Implementación de la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) en las asignaturas de “Seminario de Traducción I Segundas Lenguas Extranjeras (inglés, francés y alemán)” del Grado de Traducción e Interpretación, del Doble Grado de Administración y Dirección de Empresas y Traducción e Interpretación y del Doble Grado de Traducción e Interpretación y Derecho (Objetivos 4,7 y 11.4 de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de la ONU): Colaboración para la Declaración del Bordado Popular de la Sierra de Francia como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE (PID) CURSO 2022-23 MEMORIA DE EJECUCIÓN PROYECTO: Implementación de la metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) en las asignaturas de “Seminario de Traducción I Segundas Lenguas Extranjeras (inglés, francés y alemán)” del Grado de Traducción e Interpretación, del Doble Grado de Administración y Dirección de Empresas y Traducción e Interpretación y del Doble Grado de Traducción e Interpretación y Derecho (Objetivos 4,7 y 11.4 de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de la ONU): Colaboración para la Declaración del Bordado Popular de la Sierra de Francia como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco. CÓDIGO DE PROYECTO: ID2022/176 RESPONSABLE DE PROYECTO: Marie-Noëlle García Sánchez PROFESORADO PARTICIPANTE: Jesús Torres del Rey Daniel Linder Molin Petra Zimmerman ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS CONSEGUIDOS 3. METODOLOGÍA UTILIZADA 3.1. Descripción de la fase 1 (primer cuatrimestre 2022-2023) 3.1.1. Equipo de trabajo (profesorado / alumnado) 3.1.2. Entidad del tercer sector colaboradora del proyecto 3.1.3. Contenido 3.1.4. Nivel de dificultad 3.1.5. Duración 3.1.6. Distribución del trabajo 3.2. Descripción de la fase 2 (segundo cuatrimestre 2022-2023) 3.2.1. Equipo de trabajo (profesorado / alumnado) 3.2.2. Entidad del tercer sector colaboradora del proyecto 3.2.3. Contenido 3.2.4. Nivel de dificultad 3.2.5. Duración 3.2.6. Distribución del trabajo 4. PROCESOS SEGUIDOS, PRODUCTOS Y RESULTADOS 4.1.1. Calendario común para las 3 asignaturas de Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera (inglés, francés y alemán) 4.1.2. Actividades y cronograma del Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera: francés 4.1.3. Actividades y cronograma del Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera: alemán 4.1.4. Actividades y cronograma del Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera: inglés 4.1.5. Sugerencias para la fase 2 del Proyecto de Innovación Docente 4.1.6. Actividades y cronograma de Localización II 5. DIFUSIÓN 6. CONCLUSIONES 1. INTRODUCCIÓN El proyecto que ahora concluye ha realizado acciones innovadoras en el diseño curricular de las asignaturas de Seminario de Traducción (Segunda Lengua Extranjera) en el Grado y Dobles Grados en Traducción e Interpretación de la Universidad de Salamanca por medio del desarrollo de un enfoque docente, procesos y prácticas pedagógicas adecuados para la integración efectiva de un proyecto único ApS en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la traducción inversa del español a las Segundas Lenguas Extranjeras de la titulación: Alemán, Francés e Inglés. Asimismo, ha contado con la colaboración de los alumnos matriculados en la asignatura de Localización II para la creación de las pestañas web correspondientes a los diferentes idiomas a los que se ha traducido. Se ha logrado la incorporación de este enfoque a la programación didáctica de las asignaturas involucradas, con el fin de diseñar y consolidar dentro de la titulación un modelo de enseñanza-aprendizaje integrado que favorece el desarrollo holístico de las competencias de traductor del estudiante del Grado en Traducción e Interpretación mediante la emergencia armónica y la visibilización de competencias disciplinares (propias de la asignatura) y metadisciplinares (propias de los estudios en los que se integra) de todos los alumnos participantes. 