Aprendizaje y escuela rural: la visión del alumnado

Ap endizAje y escuelA u Al: lA isión del AlumnAdo leA ning And u Al school: The ision o sTudenTs Po : Pila Abós Oli a es pabos@uniza .es Cu ículo: doc o a en Ciencias de la Educación. P o eso a en el Depa amen o de Ciencias de la Educación y esponsable del g upo de in es igación Educación y Desa ollo Ru al de la Facul ad de Ciencias Sociales y Humanas de la Uni e sidad de Za agoza, España. Sus líneas de in es igación e san sob e la educación en con ex os u ales, o mación inicial y pe manen e de maes os, his o ia de la educación y educación compa ada. Po : Concepción To es Saba é ma iaconcepcio. o es@u .ca Cu ículo: doc o a en Pedagogía. P o eso a en el Depa amen o de Pedagogía y esponsable del g ado de Pedagogía de la Facul ad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Uni e si- dad Ro i a i Vi gili, España. Sus líneas de in es igación e san sob e la educación en con ex- os u ales, educación y Unión Eu opea, géne o, olun a iado y alo es. Po : Joan Fugue Busque s juan. ugue @u .ca Cu ículo: doc o en Pedagogía. P o eso en el Depa amen o de Pedagogía de la Facul ad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Uni e sidad Ro i a i Vi gili, España. Sus líneas de in es igación e san sob e educación en con ex os u ales, di ección y ges ión de cen os educa i os, o mación inicial y pe manen e de maes os. Recibido: 29 de no iemb e de 2016. Acep ado pa a su publicación: 28 de agos o de 2017. Recupe ado de: h ps://sinec ica.i eso.mx/index.php/SINECTICA/a icle/ iew/692 Resumen Es e abajo expone los esul ados pa ciales de un p oyec o de in es igación sob e la incidencia de la escuela u al mul ig aduada en el ap endizaje de sus alumnos, en el ma co de un pa adigma cuali a i o enomenológico, que esul- ó en un p ime es udio explo a o io sob e las concepciones, mo i aciones y es a egias de ap endizaje del alumnado con base en el modelo sob e ac o es de ap endizaje (SAL). Los esul ados e ie en los signi icados que el alumnado in ie e espec o a es a iables que ienen que e con su ap endizaje, en un- ción de las espues as dadas en en e is as semies uc u adas y del análisis de las ideas subyacen es en su con enido. En la a iable concepción de ap endi- zaje, el alumnado o o ga un papel signi ica i o a su unción de socialización; además, la impo ancia de los compañe os y las elaciones en e ellos son conside adas cla e pa a un ap endizaje di igido al éxi o. Po el con a io, en la a iable es a egias de ap endizaje es signi ica i a la isión indi idualis a de los alumnos, que conside an el ap endizaje como un p oceso pe sonal e in ans e- ible. En la a iable mo i ación hacia el ap endizaje es mayo i a ia una elación es udio-p emio p opia de un en oque supe icial del ap endizaje. Palab as cla e: ap endizaje, ac o es de ap endizaje, endimien o, escuela u al. 2Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx Abs ac This pape p esen s he pa ial esul s o a esea ch p ojec whe e he inciden- ce ha he mul ig adua e u al school has on i s s uden s was s udied, wi hin he amewo k o a phenomenological quali a i e pa adigm, esul ing in a i s explo a o y s udy on he concep ions, mo i a ions and lea ning s a egies o he s uden s, acco ding o he model on lea ning ac o s (SAL). The submi ed esul s e e o he meanings ha he s uden s in e ega ding h ee a iables ela ed o hei lea ning, based on he answe s gi en in semis uc u ed in e - iews and he analysis o he ideas unde lying hei con en . Wi h ega d o he concep ion o lea ning, he esul s show ha s uden s play an impo an ole in hei socializa ion unc ion; u he mo e, he impo ance o classma es and he ela ionships be ween hem a e conside ed keys o a success ul lea - ning. On he o