La construcción de un repositorio de materiales abiertos reutilizables para apoyo a la docencia universitaria: MOREA
Abstract
Se presenta un proyecto desarrollado en conjunto por el Grupo Stellae; el Centro de Estudios para el Aprendizaje (CETA); y el Grupo Liter 21 de la Universidad de Santiago, financiado Secretaría de Estado de Universidades e Investigación del Ministerio de Educación y Ciencia (Programa de Estudio y Análisis de la convocatoria 2005 ‐ Resolución 23/3/2005 en BOE 8/4/2005). En dicho proyecto se propuso diseñar un espacio (repositorio) para apoyar al profesorado universitario en la elaboración de materiales para la docencia en la red. Como producto del mismo se ha creado el espacio denominado MOREA (http://www.usc.es/morea), cuyo proceso de investigación implicó: (1) Exploración y análisis de los almacenes ya existentes y elaboración de un banco de objetos de aprendizaje de fácil reutilización. Se analizaron 53 repositorios y se recuperaron 264 objetos distribuidos por áreas de conocimiento (ciencias experimentales; enseñanzas técnicas; ciencias de la salud; ciencias sociales y jurídicas; y humanidades). Los objetos fueron recuperados en función de sus posibilidades de encauzar alguna estrategia de enseñanza renovada, acorde con los principios de la constitución del espacio europeo de educación superior. También se han incorporado metadatos en estándar SCORM. Han sido objeto de evaluación por parte de expertos en el área de conocimiento utilizando un instrumento elaborado para tal fin. Para la creación del almacén se ha utilizado software de código abierto, seleccionando el “Plantear”, diseñado por un equipo de la Universidad Rovira i Virgili. El repositorio de MOREA tiene las siguientes señas de identidad: (i) dirigido a profesores no iniciados en estos temas (no expertos); (ii) es para el mundo académico universitario; (iii) el tipo de material que se encuentra es multimedia, se excluyen textos u artículos que pueden encontrarse en otros sitios fácilmente; (iv) incluye criterios de uso de los objetos; (v) la propuesta se enfoca desde una perspectiva constructivista; (vi) la identidad visual de MOREA (en gallego ʺconjunto de cosasʺ): colores, tipografía e imágenes conforman un conjunto homogéneo para hacerlo accesible al usuario. (2) Elaborar tutoriales que ayuden al profesorado en el diseño de materiales utilizando los objetos propuestos en MOREA. Se han diseñado tutoriales atendiendo a las diferentes estrategias de enseñanza (estudio de casos, webquest, exposiciones…)
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REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 Paracitaresteartículo: Gewerc,A.;Pernas,E.;Rodríguez,J.;Vidal,Mª.P.;Vila,X.yAgra,Mª.J.(2006).La construccióndeunrepositoriodematerialesabiertosreutilizablesparaapoyoa ladocenciauniversitaria:MOREA,RevistaLatinoamericanadeTecnologíaEducativa, 5(2),55‐75.[http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm]. Laconstruccióndeunrepositoriodematerialesabiertos reutilizablesparaapoyoaladocenciauniversitaria: MOREA. AdrianaGewercBarujel EulogioPernasMorado JesúsRodríguezRodríguez MªPilarVidalPuga XoséAntónVilaSobrino MªJesúsAgraPardiñas FacultaddeCienciasdelaEducación RúaXoséMaríaSuárezNúñez,s/n.CampusSur 15782‐SantiagodeCompostela–España UniversidaddeSantiagodeCompostela Email:[email protected];[email protected]; [email protected];[email protected] Resumen:SepresentaunproyectodesarrolladoenconjuntoporelGrupoStellae; elCentrodeEstudiosparaelAprendizaje(CETA);yelGrupoLiter21dela UniversidaddeSantiago,financiadoSecretaríadeEstadodeUniversidadese InvestigacióndelMinisteriodeEducaciónyCiencia(ProgramadeEstudioyAnálisis delaconvocatoria2005‐Resolución23/3/2005enBOE8/4/2005).Endichoproyecto sepropusodiseñarunespacio(repositorio)paraapoyaralprofesorado universitarioenlaelaboracióndematerialesparaladocenciaenlared.Como productodelmismosehacreadoelespaciodenominadoMOREA (http://www.usc.es/morea),cuyoprocesodeinvestigaciónimplicó:(1)Exploración yanálisisdelosalmacenesyaexistentesyelaboracióndeunbancodeobjetosde aprendizajedefácilreutilización.Seanalizaron53repositoriosyserecuperaron 55
