La traducción en la clase de español como lengua extranjera: propuesta de una metodología para desarrollar la competencia traductora en el aula

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA FACULTAD DE TRADUCCIÓN Y DOCUMENTACIÓN GRADO EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN Trabajo de Fin de Grado LA TRADUCCIÓN EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Propuesta de una metodología para desarrollar la competencia traductora en el aula Alumna: Deniz Iscan Luengo Tutora: Goedele De Sterck Salamanca, 2018 Agradecimientos À Laura et Moisés, pour me faire aimer la langue française et, surtout, pour compter sur moi. A mi abuelo, por transmitirme su gusto por las palabras con todas esas tardes de libros, autodefinidos y sopas de letras. A Ángela, por enseñarme a traducir, sin sus clases este trabajo no podría haber sido posible. A Goedele, por ser un gran ejemplo a seguir, y por su paciencia, confianza y apoyo a lo largo de este proyecto. A todos los profesores y alumnos de la USAL, por hacer de estos cuatro años una experiencia maravillosa. IV RESUMEN ................................................................................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3 1.1. Justificación ................................................................................................................... 3 1.2. Objetivos ....................................................................................................................... 5 1.3. Planteamiento del trabajo .............................................................................................. 7 2. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL .............................................................................. 8 2.1. Enseñanza de lenguas extranjeras y traducción............................................................. 8 2.1.1. ¿Traducción pedagógica o traducción profesional? ............................................ 12 2.1.2. Reconciliación entre la traducción y la didáctica de lenguas .............................. 14 2.2. Publicidad, cultura y traducción .................................................................................. 16 3. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PRÁCTICA ....................................................... 18 3.1. El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) ................................................................................................................ 18 3.2. Evaluación previa y toma de contacto ......................................................................... 20 3.3. Ejercicios y objetivos concretos .................................................................................. 26 3.3.1. Ejercicio 1 (“TriNa” – referentes culturales)....................................................... 27 3.3.2. Ejercicio 2 (“Enamódate” – juegos de palabras) ................................................. 29 4. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 32 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 35 V Denigrée par les méthodologies, ignorée le plus possible des instructions officielles, la traduction est pourtant omniprésente dans l’enseignement des langues (…), même si ce n’est qu’au stade d’une traduction silencieuse. N’est-il pas temps de situer enfin sa place et d’envisager d’une manière positive une réhabilitation de la traduction en didactique des langues ? ELISABETH LAVAULT. VI Tablas de abreviaturas: • Terminología propia de la clase de lenguas: Cultura extranjera C2 Cultura propia C1 Español como lengua extranjera ELE Lengua de enseñanza LDE Lengua extranjera L2/LE Lengua materna L1/LM Traducción pedagógica TP • Terminología propia de la traducción: Lengua meta LM Lengua origen LO Receptor meta R1 Receptor origen R2 Traducción directa TD Traducción inversa TI Traducción traductiva TT 1 RESUMEN Años atrás, el simple hecho de mencionar la traducción en las clases de lenguas extranjeras provocaba en los profesores, generalmente, sentimientos negativos. Sin embargo, hoy en día y gracias a la revalorización de esta actividad, los docentes están empezando a verla de forma diferente. Por eso, trataron de incluirla en sus clases en forma de “traducción pedagógica”, pero no tuvo gran éxito. En vista de esto, en nuestro trabajo proponemos que en las clases de lenguas extranjeras se trabaje con la traducción, pero desde el punto de vista de la “traducción profesional”. En primer lugar, se establecerán unas bases teóricas sobre la traducción, su relación con la enseñanza de lenguas extranjeras y la publicidad. En segundo lugar, elaboraremos una propuesta metodológica y práctica en la que incluiremos dos ejercicios de traducción para desarrollar la competencia traductora en los alumnos francófonos de español como lengua extranjera. Para finalizar, extraeremos las conclusiones y reflexionaremos sobre los métodos de trabajo que podrían llevarse a cabo siguiendo esta línea de investigación. El objetivo de este trabajo es mostrar que es necesario enseñar las lenguas desde un punto de vista intercultural donde la traducción tenga un papel relevante y transversal, ya que proveerá a los aprendices de herramientas muy necesarias para afrontar el mundo global en el que vivimos. Palabras clave: traducción, enseñanza de lenguas extranjeras, traducción pedagógica, publicidad, traducción profesional, diseño curricular, enseñanza de español como lengua extranjera. 