he hand, in e e ence o lea ning s a egies, he indi idualis- ic ision o he s uden s is signi ican , conside ing lea ning as a pe sonal and non- ans e able p ocess o each o hem, which does no , hen, hang oge he wi h wha has been exp essed p e iously. Conce ning mo i a ion o lea ning, a s udy-p ize ela ionship o a supe icial app oach o lea ning p edomina es. Keywo ds: lea ning, lea ning ac o s, school pe o mance, u al school. In oducción La p eocupación po la mejo a de odo sis ema educa i o es compa ida po los ac o es que in e ienen en ella de mane a di ec a o indi ec a y po la sociedad en gene al; en es e con ex o, su gen las p egun as: ¿cuál es la isión que iene el alumnado sob e su p opio ap endizaje?, ¿cuál es el impac o de la acción educa i a en dicha isión?, ¿qué acciones p omue en y es imulan de e minadas concepciones de ap endizaje? En la con es ación a la p ime a in e ogan e se incluye es e abajo. Podemos señala ambién cómo la in es igación sob e la e icacia escola inclu- ye el análisis empí ico de los ac o es que in luyen en ella; en e es os se encuen- a la e aluación de los p ocesos de ap endizaje y enseñanza: ¿qué elación exis e en e la isión que el alumnado iene sob e su ap endizaje y el endimien o esco- la , más allá de la in luencia del ni el sociocul u al amilia ? Todo ello con la con- side ación de que el éxi o y la e icacia no solo an ligados a esul ados escola es en ma e ia de conocimien os y compe encias básicas —obje i o imp escindible e inhe en e a la p opia inalidad de la escuela como ins i ución social—, sino am- bién a o os que concie nen a una o mación in eg al de la pe sona y que incluyen ac i udes, habilidades y alo es. Tan o unos como o os han de log a se en oda clase de cen os educa i os, cualquie a que sea el ni el sociocul u al y las ca ac e ís icas del alumnado, y en- d án como elemen o undamen al la inculación con el en o no y el e i o io (Boix, 2014). Además, una escuela de éxi o debe omen a el in e és y la mo i a- ción del alumnado po la escuela y la o mación, de mane a que sea un elemen o ac i o en el p oceso de ap endizaje, que se sien a segu o, comp enda lo que se espe a de él, amplíe sus expec a i as y se ea an e una a ea que despie e su in e és y le pe mi a p og esa (Consejo Escola del Es ado, 2014). Po lo expues o, el conocimien o del modo de ap ende del alumnado, en es e caso del pe enecien e a la escuela u al, es a á en la base de la adopción de aque- llas es a egias didác icas que pe mi an el log o del éxi o, y que omen en cuen a el con ex o escola (aulas mul ig ado) y el socioeduca i o (con ex os u ales). Es e 3 Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx conocimien o es el undamen o del p oyec o de in es igación “Fac o es de endi- mien o en la escuela u al: ca ac e ís icas de los alumnos”, de la Uni e sidad de Ba celona (2012), del que o ma pa e el abajo que p esen amos. Ma co eó ico Las condiciones de ap endizaje de la escuela u al mul ig ado En es e a ículo analizamos el concep o de ap endizaje que ienen los alumnos de escuelas u ales españolas. Al que e de ini el concep o de “escuela u al”, nos encon amos con que son muchas y di e en es las ealidades “ u ales” que se dan a consecuencia de los cambios acele ados de la sociedad ac ual. La p oximidad de los en o nos u ales a los g andes núcleos de población, las condiciones labo ales de los maes os, el ni el sociocul u al de la población, los ecu sos ma e iales, las in aes uc u as y comunicaciones, e cé e a, son aspec os que se han de con- side a a la ho a de es udia dichas ealidades. Además, desde el pun o de is a es ic amen e escola , el acceso a la in o mación a a és de las ecnologías de la in o mación y la comunicación ha mejo ado de