UNI-endo a través de la interseccionalidad

MEMORIA PROYECTO INNOVACIÓN DOCENTE PID2022/196 UNI-endo a través de la interseccionalidad Equipo: Mónica Otaola Barranquero (Coord.), Inés Heras Pozas, José Luis Castillo Laderas, Thide E. Llorente Llorente, Israel Martínez Nicolás, Beatriz Sánchez Herráez, Cuauhtémoc Meza Escolano, Natividad Rodríguez Marcos, Patricia Navas Macho, Blanca Palomero Sierra, Laura Esteban Sánchez, Emiliano Díez Villoria, Victoria Sánchez Gómez y José María Arana Martínez UNI-endo a través de la interseccionalidad 2 Índice 1. Fundamentación........................................................................................................ 3 2. Metodología empleada ............................................................................................. 4 3. Actividades desarrolladas .......................................................................................... 7 4. Recursos empleados ................................................................................................ 10 5. Resultados ............................................................................................................... 10 6. Conclusiones............................................................................................................ 16 7. Referencias bibliográficas ........................................................................................ 17 8. Anexos ..................................................................................................................... 18 UNI-endo a través de la interseccionalidad 3 1. Fundamentación La comprensión de las realidades que vive una persona o un grupo de personas es especialmente relevante en las disciplinas que implican el estudio de dinámicas sociales (p.ej., aquellas disciplinas vinculadas a la intervención política, social y sanitaria). La adopción de un enfoque interseccional implica el análisis de la interacción de las fuentes de las diferentes formas de discriminación (p. ej., el racismo, el sexismo o el clasismo), siendo de especial relevancia para conocer y dar respuesta a las situaciones que viven las personas y colectivos discriminados (Crenshaw, 1989). El Proyecto de Innovación Docente (PID) UNI-endo a través de la interseccionalidad está motivado en la identificación, por parte de personas de la comunidad universitaria (i.e., docentes y estudiantes), de carencias en la aplicación de una perspectiva interseccional en las prácticas docentes (p.ej., Case y Lewis, 2012). En concreto, cuando se analizan las desigualdades sociales en la docencia se realiza desde una perspectiva única y compartimentadas según la fuente de discriminación (Jones y Wijeyesinghe, 2011). En el curso 2021/2022, el grupo impulsor del PID advirtió que estas carencias pueden tener repercusiones negativas, como puede ser la falta de oportunidades para desarrollar la perspectiva interseccional en el análisis de las desigualdades sociales por parte del estudiantado y, en consecuencia, la exclusión, invisibilización o falta de comprensión de las experiencias que viven las personas según la posición social que tengan en función de los diferentes sistemas de opresión existentes (p. ej., machismo, racismo, cisheterosexismo, clasismo, etc.). En este mismo marco, el grupo impulsor advierte la necesidad de contribuir al desarrollo de espacios inclusivos en la universidad. En respuesta al diagnóstico realizado, se propone el desarrollo del PID UNI-endo a través de la interseccionalidad, con el objetivo general de proporcionar al estudiantado de la Universidad de Salamanca (USAL) un enfoque interseccional como herramienta analítica de las desigualdades sociales a través del fomento de espacios inclusivos. Para contribuir a este propósito, se han establecido varios objetivos específicos: OE1. Constituir un grupo de trabajo universitario orientado al fomento de la inclusión social en la USAL, atendiendo a la intersección de desigualdades; OE2. Abordar las desigualdades sociales UNI-endo a través de la interseccionalidad 4 desde una perspectiva interseccional a través de actividades de aprendizaje de tipo formal en la Universidad; OE3. Crear espacios de trabajo y aprendizaje informal, con carácter inclusivo, respecto a la interseccionalidad como forma de análisis de las desigualdades sociales en el entorno de la comunidad universitaria; OE4. Fomentar entre las personas participantes la toma de conciencia sobre las desigualdades sociales desde una perspectiva interseccional. 