Ap endizAje y escuelA u Al: lA isión del AlumnAdo
leA ning And u Al school: The ision o sTudenTs
Po : Pila Abós Oli a es
pabos@uniza .es
Cu ículo: doc o a en Ciencias de la Educación. P o eso a en el Depa amen o de Ciencias
de la Educación y esponsable del g upo de in es igación Educación y Desa ollo Ru al de la
Facul ad de Ciencias Sociales y Humanas de la Uni e sidad de Za agoza, España. Sus líneas de
in es igación e san sob e la educación en con ex os u ales, o mación inicial y pe manen e
de maes os, his o ia de la educación y educación compa ada.
Po : Concepción To es Saba é
ma iaconcepcio. o es@u .ca
Cu ículo: doc o a en Pedagogía. P o eso a en el Depa amen o de Pedagogía y esponsable
del g ado de Pedagogía de la Facul ad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Uni e si-
dad Ro i a i Vi gili, España. Sus líneas de in es igación e san sob e la educación en con ex-
os u ales, educación y Unión Eu opea, géne o, olun a iado y alo es.
Po : Joan Fugue Busque s
juan. ugue @u .ca
Cu ículo: doc o en Pedagogía. P o eso en el Depa amen o de Pedagogía de la Facul ad
de Ciencias de la Educación y Psicología de la Uni e sidad Ro i a i Vi gili, España. Sus líneas
de in es igación e san sob e educación en con ex os u ales, di ección y ges ión de cen os
educa i os, o mación inicial y pe manen e de maes os.
Recibido: 29 de no iemb e de 2016. Acep ado pa a su publicación: 28 de agos o de 2017.
Recupe ado de: h ps://sinec ica.i eso.mx/index.php/SINECTICA/a icle/ iew/692
Resumen
Es e abajo expone los esul ados pa ciales de un p oyec o de in es igación
sob e la incidencia de la escuela u al mul ig aduada en el ap endizaje de sus
alumnos, en el ma co de un pa adigma cuali a i o enomenológico, que esul-
ó en un p ime es udio explo a o io sob e las concepciones, mo i aciones y
es a egias de ap endizaje del alumnado con base en el modelo sob e ac o es
de ap endizaje (SAL). Los esul ados e ie en los signi icados que el alumnado
in ie e espec o a es a iables que ienen que e con su ap endizaje, en un-
ción de las espues as dadas en en e is as semies uc u adas y del análisis de
las ideas subyacen es en su con enido. En la a iable concepción de ap endi-
zaje, el alumnado o o ga un papel signi ica i o a su unción de socialización;
además, la impo ancia de los compañe os y las elaciones en e ellos son
conside adas cla e pa a un ap endizaje di igido al éxi o. Po el con a io, en la
a iable es a egias de ap endizaje es signi ica i a la isión indi idualis a de los
alumnos, que conside an el ap endizaje como un p oceso pe sonal e in ans e-
ible. En la a iable mo i ación hacia el ap endizaje es mayo i a ia una elación
es udio-p emio p opia de un en oque supe icial del ap endizaje.
Palab as cla e: ap endizaje, ac o es de ap endizaje, endimien o, escuela u al.
2Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado
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Abs ac
This pape p esen s he pa ial esul s o a esea ch p ojec whe e he inciden-
ce ha he mul ig adua e u al school has on i s s uden s was s udied, wi hin
he amewo k o a phenomenological quali a i e pa adigm, esul ing in a i s
explo a o y s udy on he concep ions, mo i a ions and lea ning s a egies o
he s uden s, acco ding o he model on lea ning ac o s (SAL). The submi ed
esul s e e o he meanings ha he s uden s in e ega ding h ee a iables
ela ed o hei lea ning, based on he answe s gi en in semis uc u ed in e -
iews and he analysis o he ideas unde lying hei con en . Wi h ega d o
he concep ion o lea ning, he esul s show ha s uden s play an impo an
ole in hei socializa ion unc ion; u he mo e, he impo ance o classma es
and he ela ionships be ween hem a e conside ed keys o a success ul lea -
ning. On he o he hand, in e e ence o lea ning s a egies, he indi idualis-
ic ision o he s uden s is signi ican , conside ing lea ning as a pe sonal and
non- ans e able p ocess o each o hem, which does no , hen, hang oge he
wi h wha has been exp essed p e iously. Conce ning mo i a ion o lea ning,
a s udy-p ize ela ionship o a supe icial app oach o lea ning p edomina es.
