RiiTE Re is a In e uni e si a ia de In es igación en Tecnología Educa i a
N.º 12 Junio 2022 pp.127-140 ISSN: 2529-9638 DOI: h ps://doi.o g/10.6018/ ii e.516131
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¿Pa a qué usan In e ne los adolescen es?
Wha do eenage s use he in e ne o ?
Isabel Dans Ál a ez de So omayo
Uni e sidade de San iago de Compos ela (España)
[email protected]
Pablo Césa Muñoz Ca il
Uni e sidade de San iago de Compos ela (España)
pablocesa .m[email p o ec ed]
Me cedes González Sanmamed
Uni e sidade da Co uña (España)
me [email protected]
Recibido: 20/03/2022
Acep ado: 13/05/2022
Publicado: 01/06/2022
RESUMEN
El uso de In e ne po pa e de la ju en ud se ha con e ido en mo i o de deba e en di e sos ámbi os de
conocimien o, cob ando especial ele ancia en el con ex o educa i o, sob e odo a aíz de la eme gencia social
p o ocada po el COVID-19. El obje i o de es a in es igación ha sido analiza el empleo de In e ne po pa e de
los adolescen es de cua o cu so de educación secunda ia, di e enciando el empleo o ien ado al ocio y el uso en
a eas escola es. Se u iliza una me odología cuan i a i a no expe imen al ex pos ac o a a és de un cues iona io
(N= 1144). Los esul ados mues an que los adolescen es ealizan un empleo más in ensi o de in e ne pa a el
desa ollo de ac i idades de ocio en e a a eas escola es, des acando la u ilización de las edes sociales. En
cuan o al ocio, se han encon ado di e encias en unción del endimien o académico; y en el desa ollo de a eas
escola es, las di e encias se pe ciben según el sexo. Finalmen e, se discu e ace ca de la necesidad de diseña
acciones o ma i as especí icas, an o desde la escuela como desde la amilia, que con ibuyan a un empleo más
in o mado y adecuado de in e ne que pe mi a ap o echa las posibilidades que o ece la ed pa a el ap endizaje
y el desa ollo in eg al de la ju en ud en la e a digi al.
PALABRAS CLAVE
In e ne ; adolescencia; endimien o académico; escuelas; ocio.
ABSTRACT
The use o he In e ne by you h has become a ma e o deba e in a ious ields o knowledge, gaining special
ele ance in he educa ional con ex , especially o he social eme gency caused by COVID-19. The objec i e o
his esea ch has been o analyze he use o he In e ne by adolescen s in he ou h yea o seconda y educa ion,
dis inguishing be ween leisu e-o ien ed employmen and use in school asks. A non-expe imen al ex pos ac o
quan i a i e me hodology is used h ough a ques ionnai e (N = 1144). The esul s show ha adolescen s make a
mo e in ensi e use o he In e ne o he de elopmen o leisu e ac i i ies compa ed o school asks, highligh ing
he use o social ne wo ks. Rega ding leisu e, di e ences ha e been ound based on academic pe o mance, and
in he de elopmen o school asks acco ding o sex. Finally, he need o design speci ic aining ac ions, bo h
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om school and om he amily, is discussed ha con ibu e o a mo e in o med and app op ia e use o he
In e ne ha allows aking ad an age o he possibili ies o e ed by he In e ne o lea ning and in eg al
de elopmen o you h in he digi al age.
KEYWORDS
In e ne ; adolescence; academic pe o mance; schools; leisu e.
CITA RECOMENDADA:
Dans, I., Muñoz-Ca il, P.C. y González, M. (2022).¿Pa a qué usan In e ne los adolescen es?. RiiTE Re is a
In e uni e si a ia de In es igación en Tecnología Educa i a, 12, 128-141 h ps://doi.o g/10.6018/ ii e.516131
P incipales apo aciones del a ículo y u u as líneas de in es igación:
• Se es ablece una compa a i a de los usos de in e ne ealizados po los adolescen es en e el ámbi o académico
( a eas escola es) y la es e a del en e enimien o (ocio).
