento de la presión sanguínea, cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio y una reacción galvánica de la piel (piel erizada). Cabe destacar que estos efectos solamente tienen lugar cuando la música es del agrado del oyente. Si nosotros como docentes utilizáramos piezas musicales ajenas al gusto de los alumnos, conseguiríamos no tener esos efectos que dificultan el desarrollo de la sesión pero también perderíamos el interés de los alumnos por la pieza musical y la actividad. Lo más conveniente sería utilizar música afín al gusto del oyente, probablemente se desarrollarían los comportamientos anteriormente mencionados pero a su vez se incrementaría el interés del niño por la actividad y casi con total seguridad se produciría un aprendizaje significativo. Otro de los aspectos en los que influiría la conducta del grupo clase sería el cambio de las relaciones interpersonales. Según Conejo (2012, p. 265) “la música cumple una función muy importante en el desarrollo socio-afectivo del niño al enseñar a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y hasta con los mismos adultos al compartir o interactuar con ellos a través de juegos y actividades musicales dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas.” Siguiendo con lo expuesto por Conejo, los La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 9 alumnos con gustos musicales afines tienden a formar grupos y crear lazos y fomenta que los alumnos se relacionen con compañeros con los que no lo hacían tanto. Gracias a este fenómeno conseguimos una mayor confianza entre alumnos y la mejoría de las relaciones interpersonales del aula. Para finalizar este apartado, podemos concluir que dependiendo del tipo de música al que se expone al oyente, le va a provocar una respuesta emocional y posteriormente comportamental, por lo que podemos elegir la pieza musical en función del comportamiento que necesitamos para realizar la actividad, por ejemplo, utilizar música clásica para crear un ambiente más relajado y música pop si necesitamos que los alumnos necesitan ser más participativos. 3.3. Relación música-lenguaje La primera coincidencia entre estos dos conceptos es que los dos tienen carácter universal, es decir, a lo largo del tiempo y el espacio, todas las sociedades e individuos han utilizado la música y el lenguaje (a excepción de las personas con patologías que les impidan el correcto desarrollo de estas competencias). Esta relación entre ambos conceptos nos sugiere que la capacidad de aprender ambas destrezas es inherente a cualquier ser humano. Mirando desde otra perspectiva, podemos comparar la música con el lenguaje desde tres dimensiones. La primera de ellas es que ambos tienen lugar a través de la percepción y producción de sonidos. La segunda refiere a que ambos se sirven de unidades básicas (notas y palabras) para formar estructuras complejas. Por último, ambas expresan emociones y significados a través de elementos ajenos a las propias secuencias sonoras emitidas (Igoa, 2010). En líneas generales, los elementos temporales y acústicos del lenguaje y la música cumplen funciones equivalentes. Al igual que las producciones musicales, las producciones lingüísticas cuentan con un ritmo que da sentido al mensaje y que puede ser alterado teniendo en cuenta las intenciones expresivas del autor. Otro de estos elementos comunes es el acento que, en general, están más regularmente repartidos en las producciones musicales que en las propias del lenguaje. En el lenguaje, el uso del acento difiere según las distintas lenguas. Podemos discernir entre las lenguas de La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 16 También hay que tomar en consideración que la parte textual de una canción puede estar escrita en verso o prosa. En función de cuál de las dos formas presente la pieza musical, varios aspectos varían tales como el ritmo o la rima. Dependiendo a lo que queramos conseguir con la actividad escogeremos un tipo u otro. Como último punto a tener en cuenta, tenemos la voz del intérprete. En varios géneros musicales abundan canciones en las que la lírica no es totalmente comprensible debido a alteraciones vocales que ponen en práctica los intérpretes, normalmente géneros derivados del rock y el metal. Por este motivo, lo recomendable es escoger canciones en la que el intérprete tenga una voz lo más melódica y atractiva posible y perfectamente audible y comprensible. Como resumen de este apartado, podemos afirmar que la implementación de la música en el aula de