El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico

TRABAJO DE FIN DE GRADO EN Maestro en Educación Infantil PORTADA FACULTAD DE EDUCACIÓN EL APEGO INFANTIL: LA INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. CHILDHOOD ATTACHMENT: THE INFLUENCE ON ACADEMIC PERFORMANCE. AUTORA: Amada Sánchez Daniel Tutor: Miguel David Guevara Espinar Salamanca, 23, Mayo, 2023 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel DECLARACIÓN DE AUTORÍA D./Dña. Amada Sánchez Daniel, con DNI XXXXXX, matriculado en la Titulación de Grado en Maestro de Educación Infantil Declaro que he redactado el Trabajo Fin de Grado titulado EL APEGO INFANTIL: LA INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO/ CHILDHOOD ATTACHMENT: THE INFLUENCE ON ACADEMIC PERFORMANCE del curso académico 2022/2023 de forma autónoma, con la ayuda de las fuentes y la literatura citadas en la bibliografía, y que he identificado como tales todas las partes tomadas de las fuentes y de la literatura indicada, textualmente o conforme a su sentido. En Salamanca, a 21 de Enero de 2023 Fdo.:___________________________________ 2 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel RESUMEN El apego infantil es un vínculo que se establece con las figuras de apego desde los primeros años de vida. Numerosos autores han estudiado este tema y han demostrado que el tipo de apego que se desarrolla afecta al desarrollo futuro de la persona en sus diferentes ámbitos. El presente trabajo tiene como objetivo realizar una revisión bibliográfica sobre la teoría del apego de Bowlby hasta la actualidad, además de conocer los distintos estilos de apego, y su influencia sobre el rendimiento académico. La finalidad es concienciar de la importancia de establecer vínculos de apego seguros durante la Educación Infantil para garantizar un mayor éxito académico en los estudiantes, además de fomentar una mayor investigación en el ámbito. Palabras clave: apego infantil, rendimiento académico, aprendizaje, influencia ABSTRACT Infant attachment is a bond that is established with attachment figures from the first years of life. Numerous authors have studied this topic and have shown that the type of attachment that develops affects the future development of the person in their different fields. The present work aims to carry out an updated bibliographical review on Bowlby's attachment theory up to the present, in addition to knowing the different attachment styles, and their influence on academic performance. The purpose is to raise awareness of the importance of establishing secure attachment bonds during Early Childhood Education to guarantee greater academic success in students, in addition to promoting further research in the field. Keywords: infant attachment, academic performance, learning, influence 3 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.................................................................................6 3. OBJETIVOS................................................................................................................7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................................8 3.1. ¿Qué es el apego?.................................................................................................8 3.2. Teoría del apego de Bowlby hasta la actualidad................................................10 3.3. Estilos de apego................................................................................................. 16 3.4. Triángulo del aprendizaje...................................................................................19 3.5. Análisis de los estilos de apego en el aprendizaje............................................. 21 5. METODOLOGÍA.....................................................................................................24 6. DISCUSIÓN.............................................................................................................. 29 7. CONCLUSIONES.................................................................................................... 