Estudio longitudinal sobre la adquisición de competencias académicas y profesionales en el Grado de Psicologia

PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD – PLAN ESTRATÉGICO GENERAL 2013-2018 Planes de formación e innovación. MEMORIA DE EJECUCIÓN Proyecto de innovación y mejora docente Curso 2014-15 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO. Clave ID2014/0026 Denominación del proyecto: ESTUDIO LONGITUDINAL SOBRE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES EN EL GRADO DE PSICOLOGÍA Modalidad: D. Proyectos impulsados por un profesor y/o vinculados a un grupo de profesores. Asignaturas a las que se dirige: Introducción a la Psicología – Desarrollo cognitivo y lingüístico – Evaluación Psicológica – Psicología del Lenguaje – Psicoterapia. LÍNEADEACTUACIÓN: III. Implantación de metodologías docentes y de evaluación. Coordinador del Proyecto: JUAN JOSÉ GARCÍA MEILÁN Dpto. Psicología Básica, Psicobiología y Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Facultad de Psicología. Universidad de Salamanca Ext. 3262 [email protected] Línea de actuación: III. Implantación de metodologías docentes y de evaluación. III.3. Garantía de calidad y seguimiento. III.3.3. Implantación de procedimientos de seguimiento. Miembros del Grupo de Trabajo: Mª Ángeles Mayor Cinca E-mail: [email protected] Ext. 3314 José Mª Arana Martínez E-mail: [email protected] Ext. 3285 Vicente M. Ortiz Oria E-mail: [email protected] Ext. 3303 Cristina Jenaro Río E-mail: [email protected] Ext. 3288 Begoña Zubiauz [email protected] Ext. 3419/3314 1. INTRODUCCIÓN ElgrupodetrabajointerdisciplinarE.S.T.I.M.A.sehavenidoconsolidandoenlaúltimadécada comoungrupodetrabajoestableenlainvestigaciónrelacionadaconlamejoradelaactuación docentedelprofesoradouniversitarioysuadaptacióndelaenseñanzauniversitariaalEEES.El objetivoesencialdelgrupohasidooptimizarlaprácticadocenteenlaTitulacióndePsicología, ymejorarasíelaprendizajedelosestudiantesalolargodesuformaciónacadémica.El nombredelgrupoE.S.T.I.M.A.respondealaactividadquevenimosdesarrollando:Estudiar Psicología:TrabajoInterdisciplinarparalaMejoradelAprendizaje.Algunos de nuestros proyectos de innovación se han encaminado a promover la enseñanza basada en competencias y facilitar la evaluación de las competencias en nuestros estudiantes (Arana, Ortiz, Jenaro, Meilán, Zubiauz y Mayor, 2012; Mayor, Arana, Ortiz, Jenaro, Meilán y Zubiauz, 2013). En los últimos dos cursos, 2013-14 y 2014-15, nuestros proyectos de innovación se han encaminado a promover la enseñanza basada en competencias y facilitar la evaluación de las competencias en nuestros estudiantes. De este modo, hemos tenido la oportunidad de poder valorar un aspecto que ha sido reincidentemente abandonado en la educación formal como es en qué grado la formación de Grado ofrecida posibilita el desarrollo de las competencias específicas dispuestas en el Plan de Estudios de Psicología. Las competencias específicas, que aparecen en dicho Plan, incluyen tanto los conocimientos básicos o académicos, como las competencias disciplinares (hacer) y las competencias profesionales (saber hacer). En este sentido, y retomando uno de los objetivos planteados desde el EEES, es importante conocer en qué medida los cambios introducidos en el Sistema Universitario han procurado o no mayor acercamiento entre la formación que reciben los estudiantes universitarios y la preparación que, de los mismos, es solicitada desde la práctica laboral. En general las investigaciones en este campo constatan que existe un desajuste entre las competencias requeridas para ejercer la profesión de psicólogo/a y las competencias adquiridas por los graduados en Psicología; y que, además, los estudiantes de Psicología, al terminar sus estudios de Grado, se auto-perciben como poco o moderadamente competentes, sobre todo en aquellas actividades que tienen una relación más directa con las tareas propias de su desempeño profesional en sus diferentes perfiles - clínico, educativo, comunitario y organizacional Por lo tanto, y después del esfuerzo invertido por profesores/as y estudiantes en esta reforma educativa, consideramos que un primer paso, que sirva como evaluación y revisión del cambio introducido tanto en nuestra