La guerre d’Algérie dans la Bande Dessinée. Application du sujet en cours de FLE

La guerre d’Algérie dans la Bande Dessinée. Application du sujet en cours de FLE Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Departamento de Filología Francesa y Alemana Facultad de Filosofía y Letras MÉMOIRE DE FIN DE MASTER Élève : Noelia Hernando Mateo Sous la direction de : Javier Benito de la Fuente Année 2021-2022 2 3 Résumé : Ce mémoire cherche à représenter la grande quantité de possibilités que la bande dessinée sur la Guerre d’Algérie peut offrir à la classe de FLE. Ce genre littéraire est proposé à cause de l’association entre image et texte qui aide à la compréhension écrite en langue étrangère et suppose un moyen excellent pour contribuer à la promotion de la lecture aux élèves. C’est pourquoi l’enseignant de français devrait prendre en compte cette ressource didactique. De plus, la BD est une manière d’approcher les élèves à des documents authentiques, c’est-à-dire, de textes qui ne sont pas modifiés pour les apprenants de français. Finalement, l’objectif final est d’élaborer des séances applicables en cours de FLE qui englobent les cinq compétences langagières. Mots clés : Guerre d’Algérie, Colonisation, Histoire, Bande Dessinée, Activités, FLE, Dessin, Littérature. Resumen : Este trabajo intenta mostrar la gran cantidad de posibilidades que el cómic sobre la Guerra de Argelia puede ofrecer en la clase de FLE. Se ha propuesto este género literario por la asociación entre imagen y texto, lo que ayuda a la comprensión escrita de la lengua extranjera y supone un medio excelente para fomentar la lectura de los alumnos. Por ello, el profesor de francés debería tener en cuenta este recurso didáctico. Además, el cómic es una manera de acercar a los alumnos a documentos reales, es decir, a textos que no están modificados para estudiantes de francés. Finalmente, el objetivo es la elaboración de sesiones aplicables en clase de FLE que engloban las cinco destrezas del lenguaje. Palabras clave : Guerra de Argelia, Colonización, Historia, Cómic, Actividades, FLE, Dibujo, Literatura. 4 5 « La France a installé les droits de l'homme en Algérie. Simplement, elle a oublié de les lire. » Emmanuel Macron Interview à la chaîne privée algérienne Echourouk News lors de son voyage en Algérie le 14 février 2017 6 7 Table de matières 1. Justification du choix du sujet ............................................................................ 9 2. Avant-propos ................................................................................................... 10 3. Cadre théorique ............................................................................................... 12 3.1 La guerre d’Algérie ..................................................................................................... 12 3.1.1 Le début de la guerre (1954-1958) .......................................................................................... 13 3.1.2 La politique algérienne du général de Gaulle (1958-1962) ..................................................... 17 3.2 Histoire de la bande dessinée .............................................................................. 24 3.2.1 L’influence de la Guerre d’Algérie dans la bande dessinée historique .............................. 28 3.3 La BD comme ressource didactique ............................................................................ 31 4. Proposition didactique ..................................................................................... 33 4.1 Séances proposées .............................................................................................. 35 4.1.1 Séance I : Introduction à la BD ........................................................................................... 35 4.1.2 Séance II : introduction à la Guerre d’Algérie .................................................................... 37 4.1.3 Séance III : le 8 mai 1945 ................................................................................................... 40 4.1.4 Séance IV : « L’Algérie, c’est la France » ............................................................................ 46 4.1.5 Séance V : La Guerre d’Algérie à travers le football ........................................................... 50 4.1.6 Séance VI : Tâche finale ..................................................................................................... 54 5. Conclusion ........................................................................................................... 57 6. Annexes ........................................................................................................... 59 7. Index des images ............................................................................................. 61 8. Bibliographie ................................................................................................... 62 8 9 1. Justification du choix du sujet En cours de langue étrangère, l’étude de la culture est aussi importante que l’étude du vocabulaire, de la grammaire, de la phonétique ou de la linguistique. Cependant, cette caractéristique de la langue n’a pas la place qu’elle mérite dans les manuels scolaires de FLE. Souvent, elle est mentionnée à la fin des unités et les professeurs passent de côté (d’après mon expérience) alors que ce thème peut être traité d’une manière transversale tout au long de l’année scolaire. Nous avons choisi un sujet culturel puisque nous considérons que la culture est un aspect indispensable quand on apprend une nouvelle langue et il sert à motiver et à attirer les apprenants. En intégrant la compétence culturelle en classe de FLE nous permettons aux élèves de s’ouvrir à d’autres cultures et favoriser une vision du monde plus objective, un état d’esprit plus tolérant et plus respectueux, évitant ainsi le danger des préjugés