30 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................32 9. ANEXOS....................................................................................................................33 4 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 1. INTRODUCCIÓN La realización de este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿Influye el apego de los estudiantes en su rendimiento académico? De esta forma, el siguiente planteamiento puede dar cabida a que desde el ámbito educativo se puedan utilizar estrategias metodológicas más centradas en las necesidades del alumnado, con el fin de que se produzca un incremento en su rendimiento académico, y a su vez, en la calidad educativa. Además, de que permita a los docentes saber cómo orientar su práctica educativa a los diferentes estilos de apego de los estudiantes. Comenzaremos contextualizando qué es el apego a través del marco teórico, en el que iremos conociendo las teorías y autores más conocidos sobre este concepto, además de la relación que presenta el apego con el aprendizaje. De esta manera, nos iremos acercando a dar respuesta al planteamiento inicial para después dar explicación sobre esta relación existente, y cómo desde el ámbito educativo un docente puede aportar y ser partícipe dentro de un triángulo apego-aprendizaje-docente, en el que se produzca un aumento del rendimiento académico del alumnado a través de unas bases de apego seguro. 5 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA La elección de esta revisión bibliográfica, se debe al interés que me ha generado durante mi grado el conocer más acerca del apego infantil, por lo que quería investigar si existía cierta relación entre el apego y el rendimiento académico. De esta manera, me permite recopilar la información existente y tener una visión completa sobre ello. La relevancia de este trabajo de investigación se encuentra en que actualmente existen muy pocas investigaciones y artículos que enfoquen el estudio del apego dentro de la Educación Infantil y del contexto educativo. De esta manera, este trabajo valora la importancia de establecer relaciones de apego seguras dentro del aula, que garanticen un éxito académico en los estudiantes, además de mejorar su desarrollo personal a largo plazo. A partir de la siguiente investigación, se busca promover y sensibilizar a los docentes a conocer cómo el apego de sus estudiantes influye en su rendimiento académico, de manera que puedan generar ambientes en el aula más seguros que brinden un mayor éxito académico en sus alumnos. 6 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 3. OBJETIVOS Los fines que se buscan con este trabajo se plantean a modo de objetivos en los que diferenciamos dos tipos: Objetivos generales: - Explorar el concepto de apego desde una perspectiva psicológica, social y emocional, con el fin de comprender su importancia en el desarrollo humano. - Analizar cómo los diferentes estilos de apego pueden afectar al rendimiento académico de los estudiantes. Objetivos específicos: - Describir la evolución de la teoría del apego de Bowlby desde su formulación original hasta las perspectivas actuales. - Conocer el triángulo basado en apego-aprendizaje-docente. - Identificar y clasificar los diferentes estilos de apego (seguro, ansioso, evitativo y desorganizado) atendiendo a sus características y consecuencias. 7 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3.1. ¿Qué es el apego? Para comenzar, realizaremos una aproximación al concepto de apego, el cual a lo largo de la historia ha presenciado diferentes definiciones y han sido varios autores los que han mostrado interés en este tema. El primer autor que destacó la importancia de las experiencias infantiles tempranas para el desarrollo emocional de las personas adultas fue Freud, quién dio paso a nuevos autores. Según diversos autores, este término se remonta a 1957, cuando John Bowlby, considerado el padre del apego, habla sobre ello en una charla ante la Sociedad Psicoanalítica Británica (Ainsworth et al., 1978). Aunque, para muchos otros, la teoría del apego es atribuida también a Mary Ainsworth, considerada la madre del apego. En su libro “Attachment and Loss”, Bowlby define al apego como un vínculo afectivo, de naturaleza social, que establece una persona con otra, caracterizado por conductas de búsqueda de proximidad, interacción íntima y base de referencia y apoyo en las relaciones con el mundo físico y social (Bowlby, 1969; 1973; 1980). Por lo que podemos decir que el apego no es solo una relación cercana con alguien, sino que tiene un carácter más profundo, siendo un