Educa 2021, ol. 57/2 319-332
ISSN 0211-819X (pape ), ISSN 2014-8801 (digi al) h ps://doi.o g/10.5565/ e /educa .1239
La Fo mación P o esional Básica y su con ibución
al desa ollo de compe encias pa a el eenganche
educa i o y la inse ción labo al: pe cepción del
alumnado
M. Ca men Sa ceda-Go goso
E a M. Ba ei a-Ce quei as
Uni e sidad de San iago de Compos ela. España.
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
Resumen
La Ley pa a la mejo a de la calidad educa i a da luz a las enseñanzas de FP Básica como
medida di igida al alumnado en iesgo de acaso escola o que haya acasado de ac o,
con una doble inalidad: acili a su pe manencia en el sis ema educa i o y o ece mayo-
es posibilidades pa a su desa ollo pe sonal y p o esional ac edi ando una cuali icación
de ni el 1. En es e abajo, de co e cuan i a i o y con el cues iona io como ins umen-
o de ecogida de in o mación, se indaga sob e la pe cepción que el alumnado de FP
Básica de la comunidad au ónoma de Galicia iene sob e su desa ollo compe encial
p o esional. Pa icipan en él un o al de 148 es udian es de los cu sos p ime o y segun-
do, homb es en su mayo pa e, y que es án ma iculados en un ciclo de la amilia
p o esional de elec icidad y elec ónica. Sus espues as pe mi en a i ma que, en gene-
al, conside an ene un desa ollo compe encial medio o incluso medio-al o, y que la
a iable géne o in luye en aquellas compe encias de ca ác e más ans e sal, mien as
que la amilia p o esional con ibuye en mayo o meno medida al desa ollo de aquellas
compe encias más inculadas con la p o esionalización del indi iduo.
Palab as cla e: desa ollo de compe encias; educación y o mación p o esional; Fo mación
P o esional Básica; ulne abilidad
Resum. La o mació p o essional bàsica i la se a con ibució al desen olupamen de
compe ències pe al eenganxamen educa iu i la inse ció labo al: pe cepció de l’alumna
La Llei pe a la millo a de la quali a educa i a dona llum als ensenyamen s d’FP bàsica
com a mesu a di igida a l’alumna que pa eix isc de acàs escola o que hagi acassa de
ac o, amb una doble inali a : acili a -ne la pe manència en el sis ema educa iu i o e i
més possibili a s pe al seu desen olupamen pe sonal i p o essional ac edi an una quali-
icació de ni ell 1. En aques eball, de all quan i a iu i amb el qües iona i com a ins u-
men de ecollida d’in o mació, s’indaga sob e la pe cepció que l’alumna d’FP bàsica de
la comuni a au ònoma de Galícia é sob e el seu desen olupamen compe encial p o es-
sional. Hi pa icipen un o al de 148 es udian s dels cu sos p ime i segon, la majo pa
dels quals són homes que es án ma icula s en un cicle de la amília p o essional d’elec i-
Recibido: 7/7/2020
Acep ado: 30/9/2020
Publicado: 5/7/2021
320 Educa 2021, ol. 57/2 M. C. Sa ceda-Go goso; E. M. Ba ei a-Ce quei as
ci a i elec ònica. Les se es espos es pe me en a i ma que, en gene al, conside en que
enen un desen olupamen compe encial mi jà o ins i o mi jà-al , i que la a iable
gène e in lueix en aquelles compe ències de ca àc e més ans e sal, men e que la amília
p o essional con ibueix en una mesu a més o menys g an a p omou e el desen olupamen
d’aquelles compe ències més inculades amb la p o essionali zació de l’indi idu.