Keywo ds: lea ning, lea ning ac o s, school pe o mance, u al school.
In oducción
La p eocupación po la mejo a de odo sis ema educa i o es compa ida po los
ac o es que in e ienen en ella de mane a di ec a o indi ec a y po la sociedad
en gene al; en es e con ex o, su gen las p egun as: ¿cuál es la isión que iene
el alumnado sob e su p opio ap endizaje?, ¿cuál es el impac o de la acción educa i a
en dicha isión?, ¿qué acciones p omue en y es imulan de e minadas concepciones
de ap endizaje? En la con es ación a la p ime a in e ogan e se incluye es e abajo.
Podemos señala ambién cómo la in es igación sob e la e icacia escola inclu-
ye el análisis empí ico de los ac o es que in luyen en ella; en e es os se encuen-
a la e aluación de los p ocesos de ap endizaje y enseñanza: ¿qué elación exis e
en e la isión que el alumnado iene sob e su ap endizaje y el endimien o esco-
la , más allá de la in luencia del ni el sociocul u al amilia ? Todo ello con la con-
side ación de que el éxi o y la e icacia no solo an ligados a esul ados escola es
en ma e ia de conocimien os y compe encias básicas —obje i o imp escindible e
inhe en e a la p opia inalidad de la escuela como ins i ución social—, sino am-
bién a o os que concie nen a una o mación in eg al de la pe sona y que incluyen
ac i udes, habilidades y alo es.
Tan o unos como o os han de log a se en oda clase de cen os educa i os,
cualquie a que sea el ni el sociocul u al y las ca ac e ís icas del alumnado, y en-
d án como elemen o undamen al la inculación con el en o no y el e i o io
(Boix, 2014). Además, una escuela de éxi o debe omen a el in e és y la mo i a-
ción del alumnado po la escuela y la o mación, de mane a que sea un elemen o
ac i o en el p oceso de ap endizaje, que se sien a segu o, comp enda lo que se
espe a de él, amplíe sus expec a i as y se ea an e una a ea que despie e su
in e és y le pe mi a p og esa (Consejo Escola del Es ado, 2014).
Po lo expues o, el conocimien o del modo de ap ende del alumnado, en es e
caso del pe enecien e a la escuela u al, es a á en la base de la adopción de aque-
llas es a egias didác icas que pe mi an el log o del éxi o, y que omen en cuen a
el con ex o escola (aulas mul ig ado) y el socioeduca i o (con ex os u ales). Es e
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conocimien o es el undamen o del p oyec o de in es igación “Fac o es de endi-
mien o en la escuela u al: ca ac e ís icas de los alumnos”, de la Uni e sidad de
Ba celona (2012), del que o ma pa e el abajo que p esen amos.
Ma co eó ico
Las condiciones de ap endizaje de la escuela u al mul ig ado
En es e a ículo analizamos el concep o de ap endizaje que ienen los alumnos de
escuelas u ales españolas. Al que e de ini el concep o de “escuela u al”, nos
encon amos con que son muchas y di e en es las ealidades “ u ales” que se dan
a consecuencia de los cambios acele ados de la sociedad ac ual. La p oximidad de
los en o nos u ales a los g andes núcleos de población, las condiciones labo ales
de los maes os, el ni el sociocul u al de la población, los ecu sos ma e iales,
las in aes uc u as y comunicaciones, e cé e a, son aspec os que se han de con-
side a a la ho a de es udia dichas ealidades. Además, desde el pun o de is a
es ic amen e escola , el acceso a la in o mación a a és de las ecnologías de la
in o mación y la comunicación ha mejo ado de o ma os ensible la sensación de
aislamien o que se daba en la escuela u al, in luyendo en los p ocesos de ense-
ñanza-ap endizaje, en la mane a de ap ende y ansmi i el conocimien o.