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 264objetosdistribuidosporáreasdeconocimiento(cienciasexperimentales; enseñanzastécnicas;cienciasdelasalud;cienciassocialesyjurídicas;y humanidades).Losobjetosfueronrecuperadosenfuncióndesusposibilidadesde encauzaralgunaestrategiadeenseñanzarenovada,acordeconlosprincipiosdela constitucióndelespacioeuropeodeeducaciónsuperior.Tambiénsehan incorporadometadatosenestándarSCORM.Hansidoobjetodeevaluaciónpor partedeexpertoseneláreadeconocimientoutilizandouninstrumentoelaborado paratalfin.Paralacreacióndelalmacénsehautilizadosoftwaredecódigoabierto, seleccionandoel“Plantear”,diseñadoporunequipodelaUniversidadRovirai Virgili.ElrepositoriodeMOREAtienelassiguientesseñasdeidentidad:(i) dirigidoaprofesoresnoiniciadosenestostemas(noexpertos);(ii)esparael mundoacadémicouniversitario;(iii)eltipodematerialqueseencuentraes multimedia,seexcluyentextosuartículosquepuedenencontrarseenotrossitios fácilmente;(iv)incluyecriteriosdeusodelosobjetos;(v)lapropuestaseenfoca desdeunaperspectivaconstructivista;(vi)laidentidadvisualdeMOREA(en gallegoʺconjuntodecosasʺ):colores,tipografíaeimágenesconformanunconjunto homogéneoparahacerloaccesiblealusuario.(2)Elaborartutorialesqueayudenal profesoradoeneldiseñodematerialesutilizandolosobjetospropuestosen MOREA.Sehandiseñadotutorialesatendiendoalasdiferentesestrategiasde enseñanza(estudiodecasos,webquest,exposiciones…) Palabrasclave:Repositorios.Objetosdeaprendizaje.EspacioEuropeode EducaciónSuperior.Formacióndelprofesoradouniversitario.Diseñode materialeseducativosdigitales. Abstract:Thepurposeofthisresearchwastodesignaspace(repository)to supporthighereducationstaffintheelaborationofmaterialsforteachinginthe web.Thisspace(MOREA)isnowavailableinhttp://www.usc.es/morea. Processof research:(1)explorationandanalysisofthealreadyexistingwarehouses (repositories)andelaborationofalearningobjectsbankwitheasyreusability.53 repositorieswereanalyzedand264objectsdistributedbyknowledgeareas (experimentalsciences;technical;sciencesofthehealth;socialandlawsciences; andhumanities).Theobjectswererecoveredbasedontheirpossibilitiestodevelop somestrategyofrenewededucationagreedwiththeprinciplesoftheconstitution oftheeuropeanhighereducationarea.Alsotheyhavebeengottenupmetadatain standardSCORM.Theyhavebeenevaluatedbyexpertsusinganinstrument elaboratedforsuchaim.Usedopensourcesoftware,selectingthe“Plantedr”, elaboratedbytheuniversityRoviraiVirgili.TherepositoryofMOREAhasthe followingsignsofidentity:directedtoprofessorsnonexpertintheuseofICT;itis fortheuniversityacademicworld;thetypeofmaterialismultimedia,excluding textsorarticlesthatcanfindeasilyinothersites;itwillincludecriteriaofusethe objects;theproposalfocusesfromaconstructivistperspective.Thevisualidentity ofmorea(inGalicianlanguageisʺsetofthingsʺ):colours,typographyandimages shapeahomogenoussettomakeitaccessibletotheuser.(2)Elaborationof tutorialsthathelpstotheteachingfacultytodesignmaterialsusingtheobjects 56
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 proposedinMOREA.Tutorialshavebeendesignedtakingcareofthedifferent strategiesofteaching(casesstudy,web‐quest,lecturing) Keywords:Repositories.LearningObjects.EEES.TeacherTraining.Teaching digitalmaterials. 1.Introducción Lascondicionesdemandadasporlasociedaddelainformaciónyla construccióndelEspacioEuropeodeEducaciónSuperior(EEES)suponenrepensar lalabordeladocenciauniversitariaenunnuevomarcodeactuación,endondelas TICtendránquecumplirunimportantepapel.Lamayoríadelasuniversidades españolasestáninvolucradasenprocesosenlosqueseintegran,dealgunamanera yenalgunamedida,estetipodetecnologías.Sinembargo,nopuededecirselo mismoenrelaciónconlosesfuerzosqueestasinstitucionesrealizanparafacilitaral profesoradounainclusióndellenoenelentornotecnológico,ofreciendolas mejorescondiciones,tantotécnicasydedisponibilidadderecursoscomode formación.Losserviciosdeapoyoaladocenciasonmínimosysedestinamuy pocopresupuestoalaformaciónenestecontextoespecífico(Barros,2005). Estasituaciónnohacemásqueponerdemanifiestounacarenciaimportante: elprofesoradouniversitarionecesitaapoyosyrecursosquelepermitantrabajar