Pa aules clau: desen olupamen de compe ències; educació i o mació p o essional; o -
mació p o essional bàsica; ulne abili a
Abs ac . Basic oca ional aining and i s con ibu ion o he de elopmen o compe ences o
educa ional e-engagemen and labo inse ion: S uden pe cep ion
Basic oca ional educa ion and aining (VET) was es ablished unde he Spanish Law o
he Imp o emen o Educa ional Quali y as a measu e aimed a s uden s a isk o school
ailu e o who ha e ailed, wi h a dual pu pose: o acili a e hei pe manence in he edu-
ca ional sys em and o e mo e oppo uni ies o pe sonal and p o essional de elopmen
by acc edi ing a le el 1 quali ica ion. This wo k, which is o a quan i a i e na u e and uses
a ques ionnai e as an ins umen o collec ing in o ma ion, in es iga es he pe cep ion
ha Basic VET s uden s o he au onomous egion o Galicia ha e o hei p o essional
compe ence de elopmen . A o al o 148 s uden s (1s and 2nd yea ) pa icipa ed in he
s udy, he majo i y o whom we e men in he basic deg ee cycle o he elec ici y and
elec onics p o essional ield. Thei esponses con i m ha , in gene al, hey conside ha
hey ha e an in e media e o e en in e media e-high compe ence le el, and ha he gen-
de a iable in luences compe ences o a mo e ans e sal na u e, while he p o essional
ield con ibu es o a g ea e o lesse ex en o he de elopmen o compe ences mo e
closely ela ed o he p o essionaliza ion o he indi idual.
Keywo ds: skills de elopmen ; oca ional educa ion and aining; basic oca ional aining;
ulne abili y
1. In oducción
La Ley O gánica 5/2002 de ine la o mación p o esional como la comp ensión
de un «conjun o de acciones o ma i as que capaci an pa a el desempeño cuali-
icado de las di e sas p o esiones, el acceso al empleo y la pa icipación ac i a en
la ida social, cul u al y económica» (p. 22440). Más ecien emen e, la Ley
O gánica 8/2013 (LOMCE) in oduce la Fo mación P o esional Básica (en
adelan e FP Básica) como una enseñanza de o mación p o esional que compa -
e los ines y aspec os especí icos de las enseñanzas p o esionalizado as. El Real
Dec e o 127/2014 es ablece, además, que su obje o es la adquisición de las
compe encias p o esionales, pe sonales y sociales, y de las compe encias del
ap endizaje pe manen e a lo la go de la ida.
Suma io
1. In oducción
2. Mé odo
3. Resul ados
4. Discusión y conclusiones
Re e encias bibliog á icas
La Fo mación P o esional Básica y su con ibución al desa ollo Educa 2021, ol. 57/2 321
Es a inalidad, sin duda incues ionable, esul a especialmen e impo an e si
se a iende al colec i o que cu sa FP Básica: alumnado en e 15 y 17 años que,
habiendo cu sado e ce o de ESO o, excepcionalmen e, segundo, es é en iesgo
de acaso escola o haya acasado de ac o. Es, po an o, un colec i o especial-
men e ulne able que p ecisa de una adecuada espues a del sis ema educa i o
a su de echo a una educación inclusi a que le pe mi a alcanza los esul ados de
ap endizaje inculados a las compe encias p o esionales del í ulo y, así, a o ece
su inco po ación al me cado de abajo. No se puede ol ida que, según da os
de Eu os a co espondien es a julio de 2019, España iene el dudoso hono de
lide a la asa de abandono educa i o con el ni el más al o de los 28 países de la
Unión Eu opea (un 17,9%), con alo es simila es a los de Mal a (un 17,5%) o
Rumanía (un 16,4%).
Po o a pa e, y en lo que espec a a la inse ción labo al, los da os o ecidos
po la Encues a de Población Ac i a co espondien es al p ime imes e de
2020 mues an una si uación al amen e p eocupan e con elación a es e colec-
i o. La asa de pa o en e la ju en ud con edades comp endidas en e los 16
y los 19 años, y cuya o mación se limi a a la p ime a e apa de educación
secunda ia, se si úa en un 47,5%. Si in oducimos la a iable géne o, la si ua-
ción se e ag a ada, pues o que llega a si ua se en el 50,54% en el caso de las
muje es. No son solo muy malos núme os, sino que esul a especialmen e
ala man e su ei e ación en el iempo.
Es e oscu o pano ama se uel e especialmen e pelig oso en si uaciones
lími e de c isis económica, en las que se magni ican las di e encias en la
empleabilidad en e jó enes con o mación y aquellos que no la ienen (Se a-
no y Sole , 2015). Ac ualmen e, en España se p e é, po causa del COVID-19,
una ecesión es imada del 12% en el mejo escena io, siendo di e sos los
o ganismos que ad ie en que nues o país a a se de los más azo ados po la
pandemia, al y como se pone de elie e en un in o me de Deu sche Bank, en
el que se a i ma que
[…] odos los o ganismos o iciales y p i ados han ebajado es imaciones
de c ecimien o pa a es e año y el que iene. Pa a España, las ad e encias
son cons an es y la OCDE o el FMI nos coloca como una de las economías
desa olladas que más an a su i con el COVID-19, ale ando del desas e.