et les stéréotypes. Ayant choisi le sujet de la Guerre d’Algérie, l’objectif est de faire connaître aux élèves l’un des pays qui font partie des pays francophones. De cette manière, nous montrons aux étudiants que le fait d’apprendre le français nous ouvre beaucoup plus de portes que nous le pensons. Nous voulons également mettre l’accent sur une des causes de la mixité et l’immigration en France, les liens entre la France et l’Algérie et l’histoire française du colonialisme. Pendant mon stage au lycée dans le cadre de ce master, j’ai découvert que mes élèves n’avaient jamais lu de bandes dessinées. De plus, ils ne savaient pas comment les lire, l’ordre de lecture, etc. Cet aspect m’a beaucoup surpris puisque quand j’étais plus jeune, j’adorais lire des bandes dessinées comme Astérix, Mafalda ou les Schtroumpfs. C’est pourquoi j’ai décidé de travailler ce sujet de la Guerre d’Algérie dans la bande dessinée. 16 Les paras remplacent la police à Alger et arrêtent des suspects et des militants du FLN pour leur faire des interrogatoires où ils recueillaient des informations sous les faits de la torture. Le FLN continue de provoquer des attentats qui tuent des dizaines d’Européens et en réponse, les parachutistes français chassent, kidnappent et torturent. Parallèlement, afin de mettre en œuvre la répression, les paras ont reçu l’aide de militants nationalistes repentis qui infiltrent le FLN et fournissent des informations pertinentes à l’armée française. C’est ainsi que Yacef Saadi, dirigeant du FLN à Alger, est arrêté en septembre 1957. De plus, Ali La Pointe, son adjoint, se donne la mort quand il était sur le point de se faire arrêter. Ces deux événements, symbolisent la fin de la Bataille d’Alger, l’armée française a donc gagné cet affrontement, cependant, cette victoire a été remportée grâce à la torture et aux assassinats. Image 2 17 3.1.2 La politique algérienne du général de Gaulle (1958-1962) De 1954 à 1958, le fonctionnement de la IVe république était chaotique parce que le Président du Conseil changeait constamment, huit gouvernements se succèdent durant cette période. Malgré tous les changements, le gouvernement n’arrive pas à trouver une solution par rapport au conflit de l’Algérie. Les pieds-noirs n’accordaient plus leur confiance à cette République pour protéger l’Algérie française. Comme conséquence, le 13 mai 1958, ils se révoltent organisant une manifestation à Alger avec le soutien des officiers français. À ce moment-là, les généraux Massu et Salan, qui menaient l’armée française, profitent de l’occasion pour prendre le pouvoir à Alger, en créant un comité de Salut public qui était censé de diriger l’Algérie. C’est pourquoi en 1958, les militaires rappellent le général de Gaulle qui s’était exilé du pouvoir politique depuis 1947. Le 1er juin 1958, le général de Gaulle est nommé Président du Conseil par l’Assemblée Nationale ayant ainsi le plein pouvoir pour rédiger une nouvelle constitution qui est approuvée en septembre 1958 par référendum dans lequel les pieds-noirs et aussi Image 3 18 les Algériens musulmans ont participé. D’ailleurs, en Algérie, les femmes votent pour la première fois. Cela signifie la naissance de la Ve République française, dont le premier Président sera le général de Gaulle. La Ve République est née comme conséquence de la guerre d’Algérie. Le général de Gaulle était l’espoir des partisans de l’Algérie française, malgré ce fait, il n’a pas proposé des solutions, il n’a pas tout résolu d’un seul coup. Sa politique consistait à avancer d’une manière progressive et prudente, d’abord, il a lancé un plan d’investissement économique et social en Algérie, ce plan, appelé « Plan de Constantine » entraînait de grands travaux, la scolarisation progressive des jeunes musulmans, la création de nouveaux emplois... Ensuite, lors d’une conférence de presse, « la paix des braves » a été proposée au FLN. Cela ne voulait pas dire qu’il offrait la paix aux nationalistes algériens mais qu’il leur donnait la possibilité de se rendre. Malgré la proposition, le FLN rejette toutes ces offres. En septembre 1959, de Gaulle a pris des décisions majeures et a reconnu le droit à l’autodétermination du peuple algérien à travers d’un référendum sans une date précise puisqu’il savait que son application allait prendre du temps. Cette décision signifiait qu’il allait laisser choisir les Algériens, à travers leurs votes, si l’Algérie doit ou non devenir indépendante. Grâce à ce choix, la France a envisagé pour la première fois l’indépendance comme une solution de ce conflit. L’indépendance algérienne est fortement possible parce que les Algériens musulmans représentent le 90% de la population totale. Lors du référendum, les Algériens pouvaient choisir entre 3 options. La sécession, où certains croient trouver l'indépendance. La France quitterait alors les Algériens qui exprimeraient la volonté!, de se séparer d'elle. Ceux-ci organiseraient, sans elle, le territoire où ils vivent, les ressources dont ils peuvent disposer, le gouvernement qu'ils souhaitent. Je suis, pour ma part, convaincu qu'un tel aboutissement serait invraisemblable et désastreux (…) La 19 francisation complète, telle qu'elle est impliquée dans l'égalité des droits ; les Algériens pouvant accéder à toutes les fonctions politiques, administratives et judiciaires de l'État et entrer dans tous les services publics, bénéficiant, en matière de traitements, de salaires, (…) vivant à tous les égards, quelles que soient leur religion et leur communauté, en moyenne sur le même pied et au même niveau que les autres citoyens et devenant partie intégrante du peuple français (…) Ou bien : le gouvernement des Algériens par les Algériens, appuyé sur l'aide de la France et en union étroite avec elle, pour l'économie, l'enseignement, la défense, les relations extérieures. Dans ce cas, le régime intérieur de l'Algérie devrait