actuación docente como el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, es conocer: a) si hemos logrado reducir la distancia entre la teoría (estudios universitarios) y la práctica profesional (trabajo). Y b) si el Plan de Estudios del Grado de Psicología promueve la adquisición y desarrollo gradual de las competencias específicas dispuestas en el mismo. Atendiendo a estas consideraciones, el presente trabajo ha tenido como objetivo general, comprobar en qué grado los estudiantes del Grado de Psicología se perciben como más competentes en algunas de las competencias específicas - académicas y profesionales - dispuestas en el Plan de Estudios del Grado de Psicología, a medida que se incrementa su formación a lo largo de los cursos de dicho Grado. Además, el hecho de que las competencias específicas son las que tienen una relación más directa con las competencias profesionales, nos permitiría extrapolar en qué medida los estudiantes que finalizan el Grado de Psicología se perciben como suficientemente preparados para su inserción en el mundo laboral en sus diferentes ámbitos laborales: clínico, educativo, socio-comunitario u organizacional y laboral. Se pretende, proseguir el estudio longitudinal iniciado un año antes aumentado en lo posible la muestra de estudiantes de los que hacemos el seguimiento de su consecución de competencias. 2. OBJETIVOS Los objetivos específicos planteados para el presente trabajo han sido los siguientes: 1.1 Comprobar si los planes de estudio relacionados con el EEES han desarrollado competencias teóricas relacionadas con la competencia profesional. Esto se plasmará en que el estudiante irá adquiriendo estas competencias profesionales de forma secuenciada a lo largo del grado académico 1.2 Con el fin de confirmar este punto, queremos comprobar si los estudiantes perciben un incremento de su capacidad en las competencias profesionales y específicas que hemos desarrollado a lo largo del último año. 1.4 Comprobar si finalizando el grado en psicología, los estudiantes se perciben como competentes para desarrollar un trabajo en los perfiles profesionales de la Psicología: clínico - educativo - comunitario – organizacional. 1.5 Con el fin de obtener unos resultados con validez y fiabilidad adecuada, trataremos de aumentar la muestra del estudio piloto desarrollado el último año y convertir el estudio en longitudinal. 3. METODOLOGÍA Instrumento de evaluación Debido al gran número de competencias que aparecen en el Plan de Estudios (nº posible de ítems), que requeriría que primero dicho cuestionario fuera cumplimentado por diferentes instituciones para conocer qué competencias son las más valoradas por los diferentes empleadores o por egresados que se encuentran ya trabajando y que disponer de las competencias redactadas tal y como aparecen en el Plan de estudios podría haber conllevado cierta contaminación en el nivel de autopercepción de los estudiantes, dado que en la mayoría de las materias se suele hacer una referencia explícita a las mismas, se decidió que la mejor opción era utilizar un cuestionario específico sobre competencias profesionales del psicólogo ya elaborado y aplicado El elegido fue el elaborado por Alejandro Castro (2004) en el que se explicitan 57 competencias profesionales del Psicólogo y que forma parte de una investigación más amplia destinada a establecer el grado de consonancia entre las competencias y las necesidades profesionales en los diferentes ámbitos laborales del psicólogo (Véase Anexo 1). En este cuestionario los estudiantes deben señalar en qué grado se perciben como competentes en las diferentes competencias, en un nivel de 0 a 5, siendo 0 una autopercepción correspondiente a “Nada competente” y 5 de “Muy competente”. Dado que dicho estudio está realizado en el contexto hispanoamericano, cada uno de los miembros de nuestro equipo de trabajo ofreció una clasificación de las competencias del cuestionario según pertenecieran a los perfiles clínico, educativo, social, organizacional, a los cuatro perfiles o fueran transversales (es decir, válidas para otros estudios o áreas que no fueran psicología). Los resultados obtenidos tras realizar varias pruebas estadísticas para garantizar la fiabilidad del grado de