El ca ác e mul ig ado es el que de ine básicamen e la escuela en la que ubi-
camos es e abajo, en endiendo la mul ig aduación como aquel ipo de ag upa-
mien o en el cual el alumnado de di e en es edades compa e las condiciones
p opias del aula, es deci , la combinación de dos o más g ados en la misma clase
(Ha g ea es, 2001; Be y, 2001; Li le, 2001). Es e ag upamien o posibili a que el
modo de ap ende , la o ma en que cada alumno abso be y e iene la in o mación,
y las habilidades pa a in e io iza dicha in o mación se c ucen en el aula mul ig a-
do no solo con la mane a de enseña , sino ambién con la mane a de ap ende de
los iguales; po ello, se hace necesa io el descub imien o de lo que ocu e en sus
aulas y hace isibles las incógni as de su uncionamien o (Bus os, 2010).
Así, pod íamos pone de elie e cómo las aulas mul ig ado exigen expe iencias
pedagógicas en las cuales el alumno sea e dade amen e un suje o ac i o y el do-
cen e, el conduc o del ap endizaje en unción de sus necesidades e in e eses, ya
que el ene en una misma aula alumnos de di e en es edades ha mo i ado que la
me odología más “ adicional” se aya ans o mando en una más inno ado a en
la que el in e és del alumno se con ie e en p oyec os que abajan la globalidad a
pa i de la in e acción en e alumnos de di e en es edades (Boix, 2004).
Dicha me odología a o ece una mayo pe sonalización de la enseñanza,
acili ada an o po la baja a io escola que exis e en es os g upos como po
un ap endizaje con agiado (Bus os, 2010), ya que el alumnado es á inme so
en un escena io donde los con enidos de ap endizaje se adelan an y epasan
cons an emen e y donde el alumno de meno edad se amilia iza con los con eni-
dos de más al o ni el, mien as que el de mayo edad consolida los ap endizajes a
a és de la obse ación de las p ác icas de los meno es.
Pa iendo de es a especi icidad de la escuela u al, oda ía se hace más pa en e
la necesidad de una in es igación mul i ac o ial sob e los ac o es asociados al
ap endizaje escola (Co nejo y Redondo, 2007), al ene en cuen a que el ap endi-
zaje es un elemen o mul i elacional que se lle a a cabo de modo con ex ualizado,
como lo indican las es g andes adiciones de es udio sob e ac o es y a iables
asociados al ap endizaje escola :
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•Las eo ías del ap endizaje po “ ees uc u ación”, que ponen el
oco en aquellos p ocesos de ap endizaje ele an es desde las llama-
das eo ías cons uc i is as del ap endizaje humano y su ocu encia
en el con ex o de las aulas (signi ica i idad de los ap endizajes, p o-
cesos de mediación, ac i idad men al de los es udian es, sen ido y
pe inencia social de los ap endizajes) (Coll, 2001; B asla sky, 2004).
•Los es udios sob e la escuela como ins i ución compleja en la que ocu-
en p ocesos de ap endizaje (Bolí a , 2000; Ball, 2001).
•Los es udios sob e e icacia escola en sus dis in as mani es aciones
(Báez, 1994; Mu illo, 2003 y 2005).
Todo ello ha conducido a que las in es igaciones sob e en oques de ap endizaje
den luga a una nue a á ea de in es igación que mezcla el es udio del con ex o
educa i o con el ap endizaje y la pe cepción de los es udian es desde una isón
cuali a i a (Maquilón y He nández Pina, 2011).
A pesa de la impo ancia de las ideas an e io es, como lo señala Mul yan-
Kyne (2005 y 2007), la mayo ía de los es udios in e nacionales sob e los p o-
cesos de enseñanza y ap endizaje que ienen luga en escuelas u ales se han
cen ado en los esul ados académicos del alumnado de aulas mul ig ado u-
ales en compa ación con su con apa e en g upos de un solo g ado, si uadas
p e e en emen e en en o nos u banos.