2. Metodología empleada El presente proyecto se ha desarrollado a través de una metodología participativa alineada con los rasgos propios de la Investigación-Acción, siendo esta situacional, colaborativa, participativa y autoevaluadora (Cohen y Manion, 1990), como se explicita en la Tabla 1. Tabla 1. Características del Proyecto como Investigación-Acción (IA). Característica de la Investigación-Acción (IA) Elementos definitorios del PID UNI-endo a través de la interseccionalidad La IA es situacional El PID parte de un diagnóstico de necesidades que refleja un déficit en la incorporación de la perspectiva interseccional en las prácticas docentes universitarias. En el mismo marco, se aprecia la pertinencia de contribuir al desarrollo de espacios inclusivos. El diagnóstico es realizado por parte de un grupo de personas de la comunidad universitaria de la USAL (docentes y estudiantes de diferentes disciplinas en las que el análisis psicosocial es clave). El equipo del PID cuenta con personas con experiencia docente en diferentes Grados y Másteres. En el equipo, destaca la presencia de diferentes disciplinas (p. ej. Sociología, Psicología, Educación, Criminología y Terapia Ocupacional). Hay personas del equipo con relación con organismos de la Universidad de Salamanca vinculados al abordaje de colectivos vulnerables, destacando la presencia de miembros del INICO y de la UMAPS. La IA es colaborativa El grupo impulsor del proyecto (Mónica Otaola Barranquero, Inés Heras Pozas, Thide E. Llorente Llorente, José Luis Castillo Laderas, Cuauhtémoc Meza Escolano, Israel Martínez Contador y Beatriz Sánchez Herráez) invitaron a participar al conjunto de personas que conforman el equipo docente del PID con el fin de desarrollar alianzas y ampliar el rango de acción. UNI-endo a través de la interseccionalidad 5 El PID se ha desarrollado a través de la colaboración docente, teniendo como canal de comunicación Studium. Asimismo, se han realizado reuniones presenciales para la coordinación del equipo y el seguimiento de la actividad. La IA es participativa El propio equipo docente ha desarrollado un rol participante, reflexionando en múltiples momentos sobre la interseccionalidad y su incorporación en la formación universitaria. A través de actividades docentes en aula y de actividades abiertas a la comunidad universitaria, se ha pretendido proporcionar oportunidades para el desarrollo de un análisis interseccional. La IA es autoevaluadora La recogida de datos, la puesta en marcha de acciones y la puesta en común de experiencias docentes ha permitido reflexionar sobre la incorporación de la interseccionalidad en el aula. Asimismo, al PDI que conformaba el proyecto se les recomendó algunas pautas que servirían para el desarrollo del proyecto. La primera de ellas fue la atención a los objetivos planteados, esto es, no desviar dentro del proyecto ninguna actividad. Por otro lado, se insistió en que el canal principal de comunicación iba a ser un apartado de Studium habilitado para ello y, en algunos casos, el correo institucional. Todo ello, dentro del equipo, con actividades inclusivas que tuviesen en cuenta las situaciones de desigualdad que se pondrían dar dentro del equipo y el uso del lenguaje inclusivo. Finalmente, se insistió en tomar como referencia la ética del cuidado que supusiese, en definitiva, la distribución de las cargas de trabajo. El proyecto fue desarrollado por un amplio grupo de docentes. El PID ha sido implementado a través de actividades en aula y actividades abiertas a la comunidad universitaria, incluyendo siete titulaciones (Educación Social, Global Studies, Pedagogía, Psicología, Terapia Ocupacional, Criminología y UNIdiVERSITAS, véase la Tabla 2). UNI-endo a través de la interseccionalidad 6 Tabla 2. Asignaturas y titulaciones adscritas al PID UNI-endo a través de la interseccionalidad Código Asignatura Grado Docentes 104303 Sociología y Antropología Social Educación Social Mónica Otaola Barranquero 109000 Global Society