TRABAJO DE FIN DE GRADO
Tí ulo: “ Da isibilidad a las muje es en la e apa de Educación In an il”
G ado en Maes a de Educación In an il
Modalidad: P oyec o de inno ación
Alumna: Alicia Mª Mallo quín Mejías
Tu o : Fe nando Ba agán Mede o
Con oca o ia: Juino
Cu so académico: 2021/2022
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Resumen
El obje i o de es e TFG es abaja desde el ámbi o educa i o, especí icamen e desde
la e apa de Educación In an il, la igualdad de géne o desde edades emp anas, ya que
enemos la necesidad de consegui una igualdad eal. Aunque exis en leyes a a o de la
igualdad, la ealidad es o a, pues no se lle a a la p ác ica, nos encon amos con que los
adul os asmi imos alo es cul u ales de mane a inconscien e (cu iculum ocul o)
donde seguimos man eniendo desigualdades y no malizándolas. Como u u os y u u as
docen es hemos de conciencia nos que somos modelos a segui y po lo an o
asmiso es, no solo de conocimien os sino ambién de alo es.
Con es e abajo p e endo da isibilidad a igu as emeninas del S. XVII, omen ando
la coeducación, abajando median e la igualdad de sexos, no disc iminando, mos ando
lo impo an e que es la di e sidad y la educación en igualdad.
Palab as Cla es
Educación In an il, Cu iculum ocul o, Visibilidad, Igualdad de Géne o.
Abs ac
The pu pose o his TFG is o wo k he educa ional ield, speci ically om he s age o
ea ly chidhood educa ion, gende equali y om an ea ly age, since we ha e he need o
achie e eal equali y. Al hough he e a e laws in a o o equali y, eali y is di e en ,
because i is no implemen ed, we ind ha we as adul s, unconsciously, ansmi
cul u al alues (hidden cu iculum) whe e we con inue o main ain inequali ies and
no malize hem. As u u e eache s we need o become awa e ha we a e ole models
and he e o e ansmi e s, no only o knoweledge bu also o alues.
Wi h his wo k I in end o gi e isibili y o emale igu es o he 17 h cen u y,
p omo ing coeduca ion,wo king h ough gende equali y, no disc imina ing, showing
how impo an di e si y and equali y educa ion is.
Key wo ds
P e-school educa ion, Hidden cu iculum,Visibili y, Gende equali y.
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ÍNDICE
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ..................................... 4
1.1. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 5
1.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES .................................................................................. 9
1.3. EVALUACIÓN INTERNA O EXTERNA .................................................................. 11
1.4. SITUACIÓN DE PARTIDA ....................................................................................... 13
1.5. MOTIVACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................ 16
1.6. FINALIDAD Y OBJETIVOS ...................................................................................... 17
1.7. PROPUESTA DE CAMBIO ....................................................................................... 18
2. ACTIVIDADES .......................................................................................................... 19
3. RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES Y FINANCIEROS ................................ 22
4. RECURSOS HUMANOS............................................................................................ 23
5. TEMPORALIZACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................ 23
6. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA .......................................................................... 24
6.1. PLAN DE EVALUACIÓN.......................................................................................... 24
7. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA .......................................................................... 25
8. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL .................................................... 25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 27
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
En el p esen e T abajo Fin de G ado (en adelan e, nos e e imos al mismo ambién con
las siglas TFG) se p opone un p oyec o de inno ación en ocado al alumnado de
educación in an il, conc e amen e cen ado en el alumnado en e los 3-5 años. Dicho
abajo end á como inalidad da isibilidad a igu as emeninas des acadas en la
his o ia y el papel undamen al que jugó la educación en la época. Pe sonajes emeninos
que siendo ue es, decididas no han podido maneja su des ino, se han is o de o ma
secunda ia, en un con ex o his ó ico en el que los homb es e an los que eje cían el pode
y las muje es se usaban como ins umen alización polí ica, se enía especial in e és po
ga an iza la es abilidad ma imonial y con inua con el linaje. Es po ello que enemos
que des aca y alo a en es as igu as emeninas, an o las limi aciones impues as po
azones de géne o, como los papeles que llega on a desempeña en su madu ez.
Ha emos un pequeño eco ido po el einado de Felipe II pa a e el papel que
juagaba la educación en un égimen absolu is a y cómo cons uyó la imagen de la
in an a Isabel Cla a Eugenia y su sob ina Ma ga i a de Saboya. Debemos hace hincapié
en la impo ancia que u ie on es os pe sonajes emeninos en el cu so de la his o ia, sin
emba go, poco apa ece án mencionadas en los lib os de ex os y sus abajos queda án
a la somb a de lo que hicie on los a ones con empo áneos.
También ha emos una b e e e e encia del su gimien o de las escuelas de las p ime as
le as. La educación ha sido uno de los campos en los que más se ha enido que
eplan ea la mane a de enseña , de abaja , la ansmisión de alo es y de la cul u a
que siemp e ha enido conno aciones sexis as y ha lle ado siglos pa a la
ees uc u ación de la educación.
Es e p oyec o consis e en la p opues a de una p ác ica de in e ención an e el
alumnado del segundo ciclo de educación in an il, con el obje i o p incipal de abaja a
a és del mismo la igualdad de géne o poniendo como ejemplo y dando isibilidad a
alguna de las igu as emeninas de la co e en el an iguo égimen y a su educación. Pa a
ello end emos que ene en cuen a la in luencia que eje ce uno de los mecanismos más
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po en es, an o en la escuela como en la sociedad, el cu iculum ocul o en la
cons ucción de géne o.
Nos cen a emos en el cu iculum ocul o que exis e en las escuelas. Debemos sabe
que a causa del iempo que pe manecen los niños y las niñas en las escuelas, es e es uno
de los espacios de socialización y un elemen o bas an e in luyen e debido a que se
pueden libe a p o undos cambios en la cons ucción de ac i udes y alo es en edades
emp anas.