être de type fédéral, afin que les communautés diverses (…) qui cohabitent dans le pays, y trouvent des garanties quant à leur vie propre et un cadre pour leur coopération. (De Gaulle, C. 1959) Cette décision de la part de de Gaulle sème l’incertitude et la frustration chez les partisans de l’Algérie française, l’annonce du droit à l’autodétermination est prise comme une trahison pour les pieds-noirs et les partisans de l’Algérie française parce qu’il contredit ses allocutions plus applaudies par ceux qui l’ont soutenu comme « Je vous ai compris », prononcé le 4 juin 1958 et interprétée comme un soutien à l'Algérie française. Image 4 20 Selon Benjamin Stora : « Avec le choix de l’autodétermination, de Gaulle affirme que l’empire colonial appartient au passé et que la puissance française doit dorénavant se développer sur un autre terrain. » (Stora, 2012, p. 63). De Gaulle comptait avec une grande autorité due à son prestigieux passé et les pouvoirs d’un président de la Ve République. Ce qu’il n’avait pas pris en compte, c’était la réponse des personnes qui le soutenaient à l’époque et qui l’avaient proposé comme « sauveur » pour rendre une solution à la guerre entre l’Algérie et la France. Il a dû donc, affronter l’opposition des partisans de l’Algérie française. À la suite de l’annonce de l’autodétermination, les Européens de l’Algérie se sentaient en danger puisqu’ils sont minoritaires en comparaison avec les Algériens musulmans et si l’armée française quittait le territoire algérien, ils devront fuir ou mourir, alors que ce pays est considéré comme le leur. Ce désaccord s’est traduit par la « semaine des barricades » le 24 janvier 1960 à Alger. Les plus engagés d’entre les Européens d’Algérie ont manifesté leur mécontentement dans les rues, cette manifestation a été réprimée par une fusillade qui a fait 20 morts, c’est à ce moment-là que les manifestants organisent les barricades occupant le centre d’Alger. Deux hommes ont été à la tête des barricades : Pierre Lagaillarde, député d’Alger, et Joseph Ortiz, propriétaire d’un bar. Plus tard, le 29 janvier, le général de Gaulle les condamne comme conspirateurs dans une émission de télévision parce qu’ils sont des radicaux non-soutenus par aucune autorité. La semaine des barricades est finie à cause de l’emprisonnement de Pierre Lagaillarde à Paris et la fuite de Joseph Ortiz le 1er février 1960. Image 5 21 La semaine des barricades est le symbole d’une radicalisation des partisans de l’Algérie française et de la division de l’armée et le gouvernement français. À ce momentlà, la guerre d’Algérie devient une guerre civile où les Français s’entretuent : il y avait deux camps, les partisans de de Gaulle et les Européens d’Algérie qui ne veulent pas quitter leur pays. Pour de Gaulle, il est très important d’éviter les divisions de la population puisqu’il allait proposer aux dirigeants du FLN de négocier. Un exemple de cette radicalisation produite par la politique gaullienne est la création de l’Organisation Armée Secrète (OAS) par le général Salan en février 1961. L’organisation a rassemblé des partisans de l’Algérie française les plus extrêmes, qui se sentaient trahis par de Gaulle. Ils avaient comme but s’opposer à la politique du général de Gaulle et freiner les négociations entre le gouvernement français et le FLN. Tout cela en organisant des attentats en Algérie et en métropole. De plus, ils vont même tenter d’assassiner le général de Gaulle plusieurs fois sans succès. Ces derniers mois de la guerre ont été très agressifs à cause du terrorisme de l’OAS et des actions violentes de la part du FLN. Le 22 avril 1961, les généraux Challe, Jouhaud, Zeller et Salan, ont mené une tentative de coup d’état pour prendre le pouvoir par la force à Paris, ce « putsch des généraux » a échoué puisqu’une une partie de l’armée reste fidèle au gouvernement. Une fois échoué, les généraux Jouhaud et Salan ont rejoint l’OAS en clandestinité. Dans cette ambiance de crispation, le 17 octobre 1961, les Algériens de la métropole manifestent pacifiquement à Paris contre le couvre-feu (concernant les Français musulmans d’Algérie) qui est décrété par Maurice Papon, le préfet de police de Paris (et ancien nazi, ce que l’on a découvert plus tard), mais cette mobilisation, organisée à l’appel du FLN, est violemment réprimée par les forces de l’ordre françaises qui tirent sur les manifestants et les jettent dans la Seine en produisant une centaine de noyés. D’ailleurs, comme conséquence, des milliers d’Algériens sont arrêtés dans des centres de détention mises en place où ils ont subi des mauvais traitements ou même ont été expulsés de métropole. 22 Le lendemain, Maurice Papon publie un communiqué de presse où il minimise la répression, le bilan officiel est de trois morts et accuse les manifestants de violence envers les forces de l’ordre. En fait, la répression a fait autour de 100 morts et des milliers de blessés. Même si quelques journaux tentent de contredire cette version, ce communiqué va être considéré comme la version officielle. La censure et le silence autour de ces faits de « maintien de l’ordre » a été décrété. D’une part, consulter les archives de cette nuitlà, était interdit et d’autre part, les victimes de la répression ont tellement souffert qu’ils ne voulaient qu’oublier ce qui s’est passé. Pour que la mémoire de cet évènement resurgisse, il a fallu attendre les années 80 où des historiens ont commencé à effectuer des recherches sur la manifestation des travailleurs algériens et sa répression. Les négociations entre le Gouvernement provisoire de la République Algérienne et le Gouvernement de la République Française n’avaient pas cessé, ils discutaient depuis plusieurs mois, mais ce n’était pas facile de se mettre d’accord. Finalement, le 18 mars 1962, les accords d’Évian sont signés dans la ville portant le même nom. La signature des accords