Global Studies Mónica Otaola Barranquero 104202 Sociología de la Educación Pedagogía Mónica Otaola Barranquero 105400 Introducción a la Psicología Psicología José María Arana y Thide Llorente Llorente 105429 Psicología de la Discapacidad Psicología Miguel Ángel Verdugo Alonso, José Luis Castillo Laderas, Laura Esteban García, Inés Heras Pozas 104310 Formación Permanente Educación Social Beatriz Sánchez Herréz 105317 Adaptación funcional, productos y tecnologías de apoyos y ergonomía Terapia Ocupacional Emiliano Díez Villoria y Blanca Palomero Sierra 106776 Intervención en delitos sexuales Criminología Patricia Navas Macho Título Propio en Competencias Sociolaborales (UNidiversitas) Emiliano Díez Villoria y María Natividad Rodríguez Marcos UNI-endo a través de la interseccionalidad 7 La incorporación de mujeres, personas LGTB+ y personas migrantes es un elemento clave del proyecto debido a la vinculación que tiene con las desigualdades sociales. Asimismo, el alumnado de UNIdiVERSITAS facilita la incorporación de personas con discapacidad intelectual en el PID, grupo que a día de hoy aún enfrenta barreras en el acceso y la participación en la Educación Superior. 3. Actividades desarrolladas A lo largo del transcurso del PID, se han realizado diferentes acciones, a destacar: sesiones de indagación y reflexión, incorporación de la interseccionalidad en la práctica docente, reuniones de coordinación y seguimiento, talleres abiertos a la comunidad universitaria y actividades de evaluación (Véase Tabla 3). 3.1. Actividades abiertas La primera de ellas se realizó a principio de curso y consistió en una reunión con todo el equipo del proyecto que pretendía establecer las bases sobre las que se sustentaría el proyecto, así como sus principios rectores. A esta primera actividad, acudieron 12 personas del equipo y se realizó un acta para aquellas personas que no pudieron asistir. En segundo lugar, se planificó otra reunión para construir una definición propia de la interseccionalidad, que permitiese guiar el futuro desarrollo del proyecto de innovación. Tras varias horas de debate entre las personas que conforman el equipo, se consensuó que la interseccionalidad para este proyecto quedaba definida de la siguiente manera: “La Interseccionalidad es una perspectiva que reflexiona y analiza la realidad social desde múltiples fuentes de inequidad y/u opresión que atraviesan o afectan a las personas. Esta perspectiva pone de relieve las condiciones singulares de desventaja o privilegio que se generan al interactuar entre sí dichas fuentes de inequidad, dentro de la misma persona. Las circunstancias que se generan a partir de estas interacciones se consideran singulares porque van a ser diferentes de las condiciones derivadas de cada una de estas fuentes por separado, sumadas entre sí”. UNI-endo a través de la interseccionalidad 8 A partir de esta definición, se comenzó a planificar la primera actividad con el estudiantado. Para ello, se contó con un hilo de discusión en la Plataforma Studium, en el cual hubo más de 30 respuestas y aportaciones de todos los miembros del equipo. El nivel de participación en la plataforma Studium permitió que la reunión presencial de planificación fuese breve, concisa y dirigida a ratificar los acuerdos establecidos previamente. La primera actividad dirigida al estudiantado tuvo lugar en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, el día 29 de noviembre de 2022. El lugar fue seleccionado para facilitar la participación del estudiantado de dicha Facultad y el conocimiento de ella por parte de los estudiantes UNIdiVERSITAS. El objetivo de esta actividad fue acercar la interseccionalidad al estudiantado a través de una metodología participativa e inclusiva y tomando como referencia el Diseño Universal para el Aprendizaje. Para su desarrollo, se aprovechó una de las clases de la asignatura “Sociología y Antropología Social” del Grado en Educación Social. El número total de participantes fueron 23 divididos entre el Título Propio en Competencias Sociolaborales, Global Studies, Educación Social (1º y 2º curso). Para la segunda, se tomó como referencia el Día Internacional de la Mujer (8M) asumiendo que muchas de las desigualdades interseccionales se ven impactadas por el