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Re is a P ác icum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550
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Re is a P ác icum, 2(1), Ene o-Junio 2017
ISSN:!2530-4550!
Es uc u a alo a i a de la mo i ación
del alumnado de Fo mación P o esional
hacia sus p ác icas cu icula es
Valua ion s uc u e o he mo i a ion
o he s uden s on Voca ional T aining
owa ds hei cu icula p ac ices
!
D a. M. Ca men San os-González
Uni e sidad de San iago de Compos ela
[email p o ec ed]!
D a. M.Ca men Sa ceda-Go goso
Uni e sidad de San iago de Compos ela
[email p o ec ed]!
San os-González, M.C. & Sa ceda-G oso, M.C. (2017). Es uc u a alo a i a de la
mo i ación del alumnado de Fo mación P o esional hacia sus p ác icas cu icula es.
Re is a P ác icum, 2(1),22-39.
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Resumen
El es udio en el que se enma ca es e abajo si úa sus obje i os en
una doble dimensión: conoce la alo ación global de la mo i ación del
alumnado con espec o a la ealización de p ác icas en la emp esa, y
es ablece aquellos elemen os que alcanzan una meno alo ación pa a
cada ac o iden i icado. En el análisis es adís ico de los da os empleamos
écnicas desc ip i as y écnicas mul i a ian es, conc e amen e el análisis
de componen es p incipales pa a da os ca egó icos (CATPCA), a in de
ob ene la in o mación de las a iables o iginales que con igu an cada
dimensión y o dena las según su alo ación. Los esul ados ob enidos
mues an que el alumnado es á al amen e mo i ado, ya que globalmen e
el 77,5% de las pun uaciones son al as, en e al 9,1% que son bajas.
Son los aspec os e e idos a p ocesos elacionados di ec amen e con las
TIC y los ecu sos p opios del ámbi o labo al, así como o os elacionados
con el desempeño del abajo, los que alcanzan las alo aciones más
bajas, lo que lle a a conclui la necesidad de in e eni en es os
aspec os.
Abs ac
The s udy which is pa o his wo k pu s i s objec i es in a double
dimension: mee he o e all assessmen o he mo i a ion o s uden s
wi h ega d o p ac ices in he company, and es ablish hose elemen s
ha each a lowe a ing o each ac o iden i ied. Analysis s a is ical
da a we employ desc ip i e and mul i a ia e echniques, speci ically he
p incipal componen analysis o ca ego ical da a (CATPCA), in o de o
ob ain he in o ma ion o he o iginal a iables ha con igu e each
dimension and o de hem acco ding o hei es ima ion. The esul s
show ha s uden s a e highly mo i a ed, as globally 77.5% o he sco es
a e high, compa ed wi h he 9.1% a e low. They a e he aspec s ela ing
o p ocesses di ec ly ela ed o ICTs and equi y in he wo kplace, as well
as o he s ela ed o he pe o mance o he wo k, eaching he lowe
alua ions, which leads o conclude he need o in e ene in hese
aspec s.
Palab as cla es
Educación y o mación p o esional; pe iodo de p ác icas
p o esionales; mo i ación; in es igación educa i a; abajo.
Keywo ds
Voca ional educa ion and aining; app en iceship; mo i a ion;
educa ional esea ch; labou .
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Es uc u a alo a i a de la mo i ación del alumnado de Fo mación P o esional hacia sus p ác icas
cu icula es
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1. In oducción!
En la ac ualidad la Fo mación P o esional (en adelan e FP) es á
adqui iendo un peso impo an e a la ho a de la elección de es udios po
pa e de los jó enes que p e enden amplia su o mación, cons a ándose
en la úl ima década un inc emen o en el núme o de alumnos y alumnas
que demandan es e ipo de es udios. A su ez, desde los cen os
educa i os son cada ez más las medidas que se ponen en ma cha con
la inalidad de o e a una enseñanza de calidad, siguiendo la es ela de
las di e en es inicia i as lle adas a cabo en los dis in os países del ma co
eu opeo con el obje i o de mejo a los sis emas de Fo mación P o esional
(Len zen, 2016).