provoque le cessez-le-feu, c’est-à-dire, la lutte armée est finie sur l’ensemble du territoire algérien. Image 6 23 L’indépendance sera obtenue à partir d’un referendum qui a eu lieu le 1er juillet 1962 avec un résultat majoritaire pour l’indépendance. Le 3 juillet, la séparation de l’Algérie et de la France est reconnue par une lettre du général de Gaulle et le 5 juillet. Ce jour-là, une foule d’Algériens fêtent leur indépendance, cette date a été maintenue jusqu’à nos jours comme la date de la fête nationale de l’indépendance algérienne. En dépit de la fin de la guerre d’Algérie, la violence continue dans les rues du pays contre les Européens d’Algérie. Près d’un million de pieds-noirs doivent revenir en France et quitter le pays qu’ils considéraient comme le leur. En conclusion, le conflit franco-algérien finit après 8 années de guerre et des centaines de milliers de morts. La guerre d’Algérie est encore considérée comme l’une des pages les plus noires de l’histoire de la France. Tenant compte de ces terribles conséquences, la Ve République organise une politique de l’oubli dont le but est d’éviter les possibles tensions. Entre autres choses, il faudra attendre le 18 octobre 1999 pour que la Ve République, avec le Président Jacques Chirac reconnaisse, la Guerre d’Algérie comme une guerre et pas comme des « opérations de maintien de l’ordre ». 24 3.2 Histoire de la bande dessinée « La bande dessinée n’est pas le fruit d’une découverte. Elle est le résultat d’une complicité toujours plus forte entre le désir de raconter et l’art de dessiner. Elle est le plus littéraire des arts plastiques. » (Kerrien, Auquier, 2022, p. 2) Depuis le début des temps, les humains ont essayé de s’exprimer et de communiquer par le dessin et sur tous les supports possibles, témoignant les caractéristiques de leur société, leurs croyances et leur culture. De nos jours, nous considérons anonymes ces œuvres de sculpture, de dessins, de peintures ou des tissus qui font partie du patrimoine commun de l’humanité. Les œuvres les plus antiques datent de 35.000 ans et ont été découvertes au Brésil. En revanche, en Europe, c’est l’homme de Cro-Magnon qui commence à peindre il y a 30.000 ans. Les archéologues désignent « art pariétal » à ces fresques de la préhistoire dessinées dans des cavernes. Postérieurement à l’invention de l’écriture, l’homme a continué de dessiner leur histoire dans les murs. Par exemple, nous trouvons plusieurs peintures murales qui expriment des événements historiques et aussi mythologiques dans les temples égyptiens. Puis, les civilisations romaines et grecques ont produit de nombreuses fresques, mosaïques, et même des vases couverts de représentations d’évènements historiques, de la quotidienneté, des dieux ou de réussites des empereurs. Dans le moyen âge, les moines des monastères se dédiaient à la reproduction des textes sacrés religieux qu’ils ornementaient d’images très élaborées. Ils ont introduit des véritables séquences dessinées, de cette manière, ils ont inventé sans vouloir les normes qui suivent actuellement les dessinateurs pour créer une bande dessinée ou une BD (abréviation du terme). C’est ainsi que le découpage du récit par l’emploi de la case est né. La religion catholique utilise souvent l’image pour transmettre ses idées puisqu’à l’époque la plupart des gens ne savaient ni lire ni écrire. Dans les manuscrits, nous trouvons des illustrations accompagnées du texte, ce qui nous fait penser à la BD actuelle. 25 L’invention de l’imprimerie par Gutenberg vers 1454 a permis aux illustrateurs de produire de multiples exemplaires de leurs œuvres et de les partager avec la population, et ainsi les livres et les journaux ont pu atteindre un grand public. La personne considérée comme le premier auteur et précurseur de la bande dessinée en Occident est le Genévois Rodolphe Töpffer, écrivain, dessinateur, professeur… Il a commencé à créer, dès 1827, des histoires associées à des images montées en séquences afin de divertir ses élèves et ses proches. Image 7 Rodolphe Töpffer, Les aventures de Monsieur Vieux Bois, Suisse, 1827 Plus tard, à la fin du XIXe siècle, les ballons ou phylactères de dialogues sont apparus. Dans un premier temps, le texte était placé sous la case afin d’exposer ce qui se passe dans la scène, il va graduellement se situer dans les phylactères, c’est-à-dire, les bulles de la bande dessinée. Les phylactères sont, au départ, des étiquettes liées aux personnages où leur prénom est écrit. Plus tard, ils ont été pourtant employés pour exprimer les dialogues entre les personnages. Dès le XIXe siècle, époque de l’alphabétisation, les histoires illustrées ont inondé les journaux et cela est dû à l’influence grandissante de la presse. Le lectorat se généralise et permet l’apparition de la presse de masse. Le journalisme conçu pour le grand public à prix modéré s’amplifie, il était donc indispensable de conserver le lecteur à l’aide de l’usage des récits illustrés ou encore des histoires à suivre ; comme par exemple, le roman 32 Depuis plus d’une quinzaine d’années, la bande dessinée connaît en France un nouvel âge d’or. Le secteur s’est imposé comme l’un des plus créatifs entre 1991 et 2016. Le nombre d’ouvrages publiés est passé de 1.137 publications annuelles, en 2000, à 5.305 en 2016, chiffre qui témoigne d’un dynamisme éditorial, avec plusieurs éditeurs inventifs et défricheurs. La part des prêts en bibliothèque constituait, en 2016, 27 % du nombre total, arrivant devant les prêts de littérature de fiction adulte qui s’élevait à 24 %. Plusieurs grands éditeurs investissent dans la BD. Gallimard a, par exemple, créé en 2006 un département bande dessinée. (Lungheretti, 2017) D’ailleurs, la proposition de la BD comme outil didactique est pertinente puisque grâce à la complémentarité texte-image de la BD, nous pouvons enseigner le FLE d’une manière plus attirante employant