• Los adolescen es ealizan un empleo más in ensi o de in e ne pa a el desa ollo de ac i idades de ocio en e
a a eas escola es, des acando el uso de las edes sociales.
• Los es udian es que han ap obado odas las ma e ias son quienes ealizan un uso más mode ado de in e ne
pa a cues iones de ocio.
• Los chicos ealizan un uso de in e ne pa a a eas escola es signi ica i amen e meno que las chicas.
1. INTRODUCCIÓN
1.1. In e ne en la adolescencia
La u ilización de In e ne como ecu so co idiano se ha con e ido en un elemen o ca ac e ís ico de la
e a digi al. Acciones an comunes en la ac ualidad como comp a , iaja , abaja , ap ende o cha la
son obje o de con inuas no edades en la ed. También cambios como la ele isión o la imp en a die on
luga a una e dade a e olución de la comunicación. Sin emba go, ninguno de es os p eceden es es
compa able a la ans o mación adical de nues a sociedad digi al.
El amplio impac o social, cul u al y educa i o del enómeno de In e ne ha mul iplicado las posiciones
di e gen es. Las dos endencias “apocalíp icos o in eg ados” acuñadas po Eco (1964) son ecupe adas
po Mo ozo (2012), quien habla de cibe u opis as (o os au o es les han denominado ecnoeu ó icos),
en e a los cibe ealis as. Abundan las ob as que ena bolan la bande a de los con lic os su gidos al
calo de la con o e sia digi al (a modo de ejemplo éase Bal asa , 2018; Spi ze , 2018). Scola i (2013)
señala la apa en e con adicción social que supone la queja cons an e que se ie e sob e In e ne y, a
la ez, su uso inin e umpido. Es a pa adoja ha sido señalada especialmen e en los es udios ealizados
con jó enes (Taddicken, 2014; Fe nández y Ga cía, 2016; Deloi e, 2019; Sanma ín y Megías, 2020),
quienes mani ies an miedo po la deshumanización que puede susci a se y po cie os iesgos como la
al a de p i acidad, el con ol o la dependencia, pe o en ienden el uso de las ecnologías como
ine i able.
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Es as dia ibas han lle ado a los o ganismos in e nacionales a posiciona se a a o de una u ilización
humanizada, como p opone el Cen e o Humane Technology (h ps://humane ech.com/) o la
UNESCO (Juez, 2018). El en o no educa i o no escapa a es os posicionamien os, donde In e ne puede
se un aliado en el ap endizaje (Ga cía-Ma ín y Can ón-Mayo, 2019; González e al., 2017), pe o
ambién una uen e de pelig os (Jiménez e al., 2018; Smahel e al. 2020; ITU y UNESCO; 2019). La
obliga o iedad de u iliza In e ne como he amien a de comunicación y ap endizaje pa a la educación
a dis ancia en la si uación de eme gencia mundial a causa de la pandemia del COVID-19, ha uel o a
eab i un la go deba e sob e el discu so de los medios digi ales, la ges ión escola y su e icacia
(Fe nández y Shaw, 2020; Cas añeda, 2021).
Es a si uación de con o e sia se ag a a, además, po la b echa digi al económica, geog á ica,
o ma i a, de géne o o gene acional (Ga ido e al., 2016; ITU y UNESCO, 2018; T an e al., 2020). Es a
up u a en e g upos sociales ha demos ado ene un impac o signi ica i o en ámbi os como la
educación. Como señala la OCDE (2020) exis en co elaciones en e la ac i ud de los es udian es en e
a los o denado es y el núme o de años que lle an usando las TIC. Cuan o más iempo de uso en la
escuela, más posi i a es la ac i ud. Además, según es e in o me, exis en impo an es desigualdades
en e las escuelas, en g an medida p o ocadas po la al a de conec i idad y de ecu sos que a ec an al
endimien o escola .