La escuela es un ac o cla e como agen e que in luye de di e en es o mas en el
alumnado. Nos e e imos an o a las o mas es ablecidas en el cu iculum explíci o
como en el cu iculum ocul o. Cu iculum explíci o con end ían las ac i idades,
con enidos y obje i os p opues os de mane a in encional cuya inalidad es log a el
desempeño de unciones en el alumnado, que incluyen: sabe , sabe hace y sabe se .
Cu iculum ocul o hace e e encia a la ansmisión de mane a inconscien e del conjun o
de no mas, ac i udes, u inas, c eencias, lenguajes, p ác icas y pa ones cul u ales que
segui án ep oduciéndose de gene ación en gene ación.
El cu ículum ocul o unciona de una mane a implíci a a a és de los con enidos
cul u ales, las u inas, in e acciones y a eas escola es. No es u o de una
plani icación "conspi a i a" del colec i o docen e. Pe o lo que es impo an e
señala es que, no malmen e, da como esul ado una ep oducción de las
p incipales dimensiones y peculia idades de nues a sociedad" (To es, 1991,
p.76).
1.1. JUSTIFICACIÓN
En las úl imas décadas y en el anscu so de la ca e a he is o como el ámbi o
educa i o ha es ado some ido a excesi os cambios legisla i os, (LGE (1970); LOECE
(1980); LODE (1985); LOGSE (1990); LOPEGCD(1995); LOCE (2002); LOE (2006);
LOMCE(2013); LOMLOE (2020) ) y den o de ellos la o ma de e alua , obje i os y

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con enidos cu icula es, odo pa a una mejo a educa i a. Sin emba go podemos
cons a a según la e is a de in es igación e inno ación educa i a que sigue exis iendo
el acaso y/ o abandono escola , el absen ismo, la desmo i ación, la desigualdad de
géne o. Me p egun o ¿po qué no ha mejo ado el sis ema educa i o? Pues la espues a
puede se bas an e compleja ya que exis e un conjun o de a iables y ac o es que
in e ienen y es ablecen una in e acción, pe o se pod ía o se debe ía cues iona al
sis ema educa i o y la p ác ica docen e como elemen os que ienden a ep oduci y
ambién a p oduci las desigualdades. Seguimos asmi iendo gene ación as gene ación
a a és de un ins umen o con g an e icacia e in luencia pa a con igu a en nues a
cul u a el modo de sen i y de se homb es y muje es. Es e ins umen o es el cu iculum
ocul o.
Ya desde el siglo XV en el T a ado del Soco o de los Pob es de Juan Luis Vi es,
podemos e que hacía alusión a la impo ancia de in e i en la educación, pues de es a
mane a se pueden adoc ina a las pe sonas desde edades emp anas y así c ean una
mejo sociedad, donde la delincuencia, la mala ida, la holgazane ía se ía sus i uida po
la bondad, i ud y sabidu ía. No podemos pasa po al o que ya desde en onces la
sociedad y po an o la educación es aba sesgada po géne o. Juan Luis Vi es ya hace
dis inciones en e la enseñanza de los niños y la de las niñas. Que ía que los niños
ap endie an la eligión c is iana, a lee y esc ibi , mien as que las niñas solo se
inicia an en las le as, que ap endie an la doc ina c is iana, a se modes as, co eses y a
de ende la cas idad, ambién que ap endie an a cose , hila , bo da , así como cocina y
odos los quehace es que u ie an que e con el hoga . Ya desde en onces se u ilizaba
el cu iculum ocul o pa a o ganiza a la sociedad, ansmi iendo alo es, no mas,
ac i udes, u inas, cos umb es…
La educación en el S. XV exis ía solo pa a la nobleza es Juan Luis Vi es, en su
T a ado el Soco o de los Pob es, quien p opone la ape u a de escuelas pa a odos los
niños y niñas de las clases más popula es. A lo la go de los siglos XVI Y XVII la
educación es á en manos de la Iglesia sin que la mona quía se p eocupa a de la
o mación an o in elec ual como p o esional de sus súbdi os. Hemos de des aca las
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Cong egaciones y He mandades de San Casiano, ya que ue on las p ime as en idades
p eocupadas en mejo a la educación y la calidad p o esional de los docen es, además
de que e p opo ciona les p o ección y segu idad an e la compe encia ilíci a, incluso
an e las au o idades ci iles y eclesiás icas.
No es has a la no ma i a que egulaba las escuelas de las p ime as le as, la Cédula de
1 de sep iemb e de 1743, cuando se dispone una o ganización de la p ime a enseñanza
po la cual Felipe V concedía “a los maes os examinados y que ob u ie en í ulo de mi
Consejo pa a es a Co e o ue a de ella ... odas las exenciones, p eeminencias y
p e oga i as que log an ... los que eje cen las a es libe ales de la ca e a li e a ia, así
en quin as, le as y so eos como en las demás ca gas concejiles y o icios públicos ... y
que no puedan se p esos en sus pe sonas po causa ci il en lo c iminal>>. «Además de
es a inicial ei indicación social del magis e io, a los maes os más· an iguos se les
con e ía el g ado de isi ado es de las escuelas, comenzando así una p ime a e apa
ímida pe o signi ica i a de la enseñanza p ima ia”.
Según la legislación se podía clasi ica es g upos de maes os de mane a escalonada,
habiendo di e sidad de exámenes; pa a los maes os de la co e, pa a los maes os de los
habi an es de las ciudades y pa a los maes os de los campesinos. Como desc ibe
Alejand o Á ila Fe nández los exámenes e an:” De lec u a («que lea suel amen e en un
lib o de molde, de le a omanilla, y de coco o bula, y en le a manusc i a an igua muy
di icul osa; que lea de co ido en las sílabas de la ca illa y que dele ee algunos
nomb es, dando sen ido a lo que leyese»). De esc i u a: («que dé azón de cómo se ha
de oma la pluma pa a o ma la le a bas a da, y pone el b azo y cue po, y qué igu a
o ma... que esc iba p ác ico odos los amaños, desde el 8 has a el 32, que dé azón en
qué línea se sien an los pun os de la pluma, y de la sime ía y p opo ción de cada una de
las le as»). De o og a ía («ha de da azón de lo más p eciso y necesa io»). De
A i mé ica («que sepa las cua o eglas gene ales con las de queb ados, eglas de
educción y p o a eos, eglas de es, eglas de aligaciones y mezclas, y de es amen os,
la ex acción de la aiz cuad ada y cúbica»). Y de la doc ina c is iana («ha de da azón
de lo que con iene el ca ecismo del P. Ripalda>> ). Ejecu ándose los exámenes de es a
o ma, asegu an las O denanzas “.
