Dar visibilidad a las mujeres en la etapa Educación Infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO Tí ulo: “ Da isibilidad a las muje es en la e apa de Educación In an il” G ado en Maes a de Educación In an il Modalidad: P oyec o de inno ación Alumna: Alicia Mª Mallo quín Mejías Tu o : Fe nando Ba agán Mede o Con oca o ia: Juino Cu so académico: 2021/2022 2 Resumen El obje i o de es e TFG es abaja desde el ámbi o educa i o, especí icamen e desde la e apa de Educación In an il, la igualdad de géne o desde edades emp anas, ya que enemos la necesidad de consegui una igualdad eal. Aunque exis en leyes a a o de la igualdad, la ealidad es o a, pues no se lle a a la p ác ica, nos encon amos con que los adul os asmi imos alo es cul u ales de mane a inconscien e (cu iculum ocul o) donde seguimos man eniendo desigualdades y no malizándolas. Como u u os y u u as docen es hemos de conciencia nos que somos modelos a segui y po lo an o asmiso es, no solo de conocimien os sino ambién de alo es. Con es e abajo p e endo da isibilidad a igu as emeninas del S. XVII, omen ando la coeducación, abajando median e la igualdad de sexos, no disc iminando, mos ando lo impo an e que es la di e sidad y la educación en igualdad. Palab as Cla es Educación In an il, Cu iculum ocul o, Visibilidad, Igualdad de Géne o. Abs ac The pu pose o his TFG is o wo k he educa ional ield, speci ically om he s age o ea ly chidhood educa ion, gende equali y om an ea ly age, since we ha e he need o achie e eal equali y. Al hough he e a e laws in a o o equali y, eali y is di e en , because i is no implemen ed, we ind ha we as adul s, unconsciously, ansmi cul u al alues (hidden cu iculum) whe e we con inue o main ain inequali ies and no malize hem. As u u e eache s we need o become awa e ha we a e ole models and he e o e ansmi e s, no only o knoweledge bu also o alues. Wi h his wo k I in end o gi e isibili y o emale igu es o he 17 h cen u y, p omo ing coeduca ion,wo king h ough gende equali y, no disc imina ing, showing how impo an di e si y and equali y educa ion is. Key wo ds P e-school educa ion, Hidden cu iculum,Visibili y, Gende equali y. 3 ÍNDICE 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ..................................... 4 1.1. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 5 1.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES .................................................................................. 9 1.3. EVALUACIÓN INTERNA O EXTERNA .................................................................. 11 1.4. SITUACIÓN DE PARTIDA ....................................................................................... 13 1.5. MOTIVACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................ 16 1.6. FINALIDAD Y OBJETIVOS ...................................................................................... 17 1.7. PROPUESTA DE CAMBIO ....................................................................................... 18 2. ACTIVIDADES .......................................................................................................... 19 3. RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES Y FINANCIEROS ................................ 22 4. RECURSOS HUMANOS............................................................................................ 23 5. TEMPORALIZACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................ 23 6. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA .......................................................................... 24 6.1. PLAN DE EVALUACIÓN.......................................................................................... 24 7. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA .......................................................................... 25 8. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL .................................................... 25 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 27 4 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN En el p esen e T abajo Fin de G ado (en adelan e, nos e e imos al mismo ambién con las siglas TFG) se p opone un p oyec o de inno ación en ocado al alumnado de educación in an il, conc e amen e cen ado en el alumnado en e los 3-5 años. Dicho abajo end á como inalidad da isibilidad a igu as emeninas des acadas en la his o ia y el papel undamen al que jugó la educación en la época. Pe sonajes emeninos que siendo ue es, decididas no han podido maneja su des ino, se han is o de o ma secunda ia, en un con ex o his ó ico en el que los homb es e an los que eje cían el pode y las muje es se usaban como ins umen alización polí ica, se enía especial in e és po ga an iza la es abilidad ma imonial y con inua con el linaje. Es po ello que enemos que des aca y alo a en es as igu as emeninas, an o las limi aciones impues as po azones de géne o, como los papeles que llega on a desempeña en su madu ez. Ha emos un pequeño eco ido po el einado de Felipe II pa a e el papel que juagaba la educación en un égimen absolu is a y cómo cons uyó la imagen de la in an a Isabel Cla a Eugenia y su sob ina Ma ga i a de Saboya. Debemos hace hincapié en la impo ancia que u ie on es os pe sonajes emeninos en el cu so de la his o ia, sin emba go, poco apa ece án mencionadas en los lib os de ex os y sus abajos queda án a la somb a de lo que hicie on los a ones con empo áneos. También ha emos una b e e e e encia del su gimien o de las escuelas de las p ime as le as. La educación ha sido uno de los campos en los que más se ha enido que eplan ea