O o oco de a ención ha sido la in luencia de las a iables con ex uales
(medio u al) en las expec a i as del alumnado (Demi, Coleman & Snyde ,
2010) y en su endimien o. En es a úl ima línea, Wood um (2011) habla de
la iden idad con el medio y de cómo es a puede se uno de los ac o es de in-
luencia en el endimien o; se cen a en cómo la población u al p esen a
de e minadas ca ac e ís icas dis in as a las de la población u bana, debidas a
su adap ación al medio.
En el ámbi o ibe oame icano, el abajo de Meneses, Mo illo, Na ia y G isales
(2013) busca comp ende los ac o es sociales, económicos y cul u ales que inci-
den en el endimien o académico, y señala la codependencia de di e en es ac-
o es. En es e sen ido, los es udios desa ollados po el Obse a o io Educación
y Te i o ios-Obse a o io de la Escuela Ru al en F ancia des acan la a iable
e i o io en elación con la escuela y su in luencia en los esul ados escola es y
en la o ien ación académica de los es udian es (Champollion, 2010).
Sin emba go, exis e poca in es igación sob e el ap endizaje del alumnado de
escuelas u ales mul ig ado. Las ca ac e ís icas mo i acionales son es udiadas po
Ha d é (2008 y 2011) y Ha d é, Sulli an y C owson (2009). También sob e la mo i-
ación, F eeman y Ande man (2005) asegu an que los es udian es u ales p esen-
an me as más g andes en cuan o a sus obje i os de dominio, debido, en pa e, a
una mayo es abilidad en el clima del aula y el cen o.
El ap endizaje como concep o mul i ac o ial (s uden app oach o lea ning)
Con base en una conside ación mul i ac o ial del ap endizaje, nues o es udio se
apoya en los plan eamien os eó icos de los “en oques de ap endizaje”, é mino
acuñado po Ma on y Säljö (1976), que explo a el ap endizaje y su con ex o a
pa i de la p opia expe iencia de ap endizaje del es udian e; p esen a el p oceso
que lle an a cabo los es udian es al u iliza di e en es es a egias pa a a on a las
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a eas académicas y que se si úa en una línea de in es igación enomenog á ica
cuyo obje i o es desc ibi cómo las pe sonas in e p e an la ealidad.
En esa misma línea, Biggs (1987) de ine los en oques de ap endizaje como los
p ocesos de ap endizaje que su gen de las pe cepciones de los es udian es sob e
las a eas académicas, in luidas po sus ca ac e ís icas de ipo pe sonal. Es e con-
cep o ue el pun o de pa ida pa a el ma co concep ual gené icamen e conocido
como “la eo ía de los en oques de ap endizaje de los es udian es” (Biggs, Kembe
& Leung, 2001). En ambos casos nos encon amos an e una pe spec i a cen ada
en el concep o expe iencial del ap endizaje.
En el modelo SAL se p e ie e u iliza el é mino “en oque” en ez de “p ocesos”
pa a indica , p ime o, la na u aleza compleja del ap endizaje, incluyendo ac o es
mo i acionales, in encionales o conduc uales (Spe h, Lee & Hain, 2005) y, segun-
do, la dimensión elacional con el con ex o, lo que implica que los en oques se
conside en modi icables o adap ables al con ex o, an e odo a las exigencias aca-
démicas del es udian e.
En es e sen ido, el con ex o que nos encon amos en las aulas mul ini el es
un elemen o a conside a , ya que los en oques de ap endizaje no son es ables,
po que se modi ican y adap an al con ex o, es deci , a las a eas académicas que
deben en en a los es udian es. Además, es a dimensión es bidi eccional, de al
modo que mien as asumimos que el con ex o académico in luye en los en oques
de ap endizaje de los es udian es, es os nos pueden indica de o ma indi ec a el
ni el de calidad de la in e ención educa i a y del endimien o académico (Abal-
de, Ba ca, Muñoz y Zime , 2009; Richa dson, Ab aham & Bond, 2012).