2. OBJETIVOS CONSEGUIDOS Hemos colaborado con la ONG Red Arrayán, cuyo fin reside en la defensa y promoción de la cultura local. Concretamente, hemos prestado ayuda en la labor realizada por el Plan EnTre2 que dedica parte de sus esfuerzos al reconocimiento del Bordado Popular de la Sierra de Francia (declarado BIC en 2022) como parte integrante de su patrimonio cultural inmaterial de la humanidad por la Unesco. Esa labor ha supuesto articular un plan de comunicación incluyendo la traducción parcial de los contenidos para su proyección a nivel internacional (cumpliendo así con el proceso 3 del plan de acción de EnTre2). Nuestra colaboración ha consistido en ayudar en la promoción del patrimonio cultural salmantino gracias a la traducción de los materiales documentales requeridos a las diferentes lenguas de trabajo de los planes de estudios de Traducción e Interpretación (inglés, francés y alemán). Con ello, los estudiantes han tenido la oportunidad de experimentar una educación universitaria que hace frente a su entorno social más cercano y han hecho frente a la responsabilidad social y ciudadana de la Universidad, reforzando así su papel como institución que aporta bienestar social y económico al territorio. Nuestro objetivo prioritario ha sido el de propiciar el crecimiento holístico del futuro traductor, mientras este realiza una aportación valiosa a la sociedad que lo acoge, además, el tipo de aprendizaje que más ha beneficiado al alumno ha sido el basado en metodologías activas y colaborativas, en un entorno auténtico que ha permitido el aprendizaje experiencial. En este sentido, el enfoque docente de aprendizaje servicio ha resultado ser una modalidad ideal, que ha permitido conjugar las dos premisas fundamentales que nos movieron al iniciar el proyecto y nos siguen moviendo en la actualidad: la construcción integral de las competencias de traductor del alumno y el ejercicio del compromiso social a través de una docencia de calidad. Cabe señalar que el hecho de convertirse en actor en el proceso de promoción de la declaración del Bordado Popular de la Sierra de Francia Salmantina como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco ha sido una meta extremadamente motivadora de por sí pero, en el caso de necesitar una motivación añadida, el alumno-participante recibió un diploma acreditativo por su contribución a la salvaguarda del PCI (Patrimonio Cultural Inmaterial) en el mundo. La asociación responsable de llevar a cabo el proyecto ofreció igualmente reflejar la colaboración desinteresada de la Facultad de Traducción y Documentación en su página web (en fase de elaboración) y trasladarla al Comité del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Unesco. En esta actividad de ApS, el alumno puso en juego la adquisición, desarrollo y aplicación de conocimientos, destrezas y competencias propios de su ámbito, destacando principalmente todas las relacionadas con el conocimiento de lenguas y culturas, las generales de traductor (competencias sociales, personales y de traducción, y sus respectivas subcompetencias), y las específicas de la traducción inversa (hacia la lengua extranjera). A la par, mediante la participación en el proyecto, el estudiante se benefició del “desarrollo de competencias sociales y cívicas, y el ejercicio activo de la ciudadanía” (Martínez Lozano et al. 2018), así como de una de sus primeras experiencias cercanas al ámbito profesional. Este tipo de experiencia también tiene y tendrá un importante impacto sobre la visibilización del trabajo del traductor, quien abre una ventana al mundo laboral ya desde su período formativo. 