El enómeno de In e ne en el ámbi o de la ju en ud se ha con e ido, de hecho, en mo i o de deba e
en di e sos campos de es udio. Los in o mes que escuchan la oz de los jó enes (Sanma ín y Megías,
2020; Balles e os y Picazo, 2019) alo an la o mación que eciben en la escuela como insu icien e. Se
señala la posible con adicción en e lo que se busca en el espacio digi al y lo que se encuen a. Po un
lado, se p e enden g a i icaciones, conocimien o o in o mación en o ma de da os. Po o o lado, se
co en iesgos y se donan g a ui amen e da os pe sonales. En es e sen ido, los jó enes no pe manecen
ausen es an e al p eocupación, sino que llegan a mani es a ala ma y emo a no con ola el uso
ecnológico (Sanma ín y Megías, 2020, p. 31).
1.2. Tiempo lib e e in e ne
Las in es igaciones más ecien es no hacen sino con i ma la magni ud c ecien e del uso de In e ne
en e los meno es. A ni el mundial el 71 % de los jó enes es án conec ados y España lide a jun o a
o os países el acceso a a és del mó il (UNICEF, 2019).
El concep o de ocio o iempo lib e a ae el in e és de los educado es po su epe cusión o ma i a en
el desa ollo de los meno es. Las nue as o mas de consumo y di e sión a ec an hoy día a múl iples
escena ios sociales. En e o os, a la socialización de los adolescen es, quienes cuen an con nue as
o mas de elación, juego e in o mación en In e ne . Se cons i uye así la na egación po la ed como
una nue a o ma de ocio y ambién como mediado a del ocio (Rod íguez y Balles e os, 2019, p.20):
“·Pa e del en e enimien o es la socialización y la ea i mación (“a la mayo ía de la gen e le
gus a sen i se pa e de una comunidad”) y esa socialización no es sólo median e lo que se
compa e di ec amen e en la ac i idad de ocio conc e a, sino ambién a a és de que “los
demás ean lo que es ás haciendo y que ean que ambién e di ie es”, de comunica y
compa i que se es uno o una más”.
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La ele isión es desplazada po las se ies en s eaming y po el consumo de pla a o mas audio isuales
y edes sociales como You ube, Twi ch o TikTok. Las pe sonas que lide an es os espacios, los
au odenominados “c eado es de con enido” o “you ube s”, eje cen a menudo un ol de “in luence s”,
p o ocando compo amien os de iden i icación de los jó enes (Pé ez, Pas o y Aba ou, 2018) que
anscienden del simple ocio a una o ma o es ilo de ida. En cualquie caso, se accede pa a es a
acompañado y en con ac o pe manen e, aunque se haga en soli a io apa en emen e (Smahel e al.,
2020).
La in e acción con o as pe sonas es el eclamo esencial de las edes sociales. En es e sen ido, la
elación con o os es udian es de su edad se inc emen a a a és de es os canales (G emmen e al.,
2019). Son el escena io p incipal del ocio ju enil, donde pueden cha la , co illea iendo pe iles y
publicaciones, así como compa i sus p opias imágenes o in e eses. Ya no es p eciso limi a se a un
espacio y, de hecho, ampoco a un iempo de socialización, dado que las amis ades siemp e es án en
las edes sociales. En palab as de Reig (2020, p.21):
“Si alguna ca ac e ís ica de ine en mayo medida que las demás a nues os jó enes es la de la
hipe conec i idad pe manen e. Redes sociales, se icios de mensaje ía ins an ánea (wha sapp
y simila es), en los ac uales “sma phones” pe mi en que se alimen e de o ma cons an e una
cualidad undamen al pe o aho a po enciada en su máxima exp esión del se humano: la
sociabilidad”.