2 RÉSUMÉ Autrefois, le seul fait de mentionner la traduction dans la classe de langues étrangères provoquait des sentiments négatifs chez les enseignants. Cependant, actuellement, grâce à la revalorisation de cette activité, les professeurs sont en train de la voir d’une autre façon. C’est pour cela qu’ils ont essayé de l’inclure dans leurs classes sous la forme de « traduction pédagogique », mais elle n’a pas eu de succès. Compte tenu de tout cela, nous proposons dans notre projet l’utilisation de la traduction dans les classes de langues étrangères, mais du point de vue de la « traduction professionnelle ». En premier lieu, on va établir des bases théoriques par rapport à la traduction, son lien avec l’enseignement de langues étrangères et la publicité. En second lieu, on va élaborer une approche méthodologique et pratique dans laquelle on va inclure deux exercices de traduction en vue de développer la compétence traductrice chez les étudiants francophones d’espagnol comme langue étrangère. Pour finir, on va tirer des conclusions ainsi que réfléchir sur les méthodes de travail qui pourraient être menées en suivant cette ligne d’investigation. L’objectif de ce projet c’est de démontrer qu’il est nécessaire d’enseigner les langues d’un point de vue interculturel où la traduction joue un rôle remarquable et transversal, étant donné qu’elle va fournir aux apprentis des outils nécessaires pour affronter le monde globalisé où nous habitons. Mots clés : traduction, enseignement de langues étrangères, traduction pédagogique, publicité, traduction professionnelle, élaboration de programmes d’enseignement, enseignement de l’espagnol comme langue étrangère. 3 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación Siempre me ha llamado la atención la enseñanza, concretamente, de mi lengua materna, el español. Junto con las asignaturas de idiomas, mi favorita siempre había sido Lengua Castellana y Literatura; me encantaba aprender sobre la lengua y los movimientos literarios. Por todo ello, decidí estudiar Traducción e Interpretación en Salamanca, pues las lenguas extranjeras son importantes, pero también lo es la lengua materna y, en traducción, donde ambas facetas se unen, eso se ve de forma muy clara. Desde luego, si no hubiese podido cursar la carrera en Salamanca, habría estudiado Filología Hispánica. Siempre he tenido una cierta debilidad por la lengua castellana y, como no descarto ser profesora de español como lengua extranjera en el futuro, me pareció interesante que mi Trabajo de Fin de Grado estuviera enfocado hacia la enseñanza de ELE, pero, a la vez, relacionada con la traducción. Sin duda, uno de los aspectos que caracteriza a los estudiantes de Traducción e Interpretación es su versatilidad porque lo cierto es que, en esta Facultad, se pueden encontrar estudiantes procedentes de todas las ramas del conocimiento. Del mismo modo, esta carrera ofrece una amplia variedad de salidas profesionales muy dispares entre sí. En parte, podría deberse a que la traducción es una realidad que, hoy en día, está presente y es necesaria en muchos de los aspectos de la vida cotidiana. Como es normal, la principal salida profesional de los licenciados en Traducción e Interpretación es la de ser traductores y/o intérpretes profesionales. Sin embargo, tampoco se debe olvidar que estamos hablando de lingüistas y, por tanto, también están perfectamente capacitados para ejercer otras profesiones relacionadas con la lengua (revisión de textos, redacción, enseñanza...). Como estudiantes de lenguas extranjeras, es probable que mientras aprendíamos idiomas hayamos experimentado en primera persona la proscripción de la lengua materna en las aulas de lengua extranjera (LE). En este sentido, cabe destacar que en la sociedad globalizada en la que nos encontramos, el término “lengua materna” (LM) va perdiendo terreno, ya que en los centros educativos es cada vez más habitual encontrarse con un aula en la que los niños no comparten una misma lengua materna. Por lo general, se solía pensar que el empleo de esa lengua impedía la mejora de la LE y, por tanto, se entendía 10 Actualmente, es posible que estemos experimentando el cambio de lo que conocíamos como enfoque comunicativo hacia una orientación más intercultural. Esto puede deberse, entre otras cosas, a la globalización, a la internacionalización de los mercados y a que nuestras sociedades se hayan vuelto más multiculturales (Paricio Tato 2014). A estas alturas, a la traducción ya no se le puede negar su condición de medio de comunicación imprescindible e insustituible. Además, se trata de una actividad que conlleva un traslado cultural y puede, por lo tanto, enriquecer la enseñanza de idiomas si ambas actividades se enfocan como parte de un aprendizaje intercultural. Por ello, renunciar a la traducción de manera sistemática en el aula se podría considerar una inhibición metodológica (Bachmann 1990). Así pues, creemos conveniente que, en lo que respecta a las lenguas, se empiece a hablar no tanto de la competencia comunicativa, sino de la competencia intercultural, ya que la lengua es el vehículo de expresión de cada cultura. Sin embargo, los estudios que se han llevado a cabo hasta el momento parecen dejar constancia de que este concepto aún no ha calado en los profesores de ELE. En cuanto al momento en el que comenzó a aparecer esta nueva concepción de la enseñanza de lenguas extranjeras, Risager (2001) apunta que fue en la década de los 80, cuando la enseñanza de lenguas empezó a verse influida por la perspectiva intercultural (se fundamenta en que las diferentes culturas están estructuralmente relacionadas entre sí y en el encuentro entre estas). Cabe señalar que el enfoque intercultural tiene en cuenta tanto la cultura extranjera como la propia del estudiante. La evolución de la enseñanza de idiomas ha pasado de la competencia lingüística a la competencia comunicativa e intercultural en menos de tres décadas. Oliveiras (2000) la presenta como una cuestión de actitud hacia otras culturas en general y hacia culturas específicas en particular. Su finalidad es, pues, reducir el etnocentrismo, desarrollar formas de comprensión general de las culturas y modificar la actitud del aprendiz hacia opciones más positivas y abiertas. El contexto de la enseñanza de idiomas, por su carácter dialógico e interactivo, es un lugar y un momento ideal para el desarrollo de una concepción de la competencia intercultural más compleja y de mayor valor educativo (Trujillo Sáez 2001). Así, la competencia intercultural es definida como “el proceso por el que una persona desarrolla competencias en múltiples sistemas de esquemas de percepción, pensamiento y acción, es decir, en múltiples culturas” (García Castaño y Granados Martínez 1999: 100). 