(Deu sche Bank, 2020, p. 1)
Pa ece e iden e que los cos es y la p o undidad de la c isis se án eno mes
y, de nue o, a ec a án en mayo medida a los colec i os más des a o ecidos,
al y como ya sucedió con la c isis del 2007 y an e io men e con las de los años
1980 y 1990, que aje on como consecuencia un escena io ca ac e izado po
educi las pe spec i as de empleo de mane a subs ancial y oscu ece los ho i-
zon es de u u o de modo más que no able y, po ende, unas expec a i as de
ni el de ida más que p oblemá icas (B une , Pizzi y Valls, 2013; Se ano y
Sole , 2015), inc emen ando, al y como a i man Olmos-Rueda y Mas-To elló
(2017), la si uación de ulne abilidad y iesgo de exclusión de los jó enes que
no ac edi en una i ulación académica básica. Desde es e pun o de pa ida
322 Educa 2021, ol. 57/2 M. C. Sa ceda-Go goso; E. M. Ba ei a-Ce quei as
esul a de suma impo ancia que el sis ema educa i o sea capaz de p omo e
el desa ollo de compe encias p o esionalizado as. A es e espec o, asumimos el
concep o de compe encia de inido po Tejada, en endiéndolo como «un con-
jun o de conocimien os, p ocedimien os y ac i udes combinados, coo dinados
e in eg ados en el sen ido que el indi iduo ha de ‘sabe hace ’ y ‘sabe es a ’
pa a el eje cicio p o esional» (Tejada, 1999, p. 27).
Complemen a iamen e, una cues ión que no se puede ol ida hace e e-
encia a las epe cusiones nega i as que iene pa a los jó enes abandona el
sis ema educa i o sin habe comple ado la enseñanza secunda ia, y que se
aducen no solo en un amplio abanico de di icul ades a ni el de inse ción
labo al (Sa ceda-Go goso, San os-González, y Sanjuán Roca, 2017; Se ano y
Sole , 2015) y en una meno p opensión a pa icipa en acciones de o mación
con inua (EURYDICE y CEDEFOP, 2014), sino que desde una pe spec i a
global ae como consecuencia un mayo ni el de ulne abilidad en el colec-
i o a ec ado (OECD, 2016a, 2016b).
Así las cosas, la o mación de es os jó enes (no solo en é minos de ni el
educa i o alcanzado, sino, sob e odo, en lo que iene que e con el ni el de
compe encia ob enido) se con ie e en la úl ima opo unidad pa a una inse -
ción labo al e ec i a que les pe mi a supe a el neg o u u o que se les a ecina.
En es e sen ido, al y como señalan Olmos-Rueda y Mas-To elló (2017), el
p oceso de adquisición y desa ollo de las compe encias es á o ien ado a la
búsqueda de mayo es ni eles de empleabilidad.
Aunque la FP Básica es ela i amen e ecien e y, po ende, son escasos los
es udios que la abo dan, de la e isión de la li e a u a sob e FP Básica se cons-
a a la di e sidad en las emá icas abo dadas. Así, Sa ceda-Go goso e al.
(2017) ealizan un diagnós ico de la FPB como medida pa a palia el acaso
escola , mien as que González-González y Cu anda-López (2020) es ablecen
las condiciones o ganiza i as necesa ias pa a que los p og amas de FP Básica
se con ie an en e icaces medidas de eenganche educa i o. Fe nández-Ga cía,
Ga cía y Ga cía (2019), po su pa e, se cen an en el papel de la FP Básica
como al e na i a pa a a ende a las necesidades educa i as de los jó enes en
iesgo social. También las TIC son obje o de a ención, an o en lo que concie -
ne a la compe encia digi al del alumnado de FP Básica (Mo eno-Gue e o,
Fuen es y López, 2019) como a las implicaciones del con ex o social, económi-
co y cul u al de es e alumnado pa a la u ilización de dichos disposi i os (Mo e-
no-Gue e o, López, Pozo y Fuen es, 2019). A endiendo a la inse ción labo al,
Sa ceda-Go goso, San os-González, Ba ei a-Ce quei as y Sanjuán-Roca (2019)
explo an el po encial de es as enseñanzas con elación al inomio di e sidad,
éxi o educa i o y empleabilidad, mien as que Olmos-Rueda y Mas-To elló
(2017) abo dan la pe spec i a de u o es y de emp esas sob e el desa ollo de las
compe encias básicas de empleabilidad en el ma co de los p og amas de FP
Básica. Po su pa e, Neg i y Lei a (2019) analizan el papel de sus docen es en
la inse ción sociolabo al de jó enes con di e sidad uncional in elec ual.
