TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº30 2017 281
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Ca men Sa ceda Go goso
Uni e sidad de San iago de Compos ela
RESUMEN
Es e abajo es u o de un p oceso de in es igación más amplio o ien ado a
comp ende como se c ea la iden idad docen e en Educación In an il y la
in luencia que eje cen la ida p i ada, la labo al y las e o mas educa i as en su
cons ucción. Dada la ampli ud del p oyec o, en es e documen o se abo dan dos
obje i os especí icos: da a conoce la his o ia de ida de una docen e de
Educación In an il, e iden i ica los elemen os más signi ica i os en la c eación
de su iden idad docen e. A a és del mé odo biog á ico-na a i o, se o ece la
his o ia de ida de Ca uxa, p o eso a jubilada de Educación In an il. Los
esul ados nos lle an a comp ende los con lic os, di icul ades, disyun i as y
ci cuns ancias a las que ha enido que en en a se du an e una ca e a docen e
de casi 40 años.
PALABRAS CLAVE
P o eso - educación de la p ime a in ancia - in es igación pedagógica -
desa ollo p o esional - biog a ías.
ABSTRACT
This wo k is he esul o ex ensi e esea ch aimed o unde s and how o
c ea e a eaching iden i y in ea ly childhood educa ion, and how his in luences
he eache s p i a e li e and wo k li e as educa ional e o m is in oduced. Gi en
he scope o he p ojec , in his documen , wo speci ic objec i es a e add essed:
o publicise he li e his o y o a eache o ea ly childhood educa ion, and iden i y
he mos signi ican elemen s in he c ea ion o his/he eaching iden i y. The li e
his o y o a e i ed in an eache called Ca uxa is used h oughou his epo
using he na a i e-biog aphic me hod. The esul s help us o be e unde s and
he con lic s, di icul ies, dilemmas and ci cums ances ha he eache had o ace
du ing a eaching ca ee nea 40 yea s.
KEY WORDS
Teache - ea ly childhood educa ion - educa ional esea ch - p o essional iden i y
- biog aphies.
Ca men Sa ceda Go goso
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1. INTRODUCCIÓN
La cons ucción de la iden idad p o esional se cons i uye en un p oceso
que se desa olla a lo la go de oda la ida del docen e, incluyendo an o las
i encias p e ias al eje cicio p o esional como las p ime as expe iencias como
alumnos (Zeichne y Go e, 1990), así como aquellas o as su gidas en el de eni
de su ac i idad como maes o. En es e p oceso se de iende el papel del docen e
como p o agonis a de su p oceso de desa ollo p o esional, poniéndose el acen o
en la mane a en que los p o eso es y p o eso as adop an nue os oles que los
con ie en en agen es ac i os del p oceso al iempo que an con o mando su
iden idad p o esional en el ma co de un modelo e lexi o (Schön, 1998), en el
que su ac i idad e ospec i a-in ospec i a les pe mi e es ablece conexiones
en e las i encias p o esionales y pe sonales, cons uyendo su iden idad en el
ma co de una lógica inculada al espacio sociocul u al en el que se imb ica
(Calde ón, 2014). Po ello se pod ía deci que la iden idad docen e es una
cons ucción indi idual e e ida a la his o ia del docen e y a sus ca ac e ís icas
sociales, pe o ambién una cons ucción colec i a inculada al con ex o en el
cual el docen e abaja (Vallian , 2007) y a odo lo que le odea, en endiendo, al
y como a i ma Ma us (2013), que es un p oceso social, dinámico y con inuo, que
incula la acción indi idual asociada a las his o ias de ida, con la acción
colec i a que se desa olla, al mismo iempo que la do a de sen ido,
ein e p e ando las p opias c eencias, expe iencias y alo es (Co ea,
Fe nández, Gu ié ez-Cabello, Losada y Ochoa-Aizpu ua, 2015).
En es a línea se si úa Goodson (2004) al conside a que en la
cons ucción de la iden idad docen e los modelos i enciados ienen una g an
in luencia, especialmen e aquellos que ememo an ecue dos posi i os. Se
a i ma que iene múl iples dimensiones que conjugan elemen os acionales y no
acionales (Bolí a , 2007, Day, 2007), lo que p omue e que haya sido es udiada
desde di e sas pe spec i as eó icas que p e enden p o undiza en sus
di e en es ca as.