bajolasnuevaspremisasdeposibilitarasusalumnossupreparacióncomo ciudadanosdelasociedaddelconocimientoenelmarcodelaconstruccióndel EspacioEuropeodeEducaciónSuperior.Losdiversosrolesaasumirprocedentes deestadobledemanda(realizaraportacionesalcrecimientodesucampode conocimientoatravésdelainvestigación;ejercercomotutoryguíadelalumnado enelcaminodelaprendizaje;diseñarmaterialesmultimediayherramientasde comunicaciónyutilizarlasencontextosdeenseñanzaparaelaprendizaje), requierendefuertesapoyosporpartedelasinstituciones. Unadelasmayoresdificultadesconlasqueseenfrentanlosprofesoreses, justamente,laelaboracióndematerialesmultimediaquerepresentenunsalto cualitativoenrelaciónconelparadigmadedocenciadominantehastaelmomento caracterizadoporlahegemoníadelatransmisiónde.Losproblemasquese presentansonvariados:¿Cómoelaborarmaterialesquenoseansimplemente transmisoresdeinformaciónsinoque,además,orientenensuprocesamientoy análisiscríticoycontribuyanalaconstruccióndeconocimiento?¿Cómotrabajar conlenguajesdiversos(escrito,icónico,sonoro...)enlasdiferentesáreasde conocimiento?¿Cómoutilizarestrategiasdiversasparalaenseñanzayel aprendizaje?Abordarlassituacionesdeenseñanzamediadaspormateriales hipermediaomultimediasuponeaceptarymanejarlapresenciapluraldecódigos conlosquehoyendíaseexpresalasociedadentodoslosámbitos.Eltextono puedeser,desdeestaóptica,laúnicavíadecomunicación. 57
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 Porotraparte,laconstruccióndelEEESrepresentaunaoportunidadpara replantearladocenciauniversitariaenelmarcodeunparadigmadeenseñanza paraelaprendizaje,uncambiodeenfoquequeimplicafuertesdesafíos metodológicosparaelprofesoradouniversitario.Unodeestosdesafíoseselde orientaryorganizarladocenciahaciaelaprendizajeelectrónico(e‐learning)porsu potencialparalaconstrucciónautónomaycolaborativadelconocimiento.Sin embargo,éstanoesunatareafácilporquerequiereactitudes,conocimientosy habilidadesespecíficasparasupuestaenpráctica.Deahílapertinenciadeelaborar herramientasqueorientenesaactuación,loqueexigenosólounareestructuración deloscontenidosydelasactividadesdeaprendizajeyevaluación,sinotambién delroldocentedesempeñadohastaelmomento.Enestecontexto,constituyeuna ayudaindispensablelaelaboracióndeguíasquepermitancomprenderhaciadónde vanesoscambiosyquécaminossepuedentomarparaadaptarsealnuevo escenario. Eldesarrollodelaprendizajeelectrónico,comounadelasestrategiasparala adecuacióndeladocenciauniversitariaalascondicionesqueimponela construccióndelEspacioEuropeodeEducaciónSuperior,generaalgunos problemas,sobretodoalahoradeadaptarloscontenidosdeenseñanzaalaWeb. Entreellosidentificamoslossiguientes: Faltadeconocimientostécnicosparalaelaboraciónderecursoscomo mediadoresinstrumentaleslógicosparaproduciraprendizaje; AltocosteeconómicoparalaproduccióndematerialesWebde calidad,debidoalanecesidaddecolaboracióndediversos especialistas(encontenidosespecíficos,didactas,informáticos, diseñadoresgráficos…); Bajaposibilidaddereutilización/adaptacióndecontenidoscuando cambiaalgúnfactor(plataforma,contexto,etc.)y Ausenciadesistemasdeapoyoquefacilitenloscambios metodológicos. Sonmuchaslasvocesquereclamanlanecesidaddeparticipaciónactivadel profesoradouniversitarioenestecontextodenuevasdemandasyfuertesdesafíos decambioensurolprofesionaltradicional(AlbaPastor,2005;Varcárcel,2005). NecesidadconfirmadaademásenlosencuentrosdeBergen(Europea,2005)y Glasgow(EuropeanUniversityAsociation,2005).Lasnecesidadesde transformacióndesurol(detransmisoraorientador,mentor…);deintroducir innovacionesenlasmetodologíasdeenseñanza;dereorientacionesenlosplanes deestudioshaciaelcampoprofesionalyhaciaelaprendizajeparatodalavida(life longlearning),constituyenreformasconelsuficientecaladocomopararequerirdel cuidadoylaatenciónalosagentesquetienenquellevarlasacabo,sinoqueremos queseconviertanenunasimpleoperacióndecambiodeimagen. 58