Con la e o ma ealizada a pa i de la LOGSE en 1990 se da un
gi o a una enseñanza demasiado academicis a y alejada del mundo
labo al (Sa ceda-Go goso y Rial, 2011). Con es a Ley su ge la
obliga o iedad de la o mación p ác ica a a és de un pe iodo en la
emp esa que incula el mundo educa i o y el mundo labo al y que,
desde el ámbi o cu icula se denomina Fo mación en Cen os de T abajo
(en adelan e FCT). A pa i de es e momen o, se sigue e o mulando el
modelo adop ado en España, y ac ualmen e se es á apos ando po da le
un mayo peso a las p ác icas, de ahí el nue o modelo de FP Dual que se
pone en ma cha con el Real Dec e o 1529/2012. Es e modelo es e lejo
de la endencia ac ual en las o maciones p o esionalizado as -y más
conc e amen e en la FP-, encaminada a inc emen a el iempo que ha de
pasa el ap endiz en la emp esa, lo cual le a a p opo ciona una mejo
adecuación el pues o de abajo (Rego, Rial y Ba ei a, 2015). Sin
emba go, es udios ecien es (Ma huenda, Chis e y Paloma es, 2016)
ponen de elie e de e minadas debilidades del sis ema, con alo aciones
nega i as po pa e de los pa icipan es y di e encias en e egiones,
sec o es p o esionales y ipos de cen os.
A pesa de es a si uación de la FP Dual, la emp esa se cons i uye
en un escena io p i ilegiado pa a el desa ollo de compe encias y así se
econoce desde el ma co no ma i o, que egula la ce i icación y
econocimien o de la o mación adqui ida en con ex os no o males y a
a és de la expe iencia labo al, median e la e aluación de compe encias
demos adas en el desempeño del abajo di ec amen e elacionadas con
la o mación. Es a si uación no es exclusi a del con ex o español sino
que, al y como señalan Ma huenda, Be na d y Na as (2010) es
compa ida en el ámbi o eu opeo, donde se es án desa ollando
p ocedimien os de ac edi ación de los ap endizajes ealizados más allá
de las ins i uciones escola es.
En es e p oceso, el ap endiz ha de demos a su conocimien o y su
“sabe hace ” en elación con las ealizaciones p o esionales, ya que
se án los indicado es a emplea , y que como se a i ma (Tejada, 2011)
“cada día es án omando más ele ancia en la e aluación de
compe encias, o ques ándose e dade as si uaciones de simulación
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p o esional.” (p. 740). Así, el llega a se compe en e en una p o esión
equie e, al y como señalan Ál a ez, Asensio y Ga cía (2013) la
in eg ación de “elemen os cogni i os y emocionales que lle en a la
elección y pues a en ma cha del p o ocolo de ac uación más adecuado en
cada caso y a un desempeño é ico y de calidad, uncional, e icaz y
e icien e” (p.143). Y en es e desa ío, las p ác icas y la mo i ación del
alumnado hacia ellas adquie en un papel undamen al de ca a a
p omo e p ocesos de calidad.
En la FP eglada, el módulo de la Fo mación en Cen os de T abajo
es común a odos los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional. Cada
Tí ulo iene un p og ama o ma i o especí ico que el alumnado
desa olla á en una emp esa pe enecien e al sec o p oduc i o pa a el
cual se es á o mando. Se ealiza al inaliza el ciclo y como equisi o
pa a pode cu sa lo ha de ene supe ados odos los módulos que
in eg an dicho ciclo. La o ganización, el desa ollo y la o denación de
es e módulo o ma i o, es á egulado po el Real Dec e o 1538/2006
donde se especi ica que la inalidad de la FCT se á:
- “Comple a la adquisición de compe encias p o esionales
p opias de cada í ulo alcanzadas en el cen o educa i o.