Po lo an o, podemos cons a a que los en oques de ap endizaje se dan en
unción de las ca ac e ís icas pe sonales de los es udian es y del con ex o de en-
señanza donde in e ienen, es deci , nos indican la elación que se es ablece en e
el con ex o, la a ea y los es udian es (Biggs, 2001), de modo que es posible la
mejo a de los en oques cuando se modi ican las ca ac e ís icas del con ex o.
A pa i de lo expues o, pa imos de una concepción del ap endizaje de na-
u aleza compleja, en la cual la mo i ación y las es a egias de los es udian es
desempeñan un papel undamen al. Es e análisis pe mi e conoce los en oques
de ap endizaje que p esen an los alumnos de p ima ia de escuelas de ca ác e
mul ig ado de en o nos u ales como un p ime paso pa a plan ea al e na i as
me odológicas en el con ex o de escuelas mul ig ado que ayuden a o ien a los
hacia el éxi o educa i o.
Ma co me odológico
Obje i os
Los obje i os del es udio son es:
•Iden i ica los en oques de ap endizaje como cons uc o al que sub-
yacen las concepciones, mo i aciones y es a egias del ap endizaje que
p esen an los niños escola izados en aulas u ales de ca ác e mul ig ado
ubicadas en Andalucía, A agón y Ca aluña (España).
•Desc ibi y analiza la concepción que ienen los alumnos de su ap endizaje.
•Explica y analiza las mo i aciones y es a egias de ap endizaje de
los alumnos.

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Pa adigma eó ico
El pa adigma de in es igación en el que si uamos nues o es udio, de acue do
con sus obje i os, es el cuali a i o enomenológico, que nos ha pe mi ido cen-
a la a ención en comp ende los signi icados que el alumnado in ie e en ela-
ción con las dis in as a iables analizadas y sus espec i as dimensiones.
Población y mues a
La población del es udio es á compues a po alumnos de en e nue e y doce
años de escuelas u ales mul ig aduadas de cinco países: Chile, España, F ancia,
Po ugal y U uguay. La mues a de cada país debe se de, al menos, ein e es u-
dian es. En es e abajo p esen amos los esul ados ob enidos du an e el cu so
2013-2014 en la mues a de España (Andalucía, A agón y Ca aluña).
Tabla 1. Da os de la mues a española
Comunidad Núme o Sexo
Niños Niñas
Andalucía 15 9 6
A agón 9 4 5
Ca aluña 10 6 4
To al 34 19 15
Ins umen o de ecogida de da os
Pa imos de una en e is a es uc u ada elabo ada de acue do con el modelo SAL-
es udian es, en oques de ap endizaje, po el equipo de la Uni e sidad de Lisboa,
y que incluye es a iables:
•Concepción de ap endizaje: ep esen ación que el es udian e iene so-
b e el enómeno del ap endizaje; es una noción abs ac a y no la o ma
como ealmen e ap ende.
•Mo i ación pa a el ap endizaje: condición p e ia pa a ap ende , que
o ien a los obje i os que se plan ea el alumno en elación con el ap en-
dizaje, básicamen e la consecución del éxi o y la e i ación del acaso,
así como su g ado de implicación en el p oceso de ap endizaje.
•Es a egias de ap endizaje: en endidas como odo aquello que hace el
es udian e pa a ap ende .
En la abla 2 esumimos las a iables con sus co espondien es dimensiones, así
como las p egun as de ini i as que se incluye on en la en e is a es uc u ada (di-
igida), a las cuales llegamos as el siguien e p oceso:
•T aducción de la en e is a alidada y ealizada en Po ugal po el equi-
po de la Uni e sidad de Lisboa.
•T abajo del equipo de in es igación español sob e las di e en es p e-
gun as y adap ación/modi icación de algunas.
•P oceso de e i icación/ alidación pa a el que se en e is a on al ede-
do de quince es udian es en cada país (sal o Po ugal).
•Elabo ación del cues iona io/en e is a de ini i o.