Finalmen e, el ocio digi al puede en ende se desde el pun o de is a del consumo y la o mación. Po
un lado, In e ne es el mayo cen o come cial jamás soñado, donde se puede comp a , juga , dis u a
de la música a o i a bajo demanda o e se ies y películas. Los p oduc os, las ma cas, las endencias
a ienden con especial esme o a es e colec i o que u iliza de o ma p io i a ia la ed pa a exp esa sus
gus os y adhe i se a las modas. Po o o lado, no es posible en ende plenamen e el uso de In e ne
po los adolescen es solo en é minos de amigos o consumido es. La ida en línea es á plenamen e
ligada con su ida p esencial y ello eclama una e lexión p o unda sob e cómo los jó enes se
cons uyen a sí mismos e in luyen en o os g acias a los medios sociales (Jenkins e al., 2016; Pé ez e
al., 2018). Su p oceso iden i a io es á ambién en In e ne , que pe mi e su acceso al mundo global, a la
cul u a y a expe iencias o ma i as de di e sa índole, exis iendo una b echa cada ez mayo espec o a
o as gene aciones ildadas po los p opios jó enes como “boome s”.
1.3. Escuela e in e ne
El pano ama de In e ne en la escuela es o almen e dis in o. Exis en g andes diseños cu icula es
desde la polí ica educa i a pa a implemen a su uso en las escuelas, además de impo an es in e siones
ma e iales en equipamien o y conec i idad (OCDE, 2020). Sin emba go, la o mación del p o eso ado
en cuan o a la me odología del aula limi a la epe cusión eal. Así ambién, la u ilización de In e ne po
los es udian es y docen es es meno de lo deseable pa a los ges o es educa i os. No obs an e, los
adolescen es sí acuden a In e ne (Fe nández y Ga cía, 2016; Muñoz e al., 2019; Zulkanain, 2019) pa a
la colabo ación con sus compañe as y compañe os (de nue o la elación es p io i a ia) a la ho a de
ealiza ac i idades, consul a dudas, e c. De algún modo, la cul u a pa icipa i a y colabo a i a no es á
supedi ada a los disposi i os, sino a las pe sonas (Jenkins, I o y Boyd, 2016). A su ez, como señalan
Ga cía-Ma ín y Can ón-Mayo (2019) la li e a u a es con adic o ia sob e la in luencia de la ecnología
en el endimien o académico y po ello con iene segui in es igando las pau as de uso po pa e de los
es udian es den o y ue a del cen o escola .
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Desde la pe spec i a de las ins i uciones educa i as exis e una esponsabilidad pa icula pa a do a al
p o eso ado de una adecuada al abe ización digi al. Es o pe mi i á a los jó enes desa olla las
habilidades necesa ias pa a alo a los aspec os bene iciosos y limi ado es en la na egación (OCDE,
2020). Además del desa ollo écnico p opio de á eas ins umen ales a ines, se señala la ele ancia de
inco po a elemen os de ap endizaje social y emocional pa a a o ece elaciones saludables y
en iquecedo as (He nández-Sellés e al., 2019; Muñoz-Ca il e al., 2021). La capaci ación es la p emisa
pa a un In e ne segu o, donde los usua ios sean conocedo es de sus de echos y se acili e el
ap endizaje (ITU y UNESCO, 2019). De es e modo las escuelas se cons i uyen en sopo es de las amilias,
jun o con las emp esas de se icios en la ed, pa a comp ende y aseso a mejo la ida en línea de los
adolescen es. Bien sea a a és del plan de es udios de o ma ans e sal, bien a a és de la c eación
de ecu sos educa i os complemen a ios en la educación in o mal o no o mal, exis en nume osos
canales pa a do a de un conocimien o amplio que o alezca el desa ollo ju enil.
Po o a pa e, desde el pun o de is a de los jó enes, los es udios epo an que alo an de mane a
insu icien e la o mación en ecnologías de la in o mación y comunicación que se o ece en los cen os
educa i os (Sanma ín y Megías, 2020; p. 27). Y, de algún modo, es a o zosa ac i idad en línea que ha
gene ado la pandemia ha enido a demos a lo a eno de las di icul ades de in eg ación y uso in ensi o
de las ecnologías pa a la con inuidad de los ap endizajes du an e el con inamien o. De hecho, a ni el
in e nacional (OCDE, 2020) se sigue de ec ando un mayo uso de In e ne desde casa que desde el
colegio. Jun o a es e dé ici , hay que menciona la p eocupación po la escasa u ilización de ecu sos y
he amien as digi ales. Miguélez-Juan e al. (2019) en su in es igación con es udian es de Bachille a o
mues an que es e alumnado opina que las nue as he amien as, como la ealidad i ual, aumen a ían
el in e és y el endimien o escola .