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Es en el año 1768, ya en el einado de Ca los III, cuando se ap ueba la Real Cédula del
14 de agos o que ins i uía la c eación de “casas pa a la educación de los niños” y
además se insis ía en la implan ación de casas pa a niñas en las que les inculcaban
“p incipios y obligaciones de la ida ci il y c is iana y enseñándoles las habilidades
p opias del sexo” (Capi án, 2002, p.190).
Pa a pode se maes as había que euni una se ie de equisi os: en p ime luga , las
maes as e an examinadas con igo en la doc ina c is iana o en su de ec o debían
apo a un ce i icado emi ido po un pá oco que ac edi a a su doc ina mencionada; en
segundo luga , debían ealiza un examen de labo es “delan e de las o as Maes as po
el u no que es ablezcan las Dipu aciones pa a que no haya a o y se econozca en
odas el g ado de habilidad que u iesen. Se las p egun a á el modo de hace cada labo
y el mé odo de enseña la, y p esen a án algún abajo de lo que deben enseña , hecho de
su mano; y así ejecu ado, se p e e i á siemp e á la de mejo es cos umb es en concu so
de igual habilidad…”; en e ce luga , las dipu aciones de ba io debían oma in o mes
“de su buena ida y cos umb es, y de las de sus ma idos, si uesen casadas”.
En cuan o a las emune aciones económicas las maes as ecibi ían una compensación
económica de los pad es de las niñas que u ie an algo de sol encia, aunque la Jun a
Gene al de Ca idad a a ía de ayuda a las dipu aciones de ba io pa a que alcanza an
los 50 pesos anuales, además de las apo aciones que paga an los pad es de las niñas
más sol en es. Las e ibuciones pa a los maes os e a en e ec i o o en especie, a lo que
se sumaba en ocasiones una can idad que p o enía de las a cas municipales, consis ía en
el pago de 220 eales anuales.
Podemos e en los pá a os an e io es como se cues ionaba la capacidad in elec ual de
las muje es, de aciocinio y polí ica. Así como se in isibilizaba el sexo emenino,
c eando desigualdad, disc iminación, al a de opo unidades, iéndose siemp e
bene iciado el sexo masculino an o en la edad in an il como en la edad adul a. En
de ini i a había una cla a descompensación a ni el p o esional, educa i o, cul u al,
económico.
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Los que p e endo con es e abajo es enseña y ealiza p ác icas docen es desde la
coeducación en un en o no equi a i o, pa a deja de asmi i oles sexis as en un
cu iculum ocul o, se plan ean ac i idades poniendo como ejemplos y dando isibilidad
a las in an as Isabel Cla a Eugenia y Ma ga i a de Saboya. De es a mane a aba ca emos
de o ma explíci a en es a e apa la igualdad de géne o.
1.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES
A lo la go de la his o ia se ha luchado po la igualdad en e homb es y muje es, los
a ances pa a log a es a igualdad han ido poco a poco, log ando que la muje enga un
luga más impo an e en la sociedad.
Sabemos que la educación es una he amien a muy in luyen e pa a pode segui con
es a lucha y log a e adica los p ocesos disc imina o ios que hacen al sexo emenino
más ulne able. Ba agán (2006, p.38), señala es os “p ocesos disc imina o ios los
cuales siguen ex endiendo y o aleciendo la desigualdad y disc iminación de géne o; la
disc iminación lingüís ica, la exclusión e in isibilidad, el desequilib io y selec i idad, la
agmen ación de la ealidad y la i ealidad, la homogeneización de la ealidad social y
cul u al. También enemos que añadi el and ocen ismo de la libe ación de la muje ”.
 La disc iminación lingüís ica si e pa a nega la exis encia de muje es y
homb es. Nume osas palab as, exclusi amen e masculinas, niegan la
pa icipación de las muje es en nues a sociedad.
 Los es e eo ipos se cons uyen cada ez que los miemb os de un g upo cul u al,
a ones y muje es, son ep esen ados o desc i os con un asgo p ima io de
pe sonalidad, una ca ac e ís ica ísica, un ol ocupacional, amilia o escola . Los
es e eo ipos cuando son in e io izados limi an las habilidades, in e eses y
po enciales de las pe sonas.
 La exclusión o in isibilidad cons i uye una unción po la que se elimina la
p esencia de o ma comple a o pa cial, de un g upo o g upos.
 El desequilib io o selec i idad sucede cuando se p esen a únicamen e una
in e p e ación sob e un p oblema, si uación o un g upo.
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Isabel asume la u ela de sus he manos al queda se hué anos de su mad as a Ana de
Aus ia y desempeña un papel impo an e enca gándose de las cues iones polí icas bajo
la supe isión de su pad e, con i iéndose así en su mano de echa. Isabel se casa a los
32 años con el a chiduque Albe o de Aus ia, y se aslada a B uselas eje ciendo como
p incesa sobe ana jun o a su ma ido, in e iniendo ac i amen e en odas las decisiones
polí icas de es e. Uno de sus p ime os p oblemas como sobe ana ue que el ey de
España, Felipe III, se inmiscuye a en su gobie no, ya que que ía ecupe a las p o incias
de los Países Bajos pa a la Co ona española. La polí ica ex e io de los a chiduques de
los Países Bajos es u o di igida desde Mad id, sin emba go, en el gobie no in e io si
eje cie on un pleno dominio. C eando una Co e p opia, en los p ime os años de su
c eación adqui ió un ai e es i o con ecepciones de embajado es, bailes,
ep esen aciones de ob as ea ales y musicales, ba idas de caza. P omociona on la
lengua y la cul u a española, al igual que la li e a u a. Emp endie on una polí ica
eligiosa pa a ga an iza el p edominio del ca olicismo.