género. En el marco de este día, se planificaron dos actividades: la primera denominada “Identidades y mujeres con discapacidad: Desde los márgenes impuestos hasta el sujeto político” y, la segunda consistió en un taller de carteles reivindicativos. La primera estuvo basada en una conferencia impartida por Mercedes Serrato Calero y fue una colaboración entre el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) y este Proyecto de Innovación Docente. El Instituto realizó la aportación económica para la retribución de la conferenciante. La organización y difusión se realizó por parte del PDI del presente proyecto. Así, la actividad tuvo lugar en la Facultad de Psicología y asistieron 33 personas entre las que se encontraban estudiantes de los Grados en Educación Social, Psicología, Pedagogía, estudiantes de Doctorado y PDI. En segundo lugar, se realizó un taller que tenía como objetivo plasmar las reivindicaciones que el estudiantado tuviese acerca de las desigualdades de género interseccionales. Para ello, se realizó una UNI-endo a través de la interseccionalidad 9 aproximación breve y teórica acerca del concepto “género” y a partir de ahí, los estudiantes, de forma participativa realizaron carteles. La reunión de coordinación y planificación de ambas actividades se realizó el día 10 de febrero de 2023. En los Anexos, se encuentran evidencias sobre el desarrollo de todas estas actividades. Tabla 3. Temporalización de las actividades. Actividad Fecha de realización Objetivo(s) Primera Reunión de Coordinación 07/09/2022 OE.1 Reunión definición Interseccionalidad 14/09/2022 OE.1 Reunión Planificación de actividad participativa 9/11/2022 OE.1 Actividad participativa: ¿Qué es la interseccionalidad? 29/11/2022 OE.1, OE.2, OE.3, OE.4 Reunión planificación segunda y tercera actividades participativas 10/02/2023 OE.1 Actividad participativa: Identidades de las mujeres con discapacidad 2/03/2023 OE.1, OE.2, OE.3, OE.4 Actividad participativa: Carteles 8M 07/03/2023 OE.1, OE.2, OE.3, OE.4 3.2. Actividades en aula La aplicación de la interseccionalidad ha sido desarrollada en las clases de las asignaturas participantes a través de distintas metodologías, como la incorporación de la perspectiva interseccional en el desarrollo de los trabajos del estudiantado, en prácticas de análisis de datos o en los contenidos impartidos por el profesorado. Las actividades realizadas en el aula han dependido de diferentes motivos: contenidos de la asignatura, UNI-endo a través de la interseccionalidad 16 Figura 2. Relaciones establecidas entre diferentes fuentes de desigualdad (A la izquierda, la evaluación pre; a la derecha, la evaluación post). 6. Conclusiones Los resultados obtenidos sugieren que la incorporación de la interseccionalidad en las actividades formativas mejora la percepción de competencias relacionadas con el análisis social, así como la identificación de más fuentes de discriminación. Resulta de interés la incorporación de esta competencia como parte de la formación del estudiantado de las titulaciones en las que se ha desarrollado el PID, puesto que en su mayoría tienen funciones en la intervención social. Asimismo, todas ellas tienen una fuerte relación con la defensa del bienestar y los derechos de las personas, destacando la acción del Título Propio en Competencias Sociolaborales (UNIdiVERSITAS) en la defensa de los derechos de las personas con discapacidad intelectual. Sumado a estas consideraciones, es pertinente complementar los resultados de la evaluación con la perspectiva de las personas del equipo del PID. Por ello, se valora positivamente realizar próximamente una sesión entre las personas del equipo en la que se indague en el impacto de las metodologías utilizadas, así como en las oportunidades de incorporar el análisis interseccional en las prácticas docentes. Esta indagación puede ayudar a considerar los factores facilitadores para la incorporación de la interseccionalidad de manera exitosa en la docencia universitaria. Este trabajo de carácter reflexivo y colaborativo además es fundamental para establecer líneas de UNI-endo a través de la interseccionalidad 17 actuación que garanticen la incorporación de esta competencia social en las titulaciones, para que no quede en la voluntad del profesorado. Asimismo, el equipo del PID –considerando el impacto de la tercera actividad abierta– advierte de la importancia de potenciar la inclusión del alumnado en la evaluación y en el diseño de futuras actividades. La participación de estudiantes puede ayudar a identificar sus y necesidades y, por ende, a la realización de actividades más ajustadas. El reconocimiento y la inclusión de personas de diferentes grupos sociales en el desarrollo del PID es un elemento clave a reforzar, ya que contribuye a aproximarnos a diferentes realidades y a dar voz a personas cuya realidad puede estar invisibilizada. 