11 En estos momentos, muchos países europeos incluyen en sus guías didácticas al menos una aproximación a la idea de que en las aulas de LE es necesario ir más allá de la competencia lingüística (Paricio Tato 2014), como confirmaba hace ya algunos años un estudio (Eurydice 2001) sobre la enseñanza de lenguas en el contexto escolar europeo difundido el mismo año que el MCER (Instituto Cervantes 2002). Por ello, consideramos que el propósito último de la enseñanza de lenguas extranjeras debería ser hacer del estudiante un mediador entre las dos culturas. Es en este punto donde entran en juego la traducción y la competencia traductora, puesto que la propia actividad traductora media entre ambas culturas: la propia y la ajena. Incluir ejercicios de este tipo en el aula de ELE ayudará a que el estudiante sea más consciente de estos aspectos interculturales que cobran tal importancia en la vida diaria. Durante los últimos años, la traducción ha experimentado un auge notable en lo que a enseñanza de lenguas extranjeras se refiere. Esto puede deberse, en parte, a la proliferación de los estudios de traducción, cursos especializados o incluso a la mejor imagen de la que goza la profesión en el mundo actual. Por ello, podría decirse que, hoy en día, nos encontramos en un momento de rehabilitación de la traducción (Sánchez Iglesias 2009). Sin embargo, es cierto que, si bien hay muchos autores que defienden su uso en las aulas, otros muchos lo siguen condenando. Para terminar, destacaremos que el hecho de desarrollar una competencia intercultural en los alumnos sería algo muy apropiado en el nuevo contexto social globalizado en el que estamos inmersos en la actualidad. Además, desde el punto de vista de las lenguas, la enorme riqueza intercultural y variedad de la dimensión cultural del mundo hispánico impone la necesidad de un aprendizaje muy ligado a las culturas. 12 2.1.1. ¿Traducción pedagógica o traducción profesional? A lo largo de este trabajo se hará referencia, en numerosas ocasiones, al concepto de “traducción” en el contexto del aula. En la mayoría de los estudios e investigaciones anteriores, cuando se ha hablado de la traducción que se empleaba en las aulas se estaba haciendo referencia al concepto de “traducción pedagógica” (TP), como en el trabajo de Alcarazo López y López Fernández (2014). El recurso a la traducción como medio para aprender la LE se podría denominar “traducción pedagógica”, concepto que surgió a partir de un trabajo de Lavault (1985). Sin embargo, en las aulas de LE las actividades de mediación intercultural también van más allá de “traducción pedagógica” y representan un auténtico cambio en la forma de entender la enseñanza. Por eso, nosotros en este trabajo hemos decidido tratar otro tipo de traducción, la “competencia traductora” en sí, la traducción que actúa como intermediaria entre dos culturas. Asimismo, cabe destacar que “traducción pedagógica” y “traducción traductiva” (TT), esto es, la traducción profesional, pueden parecer, a priori, conceptos muy similares. Sin embargo, en realidad, persiguen unos objetivos muy diferentes. Una de las descripciones más completas de las diferencias entre la TP y la traducción profesional nos la ofrece Grellet (1991). La finalidad de cada una de ellas es diferente: la TP no es más que un medio para aprender una lengua; la TT es una finalidad en sí misma, su objetivo es transmitir un mensaje a lectores que, de otra manera, no lo podrían entender. Por esto, consideramos necesario que se incorpore la traducción a la enseñanza de ELE, pues, de esta manera, estaríamos formando al estudiante en la interculturalidad y en la mediación. Compartimos la opinión de Cantero Serena y De Arriba García (2004: 6) cuando, en relación con este asunto, afirman lo siguiente: Si la traducción es un ejercicio útil en el aula, lo es sobre todo como actualización concreta (una, entre muchas actividades) de una competencia mediadora amplia y diversa, que permite al hablante garantizar una comprensión y/o una relación satisfactoria y eficaz entre hablantes, códigos y contextos. En efecto, la traducción no debería constituir el eje central en el aprendizaje de lenguas extranjeras, pero podría aportar un valor añadido a la clase de ELE. 13 Según Grellet (1991), existen otras diferencias entre estos dos tipos de traducción: la situación comunicativa y la direccionalidad. Nuestro interés por poner en contacto la traducción profesional con el entorno escolar surge de la posibilidad de transferir modelos de ejercitación de actividad traductora a las aulas de ELE, pues pensamos que puede resultar muy enriquecedor para el aprendiente. Como hemos recalcado al comienzo, cuando en este trabajo hablamos de la traducción empleada en la clase de ELE, no estamos haciendo referencia a la TP, sino a la TT; eso sí, dentro de los límites del aula. Una de las principales diferencias, como ya hemos apuntado antes, radica en la direccionalidad: la TP se realiza, normalmente, hacia la lengua extranjera, traducción inversa; mientras que la TT suele ser, en la gran mayoría de los casos, hacia la lengua materna, traducción directa. Cabe mencionar que destacados autores como García Yebra (1984: 144) ya vinculaban la traducción en clase con la traducción directa: “El medio más eficaz para llegar a entender los textos escritos en una LE lo ofrece la traducción. Utilizando como ayuda las traducciones de otros y practicando la traducción uno mismo”. De hecho, cabría suponer que no hay vía más exigente para la lectura que la traducción (Sánchez Iglesias 2009). Por todo ello, consideramos que no se debería desaprovechar la oportunidad de que los alumnos puedan mejorar tanto sus conocimientos lingüísticos como interculturales gracias a las muchas herramientas que les puede proporcionar la traducción. 