1.1. La in es igación sob e el ema
Hace casi 15 años, Beijaa d, Meije y Ve loop (2004) sob e la base de una
exhaus i a e isión de in es igaciones ace ca de la iden idad p o esional,
concluían que la in es igación sob e la cons ucción de la iden idad docen e
ca ecía de es udios cen ados en la dimensión con ex ual del p oceso.
Sin emba go, en los úl imos años eme gen con ue za en oques de
in es igación que ponen el peso en el modo en cómo su ge el conocimien o
sedimen ado a lo la go de los p ocesos pe sonales en con ac o con la escuela
(Co és, Lei e y Ri as, 2014). Así, la o mación del p o eso ado y la cons ucción
de su iden idad docen e es es udiada desde una dimensión cuali a i a y holís ica
que pa e del econocimien o del ca ác e con ex ual del conocimien o (Boli a ,
2014; B e ones, Solé, Albe ich y Ros, 2014; Caballe o y Bolí a , 2015; Co ea,
2014; Co ea y Abe as u i, 2014; Gu ié ez, 2014; He nández y Abe as u i, 2014;
Macuch y Lei e, 2014; Nei a, Lopes y Pe ei a, 2014; Se e -Segu a, Ma í-Puig
y Co ba ón, 2016; Thomas y Soa es, 2015, en e o os).
En es os abajos, enma cados en una pe spec i a in e p e a i a, se pone
de mani ies o la impo ancia de in es iga las iden idades docen es, poniendo el
oco de a ención en la ealidad pe sonal y el p oceso biog á ico. En es e sen ido,
como a i man Mone eo y Domínguez (2015) “la iden idad ha dejado de
La cons ucción de la iden idad docen e en educación in an il.
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conside a se como cualidad única, inmu able, ija, y ela i a a la pe sonalidad de
un indi iduo, pa a pasa a concep ualiza se como múl iple, discon inua y
socialmen e sensible” (p.86).
Tomando como e e encia es as apo aciones, concebimos la iden idad
p o esional como un p oyec o nunca inalizado, cambian e, si uacional y
elacional (Co ea e al., 2015) que desc ibe el modo en que el p o eso ado
encuen a sen ido a su p ác ica p o esional. En es e sen ido, abo damos nues o
obje o de es udio desde una pe spec i a holís ica que nos pe mi e a ende a las
di e en es dimensiones que con o man al p o eso ado como pe sona, p o esional
y docen e (Day, S oba , Sammons, King on, Gu, Semees y Muj aba, 2006) y que
conlle a una cons an e in e p e ación y ein e p e ación de la iden idad a pa i
de las expe iencias i enciadas (Beijaa d e al. 2004).
Desde es a p emisa, en es e abajo se p esen a la his o ia de ida de
Ca uxa, p o eso a jubilada de Educación In an il sob e la base de dos obje i os:
da a conoce la his o ia de ida de una docen e de Educación In an il, e
iden i ica los elemen os más signi ica i os en la c eación de su iden idad
docen e. Su oz nos pe mi e comp ende los dilemas y con adicciones a los que
se ha en en ado a lo la go de su ida p o esional y pe sonal, y cómo ha ido
cons uyendo su iden idad docen e a a és de los años y las i encias
expe imen adas.
2. METODOLOGÍA
2.1. Mé odo: La his o ia de ida.
La his o ia de ida es una na ación, un ela o o una exposición de
acon ecimien os, ya sean eales o ic icios. Es o pe mi e deci que una his o ia
de ida es un ela o con los sucesos que una pe sona i ió a lo la go de su
exis encia. En es e sen ido, las his o ias de ida en educación pe mi en “na a
ínculos, p ác icas, encuen os y desecuen os, espacios de o mación, espacios
de conciliación y disonancia, na a escena ios, i encias, luces y somb as”
(Piqué y Fo és, 2015, p. 248). Es e ela o nunca se á exhaus i o ya que esul a
imposible eseña cada acon ecimien o que ocu ió en la ida de un suje o desde
el nacimien o has a el p esen e o su mue e.