la mane a de enseña , de abaja , la ansmisión de alo es y de la cul u a que siemp e ha enido conno aciones sexis as y ha lle ado siglos pa a la ees uc u ación de la educación. Es e p oyec o consis e en la p opues a de una p ác ica de in e ención an e el alumnado del segundo ciclo de educación in an il, con el obje i o p incipal de abaja a a és del mismo la igualdad de géne o poniendo como ejemplo y dando isibilidad a alguna de las igu as emeninas de la co e en el an iguo égimen y a su educación. Pa a ello end emos que ene en cuen a la in luencia que eje ce uno de los mecanismos más 5 po en es, an o en la escuela como en la sociedad, el cu iculum ocul o en la cons ucción de géne o. Nos cen a emos en el cu iculum ocul o que exis e en las escuelas. Debemos sabe que a causa del iempo que pe manecen los niños y las niñas en las escuelas, es e es uno de los espacios de socialización y un elemen o bas an e in luyen e debido a que se pueden libe a p o undos cambios en la cons ucción de ac i udes y alo es en edades emp anas. La escuela es un ac o cla e como agen e que in luye de di e en es o mas en el alumnado. Nos e e imos an o a las o mas es ablecidas en el cu iculum explíci o como en el cu iculum ocul o. Cu iculum explíci o con end ían las ac i idades, con enidos y obje i os p opues os de mane a in encional cuya inalidad es log a el desempeño de unciones en el alumnado, que incluyen: sabe , sabe hace y sabe se . Cu iculum ocul o hace e e encia a la ansmisión de mane a inconscien e del conjun o de no mas, ac i udes, u inas, c eencias, lenguajes, p ác icas y pa ones cul u ales que segui án ep oduciéndose de gene ación en gene ación. El cu ículum ocul o unciona de una mane a implíci a a a és de los con enidos cul u ales, las u inas, in e acciones y a eas escola es. No es u o de una plani icación "conspi a i a" del colec i o docen e. Pe o lo que es impo an e señala es que, no malmen e, da como esul ado una ep oducción de las p incipales dimensiones y peculia idades de nues a sociedad" (To es, 1991, p.76). 1.1. JUSTIFICACIÓN En las úl imas décadas y en el anscu so de la ca e a he is o como el ámbi o educa i o ha es ado some ido a excesi os cambios legisla i os, (LGE (1970); LOECE (1980); LODE (1985); LOGSE (1990); LOPEGCD(1995); LOCE (2002); LOE (2006); LOMCE(2013); LOMLOE (2020) ) y den o de ellos la o ma de e alua , obje i os y 6 con enidos cu icula es, odo pa a una mejo a educa i a. Sin emba go podemos cons a a según la e is a de in es igación e inno ación educa i a que sigue exis iendo el acaso y/ o abandono escola , el absen ismo, la desmo i ación, la desigualdad de géne o. Me p egun o ¿po qué no ha mejo ado el sis ema educa i o? Pues la espues a puede se bas an e compleja ya que exis e un conjun o de a iables y ac o es que in e ienen y es ablecen una in e acción, pe o se pod ía o se debe ía cues iona al sis ema educa i o y la p ác ica docen e como elemen os que ienden a ep oduci y ambién a p oduci las desigualdades. Seguimos asmi iendo gene ación as gene ación a a és de un ins umen o con g an e icacia e in luencia pa a con igu a en nues a cul u a el modo de sen i y de se homb es y muje es. Es e ins umen o es el cu iculum ocul o. Ya desde el siglo XV en el T a ado del Soco o de los Pob es de Juan Luis Vi es, podemos e que hacía alusión a la impo ancia de in e i en la educación, pues de es a mane a se pueden adoc ina a las pe sonas desde edades emp anas y así c ean una mejo sociedad, donde la delincuencia, la mala ida, la holgazane ía se ía sus i uida po la bondad, i ud y sabidu ía. No podemos pasa po al o que ya desde en onces la sociedad y po an o la educación es aba sesgada po géne o. Juan Luis Vi es ya hace dis inciones en e la enseñanza de los niños y la de las niñas. Que ía que los niños ap endie an la eligión c is iana, a lee y esc ibi , mien as que las niñas solo se inicia an en las le as, que ap endie an la doc ina c is iana, a se modes as, co eses y a de ende la cas idad, ambién que ap endie an a cose , hila , bo da , así como cocina y odos los quehace es que u ie an que e con el hoga . Ya desde en onces se u ilizaba el cu iculum ocul o pa a o ganiza a la sociedad, ansmi iendo alo es, no mas, ac i udes, u inas, cos umb es… La educación en el S. XV exis ía solo pa a la nobleza es Juan Luis Vi es, en su T a ado el Soco o de los Pob es, quien p opone la ape u a de escuelas pa a odos los niños y niñas de las clases más popula es. A lo la go de los siglos XVI Y XVII la educación es á en manos de la Iglesia sin que la mona quía se p eocupa a de la o mación an o in elec ual como p o esional de sus súbdi os. Hemos de des aca las 7 Cong egaciones y He mandades de San Casiano, ya que ue on las p ime as en idades p eocupadas en mejo a la educación y la calidad p o esional de los docen es, además de que e p opo ciona les p o ección y segu idad an e la compe encia ilíci a, incluso an e las au o idades ci iles y eclesiás icas. No es has a la no ma i a que egulaba las escuelas de las p ime as le as, la Cédula de 1 de sep iemb e de 1743, cuando se dispone una o ganización de la p ime a enseñanza po la cual Felipe V concedía “a los maes os examinados y que ob u ie en í ulo de mi Consejo pa a es a Co e o ue a de ella ... odas las exenciones, p eeminencias y p e oga i as que log an ... los que eje cen las a es libe ales de la ca e a li e a ia, así en quin as, le as y so eos como en las demás ca gas concejiles y o icios públicos ... y que no puedan se p esos en sus pe sonas po causa ci il en lo c iminal>>. «Además de es a inicial ei indicación social del magis e io, a los maes os