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Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado
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Pa a acili a el análisis de la in o mación ob enida, las en e is as ue on g aba-
das, p e ia au o ización de los pad es.
Tabla 2. Va iables, dimensiones y p egun as del cues iona io
Va iable Dimensión P egun a(s)
Concepción de
ap endizaje
R: Re e encial: qué es
ap endizaje Pa a i ¿qué es ap ende ?
P= P ocesual: cómo se
ap ende
Pa a ap ende algo, ¿qué c ees que
debemos hace ?
C= Con ex ual: dónde
se ap ende
¿Dónde c ees que se puede ap ende ?
¿En qué luga es se puede ap ende más?
¿Con qué pe sonas se puede ap ende ?
¿En qué momen os de la ida se puede
ap ende más? ¿A qué edad se puede
ap ende más?
An es de en a en la escuela ya se han
ap endido algunas cosas,
¿ ecue das algunas?
F= Fac o ial: qué
ac o es se dan en el
ap endizaje
¿Po qué c ees que a eces es ácil ap en-
de algunas cosas?
¿Po qué c ees que a eces es di ícil
ap ende algunas cosas?
¿Qué c ees que es necesa io
pa a ap ende ?
¿C ees que odos los niños
ap enden igual?
D= Di icul ades: qué
p oblemas se dan al
ap ende
¿Cuándo c ees que es más di ícil ap ende ?
Mo i ación
hacia el
ap endizaje
In ención o p opósi o
del ap endizaje
¿Po qué as a la escuela?
¿Qué c ees que ganas yendo a la escuela?
Si no ue as a la escuela, ¿qué pe de ías?
In e sión o ene gía
empleada en el
ap endizaje
¿Qué me puedes deci sob e el es ue zo
que haces pa a ap ende en la escuela y
ue a de ella?
Pe cepción de la a ea
de ap endizaje
Si alguien e p egun a a sob e cómo e
sien es cuándo ienes que hace a eas o
debe es en la escuela y ue a,
¿qué le di ías?
Valo ación del iempo
empleado en el
ap endizaje
Cuando es ás en clase ealizando di e-
en es ac i idades, ¿cómo pasa el iempo
despacio o dep isa?
Es a egias de
ap endizaje P oceso de ap endizaje
Dime con qué elacionas la palab a
ap ende :
¿Qué haces cuándo quie es ap ende algo
que e in e esa?
Si quie es ap ende algo que es á en un
lib o, ¿qué haces?
Si un compañe o e dice que quie e
ap ende de la misma o ma que ú, ¿qué
le di ías que iene que hace ?
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Análisis de da os
En el análisis del con enido de las espues as omamos en cuen a que las ca ego-
ías básicas de análisis co espondían a las a iables y sus co espondien es di-
mensiones o ganizadas en o no a un c i e io emá ico. De es e modo y siguiendo
a Miles y Hube man (1994), los di e en es agmen os de las espues as incluidos
en cada una de las dimensiones ue on conside ados como una unidad de análisis.
Pos e io men e, y pa a el desa ollo de un sis ema de ca ego ías den o del ya
exis en e, cada unidad se clasi icó de acue do con las ideas especí icas con enidas
en es a misma y se unie on aquellas con con enidos semejan es; po ejemplo,
ca ego ía: concepción de ap endizaje, dimensión e e encial; subca ego ías: p o-
yección de u u o, adquisición de conocimien os, desa ollo de habilidades.