En es e con ex o, el p esen e es udio analiza las inalidades de uso de in e ne en el ámbi o del ocio y
de la escuela po pa e de adolescen es de 4.o de la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO).
Conc e amen e, se plan ean los siguien es obje i os:
• Analiza qué ipo de usos de in e ne ealizan los es udian es de cua o de la ESO.
• Conoce si exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as en e el uso que los adolescen es hacen
de in e ne pa a el desa ollo de a eas elacionadas con el ocio en e a a eas escola es.
• Iden i ica si el sexo, el ipo de cen o y el endimien o académico, son a iables elacionadas con el
ipo de uso que los meno es hacen de in e ne .
2. MÉTODO
El diseño de la in es igación co esponde a un es udio ans e sal de ipo no expe imen al, en el que
se ha u ilizado una me odología de ca ác e cuan i a i o basada en el mé odo de encues a (McMillan
y Schumache , 2005).
2.1. Mues a
Las ases de in es igación han sido cinco:
1. Plani icación: examen de la li e a u a cien í ica, e isión de o as in es igaciones y diseño del
ins umen o. Se han o mulado p egun as ce adas, pa a acili a la codi icación y su a amien o
es adís ico. Pa a la alidación del cues iona io se acudió al juicio de expe os: cinco docen es

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uni e si a ios especialis as en mé odos de in es igación y ecnología educa i a, que e alua on la
alidez de con enido. Además, se ha aplicado a un g upo pilo o de es udian es del mismo cu so, quienes
pudie on hace comen a ios y suge encias sob e la es uc u a, el lenguaje y el con enido, que si ie on
pa a adecua el diseño a una nue a e sión aco de a las necesidades y demandas de las y los
adolescen es. En lo e e en e a la iabilidad se u ilizó el índice Alpha de C onbach que a ojó un alo
de .937, po lo que se puede cons a a el ele ado ni el de consis encia del ins umen o.
2. Aplicación: isi a pe sonal a los cen os educa i os y au oadminis ación del cues iona io en papel,
p e io con ac o y au o ización de la di ección de los cen os. Se ha ealizado un seguimien o exhaus i o
del p oceso de aplicación del ins umen o g acias a la supe isión, ga an izando el anonima o y
o eciendo in o mación p e ia a los esponsables académicos, a las amilias y los in e esados.
3. Regis o de los cues iona ios y codi icación de las espues as en el p og ama es adís ico SPSS 19 y
Excel.
4. Análisis y a amien o de los da os.
5. Elabo ación del in o me de esul ados.
2.2. Ins umen o de ecogida de in o mación
En es e a ículo se mues an los esul ados ela i os a los 38 í ems del bloque II “Usos de In e ne y
o as ecnologías”. En conc e o, pe enecen a la p egun a “¿Pa a qué usas In e ne ?” y es án
dis ibuidos en cua o á eas emá icas (comunicación, en e enimien o, ap endizaje y comp as), siendo
a su ez analizados los í ems pe enecien es a dichas á eas en base a dos dimensiones: “en el ocio” y
“en las a eas escola es”. La apa iencia de las p egun as en o ma de doble columna acili aba el
p oceso de espues a. Cada í em se alo aba a a és de una escala ipo Like o ganizada en cinco
bloques (1=nunca, 2=casi nunca, 3=a eces, 4=casi siemp e, 5=siemp e. P e iamen e el cues iona io se
iniciaba con di e sos í ems di igidos a conoce las ca ac e ís icas pe sonales y amilia es de los
adolescen es encues ados.