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 Elprocesoestáenmarchaynoesposiblequedarseparadosfrenteaél.Las investigacionesrealizadas(porejemplo,Valcárcel(2005)muestranclaramentela importanciadelosprocesosdeformaciónencontextosdeinnovaciónycambio. Claroestáqueparahacerdelosprocesosdecambiooportunidadesformativas hacenfaltaapoyosyrecursosquesirvan,amododeandamios,paraqueel profesoradopuedadarelsaltoquesignificasureacomodaciónalasnuevas estructurasinstitucionalesyalaconstruccióndeunaculturadiferentecomo profesionalesdeladocencia.Disponer,portanto,deapoyosyrecursosque permitantantolaelaboracióndelossuyospropioscomoaccederaaquellosotros facilitadoresdesulabordocente,esunacondiciónsinequanonparahacerviables lasexpectativasdecambioqueseproyectanenlaactualidadhaciaelprofesorado universitario. Enestemarcodereferencia,losmaterialesdigitalesreutilizables(enalgunas ocasionesselosdenominaobjetosdeaprendizaje)puedenresultarunaherramienta potenteparasolucionaralgunosdeestosproblemas.Estosobjetossonpiezas individualesyreutilizablesdecontenidoquesirvenafinesdeenseñanza (WebQuest,archivosdevideoyaudio,imágenesdigitalizadas,etc.).Debenestar albergadosyorganizadosenunformatodedatosestandarizadodemaneratalque elusuariopuedaidentificarlos,localizarlosyutilizarlosparapropósitosformativos enambientesbasadosenWeb.Estoslugaresdondesealbergansonconocidos comorepositorios.Claroquenosetratadearmarmaterialescomosisetratasede puzzle{Wiley,2000)sinodecomprenderelcontextoenelqueseinsertanysu valorenelprocesodeenseñanza. Existiendounaenormecantidaddematerialdisponibleenlared,parece absurdocomportarsecomosisetrataradepartirdesdecero,pretendiendoque cadaprofesoruniversitarioseconviertaendiseñadoryconstructordesuspropios materiales.Sercapacesdeidentificarquérecursos,entrelosexistentes,son adecuadosparapoderserutilizadosenuncontextoformativodeterminado,puede incidirenunincrementodelacalidaddocenteypermitircrearentornospoderosos deenseñanza,aprendizajeyevaluación.Claroquenosetratasólodelocalizarlos recursosexistentesensuslugaresdedepósito(repositorios),sinodeentenderque lautilizaciónpertinentedeéstosrequieredeapoyosformativospotentespara ayudaralprofesoradouniversitarioarealizarelcambiodeparadigmade enseñanzaparaelaprendizajedemandado.Estosapoyosformativosdebenir dirigidosaquelosdocentesadquieranherramientasmetacognitivaspara posibilitarsuaprendizajepermanenteyaconsideraryproporcionar oportunidadesparalainvestigaciónsobresuprácticadocente. Conscientesdeesteamplioconjuntodenecesidadesnospropusimos desarrollarelproyecto“Estrategiasparaladocenciauniversitaria:Lautilización pertinentedeobjetosdeaprendizajeeneldiseñodepropuestasdeenseñanzapara laWeb”,queplantea,justamente,laposibilidaddecrearespaciosdeapoyoparael 59
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 profesoradoalahoradediseñarunapropuestadeenseñanzaelectrónica.Nuestro proyectodetrabajosepropusolossiguientesobjetivos: 1. Identificarexperienciasdetrabajoconrepositoriosenelcontextouniversitario internacionalparaelaborarunbancodemateriales(objetosdeaprendizaje)defácil accesoyreutilización. 2. Analizarelsentidoformativodediferentesmaterialesincluidosenlos repositoriosidentificados,clasificándolosenfuncióndelaestrategia metodológicaalaquepuedenserútiles:estudiodecasos,resoluciónde problemas,proyectosdetrabajo,etc. 3. TransformarrecursosexistentesenlaWeb,enobjetosdeaprendizajede acuerdoconestándaresinternacionales(SCORM:ShareableContentObject ReferenceModel). 4. Elaborarunbancodematerialesmultidisciplinar,deamplioespectro. 5. Elaboraruntutorialquepermitaalprofesoradolautilizaciónpertinentedelos materiales,comomediadoresinstrumentales,enfuncióndesuáreade conocimientoydesupropuestametodológica. 6. Difundirlaexistenciadeestetipoderecursosparalaenseñanza,elaprendizaje ylaevaluaciónentreelconjuntodelprofesoradouniversitarioespañole iberoamericano. Comoproductodeltrabajorealizadoparaalcanzarlosobjetivospropuestosen esteproyectohemosdesarrolladounespacioWeb(http://www.usc.es/morea)que tienecomopropósitoservirdeapoyoaldocenteuniversitarioenestosdecisivos momentosdecambiosydesafíos.Tantoladecisiónrespectoasudenominación, comoladefinicióndecuálesseríansusseñasdeidentidadhasidoproductodeun largodebateydeprocesosdeindagaciónyreflexión.Moreaesunapalabraen idiomagallegoquesignifica“conjuntodecosas”y,almismotiempo,esun acrónimoqueexpresaloquepretendemossetransformeenunespaciode “MúltiplesObjetosReutilizablesdeEnseñanzayAprendizaje”alserviciodel profesoradouniversitario,tantoparaaquellosquehanalcanzadounaltonivelde expertitudenlautilizacióndelasTICenladocenciacomo,yparticularmente,para todosaquellosprofesoresyprofesorasquenosesiententodavíasuficientemente preparadosparaafrontaresteextraordinariodesafío.Esaestosúltimosalosque Moreapretendeprestarunapoyodecisivo. MOREAestáconstruidoapoyándoseendospilares:porunlado,unrepositorio derecursosparalaenseñanzaqueelprofesoradopuedeutilizaryreutilizar adaptándolosasucontextoespecífico.Losrecursosestánorganizadosutilizando comocriteriolascincograndesáreasdeconocimiento,perotambiénpueden utilizarseotroscriteriosdebúsqueda,comoeltema,elautor,elidioma,etcétera.El 60
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 otrogranpilarestácompuestoporunconjuntodeguíasquehemosdenominado “CómousarlosmaterialesdeMOREA”ycontieneorientacionessobreestrategiasde enseñanzaparalaWebyelusodelosrecursosquepuedenencontrarseenel repositorio. 2.Elprofesoruniversitarioylaelaboracióndematerialesdigitalesparala docencia Somosconscientesdeque,enestosmomentos,pensarenquetodoslos materialesqueutiliceelprofesoradoenelcontextouniversitarioseanelaborados porellosmismos,esundesideratumcasiinalcanzableenlascircunstancias laboralesyorganizativasactuales.Perotambiénsomosconscientes,comobien puedeeducirsedelanálisisdelaliteraturaydeexperienciasrealizadasenel contextouniversitario,queresultaposibleydeseablehacerloenunmarcode condicionesfavorable. Pensarenunejerciciodedesarrolloprofesionalatravésdelosmaterialesy concebirmaterialesquerespondanaproblemasrealesennuestrasuniversidades pasapor,entreotrosfactores,desarrollarestrategiasparaqueprofesoresy profesorasdispongandelascondicionesformativas,organizativas,laboralesyde losapoyosnecesariosparaintercambiarproyectos,diseñarmateriales,conocer otrasexperiencias,etc.,quelespermitantransformarlasprácticaspasivas,que habitualmentedesenvolvemosconlosrecursos,enprácticasactivasdondelos recursosesténalserviciodelaspropuestascurricularesynoalainversa. Losmaterialesrepresentanunadelaspiezasfundamentalesenelintentode crearambientespropiciosparaelaprendizajeenelcontextodelasociedad informacionalquevenimosanalizando.Entendemosquenopuedenser consideradossólocomo“contenidos”delaenseñanza.Elcontenido(elqué enseñar)queeldocentedesarrollaesunapiezafundamentalencualquier propuestayporesamismarazóntienequeserpensadayconstruidaconesmero. Porunlado,noestácompuestosolamenteporelementosconceptuales,sinoque incluyetambiéncuestionesactitudinalesyprocedimentalescoherentesconel objetodeconocimientodeladisciplinacientíficaquesetrate.Yporotro,cuandoel profesoradosecolocaenlasituacióndeelaborarmaterialesparalaWeb,tieneque pensar,nosóloenloscontenidos,sinoenelcontextoenelqueelalumnoanaliza esoscontenidos,yenlapropuestaqueelpropiodocenteplanteaparaqueel alumnoproceselainformación,sehagapreguntassobreellayconstruya conocimiento. Porlotanto,cuandomásarribahablamosdelanecesidaddequeseaelpropio profesoradoelqueelaborelosmaterialesdebidoalasnecesidadesde contextualizaciónyapropiacióndelasituación,estamosdiciendoqueestos materialesnocontienensóloinformaciónamododeunartículoparaleer,sinoque incluyenpropuestasqueincentivanalalumnoatrabajarconesainformación(ya quenopuedehacerloenuncontactocaraacara)solooconotros,queleayudena 61
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 conectarlanuevainformaciónconlosconocimientosprevios,quelepermitan establecerrelacionesconotrascuestionesqueélmismohadescubiertoy comunicarlodealgunamanera…Enfin,unsinnúmerodecuestionesquevanmás alládel“contenido”entendidodemaneraestricto,peroquealmismotiempose puedetransformarencontenido,yaqueapuntanaqueelalumnadoaprendaa aprender,adesarrollarunaformadetrabajoquelepermitaserconscientedelas herramientasmetacognitivasqueutilizaconlosobjetosdeenseñanzaquetiene enfrente. Poresohablamosdematerialesmultimedia,concibiendolanecesidadde utilizartodosloslenguajesquelasociedadcontemporáneanosponealamanoy conlosquesecomunicanlasnuevasgeneraciones,paraconstruirconocimiento cadavezmáscomplejo,enunasociedadcadavezmáscompleja.Y