des matériaux réels. De plus, elle symbolise un phénomène de civilisation en France et dans le cas de notre étude, elle permet de connaître les comportements et la mentalité des Français et des Algériens lors de la Guerre d’Algérie. En outre, ses possibilités d’utilisation en classe de FLE sont multiples et la langue utilisée dans la BD est une langue de tous les jours, langage qui n’est pas très présent dans les manuels scolaires. Reprenant l’idée de la motivation, nous avons choisi la BD afin d’inciter les élèves à lire puisque nous considérons important d’approcher les élèves du monde de la BD et ainsi de celui de la littérature et mettre l’apprenant en contact avec la langue cible, dans notre cas, la langue française, à travers un document authentique élaboré à des fins de communication réelle traitant l’apprentissage langagière et de civilisation. Un autre aspect important de l’emploi de la BD en classe est celui du renforcement du travail coopératif, une manière de travailler par groupes dont on facilite l’apprentissage collectif et ainsi, on améliore le processus d’enseignement-apprentissage grâce à l’interdépendance positive entre les apprenants de FLE. La classe devient un espace de travail qui motive la réflexion, l’apprentissage, l’imagination et l’esprit critique. 33 4. Proposition didactique La séquence que nous présentons a été élaborée pour une classe de Français Langue Étrangère de 1ºBachillerato de la communauté de Castilla y León avec un niveau B1, un niveau indépendant selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), c’est-à-dire, des élèves ayant suivi un parcours scolaire en français de 4 ans. Le CECR est la référence européenne à suivre lorsqu’on enseigne ou on apprend une langue étrangère, ce cadre a l’objectif d’établir une base transparente pour l’élaboration de programmes de langues, de lignes directrices pour les curriculums, de matériels d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que pour l’évaluation des compétences en langues étrangères. À propos de l’évaluation, toutes les tâches seront évaluées comme une note de classe sauf la tâche finale qui comptera comme l’examen de l’unité. Pour élaborer cette application didactique, nous nous sommes fondés sur la loi d’éducation en vigueur, la Loi Organique 8/2013, du 9 décembre, modifiant la loi organique 2/2006, du 3 mai, sur l’éducation (LOMCE) afin de suivre les contenus, les critères d’évaluation, les standards d’apprentissage et les objectifs appropriés pour ce niveau de 1º de bachillerato. Les activités que nous allons proposer dans le chapitre qui suit répondent à un approche actionnelle insistant sur les tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global. Ces tâches mobilisent les cinq compétences langagières fondamentales, c’est-à-dire, nous avons pris compte de la compréhension orale et écrite, de l’expression orale et écrite et de l’interaction. D’ailleurs, l’accent est également mis sur la forme textuelle et visuelle de la bande dessinée et sur le contexte historique de la Guerre d’Algérie. En effet, nous proposons, un ensemble de six séances de 50 minutes composées d’activités et de ressources pour la classe autour des thèmes développées au long de ce mémoire : la Guerre d’Algérie dans la bande dessinée. Afin d’illustrer le thème, nous avons choisi deux BD, Histoire dessinée de la Guerre d’Algérie de Benjamin Stora et Un maillot pour l’Algérie, Rey, J., Galic, B., & Kris. D’une part, en ce qui concerne la première BD, nous l’avons choisie à cause de sa profondeur lorsqu’elle raconte la Guerre d’Indépendance Algérienne et de son auteur, Benjamin Stora qui est un véritable expert dans le domaine de la Guerre d’Algérie. D’autre part, nous avons choisi la deuxième BD puisque nous 34 avons considéré l’engagement des joueurs de football comme un aspect curieux de la Guerre d’Algérie qui pouvait être attirant pour les élèves. Les objectifs de cette séance sont très variés et partent de l’idée de maîtriser le français à l’aide de documents authentiques tout en acquérant une compétence culturelle par rapport à la francophonie et l’histoire du colonialisme français. En outre, à travers cette compétence, nous essayons de lutter contre les préjugés et stéréotypes dans un pays interculturel tel que la France. De plus, à l’aide de nos séances et notre matière dans son ensemble, nous contribuons au plan de promotion de la lecture proposé par La Junta de Castilla y León. La langue est traitée comme véhicule pour développer la pensée et l’esprit critique de façon que nous suggérons des activités comme des débats ou des mises en commun favorisant à tout moment la promotion de la culture en cours de FLE. En ce qui concerne le traitement de l’erreur, il est considéré comme une source d’apprentissage dans le cas de notre mémoire. L’erreur n’est en aucun cas à rejeter, et puisque l’un des buts proposés de ces séances est de favoriser un milieu dans lequel l’apprentissage du français soit respectueux, inclusif, interculturel, collaboratif, enrichissant (personnel et culturellement) … Quant à la gestion de la classe lors des séances, nous avons décidé de varier pour vérifier de quelle manière elle travaille mieux. Le travail en groupe est proposé d’une façon systématique dans toutes les séances avec l’objectif de permettre aux élèves de communiquer en français et de réfléchir tout en respectant les idées des autres. Le travail en équipes ou en binôme est synonyme de partager une ambiance dans laquelle les apprenants peuvent collaborer et apprendre les uns des autres. Afin de rendre les tâches plus ludiques, des activités peuvent être réalisées en format numérique et à toutes les séances, nous proposons des activités appelant à la créativité et l’imagination de l’élève. 