- Adqui i una iden idad y madu ez p o esional mo i ado a pa a
el ap endizaje a lo la go de la ida y pa a las adap aciones a los
cambios de las necesidades de cuali icación.
- Comple a conocimien os elacionados con la p oducción, la
come cialización, la ges ión económica y los sis emas de
elaciones socio-labo ales de las emp esas, con el in de acili a
la inse ción labo al.
- E alua los aspec os más ele an es de la p o esionalidad
alcanzada po el alumnado en el cen o educa i o y ac edi a
los aspec os eque idos en el empleo que no puedan e i ica se
po exigi si uaciones eales de abajo” (p. 185).
En cuan o a su du ación en los ciclos ya adap ados a LOE, y al y
como se es ablece en el cu ículo de cada ciclo, son 470 ho as en las que
el alumnado ha de adqui i los conocimien os y capacidades que se
desa ollan en la emp esa. Du an e es e pe iodo de p ác icas, son dos los
u o es los enca gados de hace un seguimien o del alumno/a que es á
ealizando la FCT: el u o del cen o educa i o y el u o de la emp esa.
Ambos u o es han de es a en con ac o a in de que ealmen e el
alumnado ocalice su o mación y ealice aquellas a eas que le pe mi an
adqui i las compe encias eque idas en su i ulación.
Deci además, que según el in o me del Me cado de T abajo Es a al
2014 (SEPE, 2015) “los abajado es que es án en posesión de í ulos en
Ciclos Fo ma i os son especialmen e alo ados en el ámbi o de la
emp esa y se encuen an en e los que ienen mejo es posibilidades de
inse ción” (p. 4). Es a alo ación po pa e del me cado labo al, en buena
medida iene de e minada po las p ác icas que los alumnos/as ealizan
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en las emp esas, siendo el núme o de ho as bas an e amplio y lle ando
un seguimien o po pa e del cen o educa i o que pe mi e de e mina
un plan indi idualizado pa a cada alumno, ma cando unos obje i os
conc e os en su ealización de a eas. En es a ejecución de las a eas,
uno de los ac o es que an a incidi en su p edisposición al abo daje de
las mismas, a a se la mo i ación con la que el alumnado a on a es a
e apa en su o mación y que pone en juego un amplio conjun o de
p ocesos “cogni i os, a ec i os, sociales y de ca ác e académico que se
encuen an in oluc ados“ (S einmann, Bosch y Aisassa, 2013, pp. 586-
587) y en los que la comp ensión y el análisis ienen una ue e
p esencia (So o y To es, 2016).
Han sido muchos y muy di e sos los campos en los que han sido
es udiados los aspec os mo i acionales e e idos al p oceso de
enseñanza-ap endizaje (S einmann e al., 2013; So o y To es, 2016).
Sin emba go en nues o caso, lo asladamos al mundo del desa ollo
académico-p o esional, y cabe menciona aquí el es udio lle ado a cabo
po Lozano y Repe o (2007) en el que da cuen a de un p og ama de
desa ollo de la mo i ación, cuyo obje i o p incipal es p omo e un
ap endizaje p ocedimen al que inc emen e la capacidad de mo i ación
que guíe los compo amien os, en es e caso de ca a a la ealización de la
FCT. Su undamen ación eó ica la jus i ica conside ando la mo i ación
como una compe encia de au o egulación in ape sonal, donde el p opio
alumno se á el que la ges ione du an e el pe iodo de p ác icas. Al mismo
iempo, se cons i uye en “una expe iencia pe sonal con g an capacidad
de mo iliza no solo in elec ual sino ambién emocional y a ec i amen e
a los es udian es“ (Zabalza, 2016). O a apo ación in e esan e la
eallizan Maquilón y He nández (2011), quienes en el es udio lle ado a
cabo con alumnado de o mación p o esional ponen de mani ies o que la
mo i ación es el mo o que mue e oda conduc a, lo que pe mi e
p o oca cambios an o a ni el escola como en la ida en gene al.