14 2.1.2. Reconciliación entre la traducción y la didáctica de lenguas El papel que se le ha otorgado a la traducción en la enseñanza de lenguas ha ido variando a lo largo de la historia de la didáctica de las lenguas extranjeras. Tal y como hemos comentado en apartados anteriores, el método directo, que consistía en olvidarse por completo de la L1 en el aula, no dio resultado. Esto se debe a que la adquisición de la lengua materna es muy diferente al aprendizaje de una lengua extranjera y, aunque el profesor pida a sus alumnos que no traduzcan, estos automáticamente y de manera interiorizada lo harán (Cuellar Lázaro 2004). En lo que respecta a la situación actual, se podría decir que estamos viviendo un período de reconciliación entre didáctica y traducción. Cabe destacar que la utilidad de la traducción en la enseñanza de las LE ha sido señalada, sobre todo, por profesionales de la traducción, tanto teóricos como traductores (Hurtado Albir 1994). En el ámbito del habla inglesa, y sobre la defensa del uso de la traducción en el aula, recogemos las palabras de Duff (1989: 6): We all have a mother tongue, or first language. This shapes our way of thinking, and to some extent our use of the foreign language (pronunciation, choice of words, tone, word order, etc.). Translation helps us to understand better the influence of the one language on the other, and to correct errors of habit that creep in unnoticed […] Outside the classroom translation is going on all the time. Why not inside the classroom? [...] Language competence is a two-way, not a one-way system. We need to be able to communicate both ways: into and from the foreign language. […] The proper material of translation is authentic, not “made up” language. […] It is an activity which, by its very nature, invites speculation and discussion […] Translation develops three qualities essential to all language learning: accuracy, clarity, and flexibility. […] Del mismo modo, en España destaca la figura de la profesora Hurtado Albir (1994), que también defiende la “reconciliación” entre la traducción y la didáctica de lenguas extranjeras. Otro factor que puede haber influido en dicha reconciliación es el hecho de que el siglo XX ha sido considerado por muchos como la “era de la traducción”. En los últimos cien años, la actividad traductora ha logrado un avance espectacular motivado, entre otras cosas, por la intensificación de las relaciones internacionales y por los avances tecnológicos. 15 Además, este tipo de actividades ayudará al alumno a acostumbrarse a usar la lengua en contexto, no a traducir todo palabra por palabra, sino a contrastar los medios que emplea cada lengua para expresar una misma situación comunicativa. Esta es precisamente una de las aportaciones de la nueva visión de la traducción en la enseñanza comunicativa de las lenguas (Cuellar Lázaro 2004). Así pues, empieza a perderse el miedo a que los alumnos confronten la lengua que aprenden con su lengua materna. Si bien es cierto que la lengua materna del alumno que se inicia en el aprendizaje de una lengua extranjera es un elemento de interferencia en el proceso de aprendizaje, también es un bagaje lingüístico y cognitivo que puede facilitar el aprendizaje en ese idioma (Hurtado Albir 1988). Así, la traducción se presenta como el medio ideal para el conocimiento de las interferencias, tanto lingüísticas como culturales, y, a partir de ahí, como un elemento para luchar contra ellas. Como prueba de lo apuntado en este apartado, a continuación mostraremos una lista en la que se recogen algunas de las ventajas que tendría añadir la competencia traductora a las clases de LE, recogidas por Zabalbeascoa (1990: 77): - Actividad natural e irreprimible. La mayoría de los alumnos tienden a hacerlo de forma automática, así que mejor canalizar y corregir este fenómeno. Enseñar a traducir bien, mostrando sus posibilidades y sus límites. - Es necesario saber dar a la L1 el papel que merece en la clase de L2, puesto que la L1 es el vehículo para todos los aprendizajes. - La traducción desarrolla las siguientes habilidades: análisis y comentario de textos (mejora la comprensión oral y escrita); claridad, economía y variedad de estilo en la expresión escrita y oral; flexibilidad, intuición y creatividad. - No es lo mismo adquirir una lengua materna que una LE. El aprendizaje semántico de una lengua no es monolingüe hasta un nivel avanzado. - La traducción puede ayudar a evidenciar, analizar y corregir esas interferencias. - La traducción ayuda a una mejor comprensión de la naturaleza de la lengua nativa y la cultura. 16 2.2. Publicidad, cultura y traducción Como medio para desarrollar la capacidad traductora de los alumnos, hemos escogido el ámbito de la publicidad, ya que compartimos la perspectiva de Bueno García (2000: 146) cuando sostiene lo siguiente: “Son pocos los otros géneros textuales, salvo el poético, donde se explotan hasta tal punto el dinamismo y la creatividad verbales. Muchos mensajes publicitarios pueden competir con auténticos poemas en cuanto a las imágenes, la ingeniosidad y la agudeza de la dicción”. Además, consideramos que la publicidad es un tema interesante que captará la atención de los alumnos y que hará que estén más dispuestos a participar en los ejercicios y a aprender. Del mismo modo, nos hemos decantado por la publicidad porque es una fuente inagotable de recursos para crear ejercicios de traducción. Será muy provechoso para los alumnos, porque están en constante contacto con anuncios publicitarios, y también porque es en este medio de comunicación donde se