vínculo de afecto que realizamos con otra persona y que afecta a nuestro propio desarrollo social como emocional. Generalmente, este vínculo es atribuido a un bebé con sus principales cuidadores, que se convierten en sus principales figuras de apego, siendo éstas las responsables de responder a las necesidades del bebé. Por tanto, dependiendo de cómo las figuras de apego responden a esas necesidades, se van a desarrollar diferentes tipos de apego en un bebé, los cuales van a dar respuesta a cómo se va a desarrollar ese niño o niña en un futuro. Si estas primeras relaciones que establece el bebé resultan ser problemáticas o inadecuadas, según afirma Wallin (2007) la psicoterapia puede ayudar a que las relaciones posteriores que presente ese bebé ofrezcan otra oportunidad, y que puedan 8 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel desarrollar ese potencial de amar, sentir y reflexionar con la libertad que surge de un apego seguro. Más adelante surge otra autora, Mary Ainsworth, quien también se interesó por este tema y recopiló la propia teoría de Bowlby sobre la cual ella se basó para seguir estudiando el apego. Ainsworth fue la artífice del concepto del apego como una base segura, y desempeñó un papel esencial en la extensión del apego más allá del foco exclusivo en la proximidad, con el fin de incluir también la influencia de las expectativas del niño respecto a su cuidador (Ainsworth citado por Wallin, 2007). Por tanto, también va a influir en el establecimiento de un estilo de apego determinado en el bebé, cómo este ve o entiende la relación que establece él con sus figuras de apego, y cómo estas van a estar disponibles para satisfacer sus necesidades. Por lo que el apego tiene una doble interacción entre ambas partes y no solo se vincula en la proximidad o el cómo atienden las figuras de apego a las demandas del bebé, sino que este también participa en el proceso estableciendo sus conclusiones. Una de las alumnas más aventajadas de Mary Ainsworth, Mary Main, siguió los pasos de su profesora y es conocida también como una autora que contribuyó en el estudio del apego. Según Main, las reglas que interiorizamos en nuestros primeros vínculos surgen inicialmente de nuestra experiencia, de lo que funciona en relación con determinadas figuras de apego. Añadió que las reglas inicialmente plasmadas en una estrategia conductual/comunicativa también generan, con el tiempo, una estrategia representacional/atencional que determina la amplitud y la naturaleza de nuestro acceso a los sentimientos, deseos y recuerdos asociados al apego. (Main et al., 1985). Interpretando a Main, podemos decir que aquellos niños a los que se le establecen unas relaciones de apego seguro van a ser capaces de entender sus sentimientos a la vez que sus propias necesidades y tendrán la capacidad de comprender cómo funciona su modelo interno, el cual ya mencionaba Bowlby anteriormente. 9 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 3.3. Estilos de apego. La clasificación de los estilos de apego de una persona ha ido evolucionando a lo largo del tiempo gracias a las teorías e investigaciones de autores como Bowlby, Ainsworth, Main, Fonagy, entre otros. Estos autores han contribuido al desarrollo de diferentes modelos y estilos de apego. Aunque existen diversos autores que han contribuido y actualmente siguen contribuyendo en la teoría del apego, podemos clasificar el apego en 4 estilos diferentes. Partiendo de Bowlby, diferenciaba entre 3 estilos de apego: seguro, ansioso/ambivalente y evitativo. Apego seguro Los niños con un apego seguro son aquellos que han recibido una atención sensible y adecuada por parte de sus figuras de apego y, por tanto, son aquellos que presentan una relación afectiva positiva con sus cuidadores, los cuales transmiten la seguridad y confianza necesaria para que el niño explore el entorno. Al sentirse seguros y al percibir que sus necesidades van a ser satisfechas por sus figuras de apego, favorecerá a que el niño vaya desarrollando una base segura a la vez que crece, que le dará autonomía para explorar el mundo y le ayudará a tener una autoestima más saludable, habilidades sociales más satisfactorias y serán capaces de controlar de una forma más correcta sus emociones. Este tipo de niños, cuando son sometidos a un episodio de separación con sus figuras de apego, suelen sentir una gran angustia, pero que va a desaparecer cuando se produzca el reencuentro (Bowlby, 1999; Ainsworth et al, 1978). En resumen, el apego seguro se asocia con una serie de beneficios para el desarrollo emocional, social y cognitivo del niño, así como para las relaciones interpersonales en la edad adulta. 