más· an iguos se les con e ía el g ado de isi ado es de las escuelas, comenzando así una p ime a e apa ímida pe o signi ica i a de la enseñanza p ima ia”. Según la legislación se podía clasi ica es g upos de maes os de mane a escalonada, habiendo di e sidad de exámenes; pa a los maes os de la co e, pa a los maes os de los habi an es de las ciudades y pa a los maes os de los campesinos. Como desc ibe Alejand o Á ila Fe nández los exámenes e an:” De lec u a («que lea suel amen e en un lib o de molde, de le a omanilla, y de coco o bula, y en le a manusc i a an igua muy di icul osa; que lea de co ido en las sílabas de la ca illa y que dele ee algunos nomb es, dando sen ido a lo que leyese»). De esc i u a: («que dé azón de cómo se ha de oma la pluma pa a o ma la le a bas a da, y pone el b azo y cue po, y qué igu a o ma... que esc iba p ác ico odos los amaños, desde el 8 has a el 32, que dé azón en qué línea se sien an los pun os de la pluma, y de la sime ía y p opo ción de cada una de las le as»). De o og a ía («ha de da azón de lo más p eciso y necesa io»). De A i mé ica («que sepa las cua o eglas gene ales con las de queb ados, eglas de educción y p o a eos, eglas de es, eglas de aligaciones y mezclas, y de es amen os, la ex acción de la aiz cuad ada y cúbica»). Y de la doc ina c is iana («ha de da azón de lo que con iene el ca ecismo del P. Ripalda>> ). Ejecu ándose los exámenes de es a o ma, asegu an las O denanzas “. 8 Es en el año 1768, ya en el einado de Ca los III, cuando se ap ueba la Real Cédula del 14 de agos o que ins i uía la c eación de “casas pa a la educación de los niños” y además se insis ía en la implan ación de casas pa a niñas en las que les inculcaban “p incipios y obligaciones de la ida ci il y c is iana y enseñándoles las habilidades p opias del sexo” (Capi án, 2002, p.190). Pa a pode se maes as había que euni una se ie de equisi os: en p ime luga , las maes as e an examinadas con igo en la doc ina c is iana o en su de ec o debían apo a un ce i icado emi ido po un pá oco que ac edi a a su doc ina mencionada; en segundo luga , debían ealiza un examen de labo es “delan e de las o as Maes as po el u no que es ablezcan las Dipu aciones pa a que no haya a o y se econozca en odas el g ado de habilidad que u iesen. Se las p egun a á el modo de hace cada labo y el mé odo de enseña la, y p esen a án algún abajo de lo que deben enseña , hecho de su mano; y así ejecu ado, se p e e i á siemp e á la de mejo es cos umb es en concu so de igual habilidad…”; en e ce luga , las dipu aciones de ba io debían oma in o mes “de su buena ida y cos umb es, y de las de sus ma idos, si uesen casadas”. En cuan o a las emune aciones económicas las maes as ecibi ían una compensación económica de los pad es de las niñas que u ie an algo de sol encia, aunque la Jun a Gene al de Ca idad a a ía de ayuda a las dipu aciones de ba io pa a que alcanza an los 50 pesos anuales, además de las apo aciones que paga an los pad es de las niñas más sol en es. Las e ibuciones pa a los maes os e a en e ec i o o en especie, a lo que se sumaba en ocasiones una can idad que p o enía de las a cas municipales, consis ía en el pago de 220 eales anuales. Podemos e en los pá a os an e io es como se cues ionaba la capacidad in elec ual de las muje es, de aciocinio y polí ica. Así como se in isibilizaba el sexo emenino, c eando desigualdad, disc iminación, al a de opo unidades, iéndose siemp e bene iciado el sexo masculino an o en la edad in an il como en la edad adul a. En de ini i a había una cla a descompensación a ni el p o esional, educa i o, cul u al, económico. 9 Los que p e endo con es e abajo es enseña y ealiza p ác icas docen es desde la coeducación en un en o no equi a i o, pa a deja de asmi i oles sexis as en un cu iculum ocul o, se plan ean ac i idades poniendo como ejemplos y dando isibilidad a las in an as Isabel Cla a Eugenia y Ma ga i a de Saboya. De es a mane a aba ca emos de o ma explíci a en es a e apa la igualdad de géne o. 1.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES A lo la go de la his o ia se ha luchado po la igualdad en e homb es y muje es, los a ances pa a log a es a igualdad han ido poco a poco, log ando que la muje enga un luga más impo an e en la sociedad. Sabemos que la educación es una he amien a muy in luyen e pa a pode segui con es a lucha y log a e adica los p ocesos disc imina o ios que hacen al sexo emenino más ulne able. Ba agán (2006, p.38), señala es os “p ocesos disc imina o ios los cuales siguen ex endiendo y o aleciendo la desigualdad y disc iminación de géne o; la disc iminación lingüís ica, la exclusión e in isibilidad, el desequilib io y selec i idad, la agmen ación de la ealidad y la i ealidad, la homogeneización de la ealidad social y cul u al. También enemos que añadi el and ocen ismo de la libe ación de la muje ”.  La disc iminación lingüís ica si e pa a nega la exis encia de muje es y homb es. Nume osas palab as, exclusi amen e masculinas, niegan la pa icipación de las muje es en nues a sociedad.  Los es e eo ipos se cons uyen cada ez que los miemb os de un g upo cul u al, a ones y muje es, son ep esen ados o desc i os con un asgo p ima io de pe sonalidad, una ca ac e ís ica ísica, un ol ocupacional, amilia o escola . Los es e eo ipos cuando son in e io izados limi an las habilidades, in e eses y po enciales de las pe sonas.  La exclusión o in isibilidad cons i uye una unción po la que se elimina la p esencia de o ma comple a o pa cial, de un g upo o g upos.  