lengua extranjera debe basarse sólamente en un único tipo de producción musical, la canción. Dependiendo del tipo de actividad que vamos a desarrollar escogeremos un tipo u otro de canción atendiendo a sus características textuales y melódicas. A pesar de esta última afirmación, hay varias características de canciones que son recomendables para cualquier tipo de actividades. La primera de ellas es la afinidad al gusto del alumnado, para cualquier actividad es beneficioso que el recurso musical escogido agrade a los alumnos ya que favorece que se produzca un aprendizaje significativo. Siguiendo con estas características, nos encontramos con la repetición, ya que facilita la memorización. La última de estas excepciones es el utilizar canciones en las que el intérprete vocalice y se le comprenda bien, parece evidente pero hay varios géneros musicales en los que los intérpretes suelen gritar o utilizar variaciones vocales que dificultan la vocalización y por consiguiente la comprensión oral de los alumnos. 4. PROPUESTAS METODOLÓGICAS En este apartado se hará una revisión de las aportaciones de varios autores sobre el correcto uso de recursos musicales en el aula de segunda lengua extranjera para intentar discernir la forma óptima de implementar la música en la clase de idiomas. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 17 Todos sabemos que en el aula es muy beneficioso trabajar desde una perspectiva multidisciplinar y por ello vamos a resaltar la importancia para el proceso de enseñanzaaprendizaje del uso de actividades compartidas entre las asignaturas de música e inglés. La canción es la base de la educación musical y agrupa todos los elementos musicales: armonía, melodía, ritmo, forma y textura. Además de esto, reúne aspectos que contribuyen al desarrollo cognitivo y personal del alumno tales como la educación tonal, la afectividad, el ritmo y la sensibilidad. La enseñanza de canciones en lengua inglesa no difiere demasiado de lo propio en lengua castellana ya que ambas se basan en la repetición. Generalmente se realiza una primera audición para que los alumnos empiecen a habituarse a sus características sonoras y líricas. Este proceso se repetirá las veces necesarias dependiendo de la complejidad de la producción musical. Según Toscano y Fuentes (2012), la inclusión de elementos musicales en el aula de segunda lengua extranjera es un recurso didáctico muy recomendable ya que favorece la mejora de la pronunciación, de las estructuras gramaticales y de las cuatro destrezas básicas. Oxford (1990) hace una división de las distintas estrategias de uso de la música en el aula de idiomas. El primer grupo que menciona son las estrategias directas que a su vez se dividen en tres subgrupos: las estrategias de memoria, que son aquellas que se basan en la retención de información a través de asociar sonidos con imágenes y movimientos; las estrategias cognitivas, las cuales se caracterizan por dar sentido al aprendizaje y producir el lenguaje y por último las estrategias compensatorias que consisten en ayudas para el estudiante para vencer lagunas de conocimientos para continuar la comunicación. Posteriormente nos encontramos con el segundo grupo, las estrategias indirectas, que también se dividen en tres subgrupos: las estrategias metacognitivas, cuya finalidad es coordinar el proceso de aprendizaje; las estrategias afectivas, que contribuyen a regular las emociones y las estrategias sociales, que buscan que el alumno aprenda con los demás aumentando su nivel de interacción con la lengua objeto. Estas estrategias no son excluyentes entre sí, es decir, una implementación de música en el aula puede responder a las características de varios subgrupos. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 18 La inclusión de la música en el aula de segunda lengua extranjera debería realizarse por medio de las TICs. En estos tiempos es primordial el saber utilizar la tecnología y si es desde niños mejor. Al tener esta necesidad moderna, debemos utilizarlas siempre que podamos y la música es la excusa perfecta para usarlas. Según Morchio (2014, p.3) “la profundidad del cambio cultural es tan significativa que algunos autores tienden a calificar este periodo como una etapa de gran ruptura. Uno de los cambios culturales en la sociedad actual está íntimamente vinculado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. Ante este cambio de paradigma a nivel global, en el que es probable que en un futuro surjan nuevas profesiones relacionados con