35 4.1 Séances proposées 4.1.1 Séance I : Introduction à la BD Cette première séance est proposée comme introduction du sujet de la bande dessinée, en effet, elle constituera une première prise de contact afin de se familiariser avec le genre littéraire de la BD et apprendre ses principales caractéristiques et à en élaborer une. À travers d’elle nous évaluerons l’expression écrite et l’expression orale. Activité 1 – Comment fait-on une BD ? Temporalisation : 10 min Type : Introductoire Gestion de la classe : Groupe en entier Matériel : Vidéo. Comment fait-on une BD ? / Copie questions sur la vidéo. https://www.youtube.com/watch?v=tVgC1uSC7ng Description : Le professeur distribue la copie des questions et diffuse la vidéo dans l’écran. Pour y répondre, la vidéo sera diffusée 2 fois faisant une pause de 2 minutes entre les 2 diffusions. Pour finir, les élèves mettront en commun les idées qu’ils ont retenues après le visionnage. Questions sur la vidéo – Comment fait-on une BD ? 1. À quel mot correspond l’abréviation BD ? 2. Quel est l’ordre des étapes à suivre lors de la création d’une BD ? 3. Est-ce qu’une seule personne peut créer une BD ? 36 4. Quel(s) est/sont le(s) rôle(s) du créateur de BD ? 5. Quelles astuces peuvent être utilisées par le dessinateur ? 6. Est-ce indispensable de bien dessiner pour créer une BD ? Activité 2 – Crée ta propre BD Temporalisation : 30 min Type : Renfort Gestion de la classe : Petit groupe (4 personnes) Matériel : Liste des idées / Un ordinateur ou un portable Description : Une fois ayant compris comment créer une bande dessinée, les élèves doivent élaborer une planche d’une BD. Pour réaliser cela, le professeur leur donnera les idées ou les situations pour commencer à réfléchir sur le travail à faire, cependant, les élèves pourront proposer leurs propres idées à l’enseignant. Dans chaque groupe, il y aura deux rôles, deux scénaristes et deux dessinateurs qui devront arriver à un accord afin de réussir la création de sa BD. Dans le cas des dessinateurs, ils pourront s’inspirer sur internet pour dessiner dans les cases. Liste d’idées : 1. L’Équipe de France remporte la Coupe du monde. 2. Le Président de la République Emmanuel Macron est arrêté par la police. 3. Le jardin des Tuileries part en flammes à cause d’un mégot. 4. Un requin est retrouvé mort au bord de la mer aux calanques de Marseille. 5. Un habitant de Strasbourg et ses amis essaient de conquérir la ville voisine de Kehl. 37 Activité 3 – Exposé Temporalisation : 10 min Type : Finale Gestion de la classe : Petit groupe (4 personnes) Matériel : - Description : Les élèves feront un exposé sur leurs travaux faits en cours en expliquant le choix de leurs thèmes, leurs rôles dans les groupes, les idées sur lesquelles ils ont réfléchi et finalement l’histoire de sa planche. 4.1.2 Séance II : introduction à la Guerre d’Algérie Lors de cette séance, l’élève acquerra des connaissances sur la Guerre d’Indépendance algérienne d’une façon générale. Ces contenus seront obtenus à l’aide de documents authentiques comme une vidéo de la chaîne de YouTube d’Arte Junior FR et des planches des BD choisies par l’enseignant, dans ce cas Histoire dessinée de la Guerre d’Algérie de Benjamin Stora et Un maillot pour l’Algérie de Rey, J., Galic, B., & Kris. Activité 1 – Qu’est-ce que la guerre d’Algérie ? Temporalisation :15 min Type : Introductoire Gestion de la classe : Groupe en entier Matériel : Vidéo La Guerre d'Algérie (1954-1962) | Les dossiers | ARTE Junior https://www.youtube.com/watch?v=VfAvdfJSZHA Description : Cette séance commence avec une sorte d’introduction de la Guerre d’Algérie à travers une vidéo qui sera diffusée deux fois en cours pour améliorer la compréhension orale. Après le visionnage, le professeur et les élèves feront un débat pour assurer la bonne compréhension du texte oral. Activité 2 – Imagine la Guerre d’Algérie Temporalisation : 15 min Type : Renfort Gestion de la classe : En binôme Matériel : - 38 Description : Ensuite, tenant compte des idées de la vidéo précédente, en binômes, les élèves devront imaginer ensemble comment la Guerre a-t-elle été. C’est-à-dire, les apprenants penseront à la population qui y vivait, aux drapeaux, aux langues qu’ils parlaient, aux conflits, aux armes (ou modes de revendication) employées, etc. Activité 3 – À vos crayons ! Temporalisation : 10 min Type : renfort Gestion de la classe : En binôme Matériel : - Description : Après avoir imaginé le contexte de la guerre, les élèves mettront leurs mains à la pâte et essayeront de dessiner ce qu’ils ont imaginé ensemble lors de l’activité précédente sous forme de bande dessinée (une planche minimum). Autre option, ce sera de le faire sur un ordinateur avec un logiciel sur internet comme : BDnF, la fabrique à BD. C’est une application désignée pour créer des BD en ligne par la Bibliothèque Nationale de France. Leur tâche serait donc de rafraîchir les contenus sur la bande dessinée vus dans la dernière séance et les appliquer de façon pratique utilisant comme sujet la Guerre d’Algérie. Exemple de BD créé avec BDnF 39 Activité 4 – Nous découvrons la vérité Temporalisation : 10 min Type : renfort Gestion de la classe : Groupe en entier Matériel : Planches des BD choisies par l’enseignant, Histoire dessinée de la Guerre d’Algérie de Benjamin Stora et Un maillot pour l’Algérie, Rey, J., Galic, B., & Kris. Description : Comme clôture de la séance, le professeur affichera dans le tableau ou projettera dans l’écran des planches de BD sur la guerre d’Algérie. Les élèves feront une comparaison entre leurs planches et les planches proposées de manière orale. Planches choisies : 40 4.1.3 Séance III : le 8 mai 1945 Cette séance a pour but amener en cours des documents réels (comme le journal Combat) et faire comprendre aux élèves la situation de la population de l’Algérie le 8 mai 1945, surtout pendant les massacres de Sétif, évènement très important pour comprendre l’insurrection algérienne. Ce sujet sera traité dans les planches que les élèves vont travailler lors de cette séance. Activité 1 – Qu’est-ce qu’il se passe dans les planches ? Temporalisation : 10 min Type : Introductoire Gestion de la classe : En binôme Matériel : Planches à trous de la BD Un maillot pour l’Algérie de Rey, J., Galic, B., & Kris / Copie de réflexion élaborée par le professeur. 