16 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel Apego inseguro ansioso/ambivalente Los niños con un apego inseguro ambivalente son aquellos que presentan síntomas de ansiedad y preocupación constante sobre si sus figuras de apego van a satisfacer correctamente sus necesidades. Esto se debe a que por parte de los cuidadores presentan una baja disponibilidad hacia el niño. De esta manera, los niños pueden desarrollar actitudes de cercanía, proximidad y contacto físico con sus cuidadores a la vez que pueden mostrar insatisfacción por la proximidad y el contacto físico. Si la figura de apego muestra incongruencias en su capacidad para satisfacer las necesidades y se muestra disponible en algunas ocasiones, genera que el niño desarrolle confusión en lo que se refiere a sus emociones y se le dificulte su gestión. A su vez, esa escasa disponibilidad genera una falsa dependencia hacia su figura de apego que el niño mostrará a través de comportamientos que requieran su atención, como llorar, quejarse, gritar… al mismo tiempo que tienen la sensación de ser niños abandonados o ignorados por sus figuras de apego (Bowlby, 1999; Ainsworth et al, 1978). Apego inseguro evitativo Los niños con apego inseguro evitativo son aquellos que tienden a evitar a sus figuras de apego. Esto se debe a que sus cuidadores no se han mostrado accesibles ni sensibles a sus necesidades. De esta manera, los niños han ido reprimiendo sus necesidades y han aprendido a gestionarlas por sí mismos desarrollando sus propias estrategias. Cuando son sometidos a la situación extraña y se produce el episodio de separación de su figura de apego, no muestran ninguna emoción tras su marcha, además de que a su regreso no buscan consuelo, ya que han vivido experiencias en las que han sido ignorados o abandonados por sus cuidadores. Una vez llegan a la vida adulta, al no haber desarrollado la confianza en sí mismos ni haber extrapolado sus emociones tanto negativas como positivas, van a ser adultos con grandes dificultades para socializar y para transmitir y gestionar sus propias emociones (Bowlby, 1999; Ainsworth et al, 1978). 17 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel Ainsworth coincidía con los ideales de Bowlby y la clasificación de estos tres estilos de apego, pero gracias a sus investigaciones y conclusiones pudo diferenciar entre otro estilo de apego: el desorganizado, que junto con la ayuda de Main desarrolló. Apego desorganizado Main define el apego desorganizado como la conducta que se produce cuando la figura de apego se percibe no sólo como el refugio seguro sino como la fuente de peligro. En concreto, la desorganización puede producirse cuando el miedo de los padres surge como respuesta ante el niño y cuando el padre o la madre reacciona con retraimiento físico o con un estado como de trance (Main y Hesse, 1992 citados en Wallin, 2007). Según Main y Solomon (1990) en el estudio de Baltimore, estos comportamientos eran poco frecuentes y demasiado difíciles de comprender como para sugerir una nueva clasificación, y, por tanto, este tipo de apego pasó desapercibido durante varios años porque se daba en secuencias de escasos segundos, pasando a un segundo plano completamente. Los niños con apego inseguro y desorganizado son aquellos que muestran comportamientos desorientados, confusos y a menudo sin sentido. Suelen desarrollarlos niños que ven a sus figuras de apego como fuentes de peligro o amenaza, ya sea porque han vivido experiencias pasadas traumáticas, como abuso, negligencia, violencia… por parte de sus figuras de apego. Claramente, sus necesidades no han sido satisfechas de forma positiva y provoca este tipo de comportamientos. Si no se trata este tipo de apego, en la edad adulta van a desarrollar dificultades en las habilidades sociales que van a ir acompañadas en algunos casos de otro tipo de trastornos a largo plazo como trastornos emocionales, trastornos de la personalidad y trastornos disociativos (Main y Solomon, 1990). 