el ámbito tecnológico, es imprescindible darles a los niños una base sustancial de contenidos (sobre todo procedimentales) de tecnología a través de su implementación en todas las asignaturas posibles y por tanto en el aula de segunda lengua extranjera. Continuando con la importancia de las TIC, Romero (2004) (citado en Morchio, 2014, p. 3) postula que “la escuela ya no puede actuar más como si las competencias que forma, los aprendizajes a que da lugar y el tipo de inteligencia que supone en los alumnos pudieran limitarse a las expectativas formadas durante la revolución industrial. De este modo, la escuela deja de ser el único canal de conocimiento e información para las nuevas generaciones”. Aquí, la tecnología gana otro papel distinto a inversión de futuro, adquiere la función de fuente de información por lo que debemos estimular su uso y si es posible relacionándolo con la música y la lengua inglesa. De acuerdo a los últimos argumentos citados, me atrevo a recomendar a todos los docentes de segunda lengua extranjera que utilicen en el aula plataformas audiovisuales digitales tales como YouTube. Yendo a otro tema, la música es especialmente recomendable para actividades encaminadas a mejorar la pronunciación. Con la globalización mundial y el amplio repertorio de música anglófona que disponemos, tenemos acceso a input oral infinito y además por parte de oradores nativos. Utilizando este input nativo podemos mejorar sustancialmente la pronunciación ya que los vocalistas de las piezas musicales que expongamos en la clase casi con total seguridad van a tener mejor pronunciación que el propio docente de segunda lengua extranjera. Para asegurarnos que dicha mejora de la pronunciación no trae consigo inconvenientes debemos revisar bien la producción musical y asegurarnos de que la lírica de la obra no La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 19 contenga ninguna expresión o palabra malsonante ni coloquial que pueda confundir a los alumnos sobre cuál es la forma correcta de decir dicha palabra o expresión. Según Calatrava (2008, p.15) para trabajar canciones y chants en el aula de segunda lengua extranjera debemos tener en cuenta algunos factores. Es recomendable introducir el contexto de la obra musical antes de la primera escucha ya sea mediante dibujos y recordando el vocabulario implicado. También es conveniente acompañar la pieza musical ya sea de movimientos o cantando al unísono con la obra original, con la finalidad de que los alumnos se acostumbren al ritmo propio de la lengua inglesa. Si se acompaña con movimientos, es primordial que dicho acompañamiento kinestésico ilustre la lírica de la obra en la medida de lo posible. Una vez los alumnos hayan practicado la pieza musical es aconsejable repetirla como actividad de activación o de finalización de la sesión lectiva para asegurarnos que el aprendizaje ha resultado satisfactorio. Por último, Calatrava recomienda no forzar a cantar o hablar a los alumnos que no están dispuestos a hacerlo, en lugar de ello, debemos proveerles de actividades que les permitan ver, comprender y participar, aunque no sea de forma verbal. Para los primeros cursos de Educación Primaria es un buen recurso metodológico el utilizar el método de la Respuesta Física Total (TPR). Este método consiste en asociar palabras o expresiones de la segunda lengua con gestos o movimientos que expresen su contenido semántico. Con este hecho conseguimos que el alumno conecte rápidamente dicho gesto con su correspondiente palabra o expresión en lengua inglesa y viceversa. Al responder kinestésicamente a una orden oral se consigue que el aprendizaje sea significativo. Esta técnica está especialmente recomendada para actividades musicales ya que podemos aprovecharla para crear una coreografía acorde semánticamente a la obra musical. Otra gran ventaja de este método es que propicia que las actividades propuestas sean más lúdicas y que los alumnos se diviertan mientras aprenden, lo que también favorece el aprendizaje significativo. Este método es especialmente provechoso al enseñar una lengua extranjera. Las primeras destrezas que se trabajan en el aula son las receptivas y está habitualmente aceptado que el alumno pasará por un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral o escrito. Entre las dos fases hay una en la que el estudiante puede responder kinestésicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso en el aprendizaje de la lengua extranjera intentando emular la forma en la que se aprendió la lengua materna. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 20 En actividades relacionadas con canciones es altamente aconsejable utilizar el enfoque basado en tareas. Este modelo cambia el paradigma tradicional educativo, centrado en el docente, a un paradigma renovado con el foco puesto en el alumno. Se potencia el aprender procedimentalmente y el aprender a aprender. Mediante este método conseguimos que el alumno ya no sólo sea receptor de los conocimientos que el profesor le proporciona, sino que toma partido en la construcción de su propio aprendizaje. El hecho de que el alumno participe en su propio aprendizaje facilita que el mismo se convierta en un aprendizaje significativo. Sumando este hecho al aspecto antes comentado sobre cómo la música afín al gusto del alumnado favorece el aprendizaje significativo, podemos afirmar que utilizar canciones afines al gusto del grupo clase a través del enfoque basado en tareas incrementa sustancialmente las posibilidades de que la actividad en cuestión desemboque en un aprendizaje significativo. Al utilizar este método, es mejor diseñar actividades para antes, durante y después de la actividad principal (pre-task, task y post-task). Proponiendo esta carga de actividades conseguimos que el conocimiento que queramos trabajar con la producción musical acabe mejor asentado en los alumnos. Para la pre-task es conveniente realizar actividades que nos permitan presentar el contexto de la canción a los alumnos. Normalmente, se tratan de actividades con el objetivo de repasar el vocabulario que va a estar implicado en la canción. Si es posible, se debe acompañar esta tarea con elementos visuales. Esta fase también es óptima para permitir a los alumnos expresar que opinan sobre el contexto de la obra musical a través de una lluvia de ideas. En el caso de la task, es en la actividad que más libertad vamos a tener a la hora de proponer actividades. Esta tarea principal puede ser de cualquier índole dependiendo de lo que el docente quiera enseñar en el aula. Para finalizar con el enfoque basado en tareas, se recomienda que la post-task funcione como un informe del aprendizaje llevado a cabo por los alumnos en la sesión. Es en esta fase donde el docente puede proveer feedback y evaluar el éxito de la actividad. Otro de los métodos que hoy en día gozan de mayor popularidad entre el profesorado es el método comunicativo. El principal objetivo de este método es que los alumnos sean La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 21 capaces de expresarse en la lengua que están estudiando. Por este motivo, las clases que siguen esta metodología se basan principalmente en la interacción de los alumnos entre ellos y con el docente. Para que los alumnos aprendan nuevas palabras y expresiones y puedan comunicarse, es imprescindible que reciban grandes cantidades de input en lengua inglesa. Tradicionalmente, este input sería principalmente textos pero en nuestro caso debemos implementas tantas canciones en inglés como sea posible. Este método estimula que los alumnos relacionen lo aprendido en clase con actividades de su vida cotidiana. Este último factor es perfecto ya que podemos sugerirles que lo relacionen con la escucha de música en segunda lengua en sus domicilios para que así continúen de forma independiente con su propio aprendizaje. Gran cantidad de autores recomiendan utilizar obras populares y tradicionales para así conocer mejor la sociedad e historia inglesa. Aunque estén bien demostrados los beneficios de el uso de este tipo de canciones en el aula, en mi opinión es más aconsejable utilizar canciones que sean del agrado del alumnado, siempre que sea adecuada e incluya los contenidos que se quieren trabajar. Además favorece que los alumnos continúen con la escucha de forma independiente a través de plataformas digitales. Según Beghadid (2013, p.114) “el enfoque comunicativo no se debe entender como relevo de los métodos que prevalecieron hasta su desarrollo, no elimina, sino que readapta principios pedagógicos de métodos o aproximaciones metodológicas previas y más bien los recoge hasta ahora aplicados optimizándolos de manera ecléctica”. Siguiendo con lo expuesto por Beghadid, podemos decir que el método comunicativo es compatible con otros métodos y puede ser implementado en cualquier lección de la asignatura segunda lengua extranjera. El enfoque comunicativo, también llamado método audiolingual, es un enfoque donde el foco está puesto en la interacción como medio y objetivo final en el aprendizaje de una segunda lengua. Este enfoque anima a los alumnos a utilizar la lengua que se quiere aprender en gran cantidad de contextos y da gran importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. El aprendizaje de la lengua bajo el paradigma de este método se evalúa teniendo en cuenta el desarrollo que ha sufrido la competencia comunicativa del alumno. En el caso del uso de la música como recurso didáctico, siguiendo las bases de esta metodología, nos sirve como fuente de nuevo vocabulario que enriquece nuestro conocimiento de la lengua y por consiguiente nuestra competencia comunicativa. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 22 Algunas de las técnicas más utilizadas en el aula de inglés son las que enumera Gordillo (2008):  El modo representativo. Consistente en ilustrar las canciones con dibujos y mímica.  Traducción del texto. Recomendable para fragmentos lingüísticos complejos.  Completar el texto (Fill-in-the-gaps). Que consiste en completar las palabras ausentes seleccionadas por el docente.  Verdadero/falso. Consiste en contrastar afirmaciones con el texto de la canción para dirimir si son verdaderas o falsas.  Ordenar un puzzle. Puede presentar tres variante dependiendo de la dificultad deseada: la más sencilla, ordenar estrofas; la intermedia, ordenar frases y la más compleja, ordenar palabras.  Dictado. El profesor dicta el texto y lo corrige antes de llevar a cabo la audición de la canción. Generalmente se usa en letras cortas y con un vocabulario sencillo. Si se quiere aumentar la dificultad y evaluar la comprensión oral que realizan los alumnos de la canción, se puede utilizar la propia producción musical para que los alumnos hagan el dictado. A partir de estos prototipos disponemos de un amplio abanico de actividades que diseñar. Atendiendo a las recomendaciones anteriores conseguiremos que el aprendizaje de los alumnos sea lo más significativo posible. Además de los objetivos intrínsecos a las actividades desarrolladas en el aula, nuestro objetivo principal es que los alumnos continúen con su aprendizaje fuera del entorno escolar disfrutando de la música en sus domicilios aprovechando la disponibilidad total de contenido musical que gozamos actualmente. Si conseguimos que los alumnos continúen independientemente con su aprendizaje observaremos notables mejorías en el nivel de pronunciación y competencia comunicativa del grupo-clase. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 23 Tras todos los argumentos de distintos autores expuestos, puedo concluir que la manera óptima de implementar la música en el aula de segunda lengua extranjera reside en combinar el método comunicativo y el enfoque basado por tareas e incluyendo piezas musicales que estén alineadas con el gusto de los alumnos. 5. PROPUESTA DIDÁCTICA Esta propuesta didáctica constará de cinco actividades ejemplificando los prototipos expuestos por Gordillo (2008), excepto de traducción del texto. 5.1. Actividad 1 Curso recomendado: Primero. Objetivos - Conocer el infinitivo de los verbos de acción. - Pronunciar correctamente el infinitivo de los verbos de acción. - Acompañar kinestésicamente la pieza musical correctamente. Materiales: Ordenador, proyector y altavoces. Temporalización: 5’ por sesión (excepto la primera, en la que la actividad tiene una duración aproximada de 20’). Metodología Esta actividad está basada sobre la metodología de Respuesta Física Total (TPR). Esta metodología defiende que los aprendices aprenden una segunda lengua a través de un descifrado de código, que consiste en asociar movimientos a palabras o expresiones. Estos movimientos ilustran de manera kinestésica el significado de la palabra o expresión. Al realizar esta asociación los alumnos interiorizan mejor el significado y la pronunciación ya que al escuchar la palabra correctamente pronunciada recuerdan el movimiento o gesto y viceversa. A través de esta asociación se consigue que el aprendizaje sea significativo. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 24 Esta metodología va como anillo al dedo a la implementación de la música en el aula de inglés ya que podemos relacionarlas muy sencillamente diseñando una coreografía. Descripción de la actividad Esta actividad consiste en realizar una coreografía al unísono que una canción que ilustra los verbos de acción en inglés, que se llama Jump, Run and Shout! (Anexo 1). Antes de la primera escucha se pedirá a los alumnos que digan ejemplos de verbos de acción en castellano. Conforme que nos vayan diciendo los verbos que aparecen en la canción se irá apuntando su traducción en la pizarra junto a su forma original en castellano. Posteriormente se asignará un gesto o movimiento a cada verbo. Durante la primera escucha no se realizarán dichos gestos sino que solo se pedirá a los alumnos que escuchen la canción. Esta primera escucha les permitirá hacerse a una idea de donde va cada verbo. En las siguientes escuchas se seguirá la coreografía fijada hasta las veces que el docente considere necesario. Lo recomendable es reservar esta actividad como inicio o final de sesión y que se mantenga en el tiempo mínimo una semana para asegurarnos de que los alumnos han interiorizado bien los conocimientos. 5.2. Actividad 2 Curso recomendado: Sexto. Objetivos - Conocer el pasado simple de los verbos regulares. - Pronunciar correctamente el pasado simple de los verbos regulares. - Reconocer auditivamente el pasado simple de los verbos regulares. Materiales: Ordenador, proyector, altavoces y fichas (Anexo 2). Temporalización: 20’. Metodología La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 25 Esta actividad respondería como un listening bajo el enfoque del paradigma tradicional de la enseñanza de idiomas. Sin embargo, esta actividad encajaría perfectamente en una sesión que siguiera el enfoque basado en tareas. Específicamente sería perfecta para jugar el papel de tarea de finalización. Descripción de la actividad Esta actividad consiste en un ejercicio típico de completar los huecos. Se escuchará la canción Wrecking Ball (Anexo 3) de Miley Cyrus un total de tres veces y los alumnos deberán rellenar los huecos que hemos dejado. Todos los huecos coinciden con verbos regulares en pasado simple. Posteriormente se corregirá entre toda la clase. 5.3. Actividad 3 Curso recomendado: Sexto. Objetivos - Comprobar la veracidad de las frases propuestas a través de la audición de la canción. - Conocer el pasado simple de los verbos regulares. - Conocer el pasado simple de los verbos irregulares be, have y do. - Reconocer auditivamente las formas verbales mencionadas. Materiales: Ordenador, proyector, altavoces y fichas (Anexo 4). Temporalización: 20’. Metodología En esta actividad ocurre lo mismo que en la actividad anterior. Consiste en un ejercicio de listening bajo el paradigma tradicional. Al igual que en el caso anterior, esta actividad también se adaptaría perfectamente a una sesión que siguiera el enfoque basado en tareas. Al ser de corta duración, la recomiendo utilizar a modo de tarea previa o posterior pero no como tarea principal. Descripción de la actividad La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 32 sea significativo y perdure en la memoria a largo plazo del alumno. Mediante este método conseguimos que el alumno realice actividades de forma lúdica, lo cuál también favorece que el aprendizaje sea significativo. En el caso que nos concierne, las actividades de segunda lengua extranjera con música implementada, las actividades suelen resultar de corta duración. Por lo que, hayamos utilizado en ellas la metodología que sea, encajan perfectamente en sesiones planificadas bajo el vértice del enfoque basado en tareas. Esta metodología nos permite situar varias actividades diferentes en un mismo contexto. Este contexto es el que ayuda a los alumnos a retener la información o procedimientos que el docente desee. Al realizar varias actividades bajo un mismo contexto se refuerzan los contenidos pertinentes varias ocasiones, lo que propicia una vez más un aprendizaje significativo. Nuestro objetivo principal como docentes es conseguir que el máximo número posible de aprendizajes realizados por el alumno se conviertan en aprendizajes significativos. Este hecho viene propiciado principalmente por tres factores. El primero de ellos es que la actividad se desarrolle de una manera lúdica, de modo que el alumno asocie los aprendizajes realizados con las emociones que sentía en el momento de realizar la actividad, lo que propicia la retención de la información en la memoria a largo plazo. El segundo de ellos es desarrollar actividades en las que el alumno sea partícipe de su propio aprendizaje y que no sea un simple recipiente en el que el profesor vierta sus conocimientos. Al hacer al alumno partícipe de su propio desarrollo lingüístico, tendrá una mayor sensación de satisfacción personal, lo que volverá a desembocar una vez más en un aprendizaje significativo. El tercer y último de estos factores reside en desarrollar al