En el abajo que p esen amos, hemos enido en conside ación
dicha compe encia de au o egulación, o mando pa e de los p incipios
en los que sus en amos nues o es udio. Pe o además conside amos la
pe cepción del ol que an a desempeña los alumnos/as, es deci , las
ac i idades y compo amien os que se án p ecisos desa olla pa a
desempeña e icazmen e la a ea, así como el conocimien o de la
o ganización del con ex o de abajo que, en consonancia con el es ue zo
que ealice el alumnado (Po e y Lawle , 1968), se án el eje
undamen al pa a su e olución du an e las p ác icas. Son es os los
p incipios de las eo ías p ocesuales de la mo i ación, en los cuales se
enma ca y jus i ica nues o abajo.
Po o a pa e, cabe señala que los es udios cen ados en la
emá ica que aúna p ác icas p o esionales y mo i ación en las
enseñanzas de o mación p o esional son muy escasos. Si bien es cie o
que el p ác icum y las p ác icas p o esionales han sido y son obje o de
a ención en la in es igación educa i a, adicionalmen e han cen ado su

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a ención en la o mación de maes os y, más ecien emen e, en el es o
de o maciones uni e si a ias. Con espec o a la o mación p ác ica en
FP, los es ue zos se han di igido undamen almen e a e alua el módulo
de FCT (De la Fuen e, 2001; Lo en e, 2011; Ma huenda, 1994;
Ma huenda e al., 2010; Rod íguez, 2002, 2005; Zu i a, 2006), a oma lo
como eje pa a la de inición de pe iles p o esionales (Ruiz, 2008), o pa a
incula es a o mación p ác ica con la inse ción p o esional (González,
Cue o y Ma o, 2006, 2008; Sa ceda-Go goso y Rial, 2011).
De acue do con es o, esul a opo uno abo da la mo i ación de los
alumnos y alumnas de Fo mación P o esional en elación con la
Fo mación en Cen os de T abajo y que, inculada a o as dimensiones
ayuda án a explici a los pun os cla e a conside a en el diseño y
desa ollo de es e módulo de la o mación.
El abajo que se p esen a se enma ca den o de las ac uaciones
que se lle an a cabo en los cen os públicos de Fo mación P o esional en
la Comunidad Au ónoma de Galicia. Más conc e amen e, se a a de un
es udio ealizado en un Cen o In eg ado de Fo mación P o esional
pe enecien e a la “Conselle ía de Cul u a, Educación e O denación
Uni e si a ia” y que su ge como inicia i a del p opio cen o –en el
con ex o de un p oyec o de o mación en cen os- con la inalidad de
conoce la mo i ación del alumnado espec o de la o mación inculada al
módulo de FCT.
2. Me odología!
2.1. Obje i os
Los obje i os que plan eamos en es e abajo se si úan en una
doble dimensión:
- Conoce la alo ación global de la mo i ación del alumnado con
espec o a la ealización de las p ác icas en la emp esa.
- Iden i ica el g ado de mo i ación pa a cada uno de los
aspec os plan eados.
2.2. Pa icipan es
Dado que el obje i o que pe seguimos en el es udio es el de
conoce la mo i ación del alumnado espec o al módulo de la FCT,
nues a unidad de análisis es dicho módulo o ma i o, que el alumnado
a a cu sa en el cu so 2016/2017, siendo en es e caso un o al de 26
módulos, es deci , un módulo po ciclo o ma i o de los que es án
implan ados en el CIFP. En nues o caso la mues a es á ep esen ada
po un o al de 14 módulos, lo que supone casi la mi ad del o al de 26
módulos, lo que conside amos que la mues a queda lo su icien e
ep esen ada.
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Según la amilia p o esional mos amos en la Tabla 1 la dis ibución
de los módulos que con igu an la mues a, espec o al o al de módulos
exis en es en los co espondien es ciclos o ma i os.