Es as in es igaciones e idencian el alo de la FP Básica como medida
ni elado a de desigualdades. Si además conside amos que la in es igación
La Fo mación P o esional Básica y su con ibución al desa ollo Educa 2021, ol. 57/2 323
sob e el ema —a pesa de su e iden e impo ancia— es oda ía muy escasa,
abajos como el que se p esen a se do an de un alo añadido.
2. Mé odo
El es udio se ca ac iza po una me odología de co e cuan i a i o, más conc e-
amen e adop a una pe spec i a es adís ica no expe imen al. El a amien o y
análisis ha sido e ec uado a a és del p og ama es adís ico SPSS 25.0 pa a
Windows.
2.1. Obje i os de in es igación
1) Conoce la au ope cepción del alumnado de FPB sob e el desa ollo de sus
compe encias p o esionales.
2) Iden i ica a iables que in luyen en es a au ope cepción.
2.2. Ins umen o
El ins umen o u ilizado pa a la ecogida de in o mación ha sido un cues io-
na io elabo ado ad hoc, con o mado po 5 dimensiones (da os gene ales, compe-
encias y con enidos ans e sales, u o ía, FCT y compe encia digi al) que se es-
ponden —excep uando la p ime a— en una escala de medida ipo Like de 5
g ados. El ins umen o ue some ido a juicio de expe os, quienes e isa on los
í ems según su pe inencia. Una ez ealizada la aplicación pilo o a 30 es udian-
es, la iabilidad pa a el conjun o del cues iona io se si úa en α = 0,978, alo
que indica una muy buena consis encia in e na.
La aplicación de ini i a u o ca ác e p esencial y se lle ó a cabo en el aula
en un momen o aco dado con el u o o la u o a del g upo (p esen e en el
momen o de la aplicación), de mane a que se in e i ie a lo menos posible en
la ac i idad o dina ia. P e iamen e se había solici ado un consen imien o
in o mado po pa e de los pad es o de los u o es legales de los pa icipan es,
dado que en su mayo ía e an meno es de edad.
2.3. Pa icipan es
La mues a pa icipan e, de ca ác e inciden al, la componen 148 es udian es
de los cu sos p ime o y segundo de FP Básica de la comunidad au ónoma de
Galicia, con una media de edad de 16,51 años.
De ella, el 74,3% son homb es, mien as que las muje es ep esen an el
25,7%. Así mismo, del o al, un 35,8% cuen a con 17 años, seguido de un
33,8% que iene 16 años.
A endiendo a la amilia p o esional del ciclo que es án ealizando, se pe -
cibe un cla o p edominio de la ama de Elec icidad y Elec ónica (un 31,1%),
Adminis ación y Ges ión (un 19,6%), Au omoción (un 14,9%) y Ag a ia (un
14,2%). Con mucha meno p esencia se encuen an las amilias de Hos ele ía

324 Educa 2021, ol. 57/2 M. C. Sa ceda-Go goso; E. M. Ba ei a-Ce quei as
y Tu ismo (un 6,8%) y de In o má ica y Comunicaciones (un 3,4%). Es nece-
sa io des aca que en odas es as amilias, an o las que poseen mayo p esen-
cia como meno p esencia, se obse a una cla a p eeminencia de los homb es
en e a las muje es, a excepción de Au omoción, en la cual no exis e ep esen-
ación emenina.
La mayo ía de los encues ados (un 97,3%) ha accedido a la FP Básica a
a és de la ESO, y al 72,1% de ellos no les hubie a gus ado segui cu sando
es as enseñanzas. Así mismo, aunque a un 81% del o al de la mues a le gus a
el ciclo que es á ealizando, se obse a un al o po cen aje de encues ados, un
57,1%, al que le hubie a gus ado ealiza un ciclo de FP Básica de una amilia
p o esional dis in a a la ac ual.