A su sob ina Ma ga i a de Saboya, hija de Ca alina Micaela y de Ca lo Emanuel I,
ambién se le asmi ió o mación y habilidades adqui idas po su mad e en la co e de
Mad id, como la cocina, la cos u a y el bo dado. Debido a la o mación y a la educación
del es ilo español ecibido, Ma ga i a de Saboya man u o la idelidad al banco español
has a el inal de sus días, siendo du an e años duquesa de Man ua, eg esó a España
como i eina de Po ugal.
Es p obable que si mos amos igu as emeninas ele an es de la his o ia y de la
cul u a, como es el caso de las in an as Ma ga i a de Saboya e Isabel Cla a Eugenia,
podamos isibiliza que debido a la cul u a pa ia cal y and océn ica, la muje ha sido
elegada de pues os de pode , siendo ellas p imogéni as y no exis iendo en España la ley
sálica, nunca llega on a ocupa el ono del Reino de España.
1.5. MOTIVACIÓN DE LA PROPUESTA
Desde el momen o del nacimien o del niño y de la niña, los cuales nacen como se es
indi e enciados, es la in e acción con el medio, la que hace que adquie an su iden idad
pe sonal. El p ime agen e socializado y el más ue e es la amilia, que es la p ime a

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en ac i a una se ie de es e eo ipos ligados al sexo, es o ocu e incluso an es del
nacimien o, los pad es, mad es y demás amilia es se elacionan con el bebé de una
mane a u o a en unción del sexo, cons uyendo de es a mane a el géne o.
El siguien e agen e socializado es la escuela. El niño y la niña ya ienen a la escuela
con unas cons ucciones de alo es, compo amien os y ac i udes de es e eo ipos de
géne o ansmi idas po la amilia, po lo que es muy impo an e abaja el ema de la
desigualdad de géne o de o ma egula en los cen os educa i os.
La educación in an il es una e apa undamen al pa a abaja la igualdad desde la
escuela, es po lo que en es e p oyec o se p opone omen a y alo a la coeducación,
que debe se i pa a compensa los es e eo ipados modelos sexis as que de mane a
ei e ada se le o ecen a los alumnos y alumnas, ap ende a espe a y a ende las
di e en es necesidades y i mos de odos y odas, así como a desa olla y de ende los
in e eses comunes, asegu ando la igualdad de opo unidades.
Se debe c ea conciencia de que la escuela juega un papel undamen al en la
p e ención de la desigualdad y la iolencia de géne o, debe se capaz de enseña a los
alumnos y alumnas a econoce la, como ambién echaza la o eacciona an e las
si uaciones en que se encuen an. Ba agán Mede o (2006) señala que el géne o “es
una cons ucción a bi a ia en el sen ido de que no es á ligado a los ca ac e es
sexuales y en el caso de que lo es u ie a pod ía se modi icable- en mayo o meno
g ado- po la cul u a y la educación” po lo que la coeducación a ec a a ambos sexos
po igual.
1.6. FINALIDAD Y OBJETIVOS
La inalidad de la emá ica expues a, es segui luchando po el log o de la igualdad de
opo unidades pa a ambos sexos, en es e caso desde el ámbi o educa i o; así como, la
impo ancia que iene la coeducación an o a ni el de educación in an il como en las
siguien es e apas educa i as y de la ida. Los pad es, mad es, educado es y educado as
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deben oma conciencia de que los niños y las niñas ap enden a se median e la
obse ación de modelos del medio que los odea, po lo an o, debemos c ea una
elación de comunicación con el niño y la niña que le pe mi a in e io iza alo es y
ac i udes equilib adas y lib es de es e eo ipos.
Como expone I ia Ma añón en la con e encia Educa en el eminismo” la o ma en que
unciona el mundo la hemos c eado los se es humanos y somos los se es humanos los
que enemos la capacidad de cambia la”
Obje i o Gene al:
Elabo a una p opues a de inno ación pa a abaja , a a és de igu as emeninas del
Siglo XVII, la coeducación.
Obje i os Especí icos:
 Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y
lenguaje no sexis a.
 Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes emeninos
ele an es.
 Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.
 Reconoce y alo a de mane a posi i a la p opia iden idad sexual.
 Fomen a la pa icipación equi a i a.
 Obse a y explo a su en o no amilia .
 P omo e , aplica y desa olla las no mas sociales que omen an la
igualdad en e homb es y muje es.
 En iquece la asimilación y el uso de nue as palab as.
1.7. PROPUESTA DE CAMBIO
Con es a p opues a de inno ación p e endo e i a el sexismo, educando pa a la
igualdad, es o sólo se pod ía es ablece a a és de una me odología ac i a y c ea i a.
Una educación donde omen emos el abajo en g upo, el diálogo, las elaciones
a ec i as, el espe o y la coope ación, ecalcando en la oma de conciencia de que odos
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y odas enemos de echo a las mismas opo unidades y p ac icando en écnicas de
esolución de con lic os.
Como hemos podido ap ecia , en épocas an e io es, a la muje se le ha in isibilizado
en emas como ciencias, a e, li e a u a, e c. Es po ello que debemos econside a la
inclusión de los papeles emeninos en la his o ia dando la isibilidad que me ecen. Con
ello ambién podemos log a , a pa e da más p o agonismo a las muje es, un lenguaje
inclusi o donde los maes os y maes as se ían más cuidadosos con el lenguaje
empleado a la ho a de impa i las clases.