ponen de manifiesto las relaciones entre la lengua, la sociedad y la cultura en la que estas se enmarcan. Además, como está presente en una gran variedad de plataformas diferentes, también cobrarán gran importancia otros elementos paralingüísticos como la imagen, el sonido, el color, etc. Todos estos aspectos ayudarán al alumno a comprender los entresijos del proceso de traducción. Los ejercicios le harán reflexionar sobre el lenguaje y sobre las diferentes culturas, en este caso la española y la francesa. Además, también contribuirán a que los estudiantes tengan en mente factores tan importantes como el emisor (la agencia publicitaria), el receptor (público meta; en este caso, francés), el mensaje (marca, eslogan, titular, cuerpo del texto, pie), el código (palabra, imagen, sonido) y el canal (soporte gráfico, radio, televisión, medios interactivos). Gracias a la publicidad, los alumnos podrán entender mejor la cultura hispánica y la francesa, así como sus similitudes y diferencias, aumentando, así, sus conocimientos interculturales y socioculturales. A través de los anuncios publicitarios, el alumno aprenderá aspectos culturales relativos a su segunda lengua de una manera real y directa; algo mucho más provechoso que proporcionar al aprendiz una gran cantidad de contenidos teóricos relacionados con la cultura extranjera (requiere mucho más tiempo y es mucho menos útil). En relación con el empleo de la publicidad con fines de aprendizaje, nos parece relevante recalcar que diversos autores destacan lo útil que resulta emplear la publicidad a la hora de formar a traductores debido a la gran cantidad de factores que hay 17 que tener en cuenta. Así, creemos conveniente recoger las palabras de Dávila Montes (2008) cuando hace referencia al uso de: (…) muestras publicitarias “intraducibles” con fines ilustrativos orientados a la aceleración del proceso de aprendizaje en traductores noveles, no sólo para plasmar la inviabilidad funcional de las traducciones “palabra por palabra,” sino también para revelar los firmes vínculos comunicativos existentes entre texto y contexto. Por todo lo anteriormente expuesto, estos ejercicios deben ser considerados como una actividad pluridimensional que da gran valor tanto al aspecto semiótico y lingüístico como a la vertiente traductológica e intercultural. Así, para realizarlos de forma adecuada, lo ideal sería que, una vez garantizada la correcta comprensión del texto original, se trasladase el sentido y se provocase en el receptor meta (R2) idénticas sensaciones al receptor origen (R1) para obtener el efecto deseado. El propio Centro Cervantes, referente en cuanto a la enseñanza de español como lengua extranjera, ha tratado el tema de incluir anuncios en la clase de ELE. Más concretamente, en un artículo escrito por Ruiz de San Emeterio (2003: 1004), se mencionan los beneficios de trabajar con este material en las aulas: - Le sirven al estudiante para conocer la cultura de la lengua que estudian, de forma que es una manera amena de introducir contenidos. - Sirven como material didáctico auténtico, ya que forman una unidad cerrada de la que se pueden aprovechar los aspectos que más nos interesen. - Suponen una ruptura con el ritmo habitual de la clase y permiten enmarcar nuestras clases dentro de un contexto real y actual. Como hemos visto a lo largo de este epígrafe, la publicidad está muy relacionada con la cultura del país en el que se ha creado y, por tanto, también con la traducción. Por ello, un ejercicio en el que se incluyera este medio sería una actividad muy completa. 18 3. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PRÁCTICA 3.1. El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) El MCER se ha convertido en un punto de referencia para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Por ello, en este trabajo, nos hemos servido de él para la elaboración de los ejercicios que se expondrán más adelante. En el MCER, además, queda reflejado lo que se ha explicado en el apartado anterior en relación con que, en la actualidad, se está empezando a dar más importancia al factor cultural y a las competencias interculturales y socioculturales. De hecho, según se explica en el MCER, la mediación lingüística constituye una de las actividades comunicativas básicas, junto a la recepción, producción e interacción. Consideramos que esto es relevante, puesto que los ejercicios, en este caso de traducción, irían incluidos en las actividades de mediación. Vemos muy necesarias este tipo de actividades porque, por ejemplo, cuando los alumnos viajen al extranjero o estén en contacto con personas procedentes de otros países, van a tener que actuar como mediadores entre esas dos culturas. No basta con conocer una lengua de forma teórica porque las lenguas no están formadas por un único código lingüístico, sino por múltiples y diversos códigos lingüísticos y culturales. Nosotros, para establecer el nivel de los ejercicios que se propondrán más adelante, nos hemos basado en el cuadro que se muestra en el MCER (Instituto Cervantes 2002: 26), donde se nos proporcionan criterios para la elaboración de los descriptores de niveles comunes de referencia y un cuadro conceptual donde se explican los diferentes niveles. Siguiendo la perspectiva explicada en los puntos anteriores, nuestros ejercicios estarán dirigidos a usuarios independientes; es decir, un nivel B1/+. Según el MCER (Instituto Cervantes 2002) esto hace referencia a un usuario: Capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, 19 deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Además, cabe destacar que en el MCER también se menciona la traducción, factor que corrobora que esta actividad está empezando a verse desde otro punto de vista mucho más favorable que antes. En relación con esto, en el capítulo 4 (Instituto Cervantes 2002: 47) se hace referencia a las competencias interculturales y de mediación, y