Las his o ias de ida son una o ma de p oduci conocimien o y
comp ensión sob e la sociedad y la cul u a de la que pa icipan las
pe sonas. Las his o ias de ida nos cau i an y nos incumben po que nos
in e esamos po las idas de las pe sonas y lo hacemos con el obje i o
de in en a comp ende cuáles son las i encias subje i as que ienen
de su expe iencia i al, a la ez que ponemos en elación es as idas
pa icula es con las si uaciones sociocul u ales e in e pe sonales en las
que es án inme sas (B e ones e al., 2014, pp.71-72).
Con la apa ición del mé odo biog á ico en las ciencias sociales, allá po
los años 20, comenzó a u iliza se el é mino li e his o y, pa a desc ibi an o la
na a i a i al de una pe sona, ecogida po un in es igado , como la e sión inal
elabo ada a pa i de dicha na a i a. Pos e io men e se in oduce el é mino li e
s o y pa a “ e e i se exclusi amen e a la na ación biog á ica de un suje o, al
como lo con ó, en e a li e his o y que comp ende ía ambién cualquie o o ipo
de in o mación adicional” (Po o, 2003, p.21).
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O a mane a de e la di e encia en e “his o ia de ida” (li e his o y) y
“ ela o de ida” (li e s o y) es como bien apun a Pujadas (2002). El segundo
é mino es la his o ia de una ida con ada al cual po la pe sona en unción de
lo i ido sin nada más, en cambio la p ime a (li e his o y) se e ie e al “es udio de
caso de una pe sona, comp endiendo no sólo su ela o de ida sino cualquie
o o ipo de in o mación o documen ación adicional, que pe mi a la
econs ucción de dicha biog a ía de la o ma más exhaus i a y obje i a posible”
(Pujadas, 2002, p.13). A la ho a de c ea una his o ia de ida se hace i al el
lle a a cabo una se ie de pasos necesa ios pa a consegui que el esul ado sea
el espe ado.
Además se hace igualmen e imp escindible, an es de pone se a edac a ,
el es ablece un o den c onológico de odos los documen os que se poseen
sob e el indi iduo pues, de es a mane a, es como se pod á ene cla a la
sucesión de los acon ecimien os que ue on undamen ales en la ida de aquel,
de al modo que en es a his o ia se cuen a la ayec o ia de ida pe sonal y
p o esional, con las múl iples expe iencias que, en sus iempos y con a iempos,
han jalonado y con igu ado el i ine a io de ida (Pineau, 2004). En es e sen ido,
Fe nández (1995) a i ma que:
Las his o ias pe sonales de la expe iencia p opo cionan el ma co
biog á ico que hace in eligible el desa ollo p o esional de los docen es.
La ap oximación na a i a que suponen las his o ias pe sonales de la
expe iencia es consus ancial a la indagación biog á ica. Es deci , no sólo
es que la ida en la enseñanza sea una his o ia na ada, sino que la
p opia enseñanza es una his o ia na ada. (p.157).
En es e ela o lo que se busca es da sen ido a lo i ido, es ableciendo
una conexión cohe en e en e los di e sos acon ecimien os y expe iencias de la
ida que su p o agonis a conside a ele an es. Finalmen e, señala que la
his o ia de ida ep esen a una me odología de in es igación cuali a i a que
o ma pa e “del mo imien o gene al de c í ica al posi i ismo y a la in es igación
basada en da os empí icos cuya c isis ha a o ecido el desa ollo, además de
las his o ias de ida, de o as me odologías de ipo cuali a i o” (Bilbao, Pé ez y
Ezku dia 2014, p.87).
2.2. Obje i os
El obje i o gene al de la in es igación en la que se enma ca es e abajo,
se o ien a a comp ende como se c ea la iden idad docen e en Educación In an il,
y la in luencia que eje cen la ida p i ada, la labo al y las e o mas educa i as en
la c eación de la misma.