3. METODOLOGÍA UTILIZADA 3.1. DESCRIPCIÓN DE LA FASE 1 DEL PID (Llevada a cabo durante el primer cuatrimestre del curso en las asignaturas de Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera inglés, francés y alemán) 3.1.1. Equipo de trabajo (profesorado / alumnado) Profesorado: - Daniel Linder Molin (inglés) - Petra Zimmerman (alemán) - Marie-Noëlle García Sánchez (francés) Alumnado: 1. Pedro Alba Rodríguez 2. Andrea Amado Guerra 3. Isidro Amo Peña 4. Sheyla Stephany Anderson Joaquín 5. Mª Luisa Badiola Laborda 6. Lucía Benito González 7. Sara Bermúdez Carro 8. Ronal Betancur Angulo 9. Candela Boga Neira 10. Paula Callejo Carro 11. Laura Cepeda Jiménez 12. Andrea Conde Díaz 13. Alfonso Cosgaya Otero 14. Carla Delgado Gozalo 15. Itziar Fernández Nogueiras 16. Eva Fernández Silva 17. Bianca García Blanco 18. Sofía García Varela 19. Cristina Gómez Sánchez 20. Lara González Rodríguez 21. Noa Graña Míguez 22. Verónica De La Herrán Alcaraz 23. Ana Catalina Lemming Larrañaga 24. Raúl Llorente Antón 25. Francisco Lobato Sánchez 26. Daniel López Fernández 27. Lara López Pérez 28. Luisella Loste Mora Figueroa 29. Mª Soledad Manzano Bermejo 30. Angela Marcato 31. Pablo Martín Sánchez 32. Paula Martínez Gómez 33. Laura Martínez Urtiaga 34. Marta Martínez Vitali 35. Rewan Monla-Osman 36. Ángela Pérez Reinoso 37. Carla Pérez Rúa 38. Eva Pinto Rodríguez 39. Jennifer Regidor Martín 40. Ana Reinares Marín 41. Paula Rey Pérez 42. Sonia San Isidro Grande 43. Lidia Sanz Blanco 44. Santiago Emilio Saura Flores 45. Johanna Zoe Schmidt 46. Marta Micaela Soria Rayos 47. María Suárez Pereira 48. Lidia Toraya Toraya 49. Marta Torres Sandín 50. Anna Katharina Wolff 3.1.2. Entidad del tercer sector colaboradora del proyecto Hemos colaborado con la Red Arrayan, organización sin ánimo de lucro para el desarrollo (ONGD) con una larga trayectoria (desde 1996) dedicada al desarrollo sostenible a nivel nacional, pero sobre todo en Castilla y León, Salamanca y la Sierra de Francia. Trabajan desde 2018 en el reconocimiento y salvaguarda del bordado popular serrano cuya singular iconografía es originalmente mozárabe y recoge toda una tradición de la cuenca mediterránea Asimismo, en septiembre de 2022, recibió por parte del Comité de Patrimonio Inmaterial de la UNESCO el reconocimiento como ONG colaboradora de esta institución en el mundo. 3.1.3. Contenido Se ha procurado seleccionar un contenido interesante y apropiado a la hora de llevar a cabo un trabajo de traducción, de búsqueda terminológica y de documentación a lo largo de una asignatura de 4,5 ECTS, que, además fuese útil a nivel laboral (el sector textil), muy desarrollado y con amplias perspectivas laborales. Documentarse y practicar las propias competencias en este ámbito ofrece un valor añadido en conocimiento y quizás, posibilidades de trabajo en este sector. 3.1.4. Nivel de dificultad La traducción efectuada ha englobado textos de diferentes tipologías (textos de tipo descriptivo, informativo…) con multitud de términos propios y especializados. Esta especialización de la lengua de origen tiene que ver con los términos del bordado, pero también con la cultura de origen (rasgos típicos de esta práctica de Castilla y León). En general, el nivel de dificultad ha sido adecuado para estudiantes de 4º curso de grado, los cuales poseen un nivel de lengua idóneo para llevar a cabo esta tarea, además de las competencias y métodos adquiridos durante la carrera universitaria (búsqueda terminológica, trabajo en equipo, capacidad de consenso, profundización de búsquedas en relación a términos complejos…). Sin embargo, la redacción de un texto en alemán ha supuesto un reto especialmente difícil para los alumnos hispanohablantes que cursan el Seminario de traducción 2ª lengua extranjera alemán. Los resultados más que satisfactorios fueron posibles gracias al intenso proceso de revisiones entre pares, por compañeros Erasmus y por voluntarios nativos. 