En cuan o a su u u o p o esional, un 44,6% de los encues ados indica que
le in e esa ía ene un abajo elacionado con su ciclo ac ual (a un 23% le
in e esa ía «bas an e» y a un 21,6% le in e esa ía «mucho»), mien as que el
32,4% de la mues a señala que le in e esa ía «nada» (un 10,1%) o «poco» (un
22,3%) eje ce una p o esión inculada con el ciclo ac ual. En un luga in e -
medio encon amos a un 23% de la mues a, que señala que le in e esa ía
«algo» es e aspec o.
Igualmen e, se p egun ó a los alumnos ace ca de la con inuación de es u-
dios as inaliza el ciclo o ma i o que es án cu sando, a lo cual un 80,7%
de la mues a señala que sí ha pensado con inua es udiando, en e a un
19,3% que indica una espues a nega i a.
3. Resul ados
Como p ime obje i o de es e abajo, in e esaba conoce la au ope cepción del
alumnado de FP Básica sob e el desa ollo de sus compe encias p o esionales. Pa a
ello se ealiza un análisis desc ip i o de las alo aciones ealizadas po los
pa icipan es ace ca del ni el de desa ollo que es os poseen de una se ie de
compe encias, g acias al ciclo de FP Básica que es án cu sando. Las compe-
encias analizadas son a ines al desa ollo de la p o esión y al mundo del
abajo, pe o su adquisición ambién con ibuye a las posibilidades de con i-
nuación de es udios.
Con iene obse a que en la mayo pa e de las a iables seleccionadas
( abla 1) exis en una se ie de alo es pe didos que es p eciso ene en cuen a
(Du án, 2005; Mon eneg o, Oh y Chesnu , 2015) a in de e i a sesgos y
apo a un mayo g ado de con iabilidad en las conclusiones. A pesa de que
no se a a de una pé dida excesi a de casos pa a cada a iable, ealizamos un
análisis de alo es pe didos1 u ilizando la eg esión y concluyendo que no exis e
p ác icamen e ninguna di e encia en e los alo es de los es adís icos con es-
pues a (media y des iación ípica) y los ob enidos con la aplicación de es a
p ueba (media de eg esión y des iación ípica es imada).
1. El p opio p og ama es adís ico empleado nos señala que en el análisis ealizado no hay
a iables con el 5% o más de sus alo es pe didos.
La Fo mación P o esional Básica y su con ibución al desa ollo Educa 2021, ol. 57/2 325
Así pues, e omando el análisis desc ip i o, hay que señala que la pun ua-
ción o o gada al conjun o de compe encias indica que la pe cepción de los
encues ados en cuan o a su ni el de desa ollo se si úa, g osso modo, en un ni el
in e medio. Es o se con i ma en base al coe icien e de asime ía (g1) de cada
a iable —nega i os odos ellos—, lo que pa ece indica que las espues as se
ag upan en o no a alo es muy ce canos a la media, pe o con endencia ele ada.
La a iabilidad (CV) de las espues as o o gadas a cada compe encia anali-
zada se mues a homogénea, excep uando aquellas ela i as al ap endizaje au ó-
nomo (V20 – CV = 23,5%) y a la comunicación audio isual (CV = 38,3%), en
las cuales se obse a una meno y mayo dispe sión, espec i amen e, lo cual
indica una meno y mayo he e ogeneidad en las espues as p opo cionadas
en cada una.
En un análisis más po meno izado de cada a iable, p on o des aca el
abajo en equipo (V21 – x = 3,89) como la compe encia mejo pun uada po
nues os encues ados. Le siguen el conocimien o y p e ención de los iesgos labo-
ales (V22 – x = 3,79) y el ap endizaje au ónomo (V20 – x = 3,77), lo que
pe mi e iden i ica las como aquellas con un ni el de desa ollo más ele ado.
Como segundo obje i o pe seguido en es a in es igación se es ableció iden-
i ica a iables que in luyen en la au ope cepción que poseen los suje os pa i-
cipan es espec o a su ni el de desa ollo compe encial p o esional.