máximo la competencia comunicativa del alumnado y mostrarles la lengua como algo útil que les va a servir para comunicarse con millones de personas alrededor del mundo. El alumno al ver que lo que está aprendiendo es útil, se motiva más a seguir aprendiendo y mejorando sus conocimientos de la lengua inglesa. En el momento que sepamos que nuestros alumnos se divierten aprendiendo una segunda lengua, participan en su propio aprendizaje y ven la utilidad que tiene la lengua inglesa sabremos que están motivados y dispuestos a seguir aprendiendo. Es en ese instante cuando sabremos que como profesores de segunda lengua extranjera nuestra intervención docente ha sido satisfactoria. La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 33 7. ANEXOS Anexo 1. Canción Jump, Run and Shout! Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na nana – na Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na nana – na Can you jump? Can you jump really high? I can jump! I can jump really high! Can you jump high just like me? I can jump higher 1 2 3! Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 34 I can sing Na – na – na nana – na Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na nana – na Can you run? Can you run really fast? I can run! I can run really fast! Can you run fast just like me? I can run faster 1 2 3! Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing Na – na – na nana – na Oh – oh – oh I can dance Oh – oh -oh I can swing Oh – oh – oh I can sing La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 35 Na – na – na nana – na Can you shout? Can you shout really loud? I can shout! I can shout really loud! Say hey hey hey! Hey hey hey! Say ho ho ho! Ho ho ho! Anexo 2. Ficha Actividad 2 We clawed, we ________, our hearts in vain We ________, never asking why We ________, I fell under your spell A love no one could deny Don’t you ever say I just ________ away I will always want you I can’t live a lie, running for my life I will always want you I came in like a wrecking ball I never hit so hard in love All I ________ was to break your walls All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me I put you high up in the sky And now, you’re not coming down It slowly ________, you let me burn And now, we’re ashes in the ground La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 36 Don’t you ever say I just _________ away I will always want you I can’t live a lie, running for my life I will always want you I came in like a wrecking ball I never hit so hard in love All I ________ was to break your walls All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me I came in like a wrecking ball Yeah, I just ________ my eyes and swung Left me crashing in a blazing fall All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me I never meant to start a war I just ________ you to let me in And instead of using force I guess I should’ve let you win I never meant to start a war I just ________ you to let me in I guess I should’ve let you win Don’t you ever say I just ________ away I will always want you I came in like a wrecking ball I never hit so hard in love All I ________ was to break your walls All you ever did was wreck me La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 37 Yeah, you, you wreck me I came in like a wrecking ball Yeah, I just ________ my eyes and swung Left me crashing in a blazing fall All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me Yeah, you, you wreck me Anexo 3. Canción Wrecking Ball We clawed, we chained, our hearts in vain We jumped, never asking why We kissed, I fell under your spell A love no one could deny Don't you ever say I just walked away I will always want you I can't live a lie, running for my life I will always want you I came in like a wrecking ball I never hit so hard in love All I wanted was to break your walls All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me I put you high up in the sky And now, you're not coming down It slowly turned, you let me burn And now, we're ashes on the ground Don't you ever say I just walked away I will always want you La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 38 I can't live a lie, running for my life I will always want you I came in like a wrecking ball I never hit so hard in love All I wanted was to break your walls All you ever did was wreck me I came in like a wrecking ball Yeah, I just closed my eyes and swung Left me crashing in a blazing fall All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me I never