3.1.5. Duración La duración de esta primera fase del proyecto fue, desde el lunes 12 de septiembre, cuando se presentó el proyecto, hasta el viernes 16 de noviembre, cuando tuvo lugar la última entrega. 3.1.6. Distribución del trabajo En primer lugar, los alumnos participantes tuvieron que formar 2 equipos de trabajo: 8 equipos multilingües (formado por alumnos matriculados en asignaturas de Segundas Lenguas Extranjeras diferentes) para la elaboración de un glosario especializado (con los términos relativos al bordado, a los BIC y al Patrimonio Inmaterial de la Humanidad) en español, que conformaría una terminología básica para las 3 asignaturas y posteriores glosarios bilingües. Se formaron concretamente 8 equipos multilingües, formados todos ellos por 3 alumnos de la asignatura de Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera francés, 1 de inglés y 1 de alemán. Equipos bilingües (formado por alumnos pertenecientes a la misma asignatura, y por lo tanto teniendo en común la misma Segunda Lengua Extranjera) para la elaboración del glosario bilingüe (español-inglés / español-francés / español-alemán) y traducción de los textos de trabajo. Si bien es verdad que las 3 asignaturas se han desarrollado paralelamente, cada profesor ha introducido pequeñas variantes para adaptar el contenido a la combinación de lenguas de trabajo. Por lo tanto, ofrecemos aquí, en primer lugar, el calendario común para, posteriormente aportar una descripción individual del desarrollo en cada una de las asignaturas. 3.2. DESCRIPCIÓN DE LA FASE 2 DEL PID (Llevada a cabo durante el segundo cuatrimestre del curso en la asignatura de Localización II) 3.2.1. Equipo de trabajo (profesorado / alumnado) Profesorado: - Jesús Torres del Rey Alumnado: 1. Marina Asensio Castillo 2. Lucía Benito González 3. Sergio Herrero Martín 4. Nerea Larraza Ligero 5. María Lobo García 6. Daniel López Fernández 7. Daniel López Márquez 8. Pablo Martín Sánchez 9. Paula Martínez Gómez 10. Mara Merchán Lezcano 11. Jennifer Regidor Martín 12. Lucía Rivera Couto 13. Silvia Saorín Miralles 14. Luis Eduardo Sendín Manchado 15. Covadonga Zabala Collera 3.2.2. Entidad del tercer sector colaboradora del proyecto La misma que en la fase 1, ya que es continuación de la misma. Se ha trabajado también con la empresa alojadora y desarrolladora de la web, Juan Llorens. 3.2.3. Contenido Esta fase ha supuesto aproximadamente 1 ECTS de una asignatura optativa de 3 ECTS. Se ha enmarcado en el tema “Localización de webs dinámicas” de la asignatura, y ha consistido en el análisis de todo el proceso de pre y post producción de los contenidos de la web, incluida su internacionalización, así como la ejecución de la localización y publicación por parte de los propios alumnos en un sistema de gestión de contenidos Wordpress con el plugin multilingüe Polylang. La fase inicial consistió en la descarga de los proyectos y recursos de traducción generados con Trados y Multiterm, y la extracción del contenido para su posterior análisis del proceso y los resultados de preproducción. En la fase previa de preproducción, el profesor de Localización participó para diseñar un flujo de trabajo y un protocolo de uso de herramientas que permitiera una adecuada integración con los métodos de trabajo de la fase 2. Ilustración 1: Descarga de contenidos de preproducción. Ilustración 2: Ejemplo de resultados de fase de preproducción. Ilustración 11: Recogida lexical de los 11 artículos propuestos 2. Elaboración de glosario bilingüe: a. Formación de quipos. b. En cada equipo: i. Reparto de términos. ii. Documentación y elaboración del glosario. iii. Reunión entre los miembros del equipo para la puesta en común del trabajo realizado, la resolución de dudas y la unificación del glosario. iv. Envío del trabajo a la