41 Description : L’enseignant organise la classe en binômes et donne aux élèves deux planches qui appartiennent à la BD « Un maillot pour l’Algérie » avec les bulles vides de tout texte. Les élèves ne savent donc rien sur la situation ni sur l’histoire des personnages. Après 2 minutes de réflexion personnelle, les binômes doivent réfléchir, à l’aide d’une copie élaborée par le professeur, sur les émotions des personnages et ce qui peut se passer en observant les dessins et finalement, toute la classe mettra en commun tout ce qui a été réfléchi par les élèves. Aide à la réflexion : 1. Regardez et comparez les visages des personnages qui apparaissent dans les planches. 2. Est-ce qu’ils ont les mêmes expressions ? 3. Est-ce que dans les deux cas, il y a beaucoup d’action ? 4. Quels symboles trouvez-vous dans les images ? 5. Pourriez-vous identifier les endroits où l’action se passe ? 48 Activité 2 – Conclusions Temporalisation : 15 min Type : Renfort Gestion de la classe : En binôme Matériel : - Description : Après avoir lu la planche et avoir fait une mise en commun des conclusions avec les binômes, les élèves devront réfléchir ensemble sur les conclusions et des aspects attirants à l’écrit. Finalement, ils exposeront cela face à la classe. Activité 3 – Les indigènes Temporalisation : 10 min Type : Renfort Gestion de la classe : Travail autonome Matériel : Planche de la BD Histoire dessinée de la Guerre d’Algérie de Benjamin Stora Description : La tâche suivante cherche à faire comprendre aux élèves comment étaient vus les Algériens par la majorité des Français. Pour cela, l’enseignant distribue la copie de Mouloud Feraoun, écrivain assassinée par l’OAS qui avait confié à son Journal le 5 février 1962 : « La guerre d'Algérie se termine. Paix à ceux qui sont morts. Paix à ceux qui vont survivre. Cesse la terreur. Vive la liberté ! ». Cette copie appartient à la BD Histoire dessinée de la Guerre d’Algérie de Benjamin Stora. En effet, les élèves liront attentivement la planche en réfléchissant sur la population qui vivait en Algérie à cetteépoque-là. Activité 4 – Les indigènes – Débat sur l’immigration actuelle Temporalisation : 20 min Type : Renfort Gestion de la classe : Travail autonome Matériel : - 49 Description : Après la lecture et la réflexion, ce sera le moment d’organiser un débat un cours sur les réflexions des élèves sur ce qu’ils ont lu par rapport à l’immigration actuelle, à ce qu’ils voient dans les rues ou même à ce qu’ils ont vécu comme immigrants. Le débat sera bien sûr guidé et modéré par l’enseignant. 50 4.1.5 Séance V : La Guerre d’Algérie à travers le football La cinquième séance suggère une vision différente de la Guerre d’Algérie : le football comme moyen de révolution. Pour cela, nous utiliserons deux planches d’Un maillot pour l’Algérie de Rey, J., Galic, B., & Kris et une vidéo appartenant à un reportage de la chaîne CFOOT. À travers cette séance, nous évaluerons la compréhension écrite et la compréhension orale. Finalement, nous expliquerons la tâche finale pour que les élèves aient du temps pour l’élaborer à la maison. Activité 1 – Différents formes de révolution Temporalisation : 5 min Pluie d’idées Type : Introductoire Gestion de la classe : Groupe en entier Matériel : - Description : En guise d’introduction, l’enseignant propose aux élèves de faire une pluie d’idées sur le sujet de la révolution tout en rapport avec la Guerre d’Algérie. Pour guider le brainstorming, le professeur posera des questions comme : Comment croyez-vous que les Algériens ont démontré leur mécontentement au sujet de la Guerre ? Est-ce que les armes sont le meilleur recours pour faire face à un conflit militaire ou politique ? Est-ce que vous connaissez d’autres formes de révolution ? Activité 2 – Le sport comme revendication Temporalisation : 15 min Type : Renfort Gestion de la classe : En binôme Matériel : Planches d’Un maillot pour l’Algérie de Rey, J., Galic, B., & Kris Description : Le professeur distribuera deux planches différentes d’Un maillot pour l’Algérie. Chaque composant du groupe aura une planche différente, il devra la lire attentivement et ensuite, il devra expliquer à son camarade ce qu’il a compris de manière orale, sans lire et en français. Finalement, après avoir écouté l’explication de la planche du camarade, ils essayeront d’arriver à un point commun entre les deux personnes du binôme. 51 Planches d’Un maillot pour l’Algérie de Rey, J., Galic, B., & Kris 52 53 Activité 3 – Témoignage Temporalisation : 25 min Type : Renfort Gestion de la classe : Travail autonome Matériel : Copie questions / https://www.youtube.com/watch?v=eloed24wy4Y consulté le 15 juin 22. Algérie pour l’amour du jeu, reportage sur la chaîne CFOOT. Description : L’enseignant diffusera la vidéo dans l´écran et les élèves répondront aux questions proposées dans la copie. Avant la diffusion, ils auront un peu de temps pour lire tranquillement les questions. 1. À quelle date commence le conflit ? 2. Combien de joueurs ont rejoint l’Équipe du FLN ? 3. Cite quelques noms de footballeurs algériens 4. Pourquoi la FIFA a refusé de reconnaître l’Équipe algérien ? 5. Quels pays parcourent les joueurs avant d’arriver à Tunis ? 6. Est-ce que Rachid Mekhloufi regrette d’avoir rejoint l’Équipe du FLN ? Pourquoi ? 7. Comment appelle-t-on ces joueurs en France ? 8. À quoi ont-ils contribué ? 9. Quand est-ce que la FIFA reconnaît l’Équipe algérien ? 