sobre ellas se comenta lo siguiente: [Las competencias interculturales y de mediación] permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y completa, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas experiencias culturales. Asimismo, capacitan también a los alumnos para mediar, a través de la interpretación y de la traducción, entre hablantes que no pueden comunicarse de forma directa en las dos lenguas implicadas. En lo que respecta a la presencia de la traducción y la interpretación en el MCER, estas actividades se recogen en el epígrafe “4.4.4. Actividades y estrategias de mediación”, donde se las categoriza como “actividades de mediación”. De nuevo, vuelve a hacerse referencia a la traducción en el apartado “6.1.4.1. Tipos de objetivos con relación al Marco de referencia”, donde se menciona la traducción dentro de los objetivos de aprendizaje, concretamente en los que “tienen relación con el componente lingüístico, con el componente pragmático, con el componente sociolingüístico, o con todos ellos a la vez” (Instituto Cervantes 2002: 145). Siguiendo la argumentación de Sánchez Iglesias (2009), el MCER es la mejor prueba de la vuelta a la actualidad de la traducción porque la incluye como parte del conjunto de actividades denominadas de mediación y la sitúa al mismo nivel que las otras. Además, cabe mencionar que se trata de la única actividad comunicativa en la que el MCER no proporciona una escala de capacidad lingüística. 26 3.3. Ejercicios y objetivos concretos A continuación, proponemos dos ejercicios para ilustrar los aspectos de los apartados anteriormente presentados. El docente presentará las actividades a los aprendices como si de un encargo real se tratase. Antes de la realización de cada uno de estos ejercicios, el profesor pondrá en contexto a los estudiantes y les proporcionará información básica sobre los anuncios que van a traducir y sobre la publicidad. Asimismo, los alumnos, en grupo, deberán reflexionar sobre quién es el receptor origen (R1) y el receptor meta (R2), cuál es el tono del texto origen (TO) y cuál es el tono que tendrá el texto meta (TM) dirigido a un público francés, entre otros aspectos. Para ello, los aprendices seguirán un esquema antes de iniciar el proceso traslativo y lo deberán realizar en cada uno de los ejercicios aquí propuestos. A continuación, mostramos el esquema al que acabamos de hacer referencia, elaborado por C. Nord y recogido por Pilar Elena (1998): Figura 2. Modelo de análisis textual. 27 3.3.1. Ejercicio 1 (“TriNa” – referentes culturales) Descripción: La bebida española “TriNa” quiere hacerse un hueco en el mercado francófono y, para ello, la empresa decide lanzar una campaña publicitaria en Francia. Por eso, solicita la traducción de uno de los anuncios que más éxito tuvo en España. A continuación, se muestra la transcripción de dicho anuncio: El anuncio sobre el que tratará el ejercicio tan solo dura 20 segundos, pero en él se puede ver una gran variedad de referentes culturales españoles relacionados, sobre todo, con platos típicos. Además de para desarrollar una competencia traductora, esta actividad, entre otras cosas, también podría servir para: - Explicar a los alumnos la formación de los diminutivos (“croquetitas”, “platito”). - Ejemplificar algunos aspectos del lenguaje coloquial español. - Hablar sobre las diferencias culturales que puede haber entre esta situación en Francia y en España. - Explicar términos problemáticos concretos como “jefe” en este contexto. - Conocer algunos de los platos típicos españoles. - Demostrar que la traducción “palabra por palabra” no funciona. - Proponer diferentes estrategias de traducción y analizar su efecto. - La adaptación como estrategia traductora. En negrita se han marcado las muletillas propias del lenguaje coloquial (“Hey, jefe”, “eh”), con un subrayado simple se han señalado los platos típicos españoles que aparecen en el anuncio (“paella”, “tocino de cielo”, etc.) y con uno doble, las construcciones que se repiten a lo largo de todo el anuncio y para las que sería interesante buscar un equivalente en francés. “Hey, jefe, ponme un platito de paella, paella para ocho, pero para mí. Y croquetitas de jamón, ponme todas. Y ya que hablas de jamón, ponme una ración, pero sin melón, eh, ¿qué somos? ¿Caníbales? Y de postre, tocino de cielo, pero sin el cielo. Ah, y un TriNa, pero zero, ¿eh? Nuevo TriNa Zero, lo pedirás por su sabor.” 28 Metodología: Los alumnos podrán ver el vídeo varias veces y, antes de comenzar a traducir, comentarán algunos aspectos con el grupo (el tono del texto, posible público al que va dirigido, realización del esquema antes propuesto, puesta en común de los platos típicos españoles que hayan escuchado a lo largo del anuncio…). Una vez realizado este análisis inicial, se les proporcionará la transcripción del anuncio en papel para que puedan realizar el ejercicio de traducción. Cuando todos los alumnos hayan terminado, se debatirán en grupo las posibles soluciones y se argumentarán las opciones propuestas. Tras realizar la actividad, el docente les preguntará a los alumnos si creen que la traducción que ellos proponen para el anuncio español tendría éxito en otra zona francófona, por ejemplo, en Quebec, y les pedirá que argumenten su respuesta. Esto les ayudará a reflexionar sobre las diferencias culturales que puede haber entre países pese a que compartan la misma lengua. Duración aproximada: 20 minutos. Competencias que se desarrollan: comprensión oral, traducción, comprensión escrita, trabajo en grupo, redacción en la LDE, mediación intercultural. Objetivos concretos: El objetivo principal de este ejercicio sería traducir el anuncio anteriormente presentado adaptándolo a un público francófono. El aprendiz tiene que ser capaz de distinguir cuál es el tono del TO y cuál es el tono que quiere emplear en su TM y por qué. Se evaluarán las estrategias traductoras empleadas