El desequilib io o selec i idad sucede cuando se p esen a únicamen e una in e p e ación sob e un p oblema, si uación o un g upo. 16 Isabel asume la u ela de sus he manos al queda se hué anos de su mad as a Ana de Aus ia y desempeña un papel impo an e enca gándose de las cues iones polí icas bajo la supe isión de su pad e, con i iéndose así en su mano de echa. Isabel se casa a los 32 años con el a chiduque Albe o de Aus ia, y se aslada a B uselas eje ciendo como p incesa sobe ana jun o a su ma ido, in e iniendo ac i amen e en odas las decisiones polí icas de es e. Uno de sus p ime os p oblemas como sobe ana ue que el ey de España, Felipe III, se inmiscuye a en su gobie no, ya que que ía ecupe a las p o incias de los Países Bajos pa a la Co ona española. La polí ica ex e io de los a chiduques de los Países Bajos es u o di igida desde Mad id, sin emba go, en el gobie no in e io si eje cie on un pleno dominio. C eando una Co e p opia, en los p ime os años de su c eación adqui ió un ai e es i o con ecepciones de embajado es, bailes, ep esen aciones de ob as ea ales y musicales, ba idas de caza. P omociona on la lengua y la cul u a española, al igual que la li e a u a. Emp endie on una polí ica eligiosa pa a ga an iza el p edominio del ca olicismo. A su sob ina Ma ga i a de Saboya, hija de Ca alina Micaela y de Ca lo Emanuel I, ambién se le asmi ió o mación y habilidades adqui idas po su mad e en la co e de Mad id, como la cocina, la cos u a y el bo dado. Debido a la o mación y a la educación del es ilo español ecibido, Ma ga i a de Saboya man u o la idelidad al banco español has a el inal de sus días, siendo du an e años duquesa de Man ua, eg esó a España como i eina de Po ugal. Es p obable que si mos amos igu as emeninas ele an es de la his o ia y de la cul u a, como es el caso de las in an as Ma ga i a de Saboya e Isabel Cla a Eugenia, podamos isibiliza que debido a la cul u a pa ia cal y and océn ica, la muje ha sido elegada de pues os de pode , siendo ellas p imogéni as y no exis iendo en España la ley sálica, nunca llega on a ocupa el ono del Reino de España. 1.5. MOTIVACIÓN DE LA PROPUESTA Desde el momen o del nacimien o del niño y de la niña, los cuales nacen como se es indi e enciados, es la in e acción con el medio, la que hace que adquie an su iden idad pe sonal. El p ime agen e socializado y el más ue e es la amilia, que es la p ime a 17 en ac i a una se ie de es e eo ipos ligados al sexo, es o ocu e incluso an es del nacimien o, los pad es, mad es y demás amilia es se elacionan con el bebé de una mane a u o a en unción del sexo, cons uyendo de es a mane a el géne o. El siguien e agen e socializado es la escuela. El niño y la niña ya ienen a la escuela con unas cons ucciones de alo es, compo amien os y ac i udes de es e eo ipos de géne o ansmi idas po la amilia, po lo que es muy impo an e abaja el ema de la desigualdad de géne o de o ma egula en los cen os educa i os. La educación in an il es una e apa undamen al pa a abaja la igualdad desde la escuela, es po lo que en es e p oyec o se p opone omen a y alo a la coeducación, que debe se i pa a compensa los es e eo ipados modelos sexis as que de mane a ei e ada se le o ecen a los alumnos y alumnas, ap ende a espe a y a ende las di e en es necesidades y i mos de odos y odas, así como a desa olla y de ende los in e eses comunes, asegu ando la igualdad de opo unidades. Se debe c ea conciencia de que la escuela juega un papel undamen al en la p e ención de la desigualdad y la iolencia de géne o, debe se capaz de enseña a los alumnos y alumnas a econoce la, como ambién echaza la o eacciona an e las si uaciones en que se encuen an. Ba agán Mede o (2006) señala que el géne o “es una cons ucción a bi a ia en el sen ido de que no es á ligado a los ca ac e es sexuales y en el caso de que lo es u ie a pod ía se modi icable- en mayo o meno g ado- po la cul u a y la educación” po lo que la coeducación a ec a a ambos sexos po igual. 1.6. FINALIDAD Y OBJETIVOS La inalidad de la emá ica expues a, es segui luchando po el log o de la igualdad de opo unidades pa a ambos sexos, en es e caso desde el ámbi o educa i o; así como, la impo ancia que iene la coeducación an o a ni el de educación in an il como en las siguien es e apas educa i as y de la ida. Los pad es, mad es, educado es y educado as 18 deben oma conciencia de que los niños y las niñas ap enden a se median e la obse ación de modelos del medio que los odea, po lo an o, debemos c ea una elación de comunicación con el niño y la niña que le pe mi a in e io iza alo es y ac i udes equilib adas y lib es de es e eo ipos. Como expone I ia Ma añón en la con e encia Educa en el eminismo” la o ma en que unciona el mundo la hemos c eado los se es humanos y somos los se es humanos los que enemos la capacidad de cambia la” Obje i o Gene al: Elabo a una p opues a de inno ación pa a abaja , a a és de igu as emeninas del Siglo XVII, la coeducación. Obje i os Especí icos:  Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y lenguaje no sexis a.  Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes emeninos ele an es.  Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.  Reconoce y alo a de mane a posi i a la p opia iden idad sexual.  Fomen a la pa icipación equi a i a.  Obse a y explo a su en o no amilia .  P omo e , aplica y desa olla las no mas sociales que omen an la igualdad en e homb es y muje es.  