Pa a da espues a a es e obje i o, se comp obó si exis e elación signi ica-
i a en e las a iables que ca ac e izan a la mues a (sexo, edad, amilia p o e-
sional de pe enencia, modo de acceso a la FP Básica y deseo de con inuación de
es udios) y las compe encias analizadas (V18 a V31). Dadas las ca ac e ís icas
de las a iables manejadas, se ha aplicado la p ueba chi-cuad ado de Pea son.
Tabla 1. Valo es y pun uaciones de es adís icos desc ip i os pa a las compe encias analizadas
(V18 a V23 y V28 a V31)
N X S CVg1
Desa olla compe encias del í ulo p o esional (V18) 146 3,52 1,045 29,7% –0,514
Comp ende el sec o p oduc i o co espondien e (V19) 146 3,34 1,078 32,3% –0,269
Ap ende po sí mismo (V20) 145 3,77 ,888 23,5% –0,501
Ap ende a abaja en equipo (V21) 147 3,89 1,048 27% –0,794
Conoce y p e eni iesgos labo ales (V22) 141 3,79 1,052 27,7% –0,846
Desa olla el espí i u emp endedo (V23) 148 3,59 1,130 31,5% –0,525
Desa olla compe encias elacionadas con la educación
cí ica (V28)
146 3,10 1,104 35,6% –0,348
Desa olla compe encias elacionadas con la comunica-
ción audio isual (V29)
144 3,03 1,161 38,3% –0,096
Desa olla compe encias elacionadas con las TIC (V30) 146 3,23 1,022 31,6% –0,310
P epa a me pa a la con inuación en el sis ema educa i o
(V31)
148 3,52 1,091 31% –0,674
Fuen e: elabo ación p opia.
326 Educa 2021, ol. 57/2 M. C. Sa ceda-Go goso; E. M. Ba ei a-Ce quei as
De es e modo, p ime amen e, se comp obó la exis encia de elación signi ica-
i a en e las compe encias y el sexo de la mues a. Los esul ados ob enidos
mues an condiciones de dependencia en e es a úl ima y el desa ollo de com-
pe encias elacionadas con la educación cí ica y cons i ucional, pues el alo de
chi-cuad ado (χ2 = 10,134) p esen a una signi icación de p = 0,038.
Lo mismo sucede con el desa ollo de compe encias elacionadas con la comu-
nicación audio isual, donde se obse a una elación signi ica i a en e ambas
a iables (χ2 = 10,341 – p = 0,035) y, po an o, dependencia en e las mismas.
Po o o lado, ob u imos da os e elado es ace ca del g ado de asociación
signi ica i o en e la edad y el desa ollo de compe encias elacionadas con la
educación cí ica y cons i ucional (χ2 = 33,717 – p = 0,028), así como con el
desa ollo de compe encias elacionadas con las TIC (χ2 = 36,690 – p = 0,013).
Es os da os nos pe mi en desca a la hipó esis de independencia en e es os
pa es de a iables y demos a su elación de dependencia.
En cuan o a la a iable amilia p o esional se han cons a ado elaciones
es adís icas en e es a y el desa ollo de compe encias p opias del í ulo de o -
mación p o esional (χ2 = 54,561 – p = 0,000), comp ende la o ganización y
las ca ac e ís icas del sec o p oduc i o co espondien e y los mecanismos de inse -
ción p o esional (χ2 = 66,648 – p = 0,000), desa ollo del espí i u emp endedo
(χ2 = 51,977 – p = 0,001), desa ollo de compe encias elacionadas con la educa-
ción cí ica y cons i ucional (χ2 = 48,952 – p = 0,002), desa ollo de compe encias
elacionadas con la comunicación audio isual (χ2 = 38,133 – p = 0,034) y p e-
pa ación pa a la con inuación de es udios (χ2 = 43,597 – p = 0,008). Todos es os
da os e elan un ue e g ado de dependencia en e un mayo núme o de
compe encias —conc e amen e seis de ellas— con la amilia p o esional de los
pa icipan es, lo que puede apo a indicios de su mayo in luencia en é mi-
nos es adís icos.
Se ha desca ado la hipó esis de dependencia en e la modalidad de acceso
a la FP Básica y cada una de las compe encias incluidas en el análisis. Es o
pe mi e a i ma que no exis e elación signi ica i a y, po consiguien e, no
podemos iden i ica la como un elemen o in luyen e en la pe cepción del desa-
ollo compe encial.