meant to start a war I just wanted you to let me in And instead of using force I guess I should've let you win I never meant to start a war I just wanted you to let me in I guess I should've let you win Don't you ever say I just walked away I will always want you I came in like a wrecking ball I never hit so hard in love All I wanted was to break your walls All you ever did was wreck me I came in like a wrecking ball Yeah, I just closed my eyes and swung Left me crashing in a blazing fall All you ever did was wreck me Yeah, you, you wreck me Yeah, you, you wreck me La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 39 Anexo 4. Ficha Actividad 3 - When he was seven years old his mom told him to make friends. (Verdadero) - When he was twelve his dad told him to get a wife. (Falso) - When he was twenty he buyed a car. (Falso) - When he would be thirty he will travel around the world. (Verdadero) - He never had his dad´s dream. (Falso) - He started writing sons at the age of eleven. (Verdadero) Anexo 5. Canción Seven Years Once I was seven years old my momma told me Go make yourself some friends or you'll be lonely Once I was seven years old It was a big big world, but we thought we were bigger Pushing each other to the limits, we were learning quicker By eleven smoking herb and drinking burning liquor Never rich so we were out to make that steady figure Once I was eleven years old my daddy told me Go get yourself a wife or you'll be lonely Once I was eleven years old I always had that dream like my daddy before me So I started writing songs, I started writing stories Something about that glory just always seemed to bore me 'Cause only those I really love will ever really know me Once I was twenty years old, my story got told Before the morning sun, when life was lonely Once I was twenty years old La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 40 I only see my goals, I don't believe in failure 'Cause I know the smallest voices, they can make it major I got my boys with me at least those in favor And if we don't meet before I leave, I hope I'll see you later Once I was twenty years old, my story got told I was writing 'bout everything, I saw before me Once I was twenty years old Soon we'll be thirty years old, our songs have been sold We've traveled around the world and we're still roaming Soon we'll be thirty years old I'm still learning about life My woman brought children for me So I can sing them all my songs And I can tell them stories Most of my boys are with me Some are still out seeking glory And some I had to leave behind My brother I'm still sorry Soon I'll be sixty years old, my daddy got sixty-one Remember life and then your life becomes a better one I made a man so happy when I wrote a letter once I hope my children come and visit, once or twice a month Soon I'll be sixty years old, will I think the world is cold Or will I have a lot of children who can warm me Soon I'll be sixty years old Soon I'll be sixty years old, will I think the world is cold Or will I have a lot of children who can warm me Soon I'll be sixty years old Once I was seven years old, my momma told me Go make yourself some friends or you'll be lonely Once I was seven years old La música como recurso didáctico en el aula de segunda lengua extranjera 41 Once I was seven years old Anexo 6. Ficha Actividad 4 We could have had it all (You're gonna wish you never had met me) Rolling in the deep (Tears are gonna fall, rolling in the deep) You had my heart inside of your hands (You're gonna wish you never had met me) And you played it to the beat (Tears are gonna fall, rolling in the deep) There's a fire starting in my heart Reaching a fever pitch and it's bring me out the dark Finally, I can see you crystal clear Go ahead and sell me out and I'll lay your ship bare See how I'll leave with every piece of you Don't underestimate the things that I will do There's a fire starting in my heart Reaching a fever pitch and it's bring me out the dark The scars of your love remind me of us (You're gonna wish you never had met me) They keep me thinking that we almost had it all (Tears are gonna fall, rolling in the deep) The scars of your love, they leave me breathless (You're gonna wish you never had met me), I can't help feeling, (Tears are gonna fall, rolling in the deep) The scars of your love remind me of us They keep me thinking that we almost had it all The scars of your love, they leave me breathless I can't help feeling Anexo 7. Canción Rolling in the Deep