o ma os ensible la sensación de aislamien o que se daba en la escuela u al, in luyendo en los p ocesos de ense- ñanza-ap endizaje, en la mane a de ap ende y ansmi i el conocimien o. El ca ác e mul ig ado es el que de ine básicamen e la escuela en la que ubi- camos es e abajo, en endiendo la mul ig aduación como aquel ipo de ag upa- mien o en el cual el alumnado de di e en es edades compa e las condiciones p opias del aula, es deci , la combinación de dos o más g ados en la misma clase (Ha g ea es, 2001; Be y, 2001; Li le, 2001). Es e ag upamien o posibili a que el modo de ap ende , la o ma en que cada alumno abso be y e iene la in o mación, y las habilidades pa a in e io iza dicha in o mación se c ucen en el aula mul ig a- do no solo con la mane a de enseña , sino ambién con la mane a de ap ende de los iguales; po ello, se hace necesa io el descub imien o de lo que ocu e en sus aulas y hace isibles las incógni as de su uncionamien o (Bus os, 2010). Así, pod íamos pone de elie e cómo las aulas mul ig ado exigen expe iencias pedagógicas en las cuales el alumno sea e dade amen e un suje o ac i o y el do- cen e, el conduc o del ap endizaje en unción de sus necesidades e in e eses, ya que el ene en una misma aula alumnos de di e en es edades ha mo i ado que la me odología más “ adicional” se aya ans o mando en una más inno ado a en la que el in e és del alumno se con ie e en p oyec os que abajan la globalidad a pa i de la in e acción en e alumnos de di e en es edades (Boix, 2004). Dicha me odología a o ece una mayo pe sonalización de la enseñanza, acili ada an o po la baja a io escola que exis e en es os g upos como po un ap endizaje con agiado (Bus os, 2010), ya que el alumnado es á inme so en un escena io donde los con enidos de ap endizaje se adelan an y epasan cons an emen e y donde el alumno de meno edad se amilia iza con los con eni- dos de más al o ni el, mien as que el de mayo edad consolida los ap endizajes a a és de la obse ación de las p ác icas de los meno es. Pa iendo de es a especi icidad de la escuela u al, oda ía se hace más pa en e la necesidad de una in es igación mul i ac o ial sob e los ac o es asociados al ap endizaje escola (Co nejo y Redondo, 2007), al ene en cuen a que el ap endi- zaje es un elemen o mul i elacional que se lle a a cabo de modo con ex ualizado, como lo indican las es g andes adiciones de es udio sob e ac o es y a iables asociados al ap endizaje escola : 4Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx •Las eo ías del ap endizaje po “ ees uc u ación”, que ponen el oco en aquellos p ocesos de ap endizaje ele an es desde las llama- das eo ías cons uc i is as del ap endizaje humano y su ocu encia en el con ex o de las aulas (signi ica i idad de los ap endizajes, p o- cesos de mediación, ac i idad men al de los es udian es, sen ido y pe inencia social de los ap endizajes) (Coll, 2001; B asla sky, 2004). •Los es udios sob e la escuela como ins i ución compleja en la que ocu- en p ocesos de ap endizaje (Bolí a , 2000; Ball, 2001). •Los es udios sob e e icacia escola en sus dis in as mani es aciones (Báez, 1994; Mu illo, 2003 y 2005). Todo ello ha conducido a que las in es igaciones sob e en oques de ap endizaje den luga a una nue a á ea de in es igación que mezcla el es udio del con ex o educa i o con el ap endizaje y la pe cepción de los es udian es desde una isón cuali a i a (Maquilón y He nández Pina, 2011). A pesa de la impo ancia de las ideas an e io es, como lo señala Mul yan- Kyne (2005 y 2007), la mayo ía de los es udios in e nacionales sob e los p o- cesos de enseñanza y ap endizaje que ienen luga en escuelas u ales se han cen ado en los esul ados académicos del alumnado de aulas mul ig ado u- ales