acuerdo entre pares de evaluadores (Kappa de Fleiss, Kappa de Cohen, y Alfa de Krippendorff) nos permiten concluir que los grupos de competencias del cuestionario aplicado se corresponden con los perfiles del psicólogo definidos en el ámbito europeo (véase Tabla 1). Se establecieron así seis grupos de competencias: cuatro grupos de competencias profesionales correspondientes a los perfiles clínico, escolar, organizacional e interprofesional; un grupo de competencias académica comunes a diferentes perfiles del psicólogo y un grupo de competencias profesionales (véase Anexo II) Tabla 1. Porcentajes de acuerdo entre pares de evaluadores y pruebas de fiabilidad % Promedio Par 1&5 Par 1& 4 Par 1&3 Par 1&2 Par 2&5 Par 2&4 Par 2&3 Par 3&5 Par 3&4 Par 4&5 88.9% 91.2% 87.7% 89.45% 92.9% 87.7% 89.5% 87.7% 89.5% 87.7% 85.9% Kappa de Cohen Par 1&5 Par 1& 4 Par 1&3 Par 1&2 Par 2&5 Par 2&4 Par 2&3 Par 3&5 Par 3&4 Par 4&5 0.87 0.89 0.86 0.88 0.92 0.86 0.88 0.86 0.88 0.86 0.85 Kappa de Fleiss Grado de acuerdo Grado esperado 0.87 0.889 0.143 Alpha de Krippendorf f Nº de decisiones Σcocc*** Σcnc(nc - 1)*** 0.871 285 253.5 11328 Temporización y cumplimentación del cuestionario El cuestionario de auto-percepción de competencias fue cumplimentado telemáticamente por los estudiantes, a través de la plataforma Moodle de la Universidad de Salamanca al comienzo de las asignaturas del segundo cuatrimestre en el mes de febrero de 2014. Responden al cuestionario los estudiantes de todos los cursos del grado de Psicología 2º Grado de Psicología (19), 3º grado (15) y 4º (33). Muestra La muestra estuvo constituida por 67 estudiantes de 2º Curso del Grado de Psicología (19 participantes), 3º (15 participantes) y 4º (33 participantes). El curso anterior 201314 obtuvimos una línea como criterio comparativo con los cursos posteriores. RESULTADOS El procesamiento de los datos y análisis estadístico de los resultados se efectuó mediante el paquete estadístico SPSS, y las pruebas estadísticas aplicadas para la comparación entre las muestras fueron: estadísticos descriptivos (%),el análisis de varianza – ANOVA – multivariante de medidas repetidas. En primer lugar realizamos un ANOVA de medidas repetidas en el que incorporamos las medias de cada participante en cada tipo de competencias (Clínica,Escolar, Intervención Social, Organizaciones y Transversales) dependiendo del curso en el que se encuentra (2º, 3º y 4º). Como podemos ver (véase figura 1), encontramos diferencias significativas entre los tres cursos evaluados (F1, 65= 1943.454, p< 0.01). En la comparación por pares (prueba Bonferroni) encontramos que las diferencias se encuentran entre los estudiantes de 2º curso (media valoración 2,483) y 4º curso (2,965). No hay diferencias con ambas en el 3º (media de 2,801). Encontramos también diferencias en la evaluación de los diferentes tipos de competencias (F4, 62= 35.832, p< 0.01; eta cuadrado = .698). La valoración de la posesión de las competencias Clínicas (media = 2.619) es significativamente menor que de las competencias de escolar (media= 2.770), intervención social (media = 2.831) y trasversales (media= 2.953); Pero no que las de Organizaciones (media= 2.574). En cuanto a la interacción entre las dos variables, encontramos una valor de F8, 126= 1.902, p= 0.065; eta cuadrado = .108. Esta falta de significación puede ser debida al número de subgrupos de cada variable para un número escaso de participantes. Si es significativa la interacción si hacemos un contraste cúbico (F2, 65= 3.213, p= 0.047; eta cuadrado = .96). Lo que parece indicar que las competencias no se comportan de forma líneal en su interacción con los cursos. Efectivamente, todos las modalidades de competencias se comportan de forma semejante (muestran una significativa mejora a lo largo del grado tanto la clínica F2, 65= 8.843, p< 0.01; eta cuadrado = .214, escolar F2, 65= 4.178, p< 0.05; eta cuadrado = .114, Intervención Social F2, 65= 5.781, p< 0.01; eta cuadrado = .151; Organizaciones F2, 65= 8.843, p< 0.05; eta cuadrado = .127) si exceptuamos las competencias transversales en las que no parece haber una evolución a lo largo del grado(F2, 65= 2.429, p= n.s,; eta cuadrado = .070). Del mismo modo, los tipos de competencias no se comportan de forma semejante en todos los cursos. En todos los cursos hay diferencias significativas entre ellas, en 2º, F4, 62= 13.552, p< 0.01; eta cuadrado = .466, en 3º, F4, 62= 11.439, p< 0.01; eta cuadrado = .425 y en 4º, F4, 62= 16.114, p< 0.01; eta cuadrado = .510.  