7. Referencias bibliográficas Case, K. A., y Lewis, M. K. (2012). Teaching intersectional LGBT psychology: Reflections from historically Black and Hispanic-serving universities. Psychology & Sexuality, 3(3), 260-276. https://doi.org/10.1080/19419899.2012.700030 Cohen, L., y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. La Muralla Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the intersection of race and sex: A black feminist critique of antidiscrimination doctrine, feminist theory and antiracist politics. u. Chi. Legal f., 139. Jones, S. R., y Wijeyesinghe, C. L. (2011). The promises and challenges of teaching from an intersectional perspective: Core components and applied strategies. New Directions for Teaching and Learning, 2011(125), 11-20. https://doi.org/10.1002/tl.429 UNI-endo a través de la interseccionalidad 18 8. Anexos 8.1. Anexo I. Cartel de difusión “Identidades y Mujeres con discapacidad: Desde los márgenes impuestos hasta el sujeto político” UNI-endo a través de la interseccionalidad 19 8.2. Anexo 2. Carteles “Taller de carteles 8M” Quéjate Descripción: En él, han añadido posits de diferentes colores en los que ponen diferentes frases (de izquierda a derecha y de arriba a abajo): "No me gusta cuando callas", "Siempre juntas, Stop violencia", "Hoy no están todas nuestras voces juntas, porque desde la tumba no se puede gritar", "Lucharemos siempre por nuestros derechos", "Molesta + una mujer liberada que 1000 asesinadas", "Yo elijo con cómo me visto y con quién me desvisto", "Soy capaz, soy fuerte, soy mujer", "No mires hacia otro lado", "No quiero tu piropo. Caminar sin miedo", "La libertad se aprende ejerciéndola". UNI-endo a través de la interseccionalidad 20 No se celebra, se lucha Descripción: La frase aparece en letras de colores, con el símbolo de la Lucha feminista pintado en negro. UNI-endo a través de la interseccionalidad 21 El machismo es una enfermedad de transmisión social y su vacuna es la educación Descripción: La frase aparece en letras negras. Enfermedad y vacuna en letras de color violeta. A la mitad izquierda, se ha pegado una imagen con 3 puños de color violeta, con flores creciendo de los puños. UNI-endo a través de la interseccionalidad 22 Cartel para el 8M: "Si tu violador es mi amigo, quiero saberlo" Si tu violador es mi amigo, quiero saberlo Descripción: La frase se ha escrito con letras en negro y huecas. Abajo a la izquierda se ha pegado una imagen con 3 puños en color violeta. UNI-endo a través de la interseccionalidad 23 El machismo es una enfermedad social y su vacuna es la educación Descripción: Escrito con letras en negro y subrayado en violeta educación. A la derecha, han dibujado el símbolo del Feminismo en violeta. UNI-endo a través de la interseccionalidad 24 Pirámide de la violencia Descripción: En él hay hombres dibujados formando una pirámide y encima está escrito (de abajo a arriba): "Comentario machista", "ridiculizar", "violar", "matar", desde el que sale sangre; todo ello, simbolizando diferentes situaciones de violencia machista. En la esquina superior izquierda, se ha pegado un 8 en violeta, simbolizando el 8M y del que sale, una cruz en la parte inferior, simbolizando el Feminismo. Cartel para el 8M: "Si no luchamos juntas/juntes, nos matan por separado" UNI-endo a través de la interseccionalidad 25 Si no luchamos juntas, nos matan por separado Descripción: Letras en negro "Si no luchamos juntas/juntes, nos matan por separado", con la bandera trans de fondo (bandas horizontales en el siguiente orden: azul, rosa, blanco, rosa, azul). Abajo a la derecha, hay dibujado en negro el símbolo transfeminista.