Pa a ealiza es a p opues a he incluido una in oducción eó ica, sob e la educación en
el siglo XVII así como un b e e eco ido po la educación de la in an a Isabel Cla a
Eugenia y su sob ina Ma ga i a de Saboya, pa a pode cen a el abajo que se ealiza á,
con sus obje i os a abaja y unas p opues as de ac i idades. Dichas ac i idades nos
se i án como guía, pudiendo ealiza las modi icaciones opo unas o se i como base
pa a p opone o as ac i idades, eniendo en cuen a las ca ac e ís icas conc e as del
alumnado.
Pa a in en a consegui que es e p oyec o sea exi oso, las ac i idades p opues as pa a
el aula que encon a emos en el siguien e apa ado, end án un g ado de mo i ación y
expe iencia que ayude a accede a los niños y las niñas a odos los conocimien os
nue os. Se i emos de guías pa a ealiza las expe iencias, de mane a que
in e engamos lo p eciso. Se plan ea án ac i idades en la que se ealicen juegos más
a iesgados y o os más elajados, o mando equipos mix os. Realiza emos a eas de
in es igación o c ea i as en g upo y en soli a io. Des aca emos igu as emeninas del
en o no del alumnado que asumen esponsabilidad, ap o echando es e ipo de ac i idad
pa a es ablece una elación comunica i a que pe mi a hace e lexiones en di e en es
con ex os sob e el espe o y la acep ación de los o os.
2. ACTIVIDADES
En es e apa ado se p esen an las ac i idades diseñadas pa a ayuda , a los niños y niñas,
a la cons ucción de su iden idad, a mos a les la ealidad social en la que i en y
20
ealiza un iaje en el iempo pa a pode da isibilidad a las muje es de o as épocas.
Pa a ello he c eado una se ie de ac i idades elacionadas en e sí.( Véase en Anexo 1)
A con inuación se desc iben 7 ac i idades di ididas en 7 sesiones, pa a ambien a el
p oyec o se comenza á con:
Ac i idad 1. “Conozcamos nues os an epasados ”.
Desc ipción: Inicialmen e en el aula se ab i á un deba e sob e que signi ica se niña o
niño. Pa a ello end emos expues o en el aula la imagen co espondien e a una niña y a
un niño donde se e án sus geni ales. Les ealiza emos una se ie de p egun as como
¿qué di e encia hay en e los niños y las niñas? ¿C een que los niños y las niñas ienen
que es i di e en es? y ¿hacen cosas di e en es? Y en casa, los mayo es, los papas y
las mamas ¿son di e en es? ¿En qué abaja papá? Y ¿mamá?
Aho a que hemos hablado amos a ealiza un mu al, pe o pa a ello end emos que
con e i nos en in es igado es. Tend emos que in es iga que abajo ealizaba la
bisabuela y el bisabuelo, después la abuela y el abuelo y po úl imo el papá y la mamá.
Ac i idad 2. “Conozcamos nues os an epasados: Exposición de mu ales”.
Desc ipción: En una ca ulina p e iamen e di idida en es pa es, en la p ime a pa e
se pond án los o icios ealizados po la bisabuela y el bisabuelo, (pond emos o os,
imágenes o dibujos de los empleos que desempeña an). En la segunda pa e de la
ca ulina se ha á lo mismo con las p o esiones o labo es que desempeña an o
desempeñan los abuelos y abuelas y inalmen e en el e ce amo de la ca ulina es á
ese ado pa a los o icios de las mamás y los papás.
Cuando los niños y las niñas ealicen el mu al y lo aigan al aula, cada uno de ellos y
ellas end án que explica las p o esiones de sus amilia es y ha emos e lexiones en
g upo sob e cada una de ellas.
Ac i idad 3. “C eado es de ases.”
Desc ipción: Realiza emos la ac i idad en g upos de 3 a 5 niños y niñas. Cada g upo
end á una ule a, en cada casilla de la ule a hab á un pic og ama o alguna palab a (en
el caso de que hayan palab as es po que los niños y las niñas ya es án en la iniciación de
21
lec oesc i u a), el alumnado end á que hace gi a la ule a y o ma una ase con los
pic og amas que le ayan saliendo. Como es en g upo de 3 a 5 niños/as, cada miemb o
ha á gi a solo una ez la ule a pa a o ma una sola ase con cada uno de los
pic og amas que enga cada miemb o del g upo. Realiza án an as ases como
mo i ados es én.
Los pic og amas que es án en la ule a, ambién los end án en la mesa, de es a mane a
los pod án coge e i los colocando en un olio, pa a que pos e io men e en e odos
decidan como o dena los pic og amas pa a o ma la ase.
Ac i idad 4. “¿Quién soy?”
Desc ipción: A cada niño y niña, de uno en uno, se les apa á los ojos y se in oduci á
en una case a. Fue a de es a han sido colocados dos obje os, un calde o y un a co con
lechas. A la oz de ya, el niño o la niña que es é den o de la case a y salga con los ojos
endados end á que coge uno de los obje os. Una ez aga ado el obje o, en unción
del que haya cogido, se i á al incón de la cocina o al incón de la pun e ía, pa a juga en
g upo al juego que le oco po aza .
Ac i idad 5. “El puzle de las p incesas.”
Desc ipción: A cada niño y niña se les da á una imagen de la p incesa, Isabel Cla a
Eugenia o Ma ga i a de Saboya, indis in amen e, po la pa e de a ás de la imagen se le
pond á cola, es a se ex iende bien con un pincel po oda la supe icie. Se end án que
pega pali os o dep eso es (en e ical u ho izon al como deseen) muy pegadi os y a la
misma al u a. Nume a an odos los pali os o dep eso es con un o ulado .
Pos e io men e comenzamos a eco a po medio de los pali os pa a sepa a los y cada
pali o lle a á su ozo de imagen. Ya end íamos el puzle acabado. Deso denamos las
piezas y cada uno y cada una end án que mon a su puzle.
Ac i idad 6. “Jugando con las palab as ap endo poesía.”