Ilustración1Evolucióndelapercepcióndeadquisicióndecadatipodecompetenciasegúnelcursodel participante  Por resumir las comparaciones por pares más relevantes las competencias en psicología clínica se perciben como menos adquiridas (p< .01) frente al resto de las modalidades de competencias (excepto frente a las de organización), pero estas diferencias desaparecen en 4º curso donde sólo son menor la valoración en la de Intervención Social (p< 0.05). Las competencias de escolar no muestran diferencias en ninguno de los cursos (salvo con Clínica en 2º y con Organización en 4º). Las trasversales muestran diferencias con organización en todos los cursos, pero no muestran diferencias con el resto de las modalidades de competencias. CONCLUSIONES Como hemos visto, los estudiantes perciben que mejoran a lo largo de los diferentes cursos en todos los tipos de competencias. Si bien esa percepción sólo se muestra evidente comparando el curso 2º con el 4º de grado. Por lo tanto, podemos ratificar que el cuestionario que hemos diseñado puede ser un instrumento útil para realizar un seguimiento del grado de adquisición de dichas competencias a lo largo de los diferentes cursos del Grado de Psicología. El desarrollo de las competencias parece ser 1 1.5 2 2.5 3 3.5 1ºGrado 2ºGrado 3ºGrado 4ºGrado Clínica Escolar IntervenciónSocial Organizacional Trasversal progresivo, en todas las competencias, en el primer año y segundo curso del Grado, si bien los resultados obtenidos en el 3º y 4º curso indican que en un momento de su formación se produce un estancamiento, y los estudiantes no perciben que se produzca un mayor desarrollo de sus competencias, especialmente en las competencias profesionales. Este desarrollo es muy claro en las competencias clínicas, y en cambio es menos fuerte en las de organizacional. Actuaciones futuras El número de participantes a partir de 2º y 3º disminuye. Lo que hace que los resultados sigan siendo poco claros en cuanto a su nivel de significación. La falta de presupeusto ha hecho que no hayamos avanzado en el campo de los egresados, hecho que era nuestra intención, pero que a diferencia de los estudiantes exige de medios materiales para su ejecución. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Arana, J.M., Ortiz, V., Jenaro, C., Meilán, J. J., Zubiauz, B. & Mayor, M. A. (2012) Evaluación de la adquisición de competencias transversales en una asignatura de primero de Grado de Psicología. En Tortosa, M. T., Álvarez J.D. & Pellín, N. (Eds.) X Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria (pp. 1.838-1.847). Alicante: Instituto de Ciencias de la Educación. http://hdl.handle.net/10045/24277 - Bravo-González, M. C., Vaquero-Cázares, J. E., Valadez-Ramírez, A. (2012) Las competencias profesionales percibidas por estudiantes de Psicología. Revista de Educación y Desarrollo, 21, 1320. - Castro Solano, A. (2004) Las competencias profesionales del psicólogo y las necesidades de perfiles profesionales en los diferentes ámbitos laborales. Interdisciplinaria, 21, 2, 117-152. - Levy-Leboyer, C. (1997) Gestión de competencias. Barcelona: Ediciones Gestión 2000. - Mayor, M. A., Arana, J.M., Ortiz, V., Jenaro, C., Meilán, J. J. & Zubiauz, B. (2013) La evaluación de competencias mediante la definición de resultados de aprendizaje. En Tortosa, M. T., Álvarez J.D. & Pellín, N. (Eds.) XI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria (pp. 2025-2034). Alicante: Instituto de Ciencias de la Educación. http://hdl.handle.net/10045/31305 - Plan de Estudios del Grado de Psicología (2010) - Prieto, J. (1997). Prólogo. En C. Levy-Leboyer (Ed.), Gestión de las competencias [Management of competences]. Barcelona: Ediciones Gestión 2000. - Suárez, X. (2011) Valoración de las competencias de Psicología: Estudio exploratorio en muestras de estudiantes y profesionales activos. Revista de Psicología, 20 (1), 73-102. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS - http://www.europsy.cop.es/