18 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 3.4. Triángulo del aprendizaje. Conocer cómo se desarrollan los diferentes estilos de apego en la infancia es muy importante para que una vez que el niño tiene acceso a la educación, los docentes puedan comprender ciertas dificultades, comportamientos o cualidades que presenta un grupo de alumnos. Según Moreno García y Martínez Arias (2010), la teoría del apego se adapta a diferentes situaciones y experiencias del niño, aunque no esté visible. Además, no solo influye este sistema dentro del niño, sino que también puede relacionarse con otros como el sistema afiliativo, sexual, exploratorio… (Moreno García & Martínez Arias, 2010). Por lo que también se puede ver atribuido al aprendizaje y afectar en él dependiendo de los estilos de apego que presente un niño. La relación entre el aprendizaje y los estilos de apego ha tenido gran interés dentro de la investigación psicológica y educativa. Para comprender cómo los estilos de apego afectan al rendimiento académico y al éxito de los estudiantes es necesario conocer el proceso educativo, y para ello nos centraremos en Geddes (2010) y su modelo llamado el Triángulo del Aprendizaje. Este modelo parte de que la teoría del apego desde una relación estrecha y significativa desde las primeras edades es un factor crucial que modelará la respuesta infantil al aprendizaje, en el que se produce una interacción de tres elementos: alumnado, profesorado y tarea. Cuando se produce una interacción eficaz entre los tres elementos se produce el aprendizaje. Dentro del triángulo cada elemento presenta un papel específico y las interacciones entre ellos pueden verse afectadas por los estilos de apego. Figura 4: El triángulo del aprendizaje (Geddes, 2010) 19 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel Centrándonos en cada elemento, el alumnado es la parte central de este modelo, ya que es donde se produce directamente el aprendizaje. El estilo de apego de la infancia va a influir en cómo este se involucra en el aprendizaje, y cómo se va a relacionar con su profesor y la tarea. Por tanto, dependiendo del estilo de apego del alumno, éste va a desarrollar relaciones de ayuda hacia su profesor que le permitirá enfrentarse a una tarea determinada. Por lo que si existen niños con apegos inseguros en el aula, los cuales presentan dificultades para expresar sus emociones cuando están realizando una tarea determinada y son incapaces de pedir ayuda, ya que sus esquemas mentales en experiencias tempranas se han desarrollado de manera que un adulto no ha podido satisfacer sus necesidades, van a optar por no pedir ayuda e intentar resolverla solos. De esta manera van a desarrollar rendimientos académicos inferiores en relación con aquellos niños con un apego seguro en el aula, los cuales optan a pedir ayuda o apoyo en el profesorado. Siguiendo con el profesorado, otro elemento importante dentro del triángulo, también puede ser un elemento influyente dentro del aprendizaje dependiendo de su propio estilo de apego. Los maestros con estilos de apego seguro se mostrarán más empáticos y accesibles hacia el alumnado, lo que puede ayudar a los estudiantes a sentirse más cómodos y seguros dentro del ambiente educativo. Por último, la tarea es el tercer elemento de este modelo, y supone una experiencia educativa en la que los alumnos son sometidos a algo desconocido o que no entienden. De esta manera, el maestro tiene la gran habilidad de hacer que ese conocimiento esté a disposición de sus alumnos, generando a su vez curiosidad y ganas de aprender aquello que no conocen. Y, por otra parte, los alumnos deben buscar esa retroalimentación hacia el profesorado para alcanzar el aprendizaje a través de la tarea. Es una situación ya vista anteriormente a lo largo del trabajo que puede ser atribuida a esa situación extraña de Ainsworth, basada en la interacción de los niños para explorar y jugar, ya que el aprendizaje en los primeros años se produce a través del juego y esa capacidad para que el profesor genere esa disposición de aprender algo nuevo es lo que 20 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel el maestro y el aula van a representar como la base segura, en este caso, de la educación (Geddes, 2010). Como mencionaba anteriormente, si los niños en sus experiencias con adultos y sus figuras de apego, han desarrollado en sus esquemas mentales al adulto como una figura de ayuda, seguridad y protección, cuando puedan ir a la escuela, lo representarán también en su maestro, por lo que, esta pauta necesita de una experiencia de apego seguro previa. 