Desc ipción: An es de la lec u a del poema el p o eso ado debe á con a una
minibiog a ía de So Juana Inés de la C uz. Pos e io men e el o la docen e pasa á a la
lec u a en oz al a del poema “Mues a sen i po que la baldonen po su habilidad”

22
(Véase en Anexo 2). T as la lec u a del poema se les ha á una se ie de p egun as a las
alumnas y alumnos como:
- ¿Qué nos dice el poema? ( Se les explica a los niños y niñas analizando cada
es o a y palab a del sone o)
- ¿Quién es la au o a?
- ¿Qué es lo más que les ha gus ado?
- ¿Qué es lo menos que les ha gus ado?
T as el análisis ealizado con el alumnado del poema y sus palab as, nos con e i emos
en poe as como So Juana Inés. En una ces a es a án odas las palab as del poema
eco adas. Las alumnas y alumnos end án que coge de la ces a una o dos palab as y
ealiza ases con ellas. La docen e o el docen e i á apun ando en una hoja odas las
ases u o aciones que los niños y niñas apo en e balmen e, cuando acaben odos y
odas se in en a á elabo a un poema o una his o ia con odas las apo aciones hechas.
Ac i idad 7. “Museo del einado de Felipe II.”
Desc ipción: En es a ac i idad se les pedi á la colabo ación a los pad es y mad es pa a,
que cada alumno y alumna, aiga al aula una imagen imp esa co espondien e al
einado de Felipe II. Po ejemplo la imagen de uno de los e a os de Felipe II, o o de
las in an as, imágenes del palacio, de obje os pe enecien es a la época… Una ez que el
alumnado haya apo ado las imágenes, la o el docen e, las i á colocando en el ablón de
co cho del aula, los niños y las niñas expond án los de alles y la azón de la imagen que
ha apo ado cada uno y cada una. Una ez es én colocadas odas las imágenes ha emos
un eco ido donde la p o eso a o el p o eso ha án de guía.
3. RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES Y FINANCIEROS
Pa a lle a a cabo el p oyec o, se á necesa io u iliza di e en es ecu sos didác icos,
como ma e iales imp esos, así como una a iedad de ma e iales ungibles, en e los que
debemos con a con; ca ulinas, olios, o ulado es, cola, ije as, imágenes eales
imp esas de p o esiones, eco es de e is as o pe iódicos, ule a, pic og amas imp esos
y plas i icados (p incesas, einas, eyes, p íncipes, cas illo, cocina…) un o al de 24
23
pic og amas duplicados, case a de ci co, cub e ojos, calde os, jugue es (A co, anillas,
bolos, la as, calde os, asos, cocini a, muñecos, cunas), imágenes imp esas (de la
in an a Isabel Cla a Eugenia y Ma ga i a de Saboya), pali os de helados, poesía, ces a,
imágenes imp esas (co espondien e al einado de Felipe II).
En cuan o a los ecu sos inancie os necesa ios pa a la pues a en p ác ica de es e
p oyec o se ha c eado una abla. (Véase en Anexo 3)
4. RECURSOS HUMANOS
Pa a log a el desa ollo del p oceso de enseñanza- ap endizaje que se p e ende con
es e p oyec o, se á necesa io con a con p o esionales como son la maes a o el maes o
del aula y cuyas p incipales unciones son:
P og ama y enseña las á eas co espondien es.
E alua los p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
A ende el desa ollo in elec ual, académica y p o esional de los alumnos y
alumnas.
In es iga , expe imen a y mejo a con inuamen e los p ocesos de enseñanza.
Log a el desa ollo de las capacidades de cada alumno y alumna.
5. TEMPORALIZACIÓN DEL PROGRAMA
Las ac i idades p opues as pa a la pues a en p ác ica de es e p oyec o es án di ididas
en 7 sesiones a lo la go de 4 semanas. Una ac i idad po sesión, que es a án
dis ibuidas de la siguien e mane a (Véase en Anexo 4)
24
6. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
6.1. PLAN DE EVALUACIÓN
La e aluación nos pe mi e alo a y de e mina no solo los obje i os es ablecidos
inicialmen e en el p oceso de enseñanza y ap endizaje de es e p oyec o, sino la p opia
p ác ica docen e y nos p opo ciona á da os ele an es pa a oma decisiones
indi idualizadas. La e aluación que se lle a á a cabo en es a p opues a se á la
obse ación di ec a y sis emá ica.
La obse ación di ec a es una écnica, undamen al e imp escindible en Educación
In an il, pa a conoce a los niños y niñas y sus necesidades.. La obse ación nos puede
apo a una can idad de da os que se pueden u iliza pa a adecua los i mos y ni eles de
abajos de cada alumna y alumno según los a ances que ayan consiguiendo.
Tenemos que ene en cuen a que la obse ación di ec a a unida, po supues o, a una
escucha ac i a, pues de es a mane a se pe cibe como aplican los conocimien os
ap endidos a si uaciones co idianas, demos ando su madu ez, sus a ances o sus
di icul ades, en e o os aspec os.
La obse ación esul a se una pieza cla e en la Educación In an il. Puede adqui i
muchas o mas, pe o debe se sis emá ica y o ganizada pa a pode cumpli con su
inalidad, conoce a las niñas y niños, mejo ando y pe sonalizando su ap endizaje.
Las obse aciones y alo aciones ealizadas a ala án y undamen a án la e aluación
sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje. La in o mación ecogida a a és del
manejo de écnicas de obse ación sis emá ica, nos pe mi i á ealiza e aluaciones e
in o mes obse acionales undamen ales.
A la ho a de basa nos en el seguimien o e alua i o que con end á es e p oyec o, he de
conc e a que nos basa emos p incipalmen e en la e aluación del p oceso- ap endizaje
del alumnado, así como de la adquisición de los di e en es concep os, ac i udes y
alo es.