en compa ación con su con apa e en g upos de un solo g ado, si uadas p e e en emen e en en o nos u banos. O o oco de a ención ha sido la in luencia de las a iables con ex uales (medio u al) en las expec a i as del alumnado (Demi, Coleman & Snyde , 2010) y en su endimien o. En es a úl ima línea, Wood um (2011) habla de la iden idad con el medio y de cómo es a puede se uno de los ac o es de in- luencia en el endimien o; se cen a en cómo la población u al p esen a de e minadas ca ac e ís icas dis in as a las de la población u bana, debidas a su adap ación al medio. En el ámbi o ibe oame icano, el abajo de Meneses, Mo illo, Na ia y G isales (2013) busca comp ende los ac o es sociales, económicos y cul u ales que inci- den en el endimien o académico, y señala la codependencia de di e en es ac- o es. En es e sen ido, los es udios desa ollados po el Obse a o io Educación y Te i o ios-Obse a o io de la Escuela Ru al en F ancia des acan la a iable e i o io en elación con la escuela y su in luencia en los esul ados escola es y en la o ien ación académica de los es udian es (Champollion, 2010). Sin emba go, exis e poca in es igación sob e el ap endizaje del alumnado de escuelas u ales mul ig ado. Las ca ac e ís icas mo i acionales son es udiadas po Ha d é (2008 y 2011) y Ha d é, Sulli an y C owson (2009). También sob e la mo i- ación, F eeman y Ande man (2005) asegu an que los es udian es u ales p esen- an me as más g andes en cuan o a sus obje i os de dominio, debido, en pa e, a una mayo es abilidad en el clima del aula y el cen o. El ap endizaje como concep o mul i ac o ial (s uden app oach o lea ning) Con base en una conside ación mul i ac o ial del ap endizaje, nues o es udio se apoya en los plan eamien os eó icos de los “en oques de ap endizaje”, é mino acuñado po Ma on y Säljö (1976), que explo a el ap endizaje y su con ex o a pa i de la p opia expe iencia de ap endizaje del es udian e; p esen a el p oceso que lle an a cabo los es udian es al u iliza di e en es es a egias pa a a on a las 5 Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx a eas académicas y que se si úa en una línea de in es igación enomenog á ica cuyo obje i o es desc ibi cómo las pe sonas in e p e an la ealidad. En esa misma línea, Biggs (1987) de ine los en oques de ap endizaje como los p ocesos de ap endizaje que su gen de las pe cepciones de los es udian es sob e las a eas académicas, in luidas po sus ca ac e ís icas de ipo pe sonal. Es e con- cep o ue el pun o de pa ida pa a el ma co concep ual gené icamen e conocido como “la eo ía de los en oques de ap endizaje de los es udian es” (Biggs, Kembe & Leung, 2001). En ambos casos nos encon amos an e una pe spec i a cen ada en el concep o expe iencial del ap endizaje. En el modelo SAL se p e ie e u iliza el é mino “en oque” en ez de “p ocesos” pa a indica , p ime o, la na u aleza compleja del ap endizaje, incluyendo ac o es mo i acionales, in encionales o conduc uales (Spe h, Lee & Hain, 2005) y, segun- do, la dimensión elacional con el con ex o, lo que implica que los en oques se conside en modi icables o adap ables al con ex o, an e odo a las exigencias aca- démicas del es udian e. En es e sen ido, el con ex o que nos encon amos en las aulas mul ini el es un elemen o a conside a , ya que los en oques de ap endizaje no son es ables, po que se modi ican y adap an al con ex o, es deci , a las a eas académicas que deben en en a los es udian es. Además, es a dimensión es bidi eccional, de al modo que mien as asumimos que el con ex o académico in luye en los en oques de ap endizaje de los es udian es, es os nos pueden indica de o ma indi ec a el ni el de calidad de la in e ención educa i a y del endimien o académico (Abal- de, Ba