Dadas las limi aciones de espacio, en es e documen o se abo dan los
siguien es obje i os especí icos:
- Da a conoce la his o ia de ida de una docen e de Educación In an il
- Iden i ica los elemen os más signi ica i os en la c eación de su
iden idad docen e
La cons ucción de la iden idad docen e en educación in an il.
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2.3. Selección del caso
A la ho a de selecciona el caso, se es ablecie on dos c i e ios básicos
que debían cumpli se pa a do a de igo cien í ico y académico al es udio:
- Que hubie a i ido como docen e di e en es e o mas educa i as en
Educación In an il, pues o que es o do a ía de mayo con enido a la
his o ia de ida.
- Que se comp ome ie a a colabo a y apo a documen ación
necesa ia.
Una ez iden i icado el caso y con la inalidad de comp oba si nues a
po encial p o agonis a cumplía es os equisi os, se hace una p ime a oma de
con ac o ía ele ónica, en la cual se le explica el ipo de in es igación que se a
a lle a a cabo, cuáles son sus obje i os y cuál el papel que desempeña ía en el
mismo. La espues a ue a i ma i a po pa e de ella y as la cons a ación del
cumplimien o de las condiciones es ablecidas, se a i ica la colabo ación, aunque
solici a exp esamen e el anonima o. Llegado a es e pun o y de mu uo acue do
se busca un nomb e ic icio, pac ado po ambas pa es (Ca uxa).
2.4. Ins umen o
Pa a la ob ención de la in o mación, se u iliza como ins umen o pa a la
ecogida de in o mación la en e is a semies uc u ada (Cohen y Manion, 1990;
Cook y Reicha d , 1986), que pe mi ió de e mina de an emano la in o mación
ele an e a consegui . Se ealiza on p egun as abie as, es ablecidas omando
como e e encia los g upos de in luencia p opues os po Day e al. (2006) y Day
(2011), que die on opo unidad a ecibi más ma ices de la espues a, lo que
pe mi ió i en elazando emas, exigiendo al mismo iempo, una g an a ención
po pa e de la in es igado a pa a pode encauza y es i a los emas, desde una
ac i ud de escucha. De la e isión de la li e a u a sob e el ema y de
in es igaciones p eceden es, se diseña un guión de en e is a según las pau as
p opues as po King y Ho ocks (2010): inclui en el mismo g upo las p egun as
inculadas a un mismo ema, y secuencia és as de mane a que asegu e la
exhaus i idad de las espues as al iempo que minimice la posibilidad de
ei e ación, a iga y/o cansancio po pa e de en e is ado y en e is ado .
El ins umen o de ini i o ue some ido a alidación eó ica po es
expe os en el campo de la Fo mación del P o eso ado y de la Educación In an il,
quedando es uc u ado en cinco g andes dimensiones (Tabla 1): in ancia y
adolescencia, oma de decisiones, paso po la uni e sidad, los años de docencia
y, los años de madu ez.

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DIMENSIONES
PREGUNTAS
In ancia, adolescencia
- Pa a pone nos en escena Ca uxa, ¿ e impo a ía deci me u edad, más o menos pa a
si ua nos en el momen o y de dónde e es, es deci , dónde i is e us p ime os años de
ida?
- ¿Con quién i ías po aquel en onces, cuan as pe sonas i ían en u casa? ¿qué
pa en esco enías con ellos?
- En aquel momen o, du an e us p ime os años académicos, ¿Cómo e a la educación?
- Con espec o a u escola ización, ¿me pod ías con a algo más de cómo ue ú paso po
el colegio? Es deci , ¿Dónde es udias e, cuan os años, cómo e a u escuela…? ¿Qué
ipo de elación eníais con el maes o/a? ¿Qué elación eníais los compañe os? ¿Había
algún ipo de elación pad es-p o eso ?
- ¿Te gus a ía des aca algo de u in ancia/adolescencia que no me hayas con ando ya y
que conside es que e ha ma cado de o ma especial con espec o a u u u o?
Toma de decisiones
- En lo que espec a a la decisión de es udia Magis e io, ¿cuándo sucedió?¿Cuándo o
cómo e dis e cuen a de que que ías se maes a?