profesora. v. Corrección de errores tras su revisión. Ilustración 12: Fragmento glosario bilingüe español-francés 3. Traducción y revisión: a. En cada equipo: i. Borrador general de la traducción. ii. Puesta en común del borrador con los compañeros de equipo: resolución de dudas, corrección de errores y unificación de terminología, fraseología y estilo. Ilustración 13: Borrador 1 de uno de los grupos de francés b. Revisión del primer borrador en clase con el resto de los compañeros y resolución de dudas. c. En cada equipo: i. Revisión, corrección y puesta en común entre los miembros del equipo para la elaboración de un segundo borrador. ii. Envío de este segundo borrador para la revisión por pares y por la revisora nativa. iii. Revisión de las traducciones de dos grupos de traducción y envío de los comentarios realizados. Ilustración 14: Ejemplo de revisión entre pares iv. Elaboración de un tercer borrador con las correcciones de los revisores. Ilustración 15: Ficha de revisión de un revisor nativo (francófono) d. Lectura de todos los textos en clase y resolución de las últimas dudas. e. En cada equipo: i. Revisión final entre todos los miembros del equipo para realizar las últimas correcciones y envío de la versión definitiva a la profesora. Ilustración 16: Revisión de la profesora responsable de la asignatura Conviene recalcar la intensa labor de revisión realizada para garantizar la máxima calidad del producto final. Esta tarea se ha desarrollado en diferentes fases y niveles: - Revisión inicial (filtro 1): por pares - Revisión intermedia (filtro 2): por parte de una revisora nativa - Revisión final (filtro 3): por parte de la profesora 4. Elaboración del informe final individual Ilustración 17: Fragmento de un informe final Herramientas utilizadas - Google Docs - SDL Trados Studio - SDL MultiTerm - Glossary Converter - SketchEngine - Paquete Office: Excel, Word (control de cambios de MS Word) y PowerPoint - Trados Studio 2022 - diccionarios en línea, Google NGram o Le Robert Correcteur 4.1.3. Actividades y cronograma del Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera: alemán Presentación Se presenta el contenido del proyecto, los procesos que se van a seguir, las actividades que los alumnos tendrán que realizar y su ponderación en la evaluación final: • Lectura colaborativa: 10 % • Diseño y elaboración del glosario monolingüe: 20 % • Elaboración del glosario bilingüe: 20 % • Taller de traducción y evaluación entre pares, traducción final: 40 % • Autoinforme individual y autoevaluación: 10% Procesos seguidos 1. Fase introductoria • Introducción y comentarios en clase acerca del tema de las traducciones, el contenido del proyecto • Determinación de los puntos a tratar en un trabajo de documentación colaborativo • Formación de pequeños grupos monolingües • Documentación y lectura compartida en torno a los puntos temáticos consensuados en clase. • Elaboración de una presentación colaborativa para poner en común los resultados. Los grupos de alumnos USAL elaboran la presentación en lengua española Ilustración 18: Ejemplo de presentación colaborativa (1) • Los alumnos Erasmus germanohablantes elaboran una presentación sobre los temas del bordado y el reconocimiento de PCI en alemán. Ilustración 19: Ejemplo de presentación colaborativa (2) Ilustración 20: Ejemplo de presentación colaborativa (3) • Elaboración de una bibliografía de las fuentes de información temática • Recogida del material léxico en una plantilla común y elaboración de un glosario monolingüe que se comenta en clase amarillo dorado BOR Desde mediados del siglo XX, se impone la policromía y se incorporan nuevos colores, malvas, morados, verde hierba, azul cobalto, amarillo dorado, rojo fuego y el salmón. Fuente: F2 [INSERTAR COMENTARIO. Por ejemplo “¡OJO! Aparece también el término ‚amarillo oro