En iquece la asimilación y el uso de nue as palab as. 1.7. PROPUESTA DE CAMBIO Con es a p opues a de inno ación p e endo e i a el sexismo, educando pa a la igualdad, es o sólo se pod ía es ablece a a és de una me odología ac i a y c ea i a. Una educación donde omen emos el abajo en g upo, el diálogo, las elaciones a ec i as, el espe o y la coope ación, ecalcando en la oma de conciencia de que odos 19 y odas enemos de echo a las mismas opo unidades y p ac icando en écnicas de esolución de con lic os. Como hemos podido ap ecia , en épocas an e io es, a la muje se le ha in isibilizado en emas como ciencias, a e, li e a u a, e c. Es po ello que debemos econside a la inclusión de los papeles emeninos en la his o ia dando la isibilidad que me ecen. Con ello ambién podemos log a , a pa e da más p o agonismo a las muje es, un lenguaje inclusi o donde los maes os y maes as se ían más cuidadosos con el lenguaje empleado a la ho a de impa i las clases. Pa a ealiza es a p opues a he incluido una in oducción eó ica, sob e la educación en el siglo XVII así como un b e e eco ido po la educación de la in an a Isabel Cla a Eugenia y su sob ina Ma ga i a de Saboya, pa a pode cen a el abajo que se ealiza á, con sus obje i os a abaja y unas p opues as de ac i idades. Dichas ac i idades nos se i án como guía, pudiendo ealiza las modi icaciones opo unas o se i como base pa a p opone o as ac i idades, eniendo en cuen a las ca ac e ís icas conc e as del alumnado. Pa a in en a consegui que es e p oyec o sea exi oso, las ac i idades p opues as pa a el aula que encon a emos en el siguien e apa ado, end án un g ado de mo i ación y expe iencia que ayude a accede a los niños y las niñas a odos los conocimien os nue os. Se i emos de guías pa a ealiza las expe iencias, de mane a que in e engamos lo p eciso. Se plan ea án ac i idades en la que se ealicen juegos más a iesgados y o os más elajados, o mando equipos mix os. Realiza emos a eas de in es igación o c ea i as en g upo y en soli a io. Des aca emos igu as emeninas del en o no del alumnado que asumen esponsabilidad, ap o echando es e ipo de ac i idad pa a es ablece una elación comunica i a que pe mi a hace e lexiones en di e en es con ex os sob e el espe o y la acep ación de los o os. 2. ACTIVIDADES En es e apa ado se p esen an las ac i idades diseñadas pa a ayuda , a los niños y niñas, a la cons ucción de su iden idad, a mos a les la ealidad social en la que i en y 20 ealiza un iaje en el iempo pa a pode da isibilidad a las muje es de o as épocas. Pa a ello he c eado una se ie de ac i idades elacionadas en e sí.( Véase en Anexo 1) A con inuación se desc iben 7 ac i idades di ididas en 7 sesiones, pa a ambien a el p oyec o se comenza á con: Ac i idad 1. “Conozcamos nues os an epasados ”. Desc ipción: Inicialmen e en el aula se ab i á un deba e sob e que signi ica se niña o niño. Pa a ello end emos expues o en el aula la imagen co espondien e a una niña y a un niño donde se e án sus geni ales. Les ealiza emos una se ie de p egun as como ¿qué di e encia hay en e los niños y las niñas? ¿C een que los niños y las niñas ienen que es i di e en es? y ¿hacen cosas di e en es? Y en casa, los mayo es, los papas y las mamas ¿son di e en es? ¿En qué abaja papá? Y ¿mamá? Aho a que hemos hablado amos a ealiza un mu al, pe o pa a ello end emos que con e i nos en in es igado es. Tend emos que in es iga que abajo ealizaba la bisabuela y el bisabuelo, después la abuela y el abuelo y po úl imo el papá y la mamá. Ac i idad 2. “Conozcamos nues os an epasados: Exposición de mu ales”. Desc ipción: En una ca ulina p e iamen e di idida en es pa es, en la p ime a pa e se pond án los o icios ealizados po la bisabuela y el bisabuelo, (pond emos o os, imágenes o dibujos de los empleos que desempeña an). En la segunda pa e de la ca ulina se ha á lo mismo con las p o esiones o labo es que desempeña an o desempeñan los abuelos y abuelas y inalmen e en el e ce amo de la ca ulina es á ese ado pa a los o icios de las mamás y los papás. Cuando los niños y las niñas ealicen el mu al y lo aigan al aula, cada uno de ellos y ellas end án que explica las p o esiones de sus amilia es y ha emos e lexiones en g upo sob e cada una de ellas. Ac i idad 3. “C eado es de ases.” Desc ipción: Realiza emos la ac i idad en g upos de 3 a 5 niños y niñas. Cada g upo end á una ule a, en cada casilla de la ule a hab á un pic og ama o alguna palab a (en el caso de que hayan palab as es po que los niños y las niñas ya es án en la iniciación de 21 lec oesc i u a), el alumnado end á que hace gi a la ule a y o ma una ase con los pic og amas que le ayan saliendo. Como es en g upo de 3 a 5 niños/as, cada miemb o ha á gi a solo una ez la ule a pa a o ma una sola ase con cada uno de los pic og amas que enga cada miemb o del g upo. Realiza án an as ases como mo i ados es én. Los pic og amas que es án en la ule a, ambién los end án en la mesa, de es a mane a los pod án coge e i los colocando en un olio, pa a que pos e io men e en e odos decidan como o dena los pic og amas pa a o ma la ase. Ac i idad 4. “¿Quién soy?” Desc ipción: A cada niño y niña, de uno en uno, se les apa á los ojos y se in oduci á en una case a. Fue a de es a han sido colocados dos obje os, un calde o y un a co con lechas. A la oz de ya, el niño o la niña que es é den o de la case a y salga con los ojos endados end á que coge uno de los obje os. Una ez aga ado el obje o, en unción del que haya cogido, se i á al incón de la cocina o al incón de la pun e ía, pa a juga en g upo al juego que le oco po aza . Ac i idad 5. “El puzle de las p incesas.” Desc ipción: A cada niño y niña se les da á una imagen de la p incesa, Isabel Cla a Eugenia o Ma ga i a de Saboya, indis in amen e, po la pa e de a ás de la imagen se le pond á cola, es a se ex iende bien con un pincel po oda la supe icie. Se end án que pega pali