- ¿La decisión de es udia ue una decisión uya o u is e in luencia de u amilia? En
unción de la espues a… ¿Tu is e apoyo de u amilia al lle a a cabo es a decisión?
- Tomada ya una de las decisiones más impo an es de u ida, ¿En qué año comenzas e
a es udia la?
Paso po la
Uni e sidad
- En ese momen o de comenza a es udia , ¿En qué condiciones se encon aba
magis e io den o de las enseñanzas uni e si a ias? ¿Qué pod ías des aca con elación
a alguna ca ac e ís ica especialmen e signi ica i a pa a í?
- A ni el del p o eso ado ¿Tenías algún a o co dial con ellos o simplemen e e an me os
ansmiso es de conocimien os? ¿Qué ipo de sensaciones os ansmi ían?
- Ese ipo de elación que enías con los p o eso es ¿C ees que e ma có a la ho a de u
u u a labo como maes a?
- Cuando es abas es udiando ¿Te daba la sensación de que esa o mación y esos
p o eso es es aban poli izados?
- Todo es o que ecue das, lo es udiado y lo ap endido… ¿Lo aplicas e después en el
aula?
Los años de docencia
Comencemos en onces a habla aho a de u ida como docen e y de odo lo que pasó en
ella, us sen imien os, emociones, con adicciones…
- P ác icamen e odo u iempo en el colegio lo pasas e con niños, po ello e p egun o
¿Socialmen e, cómo c ees que se eía a las maes as? No me e ie o sólo a ni el
económico, sino ambién po el a o ecibido po los p o eso es y es o de la comunidad
- ¿No as e en algún momen o algún ipo de aislamien o, al a a sólo con niños du an e
u jo nada?
- ¿Qué ipo de elación enías con us compañe os? ¿Pe sonal, p o esional, ambas,
ninguna…?
- Supongo que en u memo ia end ás miles de ecue dos de u alumnado. Cuén ame po
a o , el mejo que engas y el peo , que in luyesen u ida como docen e.
- Tene an as expe iencias con niños, a mi me lle a a pensa en la es abilidad emocional
an o uya como de ellos, como c ees que in luye en ellos? Es deci , ¿C ees que les
a ec a a la ho a de su ap endizaje? ¿C ees que el con ex o ambién puede in lui en esa
es abilidad?
- Cuando empezas e la ca e a, e omando un poco ambién us inicios, ¿Te hacías a la
idea de que abaja con niños e iba a a ec a a ni el emocional y pe sonal?
- Viendo que u in luyes an o en los niños, y ambién ellos en i ¿Pod ías deci me si u
compo amien o, lo que uis e i enciando, hizo que su ie as muchos cambios como
docen e?
- ¿Te sen is e en algún momen o poco alo ada? Si la espues a es a i ma i a ¿Es o
conlle ó cambios a ni el pe sonal, qué cambios no as e en us in e eses o ac i udes?
- Todos us cambios a ni el p o esional y pe sonal ¿C ees que pudie on a ec a a u luga
de abajo (el cole)?
- Que no se nos ol ide ampoco que e es una muje , y si aún hoy en día no hay igualdad,
menos me quie o imagina hace años… ¿En algún momen o de u ida labo al e sen is e
in e io a us compañe os a ones, po se muje o po el ipo de ca e a que escogis e?
Los años de madu ez
Apa e de lo i ido día a día, lo compa ido con el alumnado y el es o de la comunidad,
hay o os ac o es que in luyen mucho en una pe sona, como son el cambio de leyes, la
in oducción de nue as ecnologías, de me odologías di e en es…po eso p egun o aho a
sob e esa emá ica.
- Hubo muchos cambios de leyes du an e u ida como p o eso a; la p ime a con la que
abajas e ue la LGE pe o quizá la que más iempo e a ec ó ue la LOGSE. ¿Cómo
i encias es e cambio de ley? ¿Los cambios a ec an a u o ma de da clase? ¿No as
alguna di e encia en el alumnado que es udió con una ley y con o a?