En conc e o, pa a comp oba odo lo mencionado an e io men e se aplica á la
obse ación di ec a du an e el momen o en el que se es é ealizando las di e en es
25
ac i idades y nos apoya emos en una úb ica e alua i a, que se ealiza á una ez
inalizado el p oceso. (Véase en Anexo 5)
7. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA
Des aca que en el p esupues o indicado ( Véase en Anexo 3 ) se ha de conc e a que el
sala io de los ecu sos humanos, es deci , del p o eso ado depende á de ipo iempo, en
es e caso se ha de deci que el sala io de la maes a o maes o del aula se á de una
jo nada a iempo comple o, el cual onda los 1.200 € .
El esul ado o al del p esupues o no es o almen e iable, ya que és e se encuen a
suje o a modi icaciones, debido a que pa e de los ma e iales desc i os en el mismo los
p opo ciona á si se dispone de ellos el cen o escola en el que se aya a pone en
p ác ica el p oyec o.
8. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL
Con la elabo ación del p oyec o he enido la opo unidad de ealiza una e isión
bibliog á ica, lee a ículos y opiniones de di e en es au o es elacionados en el ema.
Es e exhaus i o abajo me ha b indado una se ie de conocimien os y me ha p oducido
una se ie de inquie udes, ya que se puede a i ma que el sexismo sigue o mando pa e
de mane a ala man e en nues a sociedad, con consecuencias en ocasiones ágicas.
Indudablemen e, desde hace ya iempo, las in enciones son mejo es y se ha p oducido
un cambio, espe o que ese cambio sea el mo o que nos impulse a segui abajando y
luchando pa a log a alcanza una sociedad ealmen e iguali a ia.
He podido comp oba con es e p oyec o de TFG, que la exis encia de es e eo ipos de
géne o y p ejuicios sexis as son concepciones in e io izadas desde edades emp anas,
adqui iendo ac i udes, compo amien os y o mas de pensa di íciles de modi ica
cuando la pe sona es adul a.
La sociedad ac ual aún p esen a ca ac e ís icas donde el pa ia cado y el
and ocen ismo es án la en es p oduciendo desigualdad de géne o. Como ya he
32
Ac i idad 2
“Conozcamos nues os an epasados: Exposición de mu ales”.
Obje i os
 Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es,
compo amien os y lenguaje no sexis a.
 Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.
 Fomen a la pa icipación equi a i a.
 Obse a y explo a su en o no amilia
Tempo alización
45 minu os
Ma e iales
Ca ulinas, dibujos, eco es de e is as, pe iódicos o imágenes
imp esas. Ro ulado es.
Desc ipción
En una ca ulina p e iamen e di idida en es pa es, en la p ime a
pa e se pond án los o icios ealizados po la bisabuela y el
bisabuelo, (pond emos o os, imágenes o dibujos de los empleos
que desempeña an). En la segunda pa e de la ca ulina se ha á lo
mismo con las p o esiones o labo es que desempeña an o
desempeñan los abuelos y abuelas y inalmen e en el e ce amo
de la ca ulina es á ese ado pa a los o icios de las mamás y los
papás.
Cuando los niños y las niñas ealicen el mu al y lo aigan al aula,
cada uno de ellos y ellas end án que explica las p o esiones de
sus amilia es y ha emos e lexiones en g upo sob e cada una de
ellas.

33
Ac i idad 3
C eamos ases
Obje i os
 Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es,
compo amien os y lenguaje no sexis a.
 Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.
 Fomen a la pa icipación equi a i a.
Tempo alización
45 minu os
Ma e iales
Rule as, pic og amas, olios.
Desc ipción
Realiza emos la ac i idad en g upos de 3 a 5 niños y niñas. Cada
g upo end á una ule a, en cada casilla de la ule a hab á un
pic og ama o alguna palab a ( en el caso de que hayan palab as es
po que los niños y las niñas ya es án en la iniciación de
lec oesc i u a), el alumnado end á que hace gi a la ule a y o ma
una ase con los pic og amas que le ayan saliendo. Como es en
g upo de 3 a 5 niños/as, cada miemb o ha á gi a solo una ez la
ule a pa a o ma una sola ase con cada uno de los pic og amas
que enga cada miemb o del g upo. Realiza án an as ases como
mo i ados es én. Po ejemplo
El p íncipe i e en un
cas illo con el ey y la p incesa sale de caza.
Los pic og amas que es án en la ule a, ambién los end án en la
mesa, de es a mane a los pod án coge e i los colocando en un olio,
pa a que pos e io men e en e odos decidan como o dena los
pic og amas pa a o ma la ase
34
Ac i idad 4
¿Quién soy?
Obje i os
 Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es,
compo amien os y lenguaje no sexis a..
 Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.
 Reconoce y alo a de mane a posi i a la p opia
iden idad sexual.
 Fomen a la pa icipación equi a i a.
 P omo e , aplica y desa olla las no mas sociales
que omen an la igualdad en e homb es y muje es
Tempo alización
45 minu os
Ma e iales
Cub e ojos, case a de ci co o cabaña, calde os, muñecos, plancha,
opa de muñecos, a co, bolos, a os.
Desc ipción
P e iamen e la o el docen e p epa a á dos incones en el aula. Un
incón es a á des inado a odos los quehace es del hoga (cocina,
bebés, plancha, opa, la ado a…) mien as que el o o incón es a á
p epa ado con juegos de pun e ía (bolos, da dos, i o al cono…).
A cada niño y niña, de uno en uno, se les apa á los ojos y se
in oduci á en una case a. Fue a de es a han sido colocados dos
obje os, un calde o y un a co con lechas. A la oz de ya, el niño o
la niña que es é den o de la case a y salga con los ojos endados
end á que coge uno de los obje os. Una ez cogido el obje o, en
unción del que haya cogido, se i á al incón de la cocina o al incón
de la pun e ía, pa a juga en g upo al juego que le oco po aza .
35
Ac i idad 5
El puzle de las p incesas
Obje i os
 Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es,
compo amien os y lenguaje no sexis a.
 Resca a y analiza biog a ías e imágenes de
pe sonajes emeninos ele an es.
 Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.
 Fomen a la pa icipación equi a i a.
.
Tempo alización
45 minu os
Ma e iales
Imagen de la in an a Isabel Cla a Eugenia y de Ma ga i a de
Saboya, pali os de helados, cola, ije as y o ulado .