MÓDULOS FCT
F ec.Cen o
Módulo FCT
% Cen o
Módulo FCT
F ecuencia
Mues a
% Mues a
Módulo FCT
Di e encia
(Sesgo)
FAMILIA
SANIDAD
16
61,54%
10
62,5%
+0,97%
FAMILIA
SERVICIOS
10
38,46%
4
40%
+1,54%
TOTAL
26
100%
14
100%
(53,84%)
Tabla 1, Dis ibución de los módulos de la FCT según la amilia p o esional, (Elabo ación p opia)
Al no exis i una di e encia o sesgo impo an e, podemos
conside a que la mues a de módulos es ep esen a i a pa a es e
cen o.
2.2.1. Ca ac e ís icas de los pa icipan es
Respec o a la dis ibución de la mues a según el sexo (Tabla 2), la
g an mayo ía son muje es, el 80,9% en e al 19,1% que son homb es;
la mayo ía iene una edad si uada en e los 18 y 25 años; y el 74,2%
es án cu sando algún ciclo de la Familia P o esional de Sani a ia, en e
al 25,8% de Se icios. En su mayo pa e ealizan un ciclo o ma i o de
g ado supe io (77,5%) y en égimen modula (56,2%), siendo un
12,4% los ya ienen un í ulo uni e si a io y un 39,3% los que ya
cu sa on o o ciclo o ma i o.
n
%
Sexo
Masculino
17
19,1
Femenino
72
80,9
Edad
Menos de 18 años
1
1,1
18 a 20 años
25
28,1
21 a 23 años
25
28,1
24 a 26 años
12
13,5
27 a 29 años
6
6,7
30 o más años
19
21,3
Familia P o esional
Sani a ia
66
74,2
Se icios Socioc. y a la Comunidad
23
25,8
Ciclo Fo ma i o
A ención a la dependencia
3
3,4
In eg ación Social
20
22,5
Audiología P o ésica
15
16,9
Higiene Bucoden al
34
38,2
Auxilia de En e me ía
17
19,1
G ado
Medio
20
22,5
Supe io
69
77,5
Régimen
Modula
50
56,2
O dina io
36
40,4
Dis ancia
3
3,4
Si uación Labo al
T abajando
25
28,1
No abaja
64
71,9
Tiene o o ciclo de F.P.
Si
35
39,3
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No
54
60,7
Tí ulo Uni e si a io
Si
11
12,4
No
78
87,6
Tabla 2, Ca ac e ís icas del alumnado pa icipan e, (Elabo ación p opia)
2.3. Ins umen o y p ocedimien o
En el abajo de San os-González y Sa ceda-Go goso (2016) se da
cuen a de las p opiedades psicomé icas de un cues iona io pa a conoce
la mo i ación del alumnado de Fo mación P o esional, donde median e la
écnica del análisis ac o ial se comp obó que el ins umen o elabo ado
denominado “Cues iona io pa a e alua la Mo i ación del Alumnado hacia
las P ác icas” (CUMAP), alcanza un índice de iabilidad al o (α= ,81).
Se á és e el ins umen o que u iliza emos pa a ecoge la
in o mación, que al y como es desc i o po dichas au o as, es á
con igu ado po 16 a iables, e e idas a aspec os elacionados con la
mo i ación y la plani icación del abajo, la mo i ación pa a el
desempeño del mismo, la mo i ación ca a a la inse ción labo al, y la
mo i ación po el ap endizaje y manejo de di e en es ecu sos.
En cuan o al p ocedimien o, los cues iona ios ue on aplicados en
o ma o papel di ec amen e y de o ma in encional en el aula, du an e el
mes de junio del 2016 al alumnado de un Cen o In eg ado de Fo mación
P o esional de las amilias p o esionales de Sanidad y Se icios
Sociocul u ales y a la Comunidad, conc e amen e en la p ime a eunión
que ienen con el u o del cen o educa i o, en la cual se les acili a oda
la in o mación o mal espec o al p oceso de las p ác icas en las
emp esas.