fundamentalmentenosestamosrefiriendoalentornodeenseñanzaqueelprofesor creaparaqueseaposiblequeseproduzcaaprendizaje.Allítendráquedecidir sobreloscontenidos,lasactividades,lapropuestadeinteracciónentreelalumnado yconelprofesorado,lasformasdeevaluación,etc.Ensuma,laelaboracióndeeste tipodematerialesimplicalaconstruccióndeunapropuestadeenseñanza completa,aunqueenlaWebsólosedesarrolleunapartedeellaqueenriquezcaal conjunto. Deestemodo,elentorno,elmarcosusceptibledeconduciralusuarioenyal aprendizaje,secaracterizaporestardotadointencionalmentedeunplanteamiento deobjetivoseducativos,unaprogramacióndecontenidos,unapropuesta metodológica,unsistemadecomunicaciónydeinteracción...Estesistema,frutode unenfoque,deunaapuestaeducativaconcreta,proporcionaexperienciasy situacionessignificativasdeaprendizaje.Esunacomunidadorganizadapara aprenderutilizandoherramientastelemáticasparainteractuaryconstruir aprendizajesenconjunto.Elconocimientoesvistocomounconstructosocialypor tantoelprocesoeducativoesfacilitadoporlainteracciónsocialenunmedioque facilitalainteracción,laevaluación,lacooperaciónentreiguales.Ytambién,oal mismotiempo,escenariofísicoparaeltrabajoindividualocooperativo; constituidoporunconjuntodematerialesyrecursosdiseñadosespecialmenteal queselepuedenañadirotrosquelocompleten,comosonarchivosdematerial bibliográfico,foros,búsquedasenlaWeb,chat,simuladores,videos... NeilMercer(1997)dicequeentornoʺnoessimplementeaquellascosasque estánalrededordelaconversación,losobjetosfísicos,etc;setratadeaquellos aspectosqueestánmásalládelhablayquecontribuyenalacomprensióndela conversaciónʺ.Porestarazóncobranespecialrelevanciaenlacreacióndeun entornodeaprendizajeaspectoscomolosconocimientosprevios,loquecadauno consideraimportantesobreuntema,losrecuerdos,lasexperienciasprevias,los acuerdosydesacuerdos,lasinteracciones,lascreaciones… Pensamosque,paralaelaboracióndematerialesengeneral,ymultimediaen particular,esnecesariotenerencuentaaspectosdediseñoy/presentación, 62
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 cuestionestécnicasytambiénelenfoqueteóricodidácticopertinente.Eneste sentido,nuestrapreocupaciónesencialgiraentornoalarealizacióndeuna propuestaqueutilicelosrecursosquenosofreceellenguajemultimediaparala educaciónadistanciayque,almismotiempo,respondaaunapropuestade aprendizajequepermitalaretención,lacomprensiónyelusoactivodel conocimiento(Perkins,1995). Pretendemosqueelalumnologreunaprendizajeperdurable,queseintegre enlaestructuracognitivaylareestructure,quesirvadeandamiajeaunnuevo aprendizajedemayorniveldecomplejidad,quepermitaelcrecimientodelsujeto entantoquepersonayentantoqueestudiantedeuncampodeconocimiento. Eldesafíodeldocenteesconstruirunapropuestadeenseñanzaquesostenga alalumnoenlamotivacióninicial,queorienteunprocesoabiertoamúltiples puertasdeentrada1,anuevosmodosdeaccesoalconocimiento,adiversos lenguajes(visual,sonoro,gráfico),yqueintervengaenelprocesosucesivoy comprensivoquerealizaelalumno.Laincorporacióndematerialesmultimedia ofrecelaposibilidaddeltrabajoindependientedelalumno,eneltiempoyenel espacio.Yestocambialasreglasbásicaseducativasenmarcadasenotras condicionesorganizativas,ofreciendolaoportunidaddereestructurarlarelación docente‐alumnoapartirdenuevasdimensiones,entrelasquedestacamos: Laactituddeinterrogación.Elroldelapreguntatieneunlugar preponderante,porqueesbaseparaeliniciodeunprocesode indagación. Elreconocimientodequeelerroresbaseparaconstruiraprendizajes. Elerroreslaventanaparaobservarlosprocesosdecomprensión.Es importante,anuestromododever,quelosprofesoresnos anticipemosaellos,bienparapromoverlossiestofacilitala comprensión,oparaprevermásapoyos‐andamiajesmásfuertes‐ queposibilitensortearelerroraladistanciaynocerrarelproceso. Favorecerlosprocesosderesolucióndeproblemas,entendidoscomo dilemas‐ynocomoproblemascerrados‐,evitandoasíla descontextualizaciónenquemuchasvecescaelavidaacadémica tradicional. Cadaactividadsepropondrá,segúnelcaso:aprenderformasde razonamiento;facilitarlacomprensióndelosconceptos;relacionaryclasificar conceptos;posibilitarlareflexión;ayudaralatransferencia,etc.Paraellosepuede pensarensituacionesproblemas;ejercitaciones;casosaresolver;trabajoconla 1 SeguimosenestoaGardner(1991),quiensostienequeelconocimientotienemúltiplespuertasde entrada(narrativa,lógico‐cuantitativa,fundacional,estéticayexperiencial),loquesignificaquenoes posiblehablardeunúnicocaminoparaelaprendizajenideunúnicomedio. 63