os o dep eso es (en e ical u ho izon al como deseen) muy pegadi os y a la misma al u a. Nume a an odos los pali os o dep eso es con un o ulado . Pos e io men e comenzamos a eco a po medio de los pali os pa a sepa a los y cada pali o lle a á su ozo de imagen. Ya end íamos el puzle acabado. Deso denamos las piezas y cada uno y cada una end án que mon a su puzle. Ac i idad 6. “Jugando con las palab as ap endo poesía.” Desc ipción: An es de la lec u a del poema el p o eso ado debe á con a una minibiog a ía de So Juana Inés de la C uz. Pos e io men e el o la docen e pasa á a la lec u a en oz al a del poema “Mues a sen i po que la baldonen po su habilidad” 22 (Véase en Anexo 2). T as la lec u a del poema se les ha á una se ie de p egun as a las alumnas y alumnos como: - ¿Qué nos dice el poema? ( Se les explica a los niños y niñas analizando cada es o a y palab a del sone o) - ¿Quién es la au o a? - ¿Qué es lo más que les ha gus ado? - ¿Qué es lo menos que les ha gus ado? T as el análisis ealizado con el alumnado del poema y sus palab as, nos con e i emos en poe as como So Juana Inés. En una ces a es a án odas las palab as del poema eco adas. Las alumnas y alumnos end án que coge de la ces a una o dos palab as y ealiza ases con ellas. La docen e o el docen e i á apun ando en una hoja odas las ases u o aciones que los niños y niñas apo en e balmen e, cuando acaben odos y odas se in en a á elabo a un poema o una his o ia con odas las apo aciones hechas. Ac i idad 7. “Museo del einado de Felipe II.” Desc ipción: En es a ac i idad se les pedi á la colabo ación a los pad es y mad es pa a, que cada alumno y alumna, aiga al aula una imagen imp esa co espondien e al einado de Felipe II. Po ejemplo la imagen de uno de los e a os de Felipe II, o o de las in an as, imágenes del palacio, de obje os pe enecien es a la época… Una ez que el alumnado haya apo ado las imágenes, la o el docen e, las i á colocando en el ablón de co cho del aula, los niños y las niñas expond án los de alles y la azón de la imagen que ha apo ado cada uno y cada una. Una ez es én colocadas odas las imágenes ha emos un eco ido donde la p o eso a o el p o eso ha án de guía. 3. RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES Y FINANCIEROS Pa a lle a a cabo el p oyec o, se á necesa io u iliza di e en es ecu sos didác icos, como ma e iales imp esos, así como una a iedad de ma e iales ungibles, en e los que debemos con a con; ca ulinas, olios, o ulado es, cola, ije as, imágenes eales imp esas de p o esiones, eco es de e is as o pe iódicos, ule a, pic og amas imp esos y plas i icados (p incesas, einas, eyes, p íncipes, cas illo, cocina…) un o al de 24 23 pic og amas duplicados, case a de ci co, cub e ojos, calde os, jugue es (A co, anillas, bolos, la as, calde os, asos, cocini a, muñecos, cunas), imágenes imp esas (de la in an a Isabel Cla a Eugenia y Ma ga i a de Saboya), pali os de helados, poesía, ces a, imágenes imp esas (co espondien e al einado de Felipe II). En cuan o a los ecu sos inancie os necesa ios pa a la pues a en p ác ica de es e p oyec o se ha c eado una abla. (Véase en Anexo 3) 4. RECURSOS HUMANOS Pa a log a el desa ollo del p oceso de enseñanza- ap endizaje que se p e ende con es e p oyec o, se á necesa io con a con p o esionales como son la maes a o el maes o del aula y cuyas p incipales unciones son: P og ama y enseña las á eas co espondien es. E alua los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. A ende el desa ollo in elec ual, académica y p o esional de los alumnos y alumnas. In es iga , expe imen a y mejo a con inuamen e los p ocesos de enseñanza. Log a el desa ollo de las capacidades de cada alumno y alumna. 5. TEMPORALIZACIÓN DEL PROGRAMA Las ac i idades p opues as pa a la pues a en p ác ica de es e p oyec o es án di ididas en 7 sesiones a lo la go de 4 semanas. Una ac i idad po sesión, que es a án dis ibuidas de la siguien e mane a (Véase en Anexo 4) 24 6. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA 6.1. PLAN DE EVALUACIÓN La e aluación nos pe mi e alo a y de e mina no solo los obje i os es ablecidos inicialmen e en el p oceso de enseñanza y ap endizaje de es e p oyec o, sino la p opia p ác ica docen e y nos p opo ciona á da os ele an es pa a oma decisiones indi idualizadas. La e aluación que se lle a á a cabo en es a p opues a se á la obse ación di ec a y sis emá ica. La obse ación di ec a es una écnica, undamen al e imp escindible en Educación In an il, pa a conoce a los niños y niñas y sus necesidades.. La obse ación nos puede apo a una can idad de da os que se pueden u iliza pa a adecua los i mos y ni eles de abajos de cada alumna y alumno según los a ances que ayan consiguiendo. Tenemos que ene en cuen a que la obse ación di ec a a unida, po supues o, a una escucha ac i a, pues de es a mane a se pe cibe como aplican los conocimien os ap endidos a si uaciones co idianas, demos ando su madu ez, sus a ances o sus di icul ades, en e o os aspec os. La obse ación esul a se una pieza cla e en la Educación In an il. Puede adqui i muchas o mas, pe o debe se sis emá ica y o ganizada pa a pode cumpli con su inalidad, conoce a las niñas y niños, mejo ando y pe sonalizando su ap endizaje. Las obse aciones y alo aciones ealizadas a ala án y undamen a án la e aluación sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje. La in o mación ecogida a a és del manejo de écnicas de obse ación sis emá ica, nos pe mi i á ealiza e aluaciones e in o mes obse acionales undamen ales. A la ho a de basa nos en el seguimien o e alua i o que con end á es e p oyec o, he de conc e a que nos basa emos p incipalmen e en la e aluación del p oceso- ap endizaje del alumnado, así como de la adquisición de los di e en es concep os, ac i udes y alo es. En conc e o, pa a comp oba odo lo mencionado an e io men e se aplica á la obse ación di ec a du an e el momen o en el que se es é ealizando las di e en es 25 ac i idades y nos apoya emos en una úb ica e alua i a, que se ealiza á una ez inalizado el p oceso. (Véase en Anexo 5) 7. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA Des aca que en el p esupues o indicado ( Véase en Anexo 3 ) se ha de conc e a que el sala io de los ecu sos humanos, es deci , del p o eso ado depende á de ipo iempo, en es e caso se ha de deci que el sala io de la maes a o maes o del aula se á de una jo nada a iempo comple o, el cual onda los 1.200 € . El esul ado o al del p esupues o no es o almen e iable, ya que és e se encuen a suje o a modi icaciones, debido a que pa e de los ma e iales desc i os en el mismo los p opo ciona á si se dispone de ellos el cen o escola en el que se aya a pone en p ác ica el p oyec o. 8. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL Con la elabo ación del p oyec o he enido la opo unidad de ealiza una e isión bibliog á ica, lee a ículos y opiniones de di e en es au o es elacionados en el ema. Es e exhaus i o abajo me ha b indado una se ie de conocimien os y me ha p oducido una se ie de inquie udes, ya que se puede a i ma que el sexismo sigue o mando pa e de mane a ala man e en nues a sociedad, con consecuencias en ocasiones ágicas. Indudablemen e, desde hace ya iempo, las in enciones son mejo es y se ha p oducido un cambio, espe o que ese cambio sea el mo o que nos impulse a segui abajando y luchando pa a log a alcanza una sociedad ealmen e iguali a ia. He podido comp oba con es e p oyec o de TFG, que la exis encia de es e eo ipos de géne o y p ejuicios sexis as son concepciones in e io izadas desde edades emp anas, adqui iendo ac i udes, compo amien os y o mas de pensa di íciles de modi ica cuando la pe sona es adul a. La sociedad ac ual aún p esen a ca ac e ís icas donde el pa ia cado y el and ocen ismo es án la en es p oduciendo desigualdad de géne o. Como ya he 32 Ac i idad 2 “Conozcamos nues os an epasados: Exposición de mu ales”. Obje i os  Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y lenguaje no sexis a.  Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.  Fomen a la pa icipación equi a i a.  Obse a y explo a su en o no amilia Tempo alización 45 minu os Ma e iales Ca ulinas, dibujos, eco es de e is as, pe iódicos o imágenes imp esas. Ro ulado es. Desc ipción En una ca ulina p e iamen e di idida en es pa es, en la p ime a pa e se pond án los o icios ealizados po la bisabuela y el bisabuelo, (pond emos o os, imágenes o dibujos de los empleos que desempeña an). En la segunda pa e de la ca ulina se ha á lo mismo con las p o esiones o labo es que desempeña an o desempeñan los abuelos y abuelas y inalmen e en el e ce amo de la ca ulina es á ese ado pa a los o icios de las mamás y los papás. Cuando los niños y las niñas ealicen el mu al y lo aigan al aula, cada uno de ellos y ellas end án que explica las p o esiones de sus amilia es y ha emos e lexiones en g upo sob e cada una de ellas. 33 Ac i idad 3 C eamos ases Obje i os  Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y lenguaje no sexis a.  Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.  Fomen a la pa icipación equi a i a. Tempo alización 45 minu os Ma e iales Rule as, pic og amas, olios. Desc ipción Realiza emos la ac i idad en g upos de 3 a 5 niños y niñas. Cada g upo end á una ule a, en cada casilla de la ule a hab á un pic og ama o alguna palab a ( en el caso de que hayan palab as es po que los niños y las niñas ya es án en la iniciación de lec oesc i u a), el alumnado end á que hace gi a la ule a y o ma una ase con los pic og amas que le ayan saliendo. Como es en g upo de 3 a 5 niños/as, cada miemb o ha á gi a solo una ez la ule a pa a o ma una sola ase con cada uno de los pic og amas que enga cada miemb o del g upo. Realiza án an as ases como mo i ados es én. Po ejemplo El p íncipe i e en un cas illo con el ey y la p incesa sale de caza. Los pic og amas que es án en la ule a, ambién los end án en la mesa, de es a mane a los pod án coge e i los colocando en un olio, pa a que pos e io men e en e odos decidan como o dena los pic og amas pa a o ma la ase 34 Ac i idad 4 ¿Quién soy? Obje i os  Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y lenguaje no sexis a..  Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.  Reconoce y alo a de mane a posi i a la p opia iden idad sexual.  Fomen a la pa icipación equi a i a.  P omo e , aplica y desa olla las no mas sociales que omen an la igualdad en e homb es y muje es Tempo alización 45 minu os Ma e iales Cub e ojos, case a de ci co o cabaña, calde os, muñecos, plancha, opa de muñecos, a co, bolos, a os. Desc ipción P e iamen e la o el docen e p epa a á dos incones en el aula. Un incón es a á des inado a odos los quehace es del hoga (cocina, bebés, plancha, opa, la ado a…) mien as que el o o incón es a á p epa ado con juegos de pun e ía (bolos, da dos, i o al cono…). A cada niño y niña, de uno en uno, se les apa á los ojos y se in oduci á en una case a. Fue a de es a han sido colocados dos obje os, un calde o y un a co con lechas. A la oz de ya, el niño o la niña que es é den o de la case a y salga con los ojos endados end á que coge uno de los obje os. Una ez cogido el obje o, en unción del que haya cogido, se i á al incón de la cocina o al incón de la pun e ía, pa a juga en g upo al juego que le oco po aza . 