por los alumnos. Asimismo, los aprendices tendrán que ser capaces de diferenciar los aspectos que van a necesitar una adaptación; por ejemplo, para los platos típicos, deberán buscar equivalentes que sean conocidos en Francia. Llegados a este punto, habría que preguntarse cuál es la mejor estrategia: mantener lo “español” y vender la bebida como una bebida “española” o adaptarlo todo. Este aspecto puede dar pie a un debate sobre la estrategia de alejar o acercar el texto a la cultura y al lector meta. Los alumnos podrían realizar dos traducciones: una que acerque el texto y otra que lo aleje para captar el efecto en cada caso. 29 3.3.2. Ejercicio 2 (“Enamódate” – juegos de palabras) Descripción: El Centro Comercial El Tormes aspira a expandir sus horizontes y quiere empezar a vender sus productos en una web para enviar sus productos a diferentes partes del mundo. Para ello, quieren realizar una traducción de diversos anuncios en varios idiomas, entre ellos, el francés. Así pues, mandan la traducción de uno de los carteles (v. Figura 3) que más éxito tuvo para que sea traducido al francés. Figura 3: Enamódate de tu propio estilo A continuación, se muestra el texto que aparece en el cartel publicitario (v. Figura 3): Tal y como se ve reflejado, este segundo ejercicio es muy diferente al anterior, en él se trabajarán otros aspectos. A través de la traducción de este anuncio se podrían explicar, entre otras cosas: - La traducción de los juegos de palabras. ENAMÓDATE de tu propio estilo Si crees que marcas tendencia, Si tu ropa define lo que eres, Si la imaginación es tu mejor complemento… Ven el primer martes de cada mes al Centro Comercial El Tormes (de 19:00 a 21:00 horas). ¡conviértete en el protagonista de nuestro blog! 30 - Diferencias de puntuación francés-español. - Diferencias culturales (horarios…) - Uso de registros. - Necesidad de adaptar la última frase al comercio en línea. En negrita se ha marcado el juego de palabras que más problemas puede causar a los alumnos a la hora de traducir. En subrayado simple, el registro en el que el anuncio español se refiere al R1. Con doble subrayado, se ha señalado la estructura que se repite a lo largo de todo el anuncio y que los aprendices deberán tener en cuenta a la hora de redactar su texto. Por último, también se ha señalado, con un subrayado ondulado, la hora en la que tendrá lugar, pues es un factor que puede variar de un país a otro porque no todos tienen los mismos horarios, también habría que adaptar el texto al nuevo medio, en este caso, internet, dado que los posibles clientes no van a ir físicamente. Los estudiantes deberán reflexionar sobre todos estos aspectos. Metodología: El docente proporcionará a cada alumno una copia del anuncio en papel. En grupo, y antes de empezar la traducción, analizarán diversos aspectos relacionados con el anuncio (v. Figura 2). Para terminar, el profesor pedirá a los aprendices que identifiquen los puntos problemáticos que dificultan la labor del traductor y estos empezarán a traducir. Al acabar la actividad, pondrán sus soluciones en común y debatirán sobre ello. Duración aproximada: 20 minutos. Competencias que se desarrollan: Comprensión lectora en la LE, expresión escrita en la LDE, trabajo en grupo, imaginación, traducción-adaptación, mediación intercultural. Objetivos concretos: Los alumnos deberán traducir el anuncio teniendo en cuenta los puntos mencionados antes. Tendrán que conseguir que el anuncio en francés sea aceptable para el R2 y que se ajuste al efecto buscado por el emisor: tono, juegos de palabras, etc. Tal y como comentamos en párrafos anteriores, la dificultad radica, sobre todo, en el juego de palabras “enamódate” donde se fusionan las palabras “enamórate” y “moda”. En francés, por tanto, los aprendices tendrían que tratar de crear algo parecido que funcionase de la misma forma y que estuviera relacionado con la moda, pero también con el hecho de “enamorarse”. En la lengua francesa hay una gran variedad de verbos que 31 hacen referencia a estar enamorado o enamorarse; por eso, hay bastantes posibilidades. Por ejemplo, nosotros proponemos dos opciones: “avoir un coup de mode” o “tomber enamodeuse/eux”. Por último, para concluir este apartado relacionado con la propuesta de ejercicios de traducción, cabría destacar sus objetivos generales. Al realizar actividades de este tipo en el aula, el estudiante mejorará sus conocimientos de la LE y, además, cobrará conciencia de lo que es la traducción de verdad y de las diferencias culturales tan grandes que pueden existir entre culturas tan aparentemente cercanas como lo son la hispana y la francófona. Del mismo modo, también le ayudará a conocer un poco más la labor del traductor y a darse cuenta de que no siempre funcionan las traducciones literales ni las traducciones palabra por palabra, sino que hay que mirar mucho más allá. 32 4. CONCLUSIONES La traducción es una de las poquísimas actividades humanas donde lo imposible ocurre por principio. Mariano Antolín Rato A lo largo de este trabajo, hemos intentado, a través de sus diferentes apartados, demostrar lo beneficioso y lo adecuado que sería para los estudiantes que se incluyeran ejercicios de traducción en las aulas de lenguas extranjeras. En nuestro caso, para demostrar dicha utilidad, hemos elaborado una propuesta metodológica con ejercicios de traducción para clases de ELE que estarían destinados a alumnos de secundaria cuya LDE sea el francés con un nivel B1/B1+ de español. En primer lugar, como hemos visto en el marco teórico, a lo largo de la historia se han sucedido métodos de enseñanza de lenguas extranjeras muy dispares entre sí. Se observa de forma clara cómo estos enfoques han ido evolucionando hacia propuestas de enseñanza más interculturales, adaptándose, así, a los tiempos actuales. Hoy en día, se podría decir que este tipo de enseñanza no solo es acertada, sino también necesaria, ya que