- También en es a época hay un cambio de me odologías, como la in oducción de los
o denado es en el aula ¿Es o a i e a ec a en u o ma de enseña a los niños?
La cons ucción de la iden idad docen e en educación in an il.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº30 2017 287
- ¿Ves di ícil compagina una enseñanza adicional como la que empezas e con es a
nue a sociedad que se plan ea de nue as ecnologías?
- A ni el de ú o mación, ya que odo es o ue cambiando a pasos agigan ados
¿Necesi as e algún ipo de o mación ex a pa a a anza en u p o esión?
- Y ese ipo de o mación ex a ambién aba caba a ni el emocional? ¿C ees que u is e
o mación su icien e?
- Po úl imo con espec o a odos es os cambios, como odo cambia y odo e oluciona,
¿Qué e os c ees que debe asumi la educación del siglo XXI?
- Finalizando es a en e is a, e oy a hace la que conside o quizá sea la p egun a más
impo an e ¿C ees que la decisión de es udia es a ca e a ue la más ace ada?
¿Cambia ías si ol ie as a ás?
Tabla 1. Dimensiones y p egun as de la en e is a
2.5. P ocedimien o.
Se comenzó pac ando un día, ho a y luga pa a p ocede con la p ime a
en e is a. Es a p ime a en e is a esul ó se la más la ga, y en ella se hizo un
epaso c onológico de la biog a ía de la en e is ada, y en la que iba mos ando
documen os ac edi a i os, ales como su í ulo uni e si a io. Finalizada dicha
en e is a, se p ocedió a la ansc ipción de la en e is a y a su análisis, pa a
pode ocaliza y abo da en la siguien e en e is a aspec os dudosos o de
especial in e és, poniendo una especial a ención en la e lexión, de mane a que
se pudie a do a a la na a i a de un ca ác e o ma i o (Thomas y Soa es, 2015).
La segunda en e is a comienza con una e isión en común po ambas
pa es de la en e is a an e io , pa a enmenda los posibles e o es come idos
en la asc ipción o cla i ica de e minados aspec os.
Modi icada la asc ipción inicial y ampliada, se lle a a cabo una úl ima
eunión, en la que se le p esen ó a la en e is ada la asc ipción inal, a la que
és a da el ap obado de ini i o. Es as en e is as son ealizadas y g abadas en
audio en la i ienda de la en e is ada (po pe ición de ella) en e ma zo y mayo
de 2016.
2.6. Análisis de da os.
El análisis de los da os se lle a a cabo desde el pa adigma cuali a i o,
den o de un ma co in e p e a i o (Popkewi z, 1980), u ilizando una me odología
de análisis de con enido que nos pe mi e ap oxima nos a la in o mación con
sis ema icidad y obje i idad (Cohen y Manion, 1990; Cook y Reicha d , 1986). Se
empleó como unidad de análisis los enunciados de las espues as o ecidas po
la en e is ada (siemp e y cuando poseye an signi icado), po lo que se
ca ac e iza ía como una unidad de base g ama ical.
El esul ado inal es el que se p esen a a con inuación, la his o ia de ida
de Ca uxa. Es a se p esen a como un ex o “en o ma de no as explica i as al
discu so” (Pujadas, 2002, p. 80), y dando en ada a ex os de o os au o es que
dialogan con el ela o (C eus, 2010).
3. RESULTADOS
En es e apa ado se p esen a la oz de Ca uxa. Con el obje i o de
cla i ica y acili a la comp ensión de lo que se expone, el discu so se o ganiza
en 5 dimensiones que siguen la es uc u a del guión de la en e is a.
Ca men Sa ceda Go goso
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3.1. In ancia y adolescencia.