Con el in de cons a a la iabilidad del cues iona io se aplicó al a de C onbach con un esul ado de .937
y Omega de McDonald, que ambién a oja esul ados que apun an a una buena con iabilidad del
ins umen o. En conc e o, pa a la dimensión de uso de in e ne en el ocio se ha ob enido un α=.799 y
un ω=.798, mien as que pa a la dimensión de uso de in e ne pa a a eas escola es α=.859 y ω=.860.
3. RESULTADOS
De las 1144 pe sonas encues adas, el 52.8% e an muje es y el 47.02% homb es, dis ibuidos en cen os
públicos (36.4%), conce ados (60.2%) y p i ados (3.4%). En cuan o al endimien o académico de es os
jó enes el 54.9% iene alguna ma e ia suspensa, un 22.2% ap ueba odo y un 22.4% ob iene esul ados
al os (no able o sob esalien e).
Con el in de da espues a al p ime obje i o de la in es igación, cen ado en analiza el ipo de usos
que es udian es de cua o de la ESO hacen de In e ne , se mues an a con inuación los da os ob enidos
espec o al uso de In e ne asociado a di e en es ac i idades en el ocio y en el es udio, como puede
e se en la Figu a 1. En gene al, se obse a, que la ac i idad lúdica p edominan e en el empleo de
In e ne es la ela i a al uso de las edes sociales (el 79,7% mani ies a que siemp e o casi siemp e usa
In e ne pa a conec a se a las edes sociales). Resul a pe inen e señala cómo las edes sociales son
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casi exclusi as del ámbi o del en e enimien o, pues cuando se les p egun a po ellas en las a eas
escola es la espues a desciende has a un 13,5%. Jun o a ellas la acción de cha ea es la segunda más
empleada, pues o que un 73,2% de usua ios indican que lo hacen siemp e o casi siemp e. En el e ce
pues o se encuen a la isi a a páginas web (64,5%). Pa a las a eas escola es es p ecisamen e es a
úl ima acción la que más des aca: un 48,9% de los pa icipan es a i man usa In e ne pa a consul a
páginas en línea siemp e o casi siemp e. Den o del ámbi o escola ambién son ele an es los
esul ados que o o gan a las wikis (37,4%) y a las he amien as colabo a i as (34,6%).
Po el con a io, los es udian es se apa an del uso de los ma cado es sociales (81,8% en el ocio y 78,4%
en las a eas), Fo os o lis as de co eo (79,2% pa a el ocio y 78,2% pa a las a eas escola es), las comp as
en In e ne (78,8% en el ocio) y los podcas (78,7% pa a el ocio y 78,6% pa a las a eas).
Como paso p e io pa a abo da el segundo obje i o del es udio (“conoce si exis en di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e el uso que los adolescen es hacen de In e ne pa a el desa ollo
de a eas elacionadas con el ocio en e a a eas escola es”), se analizó la no malidad de la dis ibución
de las a iables en base al c i e io adop ado po Finney y DiS e ano (2006), quienes indican alo es
máximos de 2 y 7 pa a asime ía y cu osis, espec i amen e. En es e sen ido, se ha u ilizado la p ueba
de s uden de compa ación de medias pa a iden i ica la exis encia de di e encias signi ica i as en e
el ni el de uso de in e ne pa a el ocio y pa a a eas escola es. Igualmen e, se han aplicado análisis
pa amé icos como la p ueba de s uden pa a mues as independien es.
Pa a da espues a al e ce obje i o, se ha empleado la de s uden pa a indaga en las di e encias
de i adas del sexo y ANOVA de un ac o pa a con as a la exis encia de di e encias signi ica i as en e
a iables como el ipo de cen o y el endimien o académico.
Isabel Dans Ál a ez, Pablo Césa Muñoz y Me cedes González RiiTE, Núm. 12 (2022), 127-140
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Figu a 1.