10. Qu’est-ce que Rachid Mekhloufi raconte sur le passé ? Activité 4 – Explication de la tâche finale Temporalisation : 5 min Type : Finale Gestion de la classe : Groupe en entier Matériel : - Description : Pour conclure, le professeur explique la tâche finale que les élèves devront faire à la maison. Cette tâche consiste à élaborer une histoire dessinée (une bande dessinée) sur un événement de la guerre d’Algérie en petits groupes de quatre personnes. 54 Pour l’évaluation, chaque groupe devra rendre à l’enseignant la BD en PDF et faire une exposition devant la classe. Afin de guider les élèves le professeur donnera une liste d’événements pertinents pour l’élaboration de la BD comme : Les massacres de Sétif, la Naissance de la Ve République, la Toussaint Rouge, la Bataille d’Alger, l’Autodétermination, la Semaine des Barricades, les Accords d’Évian… Pour la création de la BD, les élèves utiliseront l’application BDnF, la fabrique à BD, application utilisée dans la deuxième séance. 4.1.6 Séance VI : Tâche finale Comme on l’a expliqué précédemment, la tâche finale consiste à rendre une bande dessinée en PDF et faire un exposé face à la classe. Ces deux activités conforment la dernière séance sur la Guerre d’Algérie et la bande dessinée en cours de français langue étrangère. Tout au long des 50 minutes, les apprenants devront être attentifs puisqu’à la fin de la séance, le professeur leur proposera de juger leurs travaux à l’aide de deux grilles d’évaluation : une auto-évaluation et une co-évaluation. Cette tâche finale sera évalué par l’enseignant comme l’examen de l’unité, la bande dessinée aura une note d’expression écrite et l’exposé une note d’expression orale, il tiendra compte de la prononciation, les structures grammaticales, du vocabulaire utilisé, de l’aisance face au public, etc. Activité 1 – Exposé Temporalisation : 40 min Type : finale Gestion de la classe : En petits groupes (4 personnes) Matériel : - Description : C’est le tour des apprenants. Tout d’abord, ils rendront la bande dessinée à l’enseignant et puis les groupes feront l’exposé devant le reste des élèves et le professeur. Lors de l’exposé, les élèves raconteront comment ils ont eu les idées et les étapes qu’ils ont suivies pour élaborer le travail. De plus, ils pourront se servir d’une présentation (Powerpoint, Canva, Genially…) et aussi de leur propre bande dessinée. 55 Activité 2 – Auto-évaluation Temporalisation : 5 min Type : évaluation Gestion de la classe : Travail autonome Matériel : Grille d’auto-évaluation Description : Après la phase des exposés, tous les élèves devront compléter la grille d’évaluation proposée par l’enseignant avec l’objectif d’évaluer d’une manière sincère et qualitative leurs propres rôles dans les travaux. Grille d’Auto-Évaluation : Grille d’Auto-Évaluation Nom : _________ Prénom : _________ Points à observer Note Participation dans l’exposé Travail et organisation en groupe Imagination / Créativité Niveau de langue (vocabulaire, grammaire…) Contenus historiques Voix (Articulation, rythme, débit, prononciation…) Observations : Activité 3 – Co évaluation Temporalisation : 5 min Type : évaluation Gestion de la classe : En petits groupes (4 personnes) Matériel : Grille de Co-évaluation 56 Description : Le temps entre chaque exposé s’utilisera pour remplir la grille de coévaluation par groupes. Après chaque intervention, les groupes se réuniront pour vite réaliser la grille ensemble sur le groupe qui viendra de passer. Grille de Co-évaluation : Grille de Co-évaluation Groupe : ________ Points à observer Note Participation dans l’exposé Imagination / Créativité Niveau de langue (vocabulaire, grammaire…) Contenus historiques Voix (Articulation, rythme, débit, prononciation…) Ressources de l’exposé Observations : 57 5. Conclusion Ce mémoire de fin de master a eu l’objectif final de démontrer que l’utilisation de la bande dessinée historique dans la classe de FLE offre beaucoup plus d’opportunités que l’on pense. Ce genre littéraire nous aide de même à introduire toutes sortes de sujets culturels pertinents en cours de français comme, dans le cas de notre étude, la Guerre d’Algérie. Cependant, l’emploi de la BD en cours de FLE a d’autres opportunités comme le renforcement de la grammaire, la découverte de nouveau lexique ou une prise de contact avec le langage familier utilisé dans les BD. La langue étrangère est donc un outil à travers lequel les élèves ouvrent leurs yeux sur une réalité qu’ils méconnaissent malgré le fait d’être séparés seulement par une frontière. En effet, apprendre une langue signifie connaître une nouvelle culture, d’autres coutumes, une nouvelle manière de penser et de voir le monde, etc. Les bénéfices du 9ème art sont nombreux, toutefois, ce qui a attiré le plus notre attention est sans doute l’association texte-image de la BD puisque c’est une caractéristique qui facilite la compréhension du texte. Si les apprenants ignorent la signification d’un mot, ils peuvent la déduire à l’aide des expressions des personnages ou du contexte de l’histoire. C’est pourquoi la BD symbolise un apprentissage moderne et attrayant qui motive les élèves à ne pas se rendre lorsqu’ils ne comprennent pas un mot. Le sujet de la Guerre d’Algérie est pertinent en cours de FLE puisqu’elle a marqué complètement l’histoire et la population des deux pays. À cause du choix d’un thème historique, le cas de notre mémoire permet d’aborder la matière d’une façon interdisciplinaire, mélangeant l’histoire avec la langue française. Ensuite, ce choix accorde de l’importance à la mémoire historique et contribue à faire comprendre aux étudiants les rapports entre la France et l’Algérie, les injustices qui ont eu lieu pendant cette guerre d’indépendance, les répercussions de la guerre dans les deux côtés de la Méditerranée, etc. Tout cela en entremêlant un langage familier qui, normalement, n’est pas privilégié dans les manuels scolaires même si c’est une terminologie indispensable dans la société française étant utilisée quotidiennement. 64