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 Figura4.¿CómousarlosmaterialesdeMOREA? Figura5.Amododeejemplo:siaccedemosaimágenes/sonidoscontamosconunmenú donde podemoselegirorecorrer:Concepto;Uso;Ejemplos;ParasabermásyGlosario 70
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 Figura6.YaestamosenelalmacénMOREA.Elfondoeselpropioalmacén. Laimagensetiñedelcolordelapartadoseleccionadodelmenú. 5.CómousarlosrecursosdeMOREA.Guíasorientativasparaelusodelos recursos Somosconscientesdequelasnecesidadesdeformacióndelprofesoradoen estecamposondemasiadoampliasydeque,enestemomento,nopodíamos plantearnostodoslosaspectosposibles(desdeeldiseñodematerialesWeb,hasta lasnecesidadesdereplanteamientocompletodelaasignaturasiincorporamoslas TICensudesarrollo).Esaeslarazónporlaque,delconjuntodeopcionesconlas quetrabajamosparacomenzaraandarporelcaminocomplejodelaformacióndel profesorado,optamosporaquellasestrategiasqueconsideramospertinentespara suaplicaciónamaterialesWeb,ytambiénporsucombinaciónconlosrecursosque estándisponiblesenelrepositorio.Estonosllevóalanecesidaddeclarificarel conceptode“estrategia”queestábamosutilizandoyadilucidarlasrelacionescon elconjuntodeobjetosqueíbamosalmacenandoenelrepositorio. Enelcampoeducativo,solemosutilizarestrategiasconelsignificadode“la secuenciadeactividadesotareasqueelprofesordecideyproponecomopautade intervenciónenelaula”(SalvadorMata,RodríguezDiéguezyBolivarBotía,2004). Lasestrategiasdeenseñanzatomanformamediantelasactividadesdeaprendizaje dirigidasalosestudiantesyadaptadasasuscaracterísticas,losrecursos disponiblesyloscontenidosobjetodeenseñanza.Determinanfórmulasde planificaciónparalasactividadesdelprofesorylosalumnosenelaulaysu concrecióndarálugaradistintosestilosdetrabajo,quesonelresultadodela combinacióndemétodosytécnicasdeenseñanza,elegidosenfuncióndelos objetivos,lascaracterísticaspsicológicasysociológicasdelosalumnos,los contenidosadesarrollar,elambientedelgrupo,losrecursos,etc.Podemos considerarlascomounasecuenciadeactividadesqueeldocentedecideyordena 71
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 comopropuestasfacilitadorasdelaprendizajeyqueseapoyanenlainteracciónde losalumnoscondeterminadoscontenidos Tenemosquedistinguirtambiénentreestrategiasdeenseñanzayelsoporteen elqueestánrealizadas.Ennuestrocaso,optamosporelsoportemultimedia,como elmásadecuadoalaredparatodaslasestrategiasplanteadas.Enlosestudiosde caso,porejemplo,seasumefrecuentementequebásicamentesonelaboradosde maneratextual,sinembargo,tambiénpuedenserpresentadosvisualmente medianteelusodediapositivasovideo,usandomapas,diagramas,tablas,y fotografías.Lomismoparalosdemásrecursos.Cuandohablamosdediseñode materialesmultimedia,nosestamosrefiriendoaqueeldocentedesarrolle contenidosdesudisciplinadesdeestaperspectiva,utilizandoalgúntipode estrategiadidácticaparatalefectoeincorporandoobjetosoreutilizandolosque encuentreenelrepositorio.Peroparaqueunmaterialmultimediasetransformeen materialdeenseñanzaesnecesarioqueeldocentelleveacabounaseriedetareas: establecimientodeobjetivos,selecciónyestructuracióndecontenidos,selecciónde recursos,unapropuestadeactividades,formasdeevaluación,etc.Ahorabien, cadaunadeestasestrategiaspuededesarrollarseatravésdelaWeb.Poresa razón,encontramosejemplosdeellasennuestrorepositorioMOREA.Detalforma quepodemoshacercorrelacionescomovemosenlasiguientefigura: Figura7.Correlacionesentreestrategiaymaterialweb. Enfuncióndetodoestedesarrollo,optamosporlamodalidaddelarelación estrategias‐recursos,comolaformaorganizativamásadecuadaparapresentarlos objetosdeenseñanzaenelrepositorio,consuscorrespondientesguíasorientativas. Deahíqueelaboráramosunesquema,quehaservidodeorientaciónatodoel trabajoque,comopuedeverse,dacuentadeunasecuenciadeobjetosde enseñanzaquepuedenencontrarseenelRepositoriodeMOREA.Algunosdeestos objetossontambiénensímismos“estrategias”,peroalestarincorporadosenel repositoriocomoobjetos,alhaberalgunosdesarrolladosyacomomaterialesweb disponibles,sehantransformadoenobjetosdeenseñanza. 72