3.5. Análisis de los estilos de apego en el aprendizaje. El vínculo entre las figuras de apego y el niño es esencial para su desarrollo. Estas relaciones pueden influir en cómo el niño se relaciona con los demás, así como su capacidad para aprender. Dependiendo del estilo de apego tanto del niño como del maestro, se van a producir diferentes situaciones y reacciones que van a facilitar o dificultar el aprendizaje de un niño y como consecuencia van a afectar a su rendimiento académico. Para un alumno con apego evitativo, su perfil de aprendizaje, según Geddes (2010), se muestra en 4 factores: ●Actitud en la escuela: se muestran con una actitud indiferente hacia nuevas experiencias. ●Respuesta al profesor: manifiestan actitudes negativas a la búsqueda de ayuda o apoyo hacia el profesorado ante situaciones difíciles y son más propensos a trabajar en solitario. Además, en algunos casos estos niños pueden mostrar ansiedad o incomodidad ante la presencia del maestro, adoptando así actitudes de frialdad y distancia. ●Respuesta a la tarea: muestran necesidad de autonomía y rechazan la ayuda del adulto, enfocándose en la tarea de manera que genere una protección hacia su seguridad emocional entre alumno y profesor. 21 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel ●Dificultades y habilidades: presentan características notables en su desempeño académico, como una reducida capacidad creativa y uso del lenguaje, aumentando las probabilidades de fracaso escolar. Por tanto, al ser un alumno con apego evitativo, va a mostrar indiferencia hacia la relación con el maestro y se va a enfocar en la tarea. Figura 5: El apego evitativo en el triángulo del aprendizaje (Geddes, 2010) Para alumnos con un estilo de apego ambivalente, su perfil de aprendizaje se muestra reflejado en las siguientes características: ●Actitud en la escuela: muestran elevados niveles de ansiedad. ●Respuesta al profesor: pueden mostrar dos tipos de comportamiento, como una necesidad de aprobación y dependencia constante del profesor para mostrarse partícipes del aprendizaje, o, por el contrario, cuando esto no se cumple, manifiestan frustración y rivalidad hacia el profesorado. ●Respuesta a la tarea: al necesitar de esa constante aprobación, generan dependencia a realizar la tarea con apoyo, y cuando esto no sucede, presentan grandes dificultades para resolverla, ya que se muestran ansiosos e incapaces de concentrarse en la tarea y preocupados por perder la atención del profesor. ●Dificultades y habilidades: presentan un nivel académico inferior y presentan dificultades en realizar las tareas sin apoyo, por lo que suelen ser niño que necesitan de una mayor atención y constancia del profesorado para evitar el fracaso escolar. 22 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel Figura 6: El apego ansioso en el triángulo del aprendizaje (Geddes, 2010) Para alumnos con un estilo de apego desorganizado, su perfil de aprendizaje se muestra reflejado en las siguientes características: ●Actitud en la escuela: presentan una elevada ansiedad y actitudes de excesivo control. ●Respuesta al profesor: muestran actitudes negativas hacia la autoridad del profesorado, viéndose reflejadas en la desconfianza que tienen hacia sus figuras de apego. ●Respuesta a la tarea: manifiestan sentimientos de rechazo a la tarea ante la incapacidad para comprenderla, evitando así ser sometidos a una humillación por incompetencia. Además, les cuesta aceptar que no saben algo llegando a rechazar la ayuda del maestro. ●Dificultades y habilidades: presentan dificultades en la capacidad creativa e imaginativa, y muestran niveles más bajos de rendimiento escolar e inmadurez del aprendizaje (Geddes, 2010; Moreno, 2010). Figura 7: El apego desorganizado en el triángulo del aprendizaje (Geddes, 2010) 23 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel A través de este análisis, los profesionales de la educación pueden identificar y abordar necesidades emocionales y de aprendizaje en los alumnos dependiendo de sus estilos de apego. La escuela y la educación pueden ayudar a estos niños a generar bases de apego seguras con otra persona ajena a sus figuras de apego que permita hacerle sentir cómo alguien válido. 