Desc ipción
A cada niño y niña se les da á una imagen de la p incesa, Isabel
Cla a Eugenia o Ma ga i a de Saboya, indis in amen e, po la pa e
de a ás de la imagen se le pond á cola, es a se ex iende bien con
un pincel po oda la supe icie. Se end án que pega los pali os
(en e ical u ho izon al como deseen) muy pegadi os y a la
misma al u a. Nume a an odos los pali os con un o ulado .
Pos e io men e comenzamos a eco a po medio de los pali os
pa a sepa a los y cada pali o lle a á su ozo de imagen. Ya
end íamos el puzle acabado. Deso denamos las piezas y cada uno
y cada una end án que mon a su puzle.
36
Ac i idad 6
Jugando con las palab as
Obje i os
 Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes
emeninos ele an es
 En iquece la asimilación y el uso de nue as palab as.
Tempo alización
45 minu os
Ma e iales
Poema de so Juana Inés de la C uz “Mues a sen i po que la baldonen
po su habilidad.”. Folios, bolíg a os.
Desc ipción
An es de la lec u a del poema el p o eso ado debe á con a una
minibiog a ía de So Juana Inés de la C uz. Pos e io men e el o la
docen e pasa á a la lec u a en oz al a del poema “Mues a sen i
po que la baldonen po su habilidad”. T as la lec u a del poema se les
ha á una se ie de p egun as a las alumnas y alumnos como:
- ¿Qué nos dice el poema? ( Se les explica a los niños y niñas
analizando cada es o a y palab a del sone o)
- ¿Quién es la au o a?
- ¿Qué es lo más que les ha gus ado?
- ¿Qué es lo menos que les ha gus ado?
T as el análisis ealizado con el alumno y la alumna del poema y sus
palab as, nos con e i emos en poe as como So Juana Inés. En una
ces a es a án odas las palab as del poema eco adas. Las alumnas y
alumnos end án que coge de la ces a una o dos palab as y ealiza
ases con ellas. La docen e o el docen e i á apun ando en una hoja
odas las ases u o aciones que los niños y niñas apo en e balmen e,
cuando acaben odos y odas se in en a á elabo a un poema o una
his o ia con odas las apo aciones hechas.
37
Ac i idad 7
Museo del einado de Felipe II
Obje i os
 Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es,
compo amien os y lenguaje no sexis a.
 Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes
emeninos ele an es.
 Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.
 Reconoce y alo a de mane a posi i a la p opia
iden idad sexual.
 Fomen a la pa icipación equi a i a.
 P omo e , aplica y desa olla las no mas sociales que
omen an la igualdad en e homb es y muje es
Tempo alización
45 minu os
Ma e iales
Imágenes del einado de Felipe II, palacio, de las in an a Isabel Cla a
Eugenia, Ca alina Micaela, Ma ga i a de Saboya, plumas, in a, sellos
de ce a
Desc ipción
En es a ac i idad se les pedi á la colabo ación a los pad es y mad es
pa a, que cada alumno y alumna, aiga al aula una imagen imp esa
co espondien e al einado de Felipe II. Po ejemplo la imagen de uno
de los e a os de Felipe II, o o de las in an as, imágenes del palacio,
de obje os pe enecien es a la época… Una ez que los niños y niñas
hayan apo ado las imágenes, la o el docen e, las i á colocando en el
ablón de co cho del aula, los niños y las niñas expond án los de alles y
la azón de la imagen que ha apo ado cada uno y cada una. Una ez
es én colocadas odas las imágenes ha emos un eco ido donde la
p o eso a o el p o eso ha á de guía.
Anexo 2
“Mues a sen i po que la baldonen po su habilidad”
¿Tan g ande, ¡ay, hado!, mi deli o ha sido
que po cas igo de él o po o men o
no bas a el que adelan a el pensamien o
sino el que le p e ienes al oído?

38
Tan se e o en mi con a has p ocedido,
que me pe suado de u du o in en o,
a que sólo me dis e en endimien o
po que uese mi daño más c ecido.
Dís eme aplausos pa a más baldones,
subi me hicis e, pa a penas ales;
y aun pienso que me die on us aiciones
penas a mi desdicha desiguales
po que iéndo e ica de us dones
nadie u iese lás ima a mis males.
Au o del poema: So Juana Inés de la C uz
Anexo 3
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
Recu sos ma e iales ungibles
Can idad
P ecio
To al
Ca ulina blanca
25
10,73
10,73
Paque e de olios
1
3,01
3,01
Ro ulado es
4
2,49
9,96
Cola
1
5,50
5,50
Tije as
18
0,47
8,46
Rule a
3
18
54
Case a de ci co
1
19
19
Cub e ojos
1
0,75
0,75
Paque e de dep eso es (100 unidades)
4
1,83
7,32
Paque e de undas de plas i ica (25
unidades)
1
4,63
4,63
Tin a colo de imp eso a
1
18,29
18,29
Tin a neg a de imp eso a
1
16,99
16,99
158,64
39
Anexo 4
SEMANA
SESIÓNES
Ac i idad
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1
Sesión
1
Ac i idad
1
2
Sesión 2
Ac i idad
2
Sesión 3
Ac i idad
3
3
Sesión 4
Ac i idad
4
Sesión 5
Ac i idad
5
4
Sesión 6
Ac i idad
6
Sesión 7
Ac i idad
7
40
Anexo 5
Rúb ica de e aluación del alumnado
Nomb e :
Edad:
Nunca
A eces
Siemp e
Mues a in e és y en usiasmo en las ac i idades
Mues a ac i udes de ayuda y colabo ación
Se in e esa po o as o mas de ida social del
en o no espe ando y alo ando la di e sidad
Escucha con a ención y espe o las opiniones de
los demás
Respe a y acep a las ca ac e ís icas de los demás
sin disc iminación
U iliza el ocabula io adecuado socialmen e,
echazando é minos o ensi os y sexis as