Finalmen e, se comp obó si exis e algún g ado de asociación en e el deseo
de la mues a pa icipan e de con inua con sus es udios al inaliza el ciclo ac ual
y las es an es a iables aquí a adas. Como e a espe able, exis e co elación
en e el deseo de con inua es udiando y la compe encia de p epa ación pa a la
con inuación en el sis ema educa i o, pues el alo χ2 = 10,959 p esen a una
signi icación de p = 0,027, lo que pe mi e con i ma la hipó esis de elación
de a iables en condiciones de dependencia. Así mismo, ambién se obse a
elación signi ica i a y, po an o, dependencia en un al o g ado, en e el
desa ollo de compe encias inculadas con las TIC y la con inuación de es udios
(χ2 = 14,030 – p = 0,007).
La Fo mación P o esional Básica y su con ibución al desa ollo Educa 2021, ol. 57/2 327
4. Discusión y conclusiones
Según los esul ados de es e es udio, se con i ma la ele ada p esencialidad
masculina en la FP Básica, siguiendo la endencia es a al exis en e (MEFP,
2020) en las enseñanzas de o mación p o esional. Así mismo, dicha p esen-
cialidad supe a con c eces a la emenina en de e minadas amilias p o esiona-
les como elec icidad y elec ónica o au omoción, en las cuales la exis encia de
alumnas es muy esidual, como ya se había pues o de mani ies o en o os
abajos p eceden es (Ma iño y Rial, 2018).
Po o o lado, la ESO es la p incipal ía de acceso a las enseñanzas de FP
Básica, siendo in e esan e obse a que un amplio núme o de pa icipan es no
hubie a deseado segui en la secunda ia obliga o ia, aunque sí mani ies a in en-
ción de con inua con sus es udios una ez inalizado el ciclo ac ual.
Igualmen e, de con o midad con los da os ob enidos, podemos señala que
la FP Básica con ibuye en buena medida a la adquisición de compe encias pa a
el desa ollo p o esional y pa a la con inuidad escola . En gene al, los pa ici-
pan es en es e es udio conside an ene un desa ollo compe encial medio o
incluso medio-al o, a la ez que señalan el abajo en equipo, el conocimien o y
p e ención de los iesgos labo ales y el ap endizaje au ónomo como aquellas com-
pe encias desa olladas en mayo g ado g acias a la FP Básica. En es e sen ido,
no podemos ol ida que la in es igación sob e FP Básica pone de elie e que
el endimien o del alumnado es uno de los elemen os que más se asocian con el
uncionamien o de los cen os de Fo mación P o esional Básica (A amendi,
Lizasoain y Lukas, 2018). Hab ía, po an o, que p o undiza en el conocimien-
o de la dimensión o ganiza i a y de ec a aquellos elemen os más a o ecedo-
es pa a el desa ollo compe encial e in e eni sob e ellos.
Así mismo, se han podido iden i ica aquellas a iables que pueden es a
in e iniendo en la pe cepción de la mues a pa icipan e con elación al desa-
ollo compe encial. Los esul ados e idencian que el géne o in luye en la pe -
cepción que el alumnado posee sob e el desa ollo de aquellas compe encias
que pod íamos denomina ans e sales — ela i as a ac o es como la educa-
ción cí ica o las TIC—, mien as que la a iable amilia p o esional in e iene
en el ni el de pe cepción que los pa icipan es mues an de las compe encias
más inculadas con la p o esionalización del indi iduo, como son la adquisi-
ción de las p opias habilidades de la p o esión o la comp ensión de las ca ac-
e ís icas del sec o p oduc i o de pe enencia.
Es os esul ados e elan, en la línea de lo que ya indicaban Se ano y Sole
(2015), que la FP Básica, en endida como medida inclusi a (Ma ínez Ca -
mona, 2018), puede con e i se en una ía ú il pa a educi el abandono
emp ano y a o ece la inse ción labo al, pa a la p e ención del acaso esco-
la y el abandono emp ano de la educación, así como pa a la inse ción labo-
al del alumnado, ecogiendo el es igo de o as acciones p eceden es que
iniciaban es e camino de « eenganche» educa i o y labo al (Amo es Fe nández
y Ri aco Real, 2015; Sa ceda-Go goso e al., 2017). En es e sen ido, podemos
a i ma que la FP Básica a o ece el desa ollo de las p ime as compe encias