viejo‘; comprobar si se trata del mismo color con dos nombres”] amarillo oro viejo BOR Los colores son principalmente cuatro: azul, rojo cerámico, verde y amarillo oro viejo. Fuente: F4 Ilustración 21: Ejemplo de borrador de glosario monolingüe • Reunión en grupos multilingües y selección de términos para una base consensuada de glosario monolingüe • Introducción de una etiqueta adicional (“OTRal”) para aquellos términos que no aparecerán en la base consensuada, pero que se consideran relevantes para el glosario específico español-alemán. ajuar doméstico BOR Muchos de los grandes paños que configuran el ajuar doméstico (...) Fuente: F4 OTRal 2. Elaboración de glosario bilingüe: • Formación de equipos bilingües con los estudiantes Erasmus (español y alemán) • Distribución de las entradas del glosario monolingüe y elaboración del glosario bilingüe • Comentarios en clase camisa galana BOR (TEJ) (das) “Galana-Hemd”, das typische(s) FesttagsHemd der Sierra de Francia «Das ist ein typisches Hemd der 50erJahre, die Qualität spüren sie sofort.» F5 Ilustración 22: Ejemplo de revisión de glosario • Revisión por parte de los alumnos Erasmus germanohablantes 3. Traducción y revisión: • Distribución de los textos y fragmentos a traducir por cada grupo • Análisis textual multinivel por grupo y puesta en común en clase • Comentarios acerca de las dificultades de comprensión y terminológicas del texto de origen • Elaboración de un borrador del texto meta por grupo • Puesta en común de las dificultades y propuestas de cada grupo en clase • Revisión de la traducción de términos clave (títulos de los menús de la página web) y nombres propios • Elaboración de un segundo borrador del texto meta por grupo • Taller de traducción y evaluación por pares con la ayuda de los compañeros germanohablantes Textor original Texto meta El resto de los pueblos de la Sierra pertenecen a una u otra escuela. Der Rest der Dörfer der Sierra gehören entweder der einen oder der anderen Schule an. Revisión y comentario por otro grupo de alumnos: “Revisar estilo, abunda la repetición del artículo ‘der’. Sugerimos otras propuestas como: ‘die anderen Dörfer in der Sierra […]’. Ilustración 23: Ejemplo de revisión de traducción (1) • Corrección, elaboración y entrega del TM de cada grupo • Colaboración voluntaria de una alumna alemana de Máster que realiza una segunda revisión Textor original Texto meta [...] las piezas más valiosas permanecen[...], para salir a relucir en su día estrella, el Corpus, cuando se «pule» toda la plaza. Die wichtigsten Stücke werden [...] aufbewahrt, um an Fronleichnam, dem großen Tag, herausgeholt zu werden, wenn der ganze Platz dekoriert wird. Comentario de la revisora nativa: “Welcher Platz? Der Marktplatz der Stadt?” Ilustración 24: Ejemplo de revisión de traducción (2) • Últimas correcciones por parte de cada grupo • Elaboración y entrega del texto meta final 4. Elaboración del informe final individual La evaluación individual del proyecto por parte de los alumnos fue positiva, en general, como se desprende del comentario siguiente. “Es una forma novedosa de abordar la asignatura y de poner en práctica lo aprendido durante los 4 años de manera más dinámica. Además, es satisfactorio ver cómo nuestro trabajo va a tener una repercusión real y va a ser utilizado por una organización. En parte, es nuestra primera experiencia como traductores “de verdad”. Se comenta también el desarrollo de competencias personales y sociales, como, por ejemplo, la capacidad de trabajo en grupo: “he trabajado mucho en mis habilidades de trabajo en grupo, esto ha llevado a una mejora en mi comunicación y resolución de conflictos.” Algunos alumnos proponen mejoras en la colaboración entre los seminarios, un mejor ajuste de plazos. Herramientas utilizadas Principalmente Google Docs, SDL Trados Studio, SDL MultiTerm, Paquete Office: Excel, Word (control de cambios de MS Word), PowerPoint y diccionarios en línea. 