ca, Muñoz y Zime , 2009; Richa dson, Ab aham & Bond, 2012). Po lo an o, podemos cons a a que los en oques de ap endizaje se dan en unción de las ca ac e ís icas pe sonales de los es udian es y del con ex o de en- señanza donde in e ienen, es deci , nos indican la elación que se es ablece en e el con ex o, la a ea y los es udian es (Biggs, 2001), de modo que es posible la mejo a de los en oques cuando se modi ican las ca ac e ís icas del con ex o. A pa i de lo expues o, pa imos de una concepción del ap endizaje de na- u aleza compleja, en la cual la mo i ación y las es a egias de los es udian es desempeñan un papel undamen al. Es e análisis pe mi e conoce los en oques de ap endizaje que p esen an los alumnos de p ima ia de escuelas de ca ác e mul ig ado de en o nos u ales como un p ime paso pa a plan ea al e na i as me odológicas en el con ex o de escuelas mul ig ado que ayuden a o ien a los hacia el éxi o educa i o. Ma co me odológico Obje i os Los obje i os del es udio son es: •Iden i ica los en oques de ap endizaje como cons uc o al que sub- yacen las concepciones, mo i aciones y es a egias del ap endizaje que p esen an los niños escola izados en aulas u ales de ca ác e mul ig ado ubicadas en Andalucía, A agón y Ca aluña (España). •Desc ibi y analiza la concepción que ienen los alumnos de su ap endizaje. •Explica y analiza las mo i aciones y es a egias de ap endizaje de los alumnos. 6Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx Pa adigma eó ico El pa adigma de in es igación en el que si uamos nues o es udio, de acue do con sus obje i os, es el cuali a i o enomenológico, que nos ha pe mi ido cen- a la a ención en comp ende los signi icados que el alumnado in ie e en ela- ción con las dis in as a iables analizadas y sus espec i as dimensiones. Población y mues a La población del es udio es á compues a po alumnos de en e nue e y doce años de escuelas u ales mul ig aduadas de cinco países: Chile, España, F ancia, Po ugal y U uguay. La mues a de cada país debe se de, al menos, ein e es u- dian es. En es e abajo p esen amos los esul ados ob enidos du an e el cu so 2013-2014 en la mues a de España (Andalucía, A agón y Ca aluña). Tabla 1. Da os de la mues a española Comunidad Núme o Sexo Niños Niñas Andalucía 15 9 6 A agón 9 4 5 Ca aluña 10 6 4 To al 34 19 15 Ins umen o de ecogida de da os Pa imos de una en e is a es uc u ada elabo ada de acue do con el modelo SAL- es udian es, en oques de ap endizaje, po el equipo de la Uni e sidad de Lisboa, y que incluye es a iables: •Concepción de ap endizaje: ep esen ación que el es udian e iene so- b e el enómeno del ap endizaje; es una noción abs ac a y no la o ma como ealmen e ap ende. •Mo i ación pa a el ap endizaje: condición p e ia pa a ap ende , que o ien a los obje i os que se plan ea el alumno en elación con el ap en- dizaje, básicamen e la consecución del éxi o y la e i ación del acaso, así como su g ado de implicación en el p oceso de ap endizaje. •Es a egias de ap endizaje: en endidas como odo aquello que hace el es udian e pa a ap ende . En la abla 2 esumimos las a iables con sus co espondien es dimensiones, así como las p egun as de ini i as que se incluye on en la en e is a es uc u ada (di- igida), a las cuales llegamos as el siguien e p oceso: •T aducción de la en e is a alidada y ealizada en Po ugal po el equi- po de la Uni e sidad de Lisboa. •T abajo del equipo de in es igación español sob e las di e en es p e- gun as y adap ación/modi icación de algunas. •P oceso de e i icación/ alidación pa a el que se en e is a on al ede- do de quince es udian es en cada país (sal o Po ugal). •Elabo ación del cues iona io/en e is a de ini i o. 7 Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx Pa a acili a el análisis de la in o mación ob enida, las en e is as ue on g aba- das, p e ia au o ización de los pad es. Tabla 2. Va iables, dimensiones y p egun as del cues iona io Va iable Dimensión P egun a(s) Concepción de ap endizaje R: Re e encial: qué es ap endizaje Pa a i ¿qué es ap ende ? P= P ocesual: cómo se ap ende Pa a ap ende algo, ¿qué c ees que debemos hace ? C= Con ex ual: dónde se ap ende ¿Dónde c ees que se puede ap ende ? ¿En qué luga es se puede ap ende más? ¿Con qué pe sonas se puede ap ende ? ¿En qué momen os de la ida se puede ap ende más? ¿A qué edad se puede ap ende más? An es de en a en la escuela ya se han ap endido algunas cosas, ¿ ecue das algunas? F= Fac o ial: qué ac o es se dan en el ap endizaje ¿Po qué c ees que a eces es ácil ap en- de algunas cosas? ¿Po qué c ees que a eces es di ícil ap ende algunas cosas? ¿Qué c ees que es necesa io pa a ap ende ? ¿C ees que odos los niños ap enden igual? D= Di icul ades: qué p oblemas se dan al ap ende ¿Cuándo c ees que es más di ícil ap ende ? Mo i ación hacia el ap endizaje In ención o p opósi o del ap endizaje ¿Po qué as a la escuela? ¿Qué c ees que ganas yendo a la escuela? Si no ue as a la escuela, ¿qué pe de ías? In e sión o ene gía empleada en el ap endizaje ¿Qué me puedes deci sob e el es ue zo que haces pa a ap ende en la escuela y ue a de ella? Pe cepción de la a ea de ap endizaje Si alguien e p egun a a sob e cómo e sien es cuándo ienes que hace a eas o debe es en la escuela y ue a, ¿qué le di ías? Valo ación del iempo empleado en el ap endizaje Cuando es ás en clase ealizando di e- en es ac i idades, ¿cómo pasa el iempo despacio o dep isa? Es a egias de ap endizaje P oceso de ap endizaje Dime con qué elacionas la palab a ap ende : ¿Qué haces cuándo quie es ap ende algo que e in e esa? Si quie es ap ende algo que es á en un lib o, ¿qué haces? Si un compañe o e dice que quie e ap ende de la misma o ma que ú, ¿qué le di ías que iene que hace ? 8Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx Análisis de da os En el análisis del con enido de las espues as omamos en cuen a que las ca ego- ías básicas de análisis co espondían a las a iables y sus co espondien es di- mensiones o ganizadas en o no a un c i e io emá ico. De es e modo y siguiendo a Miles y Hube man (1994), los di e en es agmen os de las espues as incluidos en cada una de las dimensiones ue on conside ados como una unidad de análisis. Pos e io men e, y pa a el desa ollo de un sis ema de ca ego ías den o del ya exis en e, cada unidad se clasi icó de acue do con las ideas especí icas con enidas en es a misma y se unie on aquellas con con enidos semejan es; po ejemplo, ca ego ía: concepción de ap endizaje, dimensión e e encial; subca ego ías: p o- yección de u u o, adquisición de conocimien os, desa ollo de habilidades. Análisis de esul ados Va iable 1. Concepción del ap endizaje Tabla 3. Concepciones de qué es ap ende (dimensión e e encial R) Concepción De inición Ejemplo R1. P oyección de u u o El mayo ni el de ap endizaje ob enido apo a mayo es posibilidades de un u u o mejo “pa a cuando seas mayo ”, “pa a saca una ca e a”, “pa a pode ene un abajo” R2. Adquisición de conocimien os El ap endizaje supone el inc emen o del conocimien o pe sonal “ap ende cosas nue as…”, “sabe pa a cuando me p egun en…” R3. Desa ollo de habilidades Sabe , comp ende , memo iza , aplica , explica … “sabe hace cosas”, “cuando nos dicen cosas y las memo izamos” Tabla 4. Concepciones de cómo se ap ende (dimensión p ocesual P) Concepción De inición Ejemplo R1. Obse ación Obse ando las cosas y a las pe sonas “cuando alguien hace algo podemos ap ende de lo que hace” R2. Escucha Escuchando y asimilando la in o mación “si es