2.4. Análisis de da os
En el plan de análisis combinamos écnicas desc ip i as y écnicas
mul i a ian es: análisis de espues as múl iples y CATPCA (componen es
p incipales pa a da os ca egó icos). El a amien o de los da os se lle ó a
cabo con el p og ama es adís ico SPSS (Ve sión 22.0) pa a Windows.
3. Resul ados!
3.1. Valo ación global de la mo i ación
Inicialmen e in e esa conoce la alo ación global de la mo i ación
del alumnado, pa a lo cual se analiza el conjun o de espues as múl iples
del conjun o de a iables que con igu an el ins umen o. Ag upamos las
espues as co espondien es a las alo aciones de “To almen e en
desacue do” y “En desacue do” como único conjun o de epues as, así
como las alo aciones de “De acue do” y “To almen e de acue do”. Las
pun uaciones asignadas a “Indi e en e” son a adas igualmen e.
P e endemos, de es a o ma, de e mina si la alo ación a ibuida al
g ado de mo i ación es “Baja”, “Media” o “Al a”.
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Globalmen e (G á ico 1), se cons a a una ele ada mo i ación pa a
ealiza las p ác icas en las emp esas (77,5% de las pun uaciones
o o gadas son al as y 9,1% a bajas).
G á ica 1. Dis ibución global de las pun uaciones pa a la mo i ación, (Elabo ación p opia)
Po o a pa e, al y como podemos comp oba en la Tabla 3, los
es adís icos desc ip i os las medias y angos p omedio son al os. La
a iable en la que se ob ienen las pun uaciones más bajas son las
e e idas a “la p eocupación o miedo al inco po a se a las p ác icas” y, al
“ i mo de abajo en la emp esa de p ác icas”.
VARIABLES
N
Media
Des iación
ípica
Rango
p omedio
V01. La posible con a ación po pa e de la emp esa
donde oy a ealiza las p ác icas.
83
3,93
1,218
9,86
V02. Lo que oy a ap ende a a con ibui a
desa olla las compe encias del pe il p o esional del
ciclo o ma i o.
83
4,59
,606
10,15
V03. Ap ende é sob e cómo o ganiza y plani ica mi
abajo.
83
4,45
,753
9,94
V04. Encon a un ambien e posi i o en el cen o de
p ác icas.
83
4,46
,650
10,83
V05. Ob ene mé i os pa a posibles p ocesos
selec i os.
83
4,14
1,037
10,90
V06.El ene que pensa en dis in as o mas de cómo
desa olla mi abajo me ayuda á encon a abajo
en el u u o.
83
4,78
4,428
7,74
V07. El plani ica las ac i idades que engo que lle a
a cabo me ayuda á a se más me ódico y más
o ganizado/a.
83
4,40
,764
9,55
V08. Ap ende a u iliza las TICaplicadas en el
ámbi o labo al pa a el que me es oy p epa ando..
83
3,87
1,145
9,20
V09. Conoce los ecu sos necesa ios pa a
desa olla mi abajo.
83
4,42
,646
9,45
V10. Ú iles pa a mi capaci ación p o esional.
83
4,59
,585
7,23
V11. Me p eocupa el i mo de abajo que enga que
ealiza .
82
3,13
1,312
3,59
V12. Me da miedo inco po a me a la FCT.
83
2,46
1,425
5,36
V13.Me an a pe mi i el desa ollo de des ezas y
habilidades necesa ias en el ámbi o labo al.
83
4,27
,734
6,14
V14. La ealización de la FCT pod á aumen a mi
mo i ación en el abajo pa a el que me capaci a á
mi i ulación.
65
4,34
,834
8,04
V15. Es con enien e que la asignación del alumnado
a la emp esa, es é en unción de in e eses simila es
64
3,55
1,007
8,85
0 20 40 60 80 100
Baja
Media
Al a
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