4.1.4. Actividades y cronograma del Seminario de Traducción Segunda Lengua Extranjera: inglés El alumnado de la asignatura Seminario de Traducción 2ª Lengua Extranjera I: Inglés (101460) se dividió en dos grupos, A y B. En el aula, cada grupo eligió una persona coordinadora* y una persona coordinadora suplente**: Grupo A: RONAL BETANCUR ANGULO** RAÚL LLORENTE ANTÓN ANA CATALINA LEMMING LARRAÑAGA* MARTA TORRES SANDÍN Grupo B: SONIA SAN ISIDRO GRANDE ANDREA CONDE DÍAZ* LIDIA SANZ BLANCO A ANDREA AMADO GUERRA** CARLA PÉREZ RÚA Tareas asignadas al grupo A: 1. Elaborar el glosario en inglés: traducción de términos desde amarillo dorado hasta moliné 2. Revisión la traducción del glosario en inglés desde el término del patrimonio cultural intangible a hierba verde disciplinares (propias de la asignatura) y metadisciplinares (propias de los estudios en los que se integra) de todos los alumnos participantes. Por otro lado, el estudiante ha podido poner en práctica los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos en sus estudios de grado hasta el momento: - Aprendizaje y experiencia de trabajo en equipo. - -Aprendizaje y experiencia en gestión de equipos. - -Adquisición y consolidación de conocimientos, habilidades y competencias implicados en la traducción en general, en la traducción inversa en particular (encargo, gestión, traducción, revisión…) y en la enseñanza-aprendizaje de lenguas y culturas. - -Aprendizaje y manejo de enfoques y metodologías docentes, software, entornos virtuales, documentos profesionales específicos, tratados de buenas prácticas, etc. involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas y en el tipo de traducción realizado. - -Elaboración de documentos profesionales propios del entorno de la TAV y de la enseñanza aprendizaje de lenguas: transcripción, traducción, subtítulos, ejercicios de explotación didáctica, presentaciones orales, glosarios… Todo ello ha facilitado la construcción de competencias lingüísticas, culturales y de traductor (competencias sociales, competencias personales y competencias de traducción propiamente dichas) desde el aprendizaje experiencial y desde una perspectiva holística. Desde el punto de vista del Aprendizaje-Servicio, con este Proyecto de Innovación Docente hemos buscado realizar una aportación significativa a la adecuación de las enseñanzas del Grado en Traducción e Interpretación, especialmente la de las asignaturas de Seminario de Traducción de Segundas Lenguas Extranjeras, al mandato del EEES. Se ha impulsado la adquisición de conocimientos y competencias (preparación para la práctica profesional) mediante el servicio a la comunidad (responsabilidad social) y el ejercicio activo de la ciudadanía, desarrollando colaboración y puntos de encuentro entre nuestra institución y la sociedad en general. Hemos promovido el avance de una enseñanza responsable desde un punto de vista social y ético, favoreciendo la visibilización social de la profesión de traductor. Creemos firmemente que esta visibilización social favorecerá la incorporación al mundo del trabajo y la empleabilidad de nuestros estudiantes de traducción. Finalmente, hemos buscado también dar un impulso al tándem sostenibilidad-educación. SUGERENCIAS DE MEJORA PARA UNA POSIBLE AMPLIACIÓN DEL PID (extraídas de la última reunion multilingüe de los grupos de Seminario de Traducción) - Mejorar la sintaxis del texto español con la contribución de otras asignaturas como Lengua Española IV - Incorporar la asignatura de Traducción Especializada Inversa para la traducción del BOCyL Ilustración 29: Presentación del grupo de inglés Ilustración 30: Presentación del grupo de alemán Ilustración 31: Presentación del grupo de francés Ilustración 32: Entrega de diplomas