Análisis de esul ados
Va iable 1. Concepción del ap endizaje
Tabla 3. Concepciones de qué es ap ende (dimensión e e encial R)
Concepción De inición Ejemplo
R1. P oyección de
u u o
El mayo ni el de ap endizaje
ob enido apo a mayo es
posibilidades de un u u o mejo
“pa a cuando seas mayo ”, “pa a
saca una ca e a”, “pa a pode
ene un abajo”
R2. Adquisición de
conocimien os
El ap endizaje supone el
inc emen o del conocimien o
pe sonal
“ap ende cosas nue as…”, “sabe
pa a cuando me p egun en…”
R3. Desa ollo de
habilidades
Sabe , comp ende ,
memo iza , aplica , explica …
“sabe hace cosas”, “cuando nos
dicen cosas y las memo izamos”
Tabla 4. Concepciones de cómo se ap ende (dimensión p ocesual P)
Concepción De inición Ejemplo
R1. Obse ación Obse ando las cosas y a las
pe sonas
“cuando alguien hace algo podemos
ap ende de lo que hace”
R2. Escucha Escuchando y asimilando la
in o mación
“si es amos callados, podemos
en ende lo que dice el maes o”
R3. A ención A endiendo a lo que nos
enseñan
“a endemos al maes o y no
hacemos el on o”
R4. Memo ización Repi iendo de mane a exac a lo
que dice el maes o o el lib o “es udia has a que me lo sé”
R5. In e ogación P egun ando lo que no se
comp ende
“si ienes dudas, puedes p egun a
que e lo expliquen”
R6. Aplicación y
p ác ica
Aplicando y p ac icando los
conocimien os y las habilidades
(leyendo, esc ibiendo…)
“podemos hace esquemas”,
“cuando hacemos los eje cicios”
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Tabla 5. Concepciones de dónde/cuándo y con quién se ap ende (dimensión con ex ual C)
Concepción De inición Ejemplo
C1. En la escuela
y o os espacios
o males
El ap endizaje iene luga de
mane a p io i a ia en espacios
escola es (escuela, ins i u o…)
“pues cla o en la escuela”, “los
mayo es en la uni e sidad”
C2. En casa En casa se ap enden cosas di e-
en es a las de la escuela “mi abuela me enseña canciones”
C.3. En odas
pa es
El ap endizaje se puede da en
cualquie pa e
“ iendo a la gen e que habla”,
“cuando sales al campo”
C.4. Con los
maes os
El ap endizaje se da con el apoyo
de los maes os
“con la maes a ap endes po que
sabe más”
C5. Con los
compañe os
El ap endizaje se da con el apoyo
de los compañe os
“ap endemos odos jun os, pe o
más con los de mi edad”, “con los
mayo es”
C6. Con la amilia
El ap endizaje se da con el apoyo
de di e en es miemb os de la
amilia (pad es, abuelos…)
“en mi casa ap endo muchas
cosas”, “cuando es oy con mis
p imos”
C5. Siemp e El ap endizaje iene luga a lo
la go de oda la ida, es dinámico
“desde que naces has a que e
mue es”, “¿en la ida…?”, “en
odas las edades se ap ende algo”
C6. En los cu sos
supe io es
El ap endizaje que se da a pa i
de un de e minado momen o es
más impo an e/di ícil
“a pa i de cua o empiezas a
ap ende más”, “de pequeño
empiezas a lee …, de mayo cosas
más impo an es”
C7. En edades
emp anas
El ap endizaje se da cuando e es
más pequeño
“cuando e es pequeño
se pilla más”
Tabla 6. Concepciones de los ac o es de ap endizaje (dimensión ac o ial F)
Concepción De inición Ejemplo
F1. Fac o es
psicológicos
El ap endizaje es á in luido
po las capacidades
pe sonales
“Po que a algunos les puede cos a
un poco más”
F1. Fac o es
a ec i os
El ap endizaje es á in luido
po la mo i ación, las
ac i udes y los in e eses
“sob e odo que e gus e; sino e
gus a una cosa, no as bien’’, ‘’ ene
muchas ganas…”
F2. Fac o es
cogni i os
El ap endizaje es á in luido
po la a ención, la com-
p ensión, la memo ia, los
conocimien os p e ios
“po que no sabes las cosas, en onces
cues a…”, “no, cada uno ap ende de
una mane a. Si a ienden más en clase
ap enden mejo ”
F.3. Fac o es
ex e nos
El ap endizaje es á in luido
po las ca ac e ís icas de
los con enidos, po los
ecu sos disponibles…, los
docen es
“hay emas más complicados que
o os…”, “ ene muchas ganas y ene
los ma e iales necesa ios”, “un maes-
o, unos buenos lib os y nada más”
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