35 Ac i idad 5 El puzle de las p incesas Obje i os  Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y lenguaje no sexis a.  Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes emeninos ele an es.  Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.  Fomen a la pa icipación equi a i a. . Tempo alización 45 minu os Ma e iales Imagen de la in an a Isabel Cla a Eugenia y de Ma ga i a de Saboya, pali os de helados, cola, ije as y o ulado . Desc ipción A cada niño y niña se les da á una imagen de la p incesa, Isabel Cla a Eugenia o Ma ga i a de Saboya, indis in amen e, po la pa e de a ás de la imagen se le pond á cola, es a se ex iende bien con un pincel po oda la supe icie. Se end án que pega los pali os (en e ical u ho izon al como deseen) muy pegadi os y a la misma al u a. Nume a an odos los pali os con un o ulado . Pos e io men e comenzamos a eco a po medio de los pali os pa a sepa a los y cada pali o lle a á su ozo de imagen. Ya end íamos el puzle acabado. Deso denamos las piezas y cada uno y cada una end án que mon a su puzle. 36 Ac i idad 6 Jugando con las palab as Obje i os  Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes emeninos ele an es  En iquece la asimilación y el uso de nue as palab as. Tempo alización 45 minu os Ma e iales Poema de so Juana Inés de la C uz “Mues a sen i po que la baldonen po su habilidad.”. Folios, bolíg a os. Desc ipción An es de la lec u a del poema el p o eso ado debe á con a una minibiog a ía de So Juana Inés de la C uz. Pos e io men e el o la docen e pasa á a la lec u a en oz al a del poema “Mues a sen i po que la baldonen po su habilidad”. T as la lec u a del poema se les ha á una se ie de p egun as a las alumnas y alumnos como: - ¿Qué nos dice el poema? ( Se les explica a los niños y niñas analizando cada es o a y palab a del sone o) - ¿Quién es la au o a? - ¿Qué es lo más que les ha gus ado? - ¿Qué es lo menos que les ha gus ado? T as el análisis ealizado con el alumno y la alumna del poema y sus palab as, nos con e i emos en poe as como So Juana Inés. En una ces a es a án odas las palab as del poema eco adas. Las alumnas y alumnos end án que coge de la ces a una o dos palab as y ealiza ases con ellas. La docen e o el docen e i á apun ando en una hoja odas las ases u o aciones que los niños y niñas apo en e balmen e, cuando acaben odos y odas se in en a á elabo a un poema o una his o ia con odas las apo aciones hechas. 37 Ac i idad 7 Museo del einado de Felipe II Obje i os  Fa o ece el desa ollo de ac i udes, alo es, compo amien os y lenguaje no sexis a.  Resca a y analiza biog a ías e imágenes de pe sonajes emeninos ele an es.  Fa o ece el desa ollo in eg al de las pe sonas.  Reconoce y alo a de mane a posi i a la p opia iden idad sexual.  Fomen a la pa icipación equi a i a.  P omo e , aplica y desa olla las no mas sociales que omen an la igualdad en e homb es y muje es Tempo alización 45 minu os Ma e iales Imágenes del einado de Felipe II, palacio, de las in an a Isabel Cla a Eugenia, Ca alina Micaela, Ma ga i a de Saboya, plumas, in a, sellos de ce a Desc ipción En es a ac i idad se les pedi á la colabo ación a los pad es y mad es pa a, que cada alumno y alumna, aiga al aula una imagen imp esa co espondien e al einado de Felipe II. Po ejemplo la imagen de uno de los e a os de Felipe II, o o de las in an as, imágenes del palacio, de obje os pe enecien es a la época… Una ez que los niños y niñas hayan apo ado las imágenes, la o el docen e, las i á colocando en el ablón de co cho del aula, los niños y las niñas expond án los de alles y la azón de la imagen que ha apo ado cada uno y cada una. Una ez es én colocadas odas las imágenes ha emos un eco ido donde la p o eso a o el p o eso ha á de guía. Anexo 2 “Mues a sen i po que la baldonen po su habilidad” ¿Tan g ande, ¡ay, hado!, mi deli o ha sido que po cas igo de él o po o men o no bas a el que adelan a el pensamien o sino el que le p e ienes al oído? 38 Tan se e o en mi con a has p ocedido, que me pe suado de u du o in en o, a que sólo me dis e en endimien o po que uese mi daño más c ecido. Dís eme aplausos pa a más baldones, subi me hicis e, pa a penas ales; y aun pienso que me die on us aiciones penas a mi desdicha desiguales po que iéndo e ica de us dones nadie u iese lás ima a mis males. Au o del poema: So Juana Inés de la C uz Anexo 3 RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS Recu sos ma e iales ungibles Can idad P ecio To al Ca ulina blanca 25 10,73 10,73 Paque e de olios 1 3,01 3,01 Ro ulado es 4 2,49 9,96 Cola 1 5,50 5,50 Tije as 18 0,47 8,46 Rule a 3 18 54 Case a de ci co 1 19 19 Cub e ojos 1 0,75 0,75 Paque e de dep eso es (100 unidades) 4 1,83 7,32 Paque e de undas de plas i ica (25 unidades) 1 4,63 4,63 Tin a colo de imp eso a 1 18,29 18,29 Tin a neg a de imp eso a 1 16,99 16,99 158,64 39 Anexo 4 SEMANA SESIÓNES Ac i idad LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 Sesión 1 Ac i idad 1 2 Sesión 2 Ac i idad 2 Sesión 3 Ac i idad 3 3 Sesión 4 Ac i idad 4 Sesión 5 Ac i idad 5 4 Sesión 6 Ac i idad 6 Sesión 7 Ac i idad 7 40 Anexo 5 Rúb ica de e aluación del alumnado Nomb e : Edad: Nunca A eces Siemp e Mues a in e és y en usiasmo en las ac i idades Mues a ac i udes de ayuda y colabo ación Se in e esa po o as o mas de ida social del en o no espe ando y alo ando la di e sidad Escucha con a ención y espe o las opiniones de los demás Respe a y acep a las ca ac e ís icas de los demás sin disc iminación U iliza el ocabula io adecuado socialmen e, echazando é minos o ensi os y sexis as