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 Comopodemosverenlafigura8,seplanteaennuestrorepositoriouna gradaciónquevadesdelosmaterialesquepuedenservirdebaseaotros,como imágenes(gráficos,fotos,dibujos,vídeos…)ysonidos,hastacursosytutoriales multimedia,quepuedenincluir,ademásdedichasimágenesysonidos,otrotipo dematerialescomopresentaciones,simulaciones,WebQuest,etc.,quesesituarían enunpuntointermedio.Deahíquecadaunodeestosaspectosfueseobjetodeuna propuestaorientativaenrelaciónacuestionesqueconsideramosbásicas:¿Quées? ¿Cómoseusa?¿QuéejemplospuedoencontrarenMOREA?¿Cómopuedoampliar misconocimientos?Yéstahasidolabasedelaestructuraplanteadaenla navegacióndelasguías,detalformaque,demaneraconstante,elprofesoradoque accedaaestematerialestéencontactoconlaposibilidaddeaccederaalgunasde lasopcionesplanteadas. Figura8.LosmaterialesdeMOREA. Lapáginadeinicioplantea,justamente,lanecesidadderealizarpreguntas paracomenzaratrabajarconloscontenidos.Laideahasidoanticiparlas preguntasquehipotéticamentesepuedenrealizarlosusuarios.Comounaespecie deadelantodeaquellasideaspreviasconlasquecualquiersujetoseenfrentaenla situacióndedescubrimientodeunnuevocontenido,deunanuevapropuesta. Asimismo,cadaunadelasguíasdisponedeunglosarioqueiráampliándosea medidaquecontinuemosconlaexperimentaciónyvaloracióndeltrabajo realizado. 73
REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGÍAEDUCATIVA Volumen5.Número2 6.Conclusión Nuestrorepositorio,puedeverseenelespaciowebquehemosdiseñado (http://www.usc.es/morea).Parasupuestaenmarchaseevaluaronyverificaron diversaspropuestasdecódigoabierto.Optamosporeldesarrolloyadaptacióndel PlanetDR,comolamejoropciónenesemomento.Ahorabien,entendemosque estecampoyeltipodesoftwareconelquetrabajamosestánenconstantecambioy desarrollo.Nosencontramosenelmomentojustoenqueestascuestionesestán madurandoy,porlotanto,pensamosqueexistelaposibilidaddequeenelfuturo serealicencambios,yaqueenpocotiempotendremosoportunidaddeverotras opcionesgratuitasdemayordesarrolloquelaqueestamosutilizando.Pensamos quedeberíaevolucionarhaciaunacomplementariedadderepositorios,detal maneraqueelsujetobusqueenunoytengalaposibilidaddeaccederatodosoa muchosmásalmismotiempo.Eseeselcaminoquenosfaltarecorreraúndesdeel puntodevistadeloscomponentesmástécnicos.Enestesentido,recientemente hemosdesarrolladounaherramientasencillaparaempaquetarobjetos,ycreemos, másadecuadaparaelprofesoradoqueestádisponibleenlapáginaprincipalde Morea.Porotrolado,seguimoscaminandoenelprocesodeofreceralprofesorado deuniversidadfacilidadesparaquedesarrolleunadocenciacoherenteconla sociedaddelconocimiento,complementandoeltrabajoquehemosrealizadoenel repositorioconunaofertaformativapresencialcuyoobjetivoeselanálisisdela enseñanzaylasimplicacionesquetienelautilizacióndealgúntipodesoporte electrónicoenella.Estoimplica,laformaciónparautilizaryreutilizarel repositorioylosmaterialesdeMOREA,loquepresuponelanecesidadderepensar sudocenciademaneraintegral.Yaqueentendemosquelafacilidaddeusoy accesibilidadnoestáreñidaconlaprofundidaddeloscambiosenelmodelode enseñanzaqueimplicaincorporardocenciaenlaweb.Todoestoatravésdeun conjuntocombinadodecursos,talleresygruposdetrabajoquecombinadosentre sí,proporcionanalprofesoradouniversitarioelsoporteyformaciónnecesarios paraeltrabajoqueseleavecina. 7.Bibliografía AlbaPastor,C.(2005).Viabilidaddelaspropuestasmetodológicasderivadasdela aplicacióndelcréditoeuropeoporpartedelprofesoradodelasuniversidades españolas,vinculadasalautilizacióndelasTICenladocenciayla investigación. http://www.mec.es/univ/html/informes/estudios_analisis/resultados_2004/ea00 42/EA‐2004‐0042‐ALBA‐2‐InformeGlobal.pdf. Barros,S.(Ed.).(2005).Lastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenel sistemauniversitarioespañol.Madrid:ConferenciadeRectoresde UniversidadesEspañolas(CRUE).Berry,L.H.(2000).Cognitiveeffectsofweb pagedesign.EnB.Abbey(Ed.),Instructionalandcognitiveimpactsofweb‐ basededucation(41‐55).Hershey‐USA:IdeaGroupPublishing. 74
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