5. METODOLOGÍA El proceso de búsqueda empleado para la realización de este trabajo de fin de grado, fue por medio de bases de datos como “ERIC”, “Google Académico” y “Gredos”, dónde en la primera búsqueda traté palabras clave más generales como “apego infantil” o “apego en la escuela”. Esto me generó una gran cantidad de artículos sobre el apego, así que seleccioné aquellos que podrían encajar en lo que estaba buscando. ERIC Google Académico Gredos Palabras clave “childhood attachment” “apego”, “apego en la escuela”, “apego y psicoterapia” “apego infantil” Criterios de inclusión “academic journals” “all resources” “education” Tabla 1: Procedimiento de búsqueda A través de estos artículos más generales, seleccionaba los que guardaban relación con el tema mediante una lectura crítica, y, aprovechando su bibliografía, seleccionaba aquellos artículos o nombres de autores más repetitivos entre ellos, como “Bowlby”, “Ainsworth”, “Mary Main” o “Fonagy”, que posteriormente procedía a investigar por medio del buscador de Google para conocer más acerca de ellos. Una vez teniendo en cuenta sus diferentes aportaciones al estudio del apego, procedía a recopilar algunas de sus obras por medio del buscador de Google, las cuales las vinculaba con el programa de Zotero. La siguiente búsqueda se centró más en la investigación de la influencia del apego en el rendimiento académico, y que, por tanto, tenía como objetivo que fueran 24 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel más actualizados. Algunas palabras clave utilizadas fueron “attachment at school”, “attachment styles” o “apego y rendimiento escolar”. De esta manera, se me reducían la cantidad de artículos a unos pocos que de verdad me pudieran servir, y tras buscar en las diferentes bases de datos, observé que este tema es poco investigado, por lo que finalmente me quedé con pocos artículos. Además, algunas de las limitaciones que encontré en gran cantidad de artículos que encajaban con este trabajo, es que solo se podían acceder mediante métodos de pago, por lo que fueron descartados totalmente. Algunos de los criterios de inclusión utilizados durante la búsqueda fueron: - Artículos de habla española o inglesa. - Todo tipo de recursos (revistas, libros, TFG, TFM, Tesis…). - Artículos entre los años 2000-2023. - Education level: preschool. Al final de este proceso, me quedé con los siguientes artículos, los cuales he recopilado en una tabla y que muestran sus características más generales: Título Recurso Autores Año Patterns of attachment Libro Ainsworth et al 1978 Attachment and pedagogical relevant practices Artículo revista académica Amitay y Rahav 2018 Attachment and loss Libro Bowlby 1999 El Apego en el aula Libro Geddes 2010 Apego y pérdida Artículo revista académica Moneta 2014 Estilos de apego en el profesorado Tesis doctoral Moreno y Martínez 2010 El apego en psicoterapia Libro Wallin 2007 Tabla 2: Artículos seleccionados 25 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation (pp. xviii, 391). Lawrence Erlbaum. Amitay, G., & Rahav, G. (2018). Attachment and pedagogical relevant practices as elements of a successful alternative school through the narratives of its students. Psychology in the Schools,55(10), 1239-1258. https://doi.org/10.1002/pits.22200 Bowlby, J. (1999). Attachment and loss (2nd ed). Basic Books. Geddes, H. (2010). El Apego en el aula: Relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Graó. Moneta C, M. E. (2014). Apego y pérdida: Redescubriendo a John Bowlby. Revista chilena de pediatría,85(3), 265-268. https://doi.org/10.4067/S0370-41062014000300001 Moreno García, R., & Martínez Arias, M. del R. (2010). Estilos de apego en el profesorado y percepción de sus relaciones con el alumnado. Universidad Complutense de Madrid, Servicio de Publicaciones. Wallin, D. J. (2007). EL APEGO EN PSICOTERAPIA. 32 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel 9. ANEXOS ANEXO I: Figuras Figura 1. Etapas en el desarrollo del apego (Bowlby 1979) Figura 2. Diagrama de Bretherton (1985). Adaptado por López (1993, p. 20). 33 El apego infantil: la influencia en el rendimiento académico Amada Sánchez Daniel Figura 3. Esquema del proceso de formación del apego (Cantero, 2003, p. 178). 34