amos callados, podemos en ende lo que dice el maes o” R3. A ención A endiendo a lo que nos enseñan “a endemos al maes o y no hacemos el on o” R4. Memo ización Repi iendo de mane a exac a lo que dice el maes o o el lib o “es udia has a que me lo sé” R5. In e ogación P egun ando lo que no se comp ende “si ienes dudas, puedes p egun a que e lo expliquen” R6. Aplicación y p ác ica Aplicando y p ac icando los conocimien os y las habilidades (leyendo, esc ibiendo…) “podemos hace esquemas”, “cuando hacemos los eje cicios” 9 Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx Tabla 5. Concepciones de dónde/cuándo y con quién se ap ende (dimensión con ex ual C) Concepción De inición Ejemplo C1. En la escuela y o os espacios o males El ap endizaje iene luga de mane a p io i a ia en espacios escola es (escuela, ins i u o…) “pues cla o en la escuela”, “los mayo es en la uni e sidad” C2. En casa En casa se ap enden cosas di e- en es a las de la escuela “mi abuela me enseña canciones” C.3. En odas pa es El ap endizaje se puede da en cualquie pa e “ iendo a la gen e que habla”, “cuando sales al campo” C.4. Con los maes os El ap endizaje se da con el apoyo de los maes os “con la maes a ap endes po que sabe más” C5. Con los compañe os El ap endizaje se da con el apoyo de los compañe os “ap endemos odos jun os, pe o más con los de mi edad”, “con los mayo es” C6. Con la amilia El ap endizaje se da con el apoyo de di e en es miemb os de la amilia (pad es, abuelos…) “en mi casa ap endo muchas cosas”, “cuando es oy con mis p imos” C5. Siemp e El ap endizaje iene luga a lo la go de oda la ida, es dinámico “desde que naces has a que e mue es”, “¿en la ida…?”, “en odas las edades se ap ende algo” C6. En los cu sos supe io es El ap endizaje que se da a pa i de un de e minado momen o es más impo an e/di ícil “a pa i de cua o empiezas a ap ende más”, “de pequeño empiezas a lee …, de mayo cosas más impo an es” C7. En edades emp anas El ap endizaje se da cuando e es más pequeño “cuando e es pequeño se pilla más” Tabla 6. Concepciones de los ac o es de ap endizaje (dimensión ac o ial F) Concepción De inición Ejemplo F1. Fac o es psicológicos El ap endizaje es á in luido po las capacidades pe sonales “Po que a algunos les puede cos a un poco más” F1. Fac o es a ec i os El ap endizaje es á in luido po la mo i ación, las ac i udes y los in e eses “sob e odo que e gus e; sino e gus a una cosa, no as bien’’, ‘’ ene muchas ganas…” F2. Fac o es cogni i os El ap endizaje es á in luido po la a ención, la com- p ensión, la memo ia, los conocimien os p e ios “po que no sabes las cosas, en onces cues a…”, “no, cada uno ap ende de una mane a. Si a ienden más en clase ap enden mejo ” F.3. Fac o es ex e nos El ap endizaje es á in luido po las ca ac e ís icas de los con enidos, po los ecu sos disponibles…, los docen es “hay emas más complicados que o os…”, “ ene muchas ganas y ene los ma e iales necesa ios”, “un maes- o, unos buenos lib os y nada más” 16 Abós/To es/Fugue . Ap endizaje y escuela u al: la isión del alumnado Sinéc ica 49 www.sinec ica.i eso.mx Boix, R. (2004). La escuela u al: uncionamien o y necesidades. Mad id: P axis. Bolí a , A. (2000). Los cen os educa i os como o ganizaciones que ap enden. P ome- sa y ealidades. Mad id: La Mu alla. B asla sky, C. (2004). Diez ac o es pa a una educación de calidad pa a odos en el siglo XXI. XIX. P esen ado en la Semana Monog á ica de la Educación. Educación de calidad pa a odos. Mad id, Fundación San illana. Bus os, A. (2010). Ap oximación a las aulas de escuela u al: he e ogeneidad y ap en- dizaje en los g upos mul ig ado. Re is a de Educación, 352, 353-378. Champollion, P. (2010). 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