Ca uxa comienza su ida hace poco más de se en a y es años (1943),
en Ba celona (España), donde i ió poco iempo ya que p on o se mudó con su
amilia pa a la p o incia de Pon e ed a, ciudad en la que pasó sus p ime os 17
años de ida. Su amilia es á compues a po sus pad es, sus cua o he manos y
ella, siendo el pad e el que sus en a a la amilia g acias a su ca go mili a . En
es e momen o, ecién llegados a Pon e ed a, comienza a es udia en una
escuela uni a ia y a i i en los pabellones mili a es. Así e oca sus expe iencias
escola es en aquella época:
[…] Mi p ime a clase ue en una escuela uni a ia en la que sólo
es ábamos chicas. Tu imos la g an sue e de que la p o e e a muy buena
y ca iñosa, cualidad que debe ían de ene odos los p o eso es. […]
La igu a de la maes a se cons i uye en un e e en e pa a Ca uxa que
pod ía habe enido epe cusión pa a su u u o, pues o que al y como menciona
Sánchez (2003), es posible que “es a esencia ocacional se haya ido o jando,
en algunos casos, en las edades más emp anas, al sen i se en usiasmado po
los más pequeños, po la admi ación hacia su maes o y po ep esen a su
mismo papel” (p. 206).
A la edad de diez años ing esa en el Ins i u o, oda ía seg egado po
sexos. En es e cen o es udia has a 4º cu so y ealiza la an emida e álida,
consiguiendo ap oba la y con inua con el bachille a o. De es a época, ecue da
especialmen e la elación con su maes o y compañe os, encon ando
di e encias en e los dis in os ni eles:
[…] El ipo de elación que se enía con el maes o e a de a o co dial,
al igual que con los compañe os, aunque si bien es cie o que el cambio
de la escuela uni a ia al ins i u o ue muy g ande, po que las
p eocupaciones de los maes os e an di e en es. […]
A pa i de es e momen o no con inúa con sus es udios, sino que deja el
hoga amilia pa a ing esa en un in e nado. Pe o es a es una e apa sob e la
que Ca uxa no pa ece que e p o undiza , y que deja a la lib e imaginación de la
en e is ado a lo que sucede en e 1960 y 1970 du an e el pe íodo que es á
in e nada.
Unos cuan os años después, ap oximadamen e en 1970, comenzó a da
clases en Palencia (no deja muy cla o cómo llega has a aquí). Es o le deja ía
una huella especial con espec o a su u u o, ya que ue el p ime con ac o que
u o con la p o esión y ma ca ía el es o de su ca e a labo al. El no posee
ninguna i ulación especí ica pa a el eje cicio docen e puede pa ece
so p enden e a día de hoy, pe o como señala nues a p o agonis a:
[…] En aquella época no e exigían ninguna i ulación, simplemen e que
u ie as 4º cu so y yo e a exac amen e lo que enía, apa e de ap oba
el bachille a o. […]
O icialmen e ella no es aba con a ada po el es ado, pe o daba clases en
un colegio público, es deci , que enía que ingi que e a o a pe sona, po que
impa ía docencia con el í ulo de una p o eso a que no e a ella. Como ecue da:
[…] Si enía una inspección yo enía que deci que me llamaba
Consuelo. Recue do una ez en la que me p egun a on cuál e a mi
La cons ucción de la iden idad docen e en educación in an il.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº30 2017 289
nomb e y mis compañe as me decían po de ás: -di que e es Consuelo,
e llamas Consuelo-. […]
Sus clases e an exclusi amen e de niñas y es aban aba o adas. Cuen a
que llegó a ene sesen a y dos alumnas en una misma aula:
[…] El aula es aba llena de niñas, hoy en día e pueden pa ece
muchísimas, una clase de locos, pe o en aquel momen o e a odo mucho
más ácil. […]
Todo es o le hizo pensa que aunque cualquie a podía da clase en un
aula sin i ulación, ella nunca se sen i ía una au én ica p o esional en esas
condiciones. Es e pensamien o enlaza con lo que Ga cía (1988) denuncia con
espec o a la p o esión docen e y a su conside ación en la época: “mien as que
cualquie pe sona ins uida c ea pode con e i se au omá icamen e en
enseñan e, la p o esión docen e se encon a á en si uación de in e io idad social
espec o a o as p o esiones” (p.266).
3.2. Toma de decisiones.
Después de habe es ado cua o o cinco años en Palencia dando clase,
Ca uxa enía cla o que que ía se maes a. Es a decisión se incula con lo que
Sánchez (2003) señala con espec o a la “di e sidad de elemen os que odean
la elección del magis e io, (…), no se a a de una ci cuns ancia baladí, ya que
de una buena o mala decisión puede depende odo el p oceso de desa ollo
pe sonal y p o esional de una pe sona” (p. 205).