muy a menudo estamos en contacto con diferentes culturas. En lo que respecta al papel de la traducción en la enseñanza de LE, ha quedado claro que, en ciertos momentos de la historia, fue el ejercicio por antonomasia de las clases de LE; en otros, fue desterrada por completo de las aulas, o se aceptaba, pero no sin determinadas restricciones. Se podría decir que en los métodos más actuales sí que tiene más cabida, aunque principalmente como “traducción pedagógica”, es decir, como medio para aprender la LE. Estos métodos no incluyen ejercicios de la llamada “traducción profesional” porque consideran que es un tipo de ejercicio poco participativo en el que se tendría que invertir demasiado tiempo o porque no consideran acertado realizar ejercicios de traducción, dado que los aprendices no están estudiando para ser traductores profesionales y ya existen estudios específicos para ello. Al actuar de esta forma, los docentes están dejando de lado una actividad que, como ya hemos demostrado, es muy completa y versátil, y no solo para traductores. En segundo lugar, y tras hacer un repaso de los diferentes métodos de enseñanza hasta la actualidad, se ha realizado la propuesta metodológica y práctica del trabajo destinada a alumnos francófonos. La temática de los ejercicios es la publicidad, nos 33 hemos decantado por este ámbito porque nos parece que muestra aspectos directamente relacionados con la sociedad hispana y por todos los conocimientos que puede aportar al alumno. Además, hay que tener en cuenta que, al emplear la publicidad, estamos haciendo uso de medios reales para realizar los ejercicios. Así, los alumnos podrán observar que, en ocasiones, es necesario adaptar conceptos, pues la traducción literal no sirve en muchos casos. Asimismo, los ejercicios se han diseñado para desarrollar la competencia traductora de los aprendices y les ayudarán a pensar en diferentes aspectos que se deben tener en cuenta, como el R2, pues no traducirían lo mismo para un público de Quebec que para un receptor de Francia. Todos estos puntos les harán reflexionar sobre las lenguas y tomar conciencia de qué es la verdadera traducción. En definitiva, con los ejercicios propuestos en este trabajo, queda demostrado que la traducción tiene cabida en las clases de LE: se trata de una actividad que encaja en gran variedad de contextos y que puede verse desde un punto de vista transversal. Además, los ejercicios son muy completos y mejorarán, sin duda, los conocimientos lingüísticos del estudiante, pero también los conocimientos culturales, formándole, así, de una forma mucho más completa. Esta implantación no solo tendría un impacto en la enseñanza, sino que también influiría en la forma en la que la gente ve la actividad traductora: les mostraría que los traductores no solo poseen conocimientos teóricos de las lenguas, sino que actúan como puente entre sociedades que no comparten ni el mismo idioma ni la misma cultura, ayudándoles a entenderse entre sí. Por eso, el tipo de enseñanza propuesta en este proyecto podría ayudar, a largo plazo, a que la traducción fuera algo más (re)conocido por la sociedad. Por lo tanto, con la elaboración de este proyecto queremos conseguir que los profesores de lenguas extranjeras se planteen la posibilidad de emplear ejercicios de traducción en las aulas, pues se ha demostrado, entre otras cosas, que no es necesario disponer de una gran cantidad de tiempo para que se puedan realizar satisfactoriamente y que estas actividades no son solo útiles para “futuros traductores”. Para conseguir estos objetivos, desde este trabajo se propone que se estudien, en el futuro, diferentes aspectos, como los beneficios a largo plazo que tendría incluir este tipo de ejercicios en las secuencias didácticas de LE, los diferentes niveles de las actividades de traducción que se podrían proponer, la direccionalidad, la elaboración de un currículo que incluyera la traducción como una de las destrezas que se desarrollaran en las aulas o la opinión de los alumnos respecto a estos ejercicios, por poner algunos ejemplos. 34 Desde aquí se espera que este trabajo sirva como inspiración para futuros planteamientos que concedan una mayor importancia al papel de la traducción en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. 35 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alcarazo López, N. y López Fernández. 2014. “Aplicaciones didácticas de la traducción pedagógica en la clase de ELE”. RedELE, nº 26. Bachmann, S. 1990. La traducción como medio de adquisición del idioma (apuntes de Patrick Zabalbeascoa Terrán, de la ponencia presentada en el III Congreso Muestra Internacional EXPOLINGUA 1990). Bueno García, A. 2000. Publicidad Y Traducción. Ed. por Excma. Diputación Provincial de Soria. Cantero Serena, F. J., y De Arriba García, C. 2004. “Actividades de Mediación Lingüística Para La Clase de ELE”. RedELE, nº 2. Cuellar Lázaro, C. 2004. “Un Nuevo Enfoque de La Traducción En La Enseñanza Comunicativa de Las Lenguas.” Hermēneus. Revista de Traducción E Interpretación, nº 6. Duff, A. 1989. Translation, Oxford University Press. Elena García, P. 1998. Aspectos Teóricos y Prácticos de la Traducción Alemán-Español. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 32–64. Eurydice. 2001. L'enseignement des langues étrangères en milieu scolaire en Europe. Bruselas: Les Éditions européennes. García Castaño F. J. y Granados Martínez, A. 1999. Lecturas para educación intercultural. Madrid: Trotta. García-Medall, J. 2001. “La Traducción En La Enseñanza de Lenguas*.” Hermeneus: Revista de Traducción E Interpretación, nº 3: 113–40. Grellet, F. 1991. Apprendre à traduire. Typologie d’exercices de traduction. Nancy: Presses Universitaires de Nancy. Hurtado Albir, A. 1988. “Hacia un enfoque comunicativo de la traducción”, en II Jornadas Internacionales de Didáctica del español como lengua extranjera, Ministerio de Cultura, Madrid, 53–79.