Po cen ajes de uso de In e ne pa a el ocio y las a eas escola es
1,2
5,1
1,4
7
3,3
6,2
2,6
6
1,9
5,9
2,1
6,6
1,7
6,9
2,4
6,6
2
2,4
6
1,7
6,6
2,4
2,2
6
2,3
7,3
3,5
6,6
3,6
7
5,4
8,4
7,5
11,8
7,3
11,2
3,8
37,2
3,1
37,8
1
11,7
8
34,6
8,8
26
35,9
75
18,1
56,4
9,1
55,5
61,5
57,3
62,6
45,2
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NS/NC Nunca Casi nunca A eces Casi siemp e Siemp e
RiiTE, Núm. 12 (2022), 127-140 ¿Pa a qué usan In e ne los adolescen es?
~ 135 ~
Como se puede obse a en la abla 1, odas las a iables han a ojado esul ados es adís icamen e
signi ica i os (p- alo =.000), a excepción de “pa a u iliza he amien as colabo a i as” (p- alo =.141).
Los esul ados mues an cómo los es udian es de cua o de ESO ealizan un uso más in ensi o de
In e ne en aspec os que a añen a su ocio y iempo lib e en e a su empleo en si uaciones de
ap endizajes o males como es su u ilización pa a la ealización de di e sas a eas escola es. Es as
di e encias, son especialmen e acusadas en lo que espec a al uso de las edes sociales, ya que la media
ob enida en cuan o a su uso en la es e a lúdica es de 4.18, mien as que en el plano escola es an solo
de 2.10, pe o ambién encon amos un pa ón simila pa a el es o de las a iables, donde la di e encia
de medias en odos los casos es supe io a 1.2 pun os y llegando incluso a 1.6 en o as como “pa a
desca ga música, películas o p og amas”.
Tal y como se ap ecia en la abla p eceden e ( abla 1), odas las a iables han a ojado esul ados
es adís icamen e signi ica i os (p- alo =.000), a excepción de “pa a u iliza he amien as
colabo a i as” (p- alo =.141). Los esul ados mues an cómo los es udian es de cua o de ESO ealizan
un uso más in ensi o de In e ne en aspec os que a añen a su ocio y iempo lib e en e a su empleo
en si uaciones de ap endizajes o males como es su u ilización pa a la ealización de di e sas a eas
escola es. Es as di e encias, son especialmen e acusadas en lo que espec a al uso de las edes sociales,
ya que la media ob enida en cuan o a su uso en la es e a lúdica es de 4.18, mien as que en el plano
escola es an solo de 2.10, pe o ambién encon amos un pa ón simila pa a el es o de las a iables,
donde la di e encia de medias en odos los casos es supe io a 1.2 pun os y llegando incluso a 1.6 en
o as como “pa a desca ga música, películas o p og amas”.
Asimismo, se han con as ado las a iables ocio y a eas escola es con el sexo, el ipo de cen o (público,
p i ado y conce ado) y el endimien o académico (suspenso y ap obado). Po un lado, as la aplicación
de la p ueba de S uden pa a el ocio no se han encon ado di e encias es adís icamen e signi ica i as
en unción del sexo. La p ueba ANOVA ampoco ha a ojado esul ados signi ica i os según el ipo de
cen o (público, p i ado y conce ado) en el uso que el alumnado hace de in e ne pa a el ocio. No
obs an e, sí se han iden i icado di e encias signi ica i as según el endimien o académico, siendo los
es udian es que han ap obado odas las ma e ias quienes ealizan un uso más mode ado de in e ne
pa a cues iones de ocio (M=2.47, SE=.22) que los alumnos que han suspendido alguna asigna u a
(M=2.56; SE=.20, (1128)=-2.66, p<.05)
Po o o lado, espec o a las a eas escola es, la aplicación de la p ueba de S uden ha e elado
di e encias según el sexo, siendo los homb es quienes ealizan un uso de in e ne pa a a eas escola es
signi ica i amen e meno (M=1.97, SE=.23) que las muje es (M=2.12; SE=.29, (1131)=-3.90, p<.05).
Cabe señala que no se han hallado di e encias según el ipo de cen o (público, p i ado y conce ado)
ni en el endimien o académico espec o al uso que el alumnado hace de in e ne pa a a eas escola es.