Fue una decisión pe sonal que omó exclusi amen e ella, aunque con ó
con o al apoyo amilia , en especial de su pad e:
[…] Mi pad e es aba muy o gulloso de mí, pensaba que e a una aleg ía
ene una hija con una ca e a uni e si a ia. Es más, po mi culpa, mi
he mana u o que es udia ambién, aunque ella no quisie a. […]
Como a i ma Sánchez (2003, p. 2014) “la amilia iene en e o as
unciones, la de colabo a y a o ece el p oceso de oma de decisiones”, y es o
es exac amen e lo que le pasó a Ca uxa, ya que su amilia a o eció y colabo ó
en es e p oceso.
Ca uxa u o que cu sa un año p e io a en a en la uni e sidad, pues o
que como señalan Román y Cano (2008):
En 1971 se elabo ó un nue o Plan de Es udios. Los es udios de
Magis e io alcanzaban de nue o la ca ego ía de “ca e a uni e si a ia”
(pe dida en 1939), aunque de ciclo co o ( es años de du ación), pa a la
que como equisi o de acceso, los es udian es debe ían habe inalizado
el Bachille Supe io y comple ado con éxi o el Cu so de O ien ación
Uni e si a ia (COU). No obs an e, no se necesi aba habe pasado po la
p ueba de Selec i idad (p. 91).
Tomada ya la decisión más impo an e de su ida comenzó a es udia
Magis e io en O ense en el cu so 1973-1974 ( enía ya ein a años) po la
especialidad de ma emá icas. Después de an os cambios en su ida y una oma
de decisiones que ma ca ía su u u o, se p epa aba pa a lo que ealmen e
deseaba: se maes a.
Ca men Sa ceda Go goso
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº30 2017 296
su iden idad docen e a pa i de las expe iencias i idas en el día a día (Beijaa d
e al., 2004, Co ea e al., 2015, Day e al., 2006). Se cons a a ambién la
in luencia de las expe iencias discen es y docen es como elemen o cla e pa a la
comp ensión de las ac i udes y compo amien os u u os (Boli a , 2014,
Ha g ea es, 2005, Zeichne y Go e, 1990), así como el comp omiso emocional
con su abajo (Day, 2011), comp obándose como “la ca a pe sonal y emocional
del cambio educa i o ocupa un luga cen al en el eje cicio p o esional” (Boli a ,
2014, p.723).
Sin emba go, es necesa io hace mención a una se ie de limi aciones que
p esen a y que se ía impo an e subsana en el u u o. En p ime luga , es a ía
el a a se de un caso único, po lo que se mues a una sola his o ia de ida. A
pesa de que es a opción es á p esen e en la li e a u a sob e el ema, no cabe
duda de que no apo a la misma iqueza que casos múl iples que pe mi an hace
análisis en ec uzados y ealiza compa a i as en e los ac o es de in luencia de
cada uno de los casos. Como a i ma Ha g ea es (2005), la iden idad p o esional
docen e p esen a asgos comunes a odos los miemb os de la p o esión, al
mismo iempo que es indi idual en unción de la his o ia singula de cada uno y
de sus ca ac e ís icas pe sonales. En es os momen os se es á abajando con
o as his o ias de ida de mane a que, en un u u o p óximo, se pod án o ece
esul ados más comple os que pe mi an islumb a con mayo cla idad pun os
ue es y pun os débiles que posibili en el o ece líneas de abajo pa a los
esponsables de la o mación de p o eso es.
Po o a pa e, la limi ación de espacio del documen o ha obligado a una
selección de la in o mación ob enida, po lo que es e es udio solo es un ex ac o
de la oz de Ca uxa. Es posible que hayan quedado en el in e o i encias
impo an es que a ella le hubie a gus ado e aquí e lejadas y que hubie an
ayudado a comp ende mejo